“赛教结合,寓学于赛,以赛促改”的教学模式

通过对建筑装饰设计类课程改革，明确专业的核心岗位和核心技能的，课

题以《环境设计与室内设计》课程改革作为研究的切入点，从构建“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式平台入手，以真实工作任务为载体，对以建筑

装饰专业职业能力培养为核心的课程改革进行了初步探索。

《环境设计与室内设计》是建筑装饰工程技术专业的核心技术课程，重在

介绍室内外空间设计方法和原理，增强学生对空间组合和形态的理解，培养学

生建筑装饰设计能力。同时，将设计表达手段之一的模型制作改革为本课程的

实践教学环节，增强学生动手能力，同时对装饰材料及加工工艺的有了感性认识，掌握各类型空间设计的技巧，提高学生的设计能力，开拓学生的设计思维，进一步完善学生的整体方案设计。

课程教学设计改革理念与思路

高职院校的发展离不开以“校企合作、工学结合”为切入点的课程教学模

式的改革创新，而课程教学模式的改革创新关键是要找到切实可行的抓手和载体。

为实现学生“零距离”就业打下了坚实基础，促进建筑装饰工程技术专业

建设上一个新的台阶，有力推进建筑装饰工程技术专业“教、学、做”一体化

的教学改革创新，为行业的发展培养大批高端技能型人才，由建筑装饰工程技

术专业负责人领衔的教学团队共同探索出基于行动领域的课程开发思路，以

“技能竞赛”为平台，以“真实项目”为载体，以“作品评比”为抓手，积极

开展学生技能竞赛促学风建设活动，赛训有机结合，全面推进课程教学改革，

构建了具有自身特色的“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”的教学模式，即在

完成课程理论教学的基础上，通过组织或参加与专业相关的大赛，以真实项目

进行空间设计并完成相应的模型制作，提高学生的专业技能和综合素养，体现

课程教学的实践性、开放性和职业性，实现“教、学、赛”的有机合一，做到“在赛中教、在赛中学、在学中赛、赛教统一、学赛合一”，达到“教、学、做”融为一体、“过程→结果→过程”的教学目标。

课程教学内容设计

为了形成具有真实职业氛围，从典型的工作任务出发，有效按“基础性→

设计性→综合技能性”等三个层次推进了“三元结构”（理论基础、实践设计

和综合素质）的课程教学体系设计，并且学院开辟了从时间、空间和内容上的“全开放”实训场所，无论是上课和业余时间，学生按需使用，随到随练，还

可以根据自己的专业、兴趣、能力选择适合自己的项目内容，使用实训设备，

有效的保证课程相应的实训教学、课程设计等任务。

建筑装饰专业具有鲜明的针对性和导向性，学院依托校企合作单位，根据

行业岗位技能需求，结合专业技能和校内外各类设计竞赛内容，融入企业实际

项目，合理制定了设计任务书及课程内容。

课程教学具体实施

根据各课程核心职业能力和工作任务重新调整课程设计，强化学生动手能

力的培养、对专业及课程的认知，建立课程认知、课程设计、顶岗实习的校企

双重管理，定期举办学生作品竞赛，具体实施过程包括以下几点：（1）建立“校中厂”，校企共建实训基地，由甲方（校方）提供实训场所、

仪器设备及人员等资源，乙方（企业）以提供专业设备、技术支持、技术指导

人员等资源开展合作。

（2）采取典型的“任务驱动、项目导向”，加强与企业合作，利用真实项目渗透到教学计划、课程标准、课程内容及教学情境设计等内容的设置，进行

层层推进。

（3）充分利用职业技能竞赛平台、实训软件、现场实际操作等方式组织专业竞赛，将竞赛结果作为课程考核的主要标准，学习过程与考核过程重叠，既

注重结果又兼顾过程的课程考核，调动学生的积极性，又可避免部分学生产生

不认真对待的学习态度。

基于“建工杯”建筑装饰模型制作大赛平台，不断健全平台的实施机制，

构建具有真实项目开发特色的学生技能竞赛“训练营”，不断摸索“小组合

作”+“团队指导”的训练模式，并制定技能训练评比方案，保障竞赛的全面有效实施，积极调动了学生的学习热情，增加专业能力，同时也培养学生团队合

作能力及创新创业能力。

总结

“赛训结合”的课程教学改革已初见成效，在过程中实现结果，在结果中

优化过程，充分调动学生学习的积极性和教师教学的主动性，淡化教室和实训

室的界限，建成真实的工作环境，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、相得益彰，切实满足培养“应用性人才”的需要。

1.提升了学生的就业竞争力，获得较高社会评价

通过毕业生就业跟踪调查的反馈信息表明，培养模式大大强化了学生的技

能水平，缩短了上岗适应期，因具备分析问题和解决问题能力，也为自己就业

打下良好基础，用人单位的满意率比较高，从而提高了学生的就业竞争能力。

2.提升了学生的技能水平和比赛能力

教学活动实施由全体学生分小组合作，教师给予鼓励和方向性引导，有利

于调动学生的学习积极性和团队合作能力。在培养学生技能水平的同时，提高

学生竞赛能力，本专业学生在江苏省高职院校土建类专业CAD绘图大赛、全国

高职院校土建类专业建筑工程识图技能竞赛中多次获得佳绩；连续四年组织开

展“建工杯”建筑装饰模型制作大赛，并取得优异的成绩。

3.“双师型”教师团队建设成效显著

全面参与竞赛项目的申报制定、方案设计和竞赛的组织，尤其是在竞赛前

对学生进行指导，使广大教师进一步明确职业岗位的技能要求和相关标准，彻

底转变“重理论、轻实践”的教学观念，深入行业企业，与生产实际紧密结合，重视学生实践能力的培养，从而促进“双师型”教师队伍的建设。

4.建立教学管理的新思路

“以赛促学，以赛促教”是一种“外向型”教学模式，从授课时间、知识

结构、授课重点与难点、授课形式等方面都要与之相吻合。顺利实施提供全方

位的支持与保障，对获奖学生进行奖励，并优先推荐就业；对工作突出的教师

优先考虑评优、晋级、职称评定以及优先选送参加各种专业培训等。

（作者单位：南通职业大学）

以学定教以学施教以学评教

以学定教以学施教以学评教 “以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。一、以学定教，着眼于学生的发展 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。 1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。 2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组

“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究-2019年文档

“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究随着中职教育教学的不断深入，社会对于职业院校学生的专业能力也有了越来越高的要求，学生的职业素养和实践能力越来越受到社会的关注。为了适应社会的需求，职业院校出台了一系列的教学改革措施，其中“以赛促学、以赛促训、以赛促教”是其中一种十分有效的教学模式，能够有效的将实践和创新结合起来，真正的促进学生综合能力的提升。 1“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的内涵职业院校的学生相对而言，基础知识较为薄弱，学习积极性不高，对于知识的理解和掌握的能力也比较弱，因此，“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的推行，对于提高学生的学习兴趣，学习积极性等能够有一定的帮助。 “以赛促学、以赛促训、以赛促教”的教学模式是职业院校与社会实际需求所结合的产物，它的优势就是能够将行业和用人单位的需求考虑到教学中去。因此，将技能大赛中的内容与具体的行业内容进行结合并且用于解决实际问题，将学、练、赛结合起来，以技能大赛作为平台，能够提升参赛者的专业技能水平，实现学生技能水平和实践能力的提高，对于学生以后的岗位能力的提升也有一定的帮助。在这种教学模式中，是以项目的驱动为中心来展开学生专业技能的训练、成立课程项目训练队伍等活动的。在专业老师的指导下，学生通过参加各项技能大赛，能够不断的提升自身的专业技能，反思自己在学习过程中的问题，不断的对自己的学习状态进行调整，对自身能力整体的提升有很大的帮助。 2“以赛促学，以赛促训”对于学生学习的作用 “以赛促学”提高了学生的学习积极性，促进了学生各项综合能力的提升。职业院校的学生对于理论知识的兴趣往往不高，在学习的过程中始终是处于被动的角色。因此，在平时的教学过程中，可以经常采用分组比赛的方式让学生更多的参与到老师的教学中来，让学生能够积极主动的参与到老师布置的任务中来，让学生从被动的学习状态转变成主动的学习状态。 3“以赛促教”对于老师的作用

先学后教当堂训练教学模式教案

“先学后教，当堂训练”教学模式（数学）执教人：王平时间：2010年10月10日学习内容：2.2 整式的加减（第一课时）学习重点：同类型的概念，同类项的合并学习难点：同类项的合并学习过程及指导：一、板书课题，揭示目标（1m）师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）：学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况）二、指导学生自学（2m）请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！自学指导：请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？

6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度）（目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求）（注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生）师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：

除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿

除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。三、兖州一中的“循环大课堂”模式

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知

以学促教感悟

“以学定教”学习心得体会宋寿生老师告诉我们校本教研的根本意义在于建立一个针对本校的问题解决机制，因此我们要实行“以学定教”的教学模式，采用适合我校的教学方法。在当前教育改革的大背景下，传统的“我讲（演）你听（仿）”的教学模式早已不适应当前的教育。应将其升华到“你学我教”的新阶段，让学生在做中学，学中做。然而，当前却面临这效率增长的瓶颈，主要表现为： 1. 学生学习负担已达到极限。 2.讲台适合于陈述性知识和机械训练适合于基本技能这两种方法都不能从根本上解决决策思维等能力因素的学习。 3.学生对学科知识的渴求度下降，主动适应空间缩小，对教师教学技能的要求越来越高。基于这样的形势下我校采取哪些措施？进行怎样的改革呢？听了宋老师的讲座，我很受启发。首先，我们要进行模型的整合与策略提取。在课堂教学中实施以下几个操作：组织—定向—练习与探究—展示—点评—检测强化—学习评价。英语教学过程的一个特点就是边学边练，在做中学，因此教师在设置练习的时候要“练习情景化”，多设置学生所熟悉的情景，来带动学习。同时，对学生要适时给予一定的分层次评价，当学生回答问题或完成练习后，可以口头上用“well done”“great”“not bad”等口语来激励学生，让他们体会学习的成就感。在平时作业中，也不能吝啬评语。其次，面对学生层次斑驳不一的现状，教师应在充分的了解学生

导学案的使用，帮助学生独立学习。使学生在独立学习新课的时候有案可依，给茫然无绪的学生以引导；对有难度的知识点在学案上应有所提示，以保护学生主动自学的热情。因此在制定导学案时，要分层次，提供选做题，让程度好的学生吃的饱，程度较差的学生也有案可依。同时还要注意导学案应该问题化与任务化，而不该习题化。再次，可进行“学生的帮助式发展”。即把班级学生分组，以优等生带学困生的形式使各组平均实力相若。而要使学生互助的方法发挥作用，就必须要使得学生也学会讲授，即为别人解惑。并以各种辅助机制促进组间竞争，提高每个小组的学习热情，让大家争着学比着学真正做到主动学习主动发问自己“做学问”。培养组员的责任感和集体荣誉感。而教师要对学生的实时情况实际情况了然于胸在放手让学生探索的同时，要帮助学生有所提升，协助小组负责人帮助学困生第四，教师的专业知识专业技能是否扎实是一个非常重要的环节。教师是学生学习的后盾，是学生学习探索中遇到攻坚战持久战的强大援军。所以必须要全面过硬，值得同学们信赖，值得同学们依靠，才是一名合格的教师，才有能力帮助求知若渴的孩子们。最后，宋老师告诉我们“突显学习进程是提升课堂效率的必经之路”，因此学习进程是课堂的主进程，作为现代教师应以学定教，以教促学，少教多学，精讲多练，把课堂还给学生，让学生真正意义上学习来提高课堂效率。那么在不久的将来我们必定会取得教学上的

以赛促教以赛促学

与动物和谐相处 ——读《小狐狸弗朗特》有感通辽霍林郭勒市第一小学四年二班姓名：张译文指导老师：刘芳在今年的暑假里，老师推荐给我一本书——《小狐狸弗朗特》。这是俄罗斯作家奥丽佳’佩罗夫斯卡娅之著，我从书中获得了乐趣，同时也懂得了许许多多的道理。这本书讲了姐妹四个养了几只奇奇怪怪的动物，第一只来到她们家的是一头灰色的小毛驴，它懂人性，不乱踢人，还与人亲密的接触，姐妹四个都很喜欢。第二只动物是森林中的大王——老虎，它刚到家中时还是头幼虎，姐妹们给它取名叫瓦西卡。它与人是那样的和谐，没有一点野性。可是最后却永远地离开了她们。第三只小动物是一只名叫弗朗特小狐狸，也就是这册书的主人公，它活泼，可爱，很讨人喜欢。姐妹四个精心照顾它们，从不虐待它们，可以看出她们热爱小动物的情感。她们年纪并不大，就自己上集市买东西从不依靠大人。她们自己攒钱买自己想要的东西，这种独立的生活方式值得我们学习。开学后我就是四年级的学生了，我不能再依赖爸爸妈妈了，我自己能做的事我要自己做了，这本书中令我印象最深刻的是小老虎瓦西卡死后姐妹几个伤心的情景，有一句诺言一直徘徊在我的耳际：“我们永远不会忘记它”。这是姐妹们对死去的老虎瓦西卡许下的诺言，这句诺言也许毛驴伊什卡和米尔卡听到了，小狐狸弗朗特和丽扎也听到了。因为这句诺言同时也是对所有的小动物们许下的。我从中感受到了她们姐妹四个从不把动物当野兽看待，而是当成自己的知心朋友来相处。这种不歧视小动物的精神最可贵。但是，回到现实，人类是那么的残酷！肆意地猎杀动物，扰得动物们无处可藏。有的人甚至用它们身上的皮作羊皮大衣，再高价卖出去，用他们的肉给人们吃。人们是多么血腥、暴力啊！所以我在此强烈地呼吁大家，不要再猎杀它们了。与它们相处多好呀！动物是人类的朋友，大量捕杀它们只会造成生态的不平衡，物种一点点灭绝，到最后一切的灾难都会将临在人类身上的，为了子孙后代，为了我们自己爱护小动物，保护小动物，从我们做起吧！读完这本书，我深有体会，我觉得我对大自然的认识还远远不够，我从伊什卡把“我”甩下驴背，看到了伊什卡的活泼和淘气；从小老虎和“父亲”争夺公鸡中体会到了小老虎的勇气和胆略；从弗朗特把鸡蛋藏起来感受到了小狐狸的狡猾、睿智、聪明。同时我通过看这本书也了解了它们的生活习性。从书中我们可以深深的感到他们的童年是丰富多彩的，我想到我们今天的孩子住在城市里，许多的动物我们并不曾亲眼观察，更没有机会亲近，许多的知识来源于书本的

“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法

“先学后教，当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或者直接板书课题。二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领： ①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。操作要领： ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

“三·五·三”学导型课堂教学模式

“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要 “三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。一、师生必须确立的课堂先进理念 1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。 2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。 3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。 4. 善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三?五?三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式 1. 依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。基本程序：一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

什么是以学定教、先学后教

什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内

容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的

以赛促学、以赛促教、以赛促创案例

以赛促学、以赛促教、以赛促创的教学模式案例围绕“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的工作思路，以培养学生的实践能力、突破项目教学中传统的教学模式、发挥学生积极主动性、职业技能得到提高为目标，以能够促进“双师型”教师队伍培养、实训基地建设、教师职业技能提高为培养高技能人才为重要依托，以培养学生的职业能力为主线、以企业的用人标准为依据，将技能竞赛、创新创业教育和企业实践等理念覆盖到全部课程及全体师生，有效提升人才培养质量，通过技能大赛的组织与参加，将专业课程与技能大赛紧密结合，优化实训项目，完善课程实训体系。在人才培养过程中，以创新教育、技能竞赛和实践教学为主要切入点，建立全方位的职业技能提升机制。一方面注重传导“做中学、学中做”的理念，在项目引领、任务驱动教学模式下，完成学习任务和项目任务，接受学院文化和企业文化双重熏陶。另一方面注重内化职业素养，培养学生的创新意识和创新能力，完成从学生到职业人的转化，使学生从‘模仿’到‘真会’。一、教学模式改革 1，以赛促学，采用创新的教学模式，提高学生的自主学习能力。以校内各个实训室为第一实训基地，从课堂教学、训练开始，把各个实训的项目操作的基本功打好，打扎实，以求获得“量”的改变；在充分利用学校资源，教师引导，采用仿真手法，开展校内真实经营，获得真实的酒店管理职业体验，在以“校内开展竞赛”的方式，把实训操作技能加以强化，学做结合，相辅相成，达到“质”的改变，在

主体意识中，学生的意识由“要我学”上升为“我要学”，学生自主地把学习的压力变成了动力，获得最直接的职业能力的提升效果。创新教学组织安排，以充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用为宗旨，积极引导学生自主学习的能力，使学生进行主动型学习，研究型学习，从中学会学习，掌握技能。 2，以赛促学，参加并举办多种技能大赛活动，学生操作技能得到显著提高为了能够让学生适应竞赛活动，民航系在校内举行多个主题的多次竞赛活动。其中，每学期举行英语周赛（考试）、月赛（考试）和学期赛（考试），学生需参加英语口语的周赛（考试）、月赛（考试）和学期赛（考试）。每学期举行酒店服务技能大赛（以中餐主题宴会设计为主）。另外，还参加一些大型的比赛活动，如高职高专组织的服务类的比赛和英语口语比赛，参加大型比赛的学生，在系内部首先进行比赛，选出最好的学生，通过对选出的学生进行集中训练，通过举办与参加竞赛活动，学生的操作技能将都有明显地提高。 3，以赛促教，采用多种教学方法，突出职业能力，培养实用人才为使学生掌握航空服务专业的基本知识和技能，了解具体的服务专业方面的工作情景，民航系改变传统的课堂教学模式，采用更加具有实践效果的多种教学法。根据航空服务专业技能要求和实践特点以及工作方向，专业设置四个核心课程领域，分别是英语类、餐饮管理、客房服务和前厅服务，施行模块教学。每个领域根据具体的工作过程、任务和能力需求，设置不同的情景。

浅析“先学后教-当堂训练”教学模式

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探

学导练”教学模式的实施方案实施计划书

云竹中学“学导练”教学模式的实施方案一、指导思想教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。二、组织机构改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。领导实施小组：组长：郭卫东副组长：李宇白俊峰王玉红成员：郭跃峰各学科组长三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据 1.哲学基础内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，

重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。 2.教育心理学基础学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点 1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。 2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

谈谈如何做到以学定教

谈谈如何做到以学定教，先学后教以学定教，先学后教的课堂，老师要把学生做为主体。以学生当做研究对象，要了解学生现有的知识结构，尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况。让学生先去自主学习，学习课本内容，也可以组成小组共同探讨，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“定教”要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生，在此基础上确定教学内容，教学方法，教学方式。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。以学定教，先学后教的课堂，老师不但要指导好学生自主的学，同时老师还要研究教材研究学生，老师要引导学生明白“我要学什么”，“我要怎么学”了解“我需要掌握什么”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生自主学习走进书本，老师不在是单纯的知识传授者，而是有效的组织者，引导者。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。 “授人以鱼，不如授人以渔”我们教育教学的目的就是让学生找到适合自己学习的方式方法，自主去学习，离开学校在生活中实践，实践中学习，学习中进步，成为社会的有用人才。因此在自己的课堂教学中，我们要不断学习，研究新的教学方法，不断更新教学理念，适时地改进自己的课堂教学，让自己的课堂教学更加完善。

以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建

以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建摘要：本人根据指导学生参加全国职业院校技能大赛工业分析检验项目的经验和教学实践，探讨了技能大赛对教师队伍建设、学生全面发展、教育教学改革和实训基地建设的促进作用，全面提高教学质量，培养企业真正需要的适合生产一线的高素质、高技能的应用型人才。关键词：技能大赛以赛促教以赛促学全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，是中国职教界的年度盛会，已经形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。职业学校将技能比赛常规化，围绕技能比赛开展一系列教学改革和探究活动，教师的综合能力得到了明显的提升，学生学风和实践动手能力发生了显著变化，实验实训条件有了较大改善，校企合作进一步深化，教育教学改革和实训基地建设都具有重要的促进作用，最终实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。一、以技能大赛为契机，促进教师队伍建设技能大赛表面上是在“赛学生”，实质上是在“赛教师”，教师水平的高低直接影响大赛的成败。对于职校的教师来说，不仅仅要掌握扎实的专业知识，更重要的是要知道如何将自己的专业技能传授给学生，如何发挥职业学校的特点，培养出技能素质高，在技能大赛中能立于不败之地的学生，这就对我们职校的教师提出了更高的要求。而参加全国职业院校技能大赛，对职校教师的专业能力和教学水平又是一个极大的促进。 1、提高实践能力，建设“双师型”。中等职业学校是培养同我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。这就要求教师在具有扎实的理论知识的同时，还要具有较高的专业实践能力和职业技能资格。而现今的职业学校普遍存在教师重理论轻实践的现象，特别是“从学校走进学校”的年轻大学生教师缺乏实践经验，对行业、企业生产一线的新技术、新工艺、新方法不太熟悉，实践操作能力差。技能大赛的举办，教师要亲自指导学生参加比赛，强化技能训练，必须不断提高自身的实践操作能力和技能水平。这些不仅提高了教师的实践能力，也为学校“双师型”教师队伍的建设起到了促进作用。 2、更新教学理念，提升教学水平。

五种先学后教教学模式

五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教，以教导学，学教互动摘要传统教学方式忽视学生自主学习能力的养成，有悖于新课程改革的理念，为更好的促进课堂有效教学，宁德市进修学院在福建省教育科学规划领导小组办公室批准下主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题。笔者有幸成为课题成员。在课题的研究过程中笔者运用导学案作为“学教做互动“模式的平台，在高中历史教学中实践“以学定教，以教导学，学教互动”的理念。本文试从导学案环节设计、实施过程中师生的互动情况以及出现的一些问题等几个角度来阐述高中历史课堂的“学教做互动”教学模式中“导学案”的应用。关键词高中历史教学；“学教做互动”；教学模式导学案传统教学方法主要沿用的是苏联的“五步式教学”，即“复习旧课—导入新课—讲授新知识—巩固训练—布置作业”，基本上以教师的讲解为主，忽视学生的自主学习能力的养成，造成学生“死读书”的现象，这与新课程改革对学生能力考查要求出现很大的背离，因此新课程改革建议变“单一的教师讲”为“师生一起讲”甚至“学生多讲，教师少讲”，还课堂主动权给学生。为实现这一转变，更好的促进课堂有效教学，经福建省教育科学规划领导小组办公室批准，由宁德市进修学院主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题，本人有幸参加课题小组，在近两年的课堂教学实践中运用导学案开展对“学教做互动”教学模式的探究，形成了一些自己的认识。一、解读“学教做互动”教学模式 “学教做互动”的课堂教学模式即试图通过构建符合教学规律的课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知识，主动完成练习，并在此基础上，由教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作出适时的引导、点拨，进而促进学生对知识的理解和掌握。 “学教做互动”模式最关键的是“做”，“做”一方面是学生的“学”即应用知识尝试练习或动手解决问题的实践活动；另一方面也是教师的“教”是教师指导学生学习新知识的和培养学习能力的过程。“学教做互动”教学模式强调“做中学，做中教，做中反馈，学教互动”。“做”可以改变传统教学中学生的“静止”状态，激发学生的兴趣让学生先主动地参与“做”的过程，再逐步的将“兴趣”转变为“需要”，最终养成自主学习的习惯。通过“做”的过程，学生可以高效地将课文知识与教师的讲解结合在一起，还可以及时检测自己的所学知识，对课程知识进行及时有效的反馈；通过学生的“做”，教师可以及时了解学生的学习进度，并对教学做出适时、有效的调整；通过师生的“做”提高课堂教学的有效性，实现教学模式的转变。二、“学教做互动”教学模式的平台——课堂导学案在探索“学教做互动”教学模式课题过程中，我以导学案作为平台来实践“以学定教，以教导学，学教互动”的具体准则。