中学信息技术教学实践探究

1建设网上学习平台是开展学生自主探究的重要途径实施新课程后，学生自主学习探究是很重要的一个环节，因此,给学生提供一个自主学习平台显得犹为重要。

经过综合比较，笔者选择了免费的基于建构主义理论而开发的课程管理系统平台作为新课程自主学习和教学教研平台。

为此还同县内几所学校和县研培中心一起成立了专项课题——《基于魔灯平台的县域信息技术学科教学实践研究》，对这个平台进行二次开发和应用研究。

经过一年多的打造，这个平台目前能为教师提供教学教研、备课、上课、作业、测试、评价、交流等功能，能为学生提供预习、上课、测试、作业、交流、复习、扩展探究等功能，学生随时随地都可上网实现自主探究学习，有疑问可以和同学或老师进行网上交流。

2选修能选才能真正实现新课程下学生的个性化发展信息技术新课程提供了五门选修课，在实施过程中有几点原因影响到学生不能选一是由于硬件设施不齐备，师资不足或教师专业技术水平参差不齐而无法开课；二是由于学生选课后打乱了原有的班级编制、课时不好安排，学校不便组织而采取一刀切的方法；三是由于高一下期数学课中新加了算法内容，数学教师对相关知识不熟悉，有的学校就要求学生统一选修《算法与程序设计》。

其实这些做法都是不可取的，虽然学校及教师操作起来容易，但这违背了新课改的宗旨，也阻碍了学生个性的发展。

对此，如何组织选修课，因各校具体情况不同也没有一个好的普

适性的方法，笔者是将学生特长培训和选修课结合起来让学生自己选课。

3探索运用多种教学方法才能达到新课程教学目标新课改以来信息教师经历了从技术操作教学转变到全面提高学生信息素养的过程，从传统教学转变到尝试各种新的教学模式和教学方法，比如任务驱动、分层教学、自主探究学习、协作性学习等。

这些都是很好的教学模式，只要用好了，都能使学生的思维动起来，他们在探究学习的过程中，就能真正地培养自己的创新、合作能力。

比如高中《信息技术基础》，由于内容多知识面广，学生对信息技术的认识也参差不齐，有必要要求学生课前做几分钟预习。

这时教师可在网络平台上为每一节课设计好课前预习检测，并对学生的预习效果设计相应的网络评价。

对于不同层次的学生，可在上设计分层式教学任务，而对于难点问题可设计专题式教学模块，更利于学生对问题的深入理解；针对涉及内容较广的扩展阅读部分，可直接放到网络平台上，让学生自主探究，这样更利于学生信息素养的培养。

4从高一新教材来看，每章节都有相应的评价内容，可见，要实施好教学任务，使学生能达到一定的学习水平，必要的评价是不可少的。

教师在教学设计中，无论是一节课、还是一章，或是一个任务、一个作品，最后都应对所学或任务结果进行评价对于知识点，笔者主

要采用在线网络测评，让学生对所学内容进行自我测试，并能即时看到自己的得分及问题所在，使他们能清楚掌握自己学习的情况，巩固和加深自己所学，教师也可以正确地判断出自己的教学效果。

而课堂评价则可用学生自评、小组互评及教师点评等手段，但要多从思想、艺术、创意、技术等方面加以评价，引导学生提升自己的艺术审美能力，提升他们的创新动手能力等。

因此，要完成好新课标，必要的评价体系是不可少的。

5积极开展兴趣小组是延伸课堂取得成果的有效方法在教学过程中，总会有些技术专长的学生涌现出来，这些学生不满足课堂所学，对信息技术表现出浓厚的兴趣。

有计划地对这些学生的爱好给予正确引导，将选修课和竞赛培训结合起来，充分发挥学生的兴趣特长，也就能顺便取得相应的竞赛成果，展现学生的信息素养风采。

笔者学校的自主招生报名软件就是由程序兴趣班的学生编写，这个软件同时也获得了全国青少年科创大赛省级二等奖。

学生们还自发成立了软件社团，进行小软件和小游戏创作，参加省市动漫展活动。

经过近几年的实践与探索，笔者在教学上取得了长足的进步，较好地实现了新课改精神，有效地提高了学生的信息素养，学生们也取得了较多的应用创新成果。

但同时信息课的教学也面临着一些矛盾，比如有些家长、班主任阻拦学生来参加信息技术活动，学生能自由安排的时间太少，信息教

师杂事多待遇低等，如何才能正确处理好这些问题，需要大家共同探讨，集思广益，以努力实现新课程精神。

本文作者眭昌伟工作单位四川省双流中学