课堂观察实践报告
课堂观察实践报告
——基于心理活动课《学会倾听》的观察与思考
湖南省地质中学唐玉芳
一、组织课堂观察实践的背景
2013年8月，我校邀请了长沙市教育学院教研处主任张思明老师到我校进行《课堂观察及课例研修》的主题报告，我校教师初步接触了课堂观察的理论基础与研究方法，也为本次课堂观察活动的组织打下了良好的基础。本人作为学校心理老师，经常组织、举办学生心理讲座和团体辅导活动，在心理教学和活动组织方面有一定的经验，并且经过将近一年的课堂观察与课例研修的培训，也初步掌握了开展课堂观察的一般方法，为了进一步推动学校心理教育工作的发展，促进青年教师的专业成长，落实学校有效教学的理论和实践，特组织学校相关人员和第二小组的全体成员开展《学会倾听》心理课的课堂观察活动。
二、确定观察主题
本次课堂观察，观察者和被观察者都来自地质中学，并且组织本次活动的是围绕“促进成长”“共同进步”的目的开展，因此我们把此次观察的主题定位为：在同伴互助中，促进彼此共同成长。
三、课堂观察的过程与方法
1、确定课堂观察的团队及分工
（1）课堂观察团队。由我校心理备课组、特级教师在内共6人组成。此次课堂观察在本人的组织和带领下，确立了观察主题，进行研究策划，并先后组织了三次课堂观察和研修活动。
（2）合理分工。组建了研修团队后，我们对研修活动进行了分工，做到人人参与，责任到人。
表1：研修小组组员承担任务及分工
本次研修活动分工，考虑了以下几个方面的因素。第一，根据研修成员的专业素养进行分工。比如，我校心理备课组有三个老师，其中1名老教师，在心理教育工作经验相对丰富，2名新教师。老教师负责指导新教师进行教学设计，并组织开展课例研修活动。第二，
利用校内的特级教师的有利资源，对心理课进行观课、议课，从不同学科和专业来进行指导，有利于青年教师的专业成长。第三、做到组织有序，人人参与。唐玉芳老师作为长沙市心理观察与课例研修的成员，对课例研修有一定的研究和了解，作为老教师，具有一定的组织管理能力，此次活动由唐玉芳老师担任组长，以推动整个研修活动的落实。 2、课堂观察日程安排
《学会倾听》课堂观察活动分为准备、实施、总结三阶段，历时半个月，经历了“三教、三反思、二改进”的过程。
表2 研修日程安排表
四、课堂观察的推进与实施过程
在我校心理备课组的共同探讨下，反复研究教学策略与教学流程，并邀请了校内特级教师、校外专家和同行开展课堂观察，进行听课评课，经过前后三次教学实践，个人感觉获益匪浅。特将本次课例研修中的研究讨论过程呈现如下。
1、教学理念与教学目标的制定过程
研修活动记录节选一：第一次教学后的评课
黄尚喜：蒋老师制定的教学目标是“通过观看视频、讨论等活动使学生了解不同的倾听行为及其给别人带来的不同感受；辨别什么是不良的倾听行为和良好的倾听行为；从而学习一定的倾听技巧，初步学会运用正确的倾听行为。”教学重点“作为一个合格的听众必须具备的技巧。”，难点是“让学生更深层次地理解同理心的倾听，并揣摸和练习倾听技巧”。
蒋洁老师的教学设计中关于目标的表述，应注重正向引导，尽量避免负面影响作用，同时课堂上未出现的词，这里可以不涉及。
唐玉芳：我主要观察的教学目标的达成。本节课过多的注重知识的传授和构建了。此外，学生的感受和体验是心理课的重要教学目标，但课堂上教师教的过多，学生体验不足，应增加学生活动时间。
通过研讨，我们把教学目标修改为：通过游戏、视频、小组合作讨论等方式使学生了解不同倾听行为带给他人的不同感受；知道良好的倾听行为有哪些具体的表现，归纳总结倾听中的基本技巧，并能初步运用倾听技巧，学会正确的倾听行为。
2、教学设计流程的改进过程
第一次的教学流程：游戏热身引入——心理小测试——案例分析——小调查——视频播放——学生表演——体验感悟——总结本课。经过两次的修改对教学流程进行较大幅度的修改。
研修活动记录节选：第一次教学后的评课
彭爱春：教学环节设计较好，但有些地方不够理想。比如，组织讨论时，应先独立思考在讨论，教学中要关注更多的学生。尤其是在对倾听的五个层次的讲解上，可以淡化前面四个层次，但不可回避。对第五个层次的解释，应简单明了，课解释为“设身处地”。
修改后的第二次的教学流程：游戏热身引入——课题解读——AB剧——小组合作填表——学生分享——总结倾听的技巧——猜猜我的心——你说我听——情景再现——学生表演——教师总结。
研修活动记录节选：第二次教学后的评课
唐玉芳：猜猜我的心，到底是猜教师的心还是学生的心呢？要明确。学生分享倾听技巧时，是不是可以采取即兴表演的方式，增加体验的深度。你说我听这一环节，建议设置具体的情景，针对性更强，也便于操作。
修改后的教学流程：游戏引入——心理测试——“我说你听”——游戏分享——观看视频——体验倾听——现场表演。
这次修改后的教学流程更简练，教学环节的衔接也更紧密。
3、课堂观察量表的改进
第一次课堂观察，我制定的教学目标观课表很简单：
表三：教学目标观课记录表
课后，发现观察量表制作过于简单，也不易操作，进行了如下修改：
表四：教学目标观课记录表
五、本次课堂观察实践活动的收获
通过两次课堂观察活动，这堂课从教学理念、教学目标的设计、教学流程的处理等方面都发生了很大改变。并在11月2日，这堂《学会倾听》又在长沙市心理课堂观察和研修小组开展了第三次课堂观察活动。此次课堂观察，全体小组成员一方面肯定了这堂课的优点：课堂采取了游戏热身、AB剧角色体验、小组合作与分享、角色表演等丰富多彩的课堂活动，活动课特点突出，特色鲜明，学生参与积极深入，体验深刻；重点突出，教学目标较高达成。另一方面，小组成员通过课堂观察，也提出了很多值得改进的建议：注重全体成员体验的真实性，心理测试如何能做到真实有效，启发性提问和激励性、多元评价在课堂的合理运用等等。
通过前后三次课堂观察，一方面对我校心理课堂的实践起到了很好的促进作用，另一方面，也有利于进一步提高教师的技能，促进了青年教师的专业发展。
通过组织和参与前后三次的课堂观察实践，我本人在实践中也得到了如下收获和启示：
1、对课堂观察的理解更加深入。一方面，课堂观察是整合团队的力量，从不同层面深入开展课堂解剖，从微观中解读课堂教学，能准确而快速的发觉一般评课中容易忽视或者不易发觉的问题，有利于全面完善课堂教学，促进教师的快速成长；另一方面，课堂观察用数据来说话，避免了一般评课环节中的主观因素和情感因素，使得教师的教学习惯和教学行为得以真实的呈现，能更加客观真实的反映问题，有助于教学上的精益求精。
2、对心理课程的设计也有更多的思考。首先，心理课程是基于学生心理发展需要而设计的，但在教学实际中，我们往往容易偏离宗旨，成为为教学而教学，
为展示而教学，反而忽视了当初教学设计的目标。通过课堂观察，学生的体验是否深刻，教学是否围绕学生需要来实施，就能更加清楚的体现出来。其次，心理课程的教学形式活泼多样，注重学生的参与与体验，容易走入内容为形式服务的误区，也容易出现过分注重知识传授等问题。课堂观察，能帮助教师找到教学的正确方向。
3、被观察者要抓住合适机会，善于整合来自不同观察者的观察结果和建议。由于每个人的观察点不同，提出的问题和建议也都不尽相同，如果我们不善于整合和吸纳来自于各方面的意见，就容易陷入无所适从的局面。课后会议是整合意见的最佳时期，不同意见和建议都可以在这里碰撞和交流，也最能形成最佳修改意见。因此，课后会议不仅仅是观察者说被观察者听的过程，更是提出质疑，相互沟通和交流的过程，也是解决问题，形成新思路、新解法、新措施的过程。
2013.12.17