高中信息技术教育教学论文

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中信息技术教育教学论文》的内容，具体内容：近年来，随着信息技术水平的不断提高，信息技术被广泛应用与人们的日常工作、生活以及学习当中，对人们的生活起到了重要的影响。下面是我为大家整理的，供大家参考。范文一：浅析学校信息技...

近年来，随着信息技术水平的不断提高，信息技术被广泛应用与人们的日常工作、生活以及学习当中，对人们的生活起到了重要的影响。下面是我为大家整理的，供大家参考。

范文一：浅析学校信息技术教育进展路径

存在的主要问题及原因

1硬件资源限制

硬件资源是信息技术的前提和基础。截至2010年，全省中小学计算机数量达到了24.9万台。近年来虽然各级教育主管部门不断加大投入力度，使信息技术设备基本覆盖全县所有中小学，但与城市和发达地区相比，在硬件设备普及等方面的差距还是很大。这直接导致了学生掌握信息工具、信息技术能力较差，尤其是绝大多数学生只会计算机的开关、文件与文字简单处理等最基本操作，尚不具备更多的计算机知识与能力，比如基本的网络知识获取的能力等，就无法从网络上获得学习资源。因缺少计算机硬件这个实践基础，理论知识的学习也就失去可供支撑的平台，计算机教学也就失去了其基本的教学价值。

2资金不足

发展农村信息技术，必然离不开信息技术相关设备，而资金却是保障。虽然近年来各级教育主管部门在不断加大资金和设备等资源的投入，但是还远远无法满足教学活动的实际需求。学校资金紧缺，对于信息技术建设投入也就很少，加之计算机设备昂贵，机房维护等花销巨大，对于经济落后的农村来说，负担太重。近些年来只是在国家的资助下，农村的信息化建设在缓慢发展之中才有了一些活力。

3师资短缺与师资队伍业务素质偏低

目前，由于农村中小学信息技术教育工作还处于起步阶段，计算机教师数量严重不足、专业水平不高以及教育期望值偏低等问题普遍存在，导致该项教育工作开展的困难偏大。尤其是绝大多数农村信息技术教师不知道如何提高信息技术教学，只是简单的照本宣科，影响了学生对基础知识的掌握程度及创新能力的提高。外加农村相比城市处于边远地带，人才流失也较为严重。

4思想认识不足

信息技术不仅影响学生的学习能力，而且影响着学生的创新能力。该技术的普及与掌握在很大程度上决定着其它学科的教学工作与教学效果，也会改变学生对学习的认识并提高学生未来发展的潜能。在城市及发达地区，信息技术教育早已作为一项教学辅助手段普遍进入各级学校及教学的各个环节，发挥着巨大的功能。而在农村和边远地区的信息技术教学活动中，教师仍然是按照传统的教育模式进行授课，信息技术的教学地位处于边缘化;由于该课程与中考、高考无关，所以学生、家长，教师们受传统

观念的影响，都不太重视信息技术教育。盲目注重于眼前的利益得失，从而忽略了学生将来的整体发展。这种现象在以"西北高考状元县"的会宁县的农村地区尤为突出。家长，教师们只注重学生的"主课"成绩，并且一些家长和教师明令禁止学生参与与信息技术有关的一些活动。教师和家长还需要更进一步转变思想观念，加强、加深对信息技术教育的重视，以期重新认识信息技术教育在中小学教育当中的重要性。

发展对策

1加快思想观念的转变

各级教育主管部门应该继续加大支持力度，出台一系列相关政策，不断完善在职教师培养和培训制度。并且将发展与扩大信息技术教育纳入当地教育发展规划之中。学校应更加重视信息技术教育，拓宽课程内容，优化信息技术教师培养机制。教师应该转变教学观念，树立终身学习理念，不仅要学习、加深本专业知识，而且更应该优化教学技能和教学方法，正确引导学生学习信息技术的方向，加强理论与实践相结合，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。

2加强师资队伍建设

在加大教师进修力度的基础上，大力招收专业对口的大学毕业生，或者定向培养专业人才。在保证教学岗位教师配备的前提下，更要保证其专业素质与素养。学校可以采用跟踪检查与学生监督相结合的办法，进一步规范教师道德素养与职业素养。可以广泛开展以骨干教师为重点的师资培训，效仿"国培计划"进行地区内教师的重点发展与培养。根据实际情况应以教育技术、教学方法和教育观念等为重点，选配农村优秀教师与城市学

校教师互换代课，学习城市学校教育关于信息技术的教育理念，努力提高教师队伍素质。

3加强资金投入及设施与资源建设

各级教育主管部门应继续加大投入力度，把信息技术教育作为财政支出重点领域予以优先保障。充分调动全社会创办教育的积极性，拓宽社会资源进入教育的途径，多渠道增加教育经费投入。完善捐赠教育激励机制，充分落实个人教育公益性捐赠途径及资金用途。以县或乡镇为单位，建立信息中心或者专项资金委员会，以便接收和管理社会资金，并按照规章制度统一负责安排和落实社会资金的使用，合理用于教育基础设施建设及师资队伍建设等，从而让农村教育走出信息技术教育空白或边缘化的困境。结束语

基础设施的建设是普及信息技术教育的基础，资金的落实是实现信息技术教育的保障，师资队伍的强大更是发展信息技术教育的核心，而新的教育观念是升华整个信息技术教育的灵魂。发展农村中小学信息技术教育对于提高国民整体教育水平，增强创新能力，落实科学发展观，加快社会主义和谐建设等具有重要意义。

范文二：信息技术教育历史与现实研究

美国信息技术教育委员会将信息技术定义为是"基于计算机的学习、设计、应用、管理的信息系统"。该定义采用"系统"的观点分析了人与信息技术的关系，认为人们是在有意识、有目的地应用和管理着信息系统。相对于将信息技术等同于物质实体，信息系统观从人的角度来理解信息技术无疑是一个很大的进步。但是，这种进步也只局限于用户对信息技术的单

向使用层面，强调了信息技术对人类社会发展的积极作用，却忽视了信息技术潜在的"负面影响"。事实上，当信息技术在为我们带来便利和轻松的生活条件时，同样制造着这样或那样的麻烦，传递着它本身所固有的信息。麦克卢汉(Marshall,Mcluhan)早在20世纪60年代就对技术的本质进行了剖析，指出"每种新技术的出现，无论其所传递信息的具体内容怎样，新技术本身就会给人类社会带来某种信息，并在一定程度上引起社会的革新变革，就这一意义而言，技术本身就代表着时代的信息"[3]。因此，生活在信息社会中如果只看到人对信息技术的掌控关系，低估了技术对人类的负面影响，随着现代信息技术高度程序化的发展，当人完全融入信息技术系统中时，人类也很有可能为技术所控制，乃至成为技术的"奴隶"。

信息生态观从社会环境的角度整体理解信息技术、人与社会的关系。该观点认为随着信息社会的快速发展，信息技术已不再是简单地创造物质财富的技术工具和技术系统，信息技术的每一次革新都深刻地影响着人的生活习惯和思维方式，乃至改变着整个社会生态环境。德国学者昆特(ThorstenQuan-dt)依据"人的生存空间"理论，分析了技术生态系统中各要素之间的互动过程，建立了"技术应用的三角模型"，认为"用户的知识结构和生活方式影响着他们对技术的选择和应用;信息技术应用不仅反映了用户需要的特征，同样会不自觉地把一些附属特征强加给用户，改变用户的特征;社会环境同样也影响着技术的应用的发展。三者中，每一要素的变化都会整响到整个媒介生态环境的变化"[4]。由此可见，在复杂多样的信息社会中，对信息技术的理解已不能只是"中性"的技术工具，还需要考虑技术、人、社会的相互关系，理解信息技术对社会正、负两方面的影

响。在信息技术教育研究中，如果只谈"信息技术发展，忽视信息技术的社会人文特征"或"只谈信息社会的表面问题，忽视引发问题的内在技术原因"都是不全面的，甚至还有可能会引发更复杂的社会问题。信息技术"工具观""系统观""生态观"是人们对信息技术认识的一个发展性连续体。这个连续体既反映着信息技术对人类生活的影响程度，也表现出人们对信息技术的认识层次，一定程度上也影响着学校信息教育的开展。

信息技术教育：历史的考察

中小学信息技术教育可以追溯到20世纪50年代的计算机辅助教育。20世纪90年代，随着计算机技术、网络技术的发展，以及人们对技术与社会关系认识的深入，它逐渐演变成为一个目标多元、内容丰富、方法多样的现代教育领域，成为许多国家中小学的基础教育课程。考察国内外信息技术教育的发展历程，它大体经历了计算机程序、计算机应用、信息素养、信息生态等四个教育阶段。

1.计算机程序教育

20世纪70年代未，微型计算机的快速普及受到了教育学界的广泛关注。为占得信息化社会的先机，世界发达国家纷纷将计算机设置为中小学教育内容。1980年，英国实行了"微电子教育计划"(MicroelectronicEducationProgram)，投巨资帮助中小学配置计算机和其它电子设置，开发教学软件，进行教师培训，改造中小学教材，使之渗透计算机教育内容。1981年，前苏联计算机教育学家叶尔肖夫在题为《程序设计——第二文化》中提出了程序设计文化的观点，他认为"是否具有编排与执行自己工作的程序的能力是人们能不能有效完成各种任务的关

键。现代人除了传统的读写算能力以外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计能力，这种能力可以帮助人们从小培育一种程序设计意识与能力"[5]。此观点清晰地反映出"算法思维"的理念，并希望通过计算机程序的学习，培养学生解决问题的方法和策略，引发了计算机教育界的共鸣。随之，程序设计成为计算机教育的重要内容。受程序设计文化的影响，我国中小学计算机教育在试点期也将"发展学生程序设计能力"作为主要的

教育目标。1984年教育部(当时的国家教委)颁发的《中学电子计算机选修课教学纲要(试行)》就提出了"掌握基本的BASIC语言，并初步具备读、写程序和上机调试的能力"。从实施成效来看，程序设计教育为青少年创造了接触和了解计算机的机会，推动了计算机文化的普及。但是，从学生学习心理和学习过程来看，脱离了具体生活情境、忽视学生自身学习特点、抽象地向学生灌输计算机程序结构知识，无疑也是对青少年身心成长的一种摧残，因此，计算机教育过程中，如何调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，适应社会需要就成为计算机教育的新挑战。

2.计算机应用教育

20世纪80年代中期计算机操作系统和应用软件日趋成熟，一些数据库管理系统(Dbase)、电子报表系统(Visculc)、文字处理系统(WordStar)开始安装到微型计算机上，越来越多非专业的人员从事计算机应用日常工作。1985年美国东田纳西州大学科尔教授在第四届计算机教育应用大会上发表了题为《面向职员的计算机课程》的论文，在报告中将计算机文化教育的目标界定为"应用者能够在自己的教学科研、管理服务中把计算机作为一种有效的工具使用，其教学内容应该包括文字处理、电子报表处理、

数据库、图像处理等应用软件的使用"[6]。社会对计算机应用的现实需求促进了计算机教育从"程序设计"向"计算机应用"的转型。我国教育工作者也对当时中小学计算机教育进行了反思，指出"名为计算机课程却只讲BASIC语言，给学生造成计算机就是BASIC，BASIC就是计算机的错觉"。1994年，在总结前期计算机教学实验的基础上，教育部颁布了《中小学计算机教育指导纲要(试行)》，将"培养学生利用现代化的工具和方法去处理信息;培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力"作为中学计算机教育的两项重要目标，学习内容也从前期的BASIC程序设计拓展为"计算机基础知识、计算机基本操作与使用、计算机常用软件介绍、程序设计语言、计算机对现代社会的应用以及对人类社会的影响"5个模块。"计算机学以致用"的观点有着它的合理性，能够激发学生学习动机和掌握这种技能的积极性，特别是对即将毕业寻找工作的高年级学生来说，能够增加一门非常实用的技能。但是，基础教育阶段教育的目的毕竟不是完全的社会职业教育，更重要的还是促进学生综合素质的发展[7]。如果过于强调计算机技能教育，忽视计算机应用道德的培养，也可能会出现应用着"由人类理性创造的计算机工具，做着不理智、乃至计算机犯罪的事情"。

3.信息素养教育

20世纪90年代，信息技术发展日新月异，信息总量的膨胀冲击着人们工作与学习的各个领域，计算机应用教育已很难应对信息化社会的挑战，发展学生利用信息技术解决问题的能力，培养信息素养已为人们所共识。早在1989年，美国图书情报协会就分析了信息社会对公民的素养要求，认为"具有信息素养的公民，能够根据个人的信息需要，有效地检索、评

价和使用信息的综合能力"[8]。艾森堡(MikeEisenber)等人在此基础上创立了发展学生信息素养的6种基本技术：(1)任务确定;(2)信息搜寻策略;(3)检索和获取;(4)信息应用;(5)信息创建和展示;(6)信息评价。随后，美国一些州(例如，北卡罗来纳州、威斯康辛州等)开始以课程整合的方式普及中小学信息素养教育。20世纪90年代，英国政府将信息技术(ICT)正式列入国家中小学课程，并将教育目标界定为：(1)了解和使用信息技术;(2)学习利用信息技术开展各学科的学习;(3)培养学生利用信息技术

解决问题的能力。推动了英国信息技术教育的发展。2000年，我国教育部在北京召开的"全国中小学信息技术教育工作会议"上决定用5到10年时间，在中小学普及信息技术教育，并将信息技术教育课程列为中小学的必修课程，提出信息技术教育的主要任务之一就是要"培养学生的信息素养"，随后的《普通高中信息技术课程标准》把提升学生信息素养作为课程建设的总目标。信息素养教育将信息知识技能的学习融入到学生利用信息技术解决问题的现实情境之中，强调学生在信息社会中需要注意的问题，养成良好的信息技术应用习惯，这无疑为学生今后在信息社会中健康成长创造了条件。但是，信息素养教育并没有从信息环境的内在特征分析技术、人、社会之间的关系，没有引导学生从根本上思考信息技术可能会带给人们潜在危机，因此，"缺少了批判性分析信息的意识，当学生微笑地享受着信息环境中的娱乐，却不知为何而微笑时，当学生控制着电游操作杆，却被电游所控制时，世界就已不再是美丽新世界"[9]。

4.信息生态教育

计算机和网络通信技术的革新推动了信息全球化的发展。随之，大众传

媒摆脱了传统的单向、线性、控制的信息传播模式，进化为多元、互动、开放的信息环境。信息受众也从被动的"接受者"成长为信息"发布者"。在此充满"新奇、变幻，乃至诱惑"的信息环境中，信息技术教育也正接受新的冲击与考量。其教育目标就不应局限于"信息技术"的掌握，甚至也不应只停留于"生活问题"的解决上，还需要帮助青少年正确认识技术、个人、社会的相互关系，发挥信息技术的积极因素，将其可能会带来的负面影响提前消解于信息生态系统之中。波斯曼在对"媒介信息给社会所带来的现实问题"研究中指出"媒介生态关注的是信息环境交流的工具和技巧是如何控制信息的形式、数量、速度、分类以及方向的。同时，这样的信息构造与偏见也影响着大众的观点、价值观和态度"[10]。可见，信息技术教育研究在关注"技术教育"的命题时，也要关注"人在信息环境中的行为以及形成的社会关系"命题。即：(1)技术层面的命题。包括信息交流的技术特征、基本概念、和操作程序等。(2)信息社会情境层面的命题。即使是相同的信息工具传递相同的内容，在不同的社会情境下表现出来的意义也可能不同，在现实情境中理解信息显然是一个重要命题。(3)人与技术关系层面的命题。不同知识结构和生活背景的受众对信息技术及其表达信息的理解是不一样的，反之，信息技术工具及其表达的信息对不同的受众有着不同的影响。2010年，美国教育技术协会在《学生教育技术标准》的修订版中反映了信息生态的理念，增加了"批判性思考"和"数字化公民"的指标，指出"学生要具有批判性选择工具和资源，理解与技术相关的人、文化、社会的相关问题，安全合法负责任地使用信息和技术。"信息生态教育已经摆脱了"纯技术"教育狭隘观念的束缚，从生态学的视角来理解信息

环境中各要素的关系，希冀帮助青少年在"学技术""用技术"的基础上，也能够从现实情境中，批判性地认识技术变革给信息环境带来的整体生影响，从思想和行为上预防可能出现的信息问题。

信息技术教育：现实的追问

伴随着信息技术革新和人们对信息社会认识的深入，信息技术教育的内涵得以不断丰富和发展。受技术特征和应用环境的影响，不同时期表现出不同的教育内容、教育方法和教育目标。尤其在信息爆炸的今天，教师该如何开展信息技术教学?家长又该如何帮助孩子合理应用信息技术?这还

需要从我国的现实情况谈起。

1.信息技术教育是要学生"抵制"信息技术吗

信息技术的发展与普及为青少年创造了全新的学习环境，但带来了前所未有烦恼和困惑。"网络成瘾""沉迷手机""远程作弊"等事件都引发了社会对信息技术教育的热议和关注。一些家长不惜使用"没收手机""电脑上锁""切断网络"等严防死守的方式阻止孩子接触信息技术，在调研中一种家长如是说："最初给孩子买手机是为了知道孩子上学情况。我们上班忙，没法接送孩子，通过手机可以知道孩子是不是按时到校、是不是安全回家。可是，现在的手机功能越来越强大。自从孩子用上iPhone，吃饭拿着手机，走路拿着手机，甚至洗澡也把手机放在手边。全家人在一起说话的时间比以前少多了，最糟糕的是我发现他还通过手机抄袭同学的作业，这学期学习成绩明显下降。依我看，如果能教育孩子彻底远离信息技术最好"。在信息社会到来的今天，青少年是否真的需要与信息技术隔绝呢?事实上，无论从信息技术发展目的，还是从社会生存需要来看，这都是不可能的。

首先，信息技术是人类文明进步的工具。从收音机、电视机到计算机和互联网，信息技术的发展都适应着当时人类社会的需要，推动着社会时步。在人类文明史上，信息技术的每一次飞跃，都使得"人体得以延伸"。"因噎废食"、不加分析地将青少年与信息技术隔离开来，无异于关闭了青少年利用信息技术自我发展的大门。其次，信息技术已成为我们日常生活必不可少的工具。在信息技术日益发展的今天，数字化技术渗透到社会生活的各个角落，网络银行、数字化图书馆、远程学习等信息技术工具彻底改变着人们生活与学习的方式。如果不加选择地拒绝信息技术，也就阻碍了青少年在信息社会中学习生存的机会。由此可见，开展学校信息技术教育，绝不是要求青少年完全抵制信息技术，当然也不是让儿童在信息技术环境中放任自流，而是要根据信息生态环境与青少年成长的特点，发展青少年"使用信息技术而不是为信息技术所利用的能力"[11]。

2.信息技术教育等同于"操作技能"训练吗

信息技术是我国中小学教育的必修课程，它以提高学生信息素养为目标，强调同学合作解决问题，引导学生在信息获取、加工、管理、表达与交流中，掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识。然而在教学实施过程中，一些教师依然偏重于技能操作与训练，忽视现实问题解决能力和信息情感的培养。访谈过程中，一位教师表达了他对信息技术教育的认识："根据学校课程纲要，我们学校在三年级开设信息技术课，涉及的内容主要有信息与计算机基础知识，应用软件学习和网络应用等内容。其中，信息与计算机基础知识包括信息的定义和特征、计算机的发展史、组成和工作原理。应用软件主要学习文字处理、电子表格、演示文稿等基本的操作

与应用。网络应用包括用浏览器收集网络材料、学习使用电子邮件等。此外，我们学校四年级校本课程中，学生还可根据个人爱好选修机器人制作的校本课程，进行算法与程序设计、组件安装训练"。分析调研材料发现：当前一些教师还是将信息技术教育简单等同于信息技能的学习，认为信息技术教育就是让学生掌握一些操作技能，完成一些简单的信息作品。实际上，无论从基础学力教育理论，还是从国际信息教育发展趋势来看，当前青少年信息技术教育都已超越了传统的知识记忆与技能训练，应用信息技术解决现实问题，理解技术、人与社会的关系日益受到重视。现代学力观认为"基础学力大体可分为两个侧面：其一是实体性侧面，包括诸如知识、技能之类的能够借助测验测定的显性学力;其二是功能性侧面，包括思维能力、学习动机的隐性学力。"从学力的综合发展来看，信息技术教育不应仅限于显性的信息知识与技能，还应包括解决实际问题、良好信息技术价值观等隐性内容。从国际信息技术教育发展的经验来看，基础信息技术教育绝不能等同于信息技术职业教育。如果在基础教育一味强调信息技能的发展，无视信息生态环境的复杂性和多样性，这势必会在基础教育阶段陷入"培养技术员式的陷阱(Tech-nicistTrap)"[12]。

3.学校信息技术课程是"鸡肋"吗

严峻的社会现实问题增强了学校信息技术教育的迫切性。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》就明确提出"鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用"。那么在学校层面，该如何开展信息技术教育?又如何鼓励学生在学习过程中利用信息技术自主学习?一些

学校的教育管理者提出了自己的困惑。访谈中一位校长谈了自己的想法："信息技术作为一门必修的基础课程已为大家所共识。但是，从近年来课程实施成效来看，信息技术却处在一个尴尬的地位。一些学生和家长认为，它文不如语文、英语，理不如数学、理化，一些信息技术教师认为，随着信息技术应用的普及化和傻瓜化，学生会越来越容易掌握相关的操作技能，信息技术在将来也许会淡出学校基础课程，失去其存在的意义。"信息技术是一门年轻的基础教育课程，庄子云"始生之物，其形必丑"。当前，中小学信息技术课程实施确实存在一些困难，例如，课程设计、活动组织、学习评价等方面都还有不完善的地方，给人们以"鸡肋"的感觉。但是，从我国的教育现状和国际前沿教育发展分析来看，信息技术课程都有着其存在的必要性和合理性。其一，"教育机会平等"要求信息技术课程的存在。受经济发展不平衡的影响，我国区域教育还存在着不平衡的问题。如果信息技术不能以学校课程的形式存在，就很难保证学生学习信息技术的平等机会，加剧区域教育的"数字化鸿沟"。其二，从国际发展的维度来看，为了加强国家竞争力，占得数字化发展的先机，日本、韩国等国家都制订了国家课程标准，以学科的方式开展信息技术教育。近年来，美国一些州也纷纷制定信息技术教育标准，以媒体技术、计算机等课程方式展中小学信息技术教育。此外，中小学信息技术知识技能体系的不断完善、教育研究队伍的不断壮大，也有利于信息技术课程的建设和发展。

结束语

纵观信息技术教育发展历史，可以看出不同阶段的信息技术教育都有其存在的"合理内核"，或程序设计、或技术应用、或信息处理等。但是，在

信息技术教育转型阶段也出现了从"一个极端"走另"一个极端"的偏差。缺少了对历史经验的批判性继承，割裂了阶段性教育的联系，信息技术教育就出现了这样或那样的不足。尤其是当青少年真实地生活在叶尔肖夫预言的"程序设计的世界"里，信息技术教育就更应该帮助学生理解"由各种程序算法所驱动的、由形式多样信息技术工具所表现的"信息化社会，发展学生的技术意识、算法思维、数据处理能力和信息的批判分析能力。

信息技术教育叙事两则

信息技术教育叙事两则我和“全球图书馆” 对于我们这一代人来说，网络并不陌生。在上大学一年级的时候我就已经学会了上网，面对精彩而神奇的网络世界，我就像个不知疲倦的孩子，对自己未知的这片领域怀着无限的好奇和向往，一味兴冲冲地在网路上乱闯乱撞。而要说到实际的应用，想来也只是听音乐、玩游戏或者用QQ来聊天。 2003年我大学毕业分配到诸城一中做了一名信息技术教师。刚开始上信息技术课的时候，面对这一新兴的学科，学生们热情高涨，而我也竭尽所能将所掌握的知识传授给他们。可随着时间推移，有些学生开始开小差、交头接耳、注意力不集中，课堂纪律变得较差。对此，我加强了课堂管理的力度，但是效果不是很理想。问题到底出在哪里？我对此冥思苦想，几无对策。后来通过和学生们谈心，我了解到学生对单纯的微机操作已经不再感兴趣，而对于像微软、IT业、黑客等发生在我们周围的新鲜名词和事物产生了非常浓厚的兴趣。这对于我来说是一种挑战，是对我的知识储存量以及知识更新速度的挑战。我需要更多知识的充实和经验的积

累，我明白必须要不断提高自己的学习力，才能在奔涌发展的信息大潮中不掉队。在与同事探讨这个问题的时候，他的一句话提醒了我：“遇到什么问题，为什么不上网查一查呢？”“网络是容量无限的全球图书馆。”是啊，为什么不从我身边的这座图书馆里汲取我所需要的养分呢？学校给我们每一位教师都配备了电脑，有了这个便利条件，只要遇到不懂的问题我就到网络上去找，而它真的是一座名副其实的全球图书馆啊，在这里，你能找到几乎所有你想要找到的资料。IT业新闻、专业知识讲座、先进的教育教学理论、成功的教育教学案例，等等。我如饥似渴地汲取着这些丰富的营养，一段时间下来，我的知识面拓宽了，实际应用能力增强了。随后，我调整了我的课堂教学模式，在我的课堂上增设了“课前十分钟”环节，每次上课我会用大约十分钟的时间，把最新的有关IT业的资讯或者计算机发展方面的动态向学生作一下介绍，或者结合现在某种软件的发展形势和学生作一下讨论，这种做法赢得了学生们的高度认可。于是我的课越来越饱满，学生们上课的热情也越来越高涨，我的课堂恢复了活力！我不禁感叹：今天的教师，如果与网络绝缘，那么他的视野和学问将会大打折扣，他的教学将会远离生动的时代！ 2004年的冬天，在我毕业一年多的时候，我接到了参加

高中语文教学论文教学应从传统中汲取精华

语文教学应从传统中汲取精华忽视对传统教学的继承，违背汉民族语言文字的特点，是造成当前语文教学陷入困境的主要原因。也许有人会说，这不是主张复古吗?其实我们不妨从历史的角度看，人类历史的进步，文化的发展，无不是继承古代优秀的传统而得以进步的。大学时，记得古代文学教授的字写得特别好，一堂课的板书就如一幅书法作品一般，学生们都赞不绝口，而他却一脸愁容：“我这个字连古代启蒙老师的字都不如，站在大学的讲台上我常感汗颜，而毕业后你们成为高中语文教师，如何做得?”每当这个时候总能引起我们思考，其实不仅是字的问题，我们这些身为语文教师，语文素质到底如何，还有除了我们的其他人上了近二十年的学，他们的语文素养如何，大家心理应该很清楚。那么应该由谁来承担这个责任呢?我想最直接的应该是我们的语文教学吧。在一个人近二十年的教育中，究竟教给学生什么了?是写一手好字，还是作一篇好文章，抑或是有好口才？语文教学面临的困境是众所周知的。作为母语的汉语教学受到社会各阶层人士如此猛烈、尖锐、刻薄的批评，恐怕除了科举时代的“八股”外，是历史上少见的了。广大语文教师响应号召，致力于语文教学改革，可是好像总感觉越改问题越多、越严重。个中的问题何在?笔者认为，忽视对传统教学的继承，违背汉民族语言之特点，是造成当前语文教学陷入困境的主要原因。也许有人会说，这不是主张复古吗?其实我们不妨从历史的角度看，人类历史的进步，文化的发展，无不是继承古代优秀的传统而得以进步的。欧洲的“文艺复兴”是从古希腊、古罗马的文化中找到打破中世纪黑暗的利器的；唐代的韩愈、柳宗元发起“古文运动”一扫六朝以来的浮靡文风；宋代的欧阳修重举古文运动的大旗而成为一代宗师，扭转了一代文风。语文教学难道不可以从传统教学的富矿中寻找到当代语文教学的新路吗?传统与创新只是不可调和的矛盾对立吗?现在应该是让我们冷静下来，重新认真审视一下传统教学的时候了。下面仅谈谈自己对传统语文教学的认识，以见教于同仁。一、如何理解传统语文教学笔者认为传统语文教学是我国古代的学者和教育工作者，在长期的为学生涯和教学实践中总结出来的，符合汉语言文字特点，具有民族特色，以多读、多背、多写为特征的语文教学方法。通过对传统语文教学的研究，我们发现它是有科学性的。第一，传统语文教学是长期实践的产物。我国历代的教育家、思想家、著名学者几乎都从事过教育活动，担任过教书育人的工作。他们的教学经验来自长期的教学实践。如孔子，他二十岁起就开始从事“循循善诱，诲人不倦”的教育工作，数十年如一日。他删诗书，订礼乐，修易传作为教材，首创私人讲学。他强调诗教，说：“不学诗，无以言”；强调学文，说：“言之无文，行而不远”；他强调多见多识，说：“多闻，择其善者而从之，多见而识之”；他阐明“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思关系；他论述“学而时习之”，“温故而知新”的学习规律。在教学方法上，他重视启发学生，说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”；在学习态度上他主张“敏而好学，不耻下问”。孔子正是通过自己的辛勤劳动，诲人不倦的精神，培养出弟子三千，“身通六艺者，七十有二人”。又如颇为人称道的宋代著名理学家、教育家朱熹。他十八岁中举，十九岁登进士第，六十九岁罢官还乡。五十年间在京外作官五任，不足十年，其余四十余年都从事教育和著述。即使在他从政的十年中，每到一处，除了处理政务之外，也不忘教育。他对举办教育十分热心，并经常亲自讲学。朱熹四十年为学教人，积累了相当丰富的读书治学经验和教学经验。他认为，教人最主要的是教会别人善于为学，教人之法要根据为学之法，为学之法是教人之法的依据，教师只是“做得个引路人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已”朱熹：《朱子

新课标下高中语文朗读教学的有效途径

新课标下高中语文朗读教学的有效途径《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。 1 制定朗读教学的可行性计划什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。 2 运用多媒体创设朗读的情境教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导

计算机教学叙事

教育叙事青冈县一中学校王长海

教育叙事青冈一中王长海我于2004年毕业任教以来，一直从事高中信息技术课的教学工作。十年如一日，恪尽职守，勤奋工作，开拓创新，用红烛精神谱写对人民教育事业的忠诚。随着信息技术的迅猛发展，作为信息技术专职教师，我与时俱进，对网络技术之事，责无旁贷，既优质高效地完成了组织交给的教学任务，也完成了校园网络的扩建工程与维护。一、尽心教学，成效显著信息技术，作为人类科学发展的标志，自然地编写在各级各类学校的教材中，是培养学生素质不可或缺的科学知识。因此，我重视信息技术课，热爱信息技术课。钻研教材，研究学生，使每一堂课生动活泼，使每一位学生学有所得。不仅系统地掌握了计算机的原理与操作，而且还有针对性地教育学生健康文明地利用计算机网络，学生都愿意上信息技术课，说：“小微机，大天下。”学生的信息技术水平差别很大，我就从“开关机”开始，详细地给他们讲解，鼓励他们动手操作，让他们自己去探索学习，最后能熟练地操作计算机。网络技术的发展日新月异，只有学习不止，才能居高临下，不但有能力完成教学任务，更要走在信息技术教学发展的前沿。为了适应新课改的要求，我积极学习，为此购买了各种信息技术书籍、光盘，参加省级信息技术培训，丰富知识，开阔视野，提高水平。由于信息技术学业水平考试系统是新开发的软件，需要不厌其烦地反复讲，反复练。在我的严格要求和细心指导下，教学成绩稳步提高，信息技术会考通过率连年第一。我个人也获得多项荣誉，并多次获得校级劳动模范；2008年在全校优质课评比中荣获教学能手；2009年，在

全县“中学教学能手”评选活动中，被评为信息技术科教学能手，并在2009年青冈县“中学教师基本功大赛”活动中，获信息技术科壹等奖；2010年在全县“实施新课程阶段性成果汇报课评比”活动中获贰等奖；2011年通过全省年度继续教育知识更新培训和普通高中新课程骨干教师省级教材培训。二、以校为家，甘于奉献青冈一中是我工作的舞台，也是我施展才能的天地，在多年工作中，我与青冈一中已是水乳交融，密不可分，我把学校的事情当作自己的事情，工作中任劳任怨，甘于奉献。青冈一中的教学现代化建设循序渐进，信息技术犹如青冈一中的神经系统，指挥着青冈一中的教学。2004年学校成立多媒体设备添置工作小组，我有幸成为工作小组技术负责人之一，油然而升一种责任感与自豪感。在校长领导下添置了校园广播系统、投影机设备、阅卷机、考评系统等，今年又参与了全省高考考点监探系统施工。自上班以来每年的高考报名输机以及体检、摄像等都积极配合招生办、高三学年完成；高考听力及各位老师课件制作，军训讲座，影片播放，校园网维护，微机维护，各种会议，布置科技展厅、装置地理馆、生物馆，为了青冈一中教学现代化技术的稳步发展，我夜以继日，事无不细，件件在心，事事落实，圆满出色的完成领导交给的任务。作为信息技术教师，在工作、生活上以身作则，带动全组主动工作，想学校之所想，解学校之所忧，不但搞好自身教学工作，还指导年轻教师刘娟等胜任高中信息技术课教学，指导杨光等同学在信息技术多媒体制作大赛中获奖。并注意把自己的学习心得和经验进行总结，积极参加论文交流和科研成果的评选，2007年《机房上课如何控制和引导学生的注意力》被评为全国教育科学教育部规划课题优秀论文贰等奖；2009年《体会新课程下信息技术教材》获全国

小学信息技术论文

小学信息技术论文用新理念构建小学信息技术的“新课堂”内容提要：本文从当前小学信息技术教育的现状出发，指出要实现小学信息技术教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。关键词新理念小学信息技术新课堂当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。” 我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。尽管已经对学科整合进行了初步的研究，便不少专职计算机教师仅仅是对课题研究感兴趣，信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。一、学习新课标树立新理念拓深新思维构建新课堂古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为"空中楼阁"，势必对我国小学信

对高中语文朗读教学的探索与思考

对高中语文朗读教学的探索与思考发表时间：2014-06-25T16:59:42.123Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：徐洁[导读] 高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。徐洁〔摘要〕高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。〔关键词〕高中语文朗读学生问题教师问题课堂问题普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在感情变化中受到多方面陶冶。目前，在朗读教学中主要存在以下几点问题： 1 学生方面的问题现如今语文课堂存在的现象是学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章等毛病。 2 教师方面的问题为什么会有这种情况出现呢？关键在于教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但教师这一方面是主要的。教师是学生学习的引导人，指路灯。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？ 3 教学课堂中的问题朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的一分子———会读。朗读指导机械匮乏。朗读教学应对的措施和方法。保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲，创设气氛让学生睡。要适当地创设情境愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，让它们各尽所能。朗读教学最终达到的目标———通过朗。通过朗读、揣读教学，培养学生的语感能力摩，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。语言学家吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章的反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。参考文献 1 罗生华.重视朗读教学提高学生语言素质.语文教研，2013 作者单位：四川省彭山一中

关于朗读的语文教学论文

关于朗读的语文教学论文润物有声辽宁省大洼县第三高级中学张岩【摘要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。【关键词】朗读；情感；想象；作用语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。教师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵

信息技术应用能力提升作业

. 信息技术应用能力的收获通过一段时间的信息技术的学习，我收获颇丰，现做总结如下：一、制作PPT课件的水平有了一个实质的提升。原先我制作PPT 课件的水平很有限，信息技术课程中老师介绍的方法对我很有针对性，尤其是在PPT课件中插入音视频文件的方法，一下子让我的PPT 课件的功能变得更强大了。二、学会具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的多媒体教学资源，加以优化教学环境的能力。在丰富多彩的多媒体教学环境下，学生能获得比以前更直观的学习材料和更明确的学习任务，提高了学生的课堂学习效率。三、掌握了多媒体素材的收集方法、编辑文档的技巧、学会利用格式工厂处理声音的技巧、利用美图秀秀加工处理图片的能力和掌握了会声会影软件对声音图像动画简单的加工处理等等。四、学会了应用科学信息技术制作微课，掌握了一师一优课的录制及剪辑等信息技术能力。信息技术能力的提升与教师专业发展的作用 21世纪是电子时代，是信息技术的时代。新世纪教师的成长离不开教育信息技术，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。而教师的专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。在新世纪信息技术

无孔不入的前提下，教师的专业发展化要与信息技术的应用紧密结合，教师要与时俱进，注重培养教师的信息素质化，提高运用信息技术进行教育教学的能力。信息技术能力的提升在个人职业发展上发挥的作用，我认为有以下几个方面：首先，信息技术促进教师专业知识更新，优化知识结构。在信息时代，教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。网络时代迅速崛起的BBS、Blog、百科全书、网摘、教育网站、教室网联等，可以帮助教师通过各种方式的反思和交流进行知识更新。网络的交流平台，打破了时空的界限，突破了教师个人的小圈子，教师之间可以展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧，从而促进教师的专业发展。其次，信息技术促进教师专业技能的提高。信息技术整合应用于学科教学，教师要学会形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果的目的。第三，信息技术促进教师专业态度养成和升华。信息技术应用得当能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。在轻松、快乐、有成就感的氛围中，教师才会更加热爱自己的教师职业，进一步升华为终身追求的事业，努力达到至高的专业境界。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

信息技术学科教学叙事集锦

信息技术学科教学叙事集锦小故事，大道理陶春卉培养学生的信息素养是信息技术教育的灵魂，而信息道德素养则是信息素养的重要组成部分。对学生进行信息道德教育应该在潜移默化上做文章，强调在日常教学中的渗透。我们在平时教学时不仅要注意信息技能的形成结果，更要进一步重视在具体的信息行为体验过程中学生良好信息道德素质的形成。这就需要我们信息技术老师有一双慧眼，善于发现教材中蕴含的丰富的信息道德教育素材，善于发现小“故事”中的大道理，不要让信息道德教育的契机被我们轻而易举地放走。下面来看我们课堂中常见的几个教学情节。情节一：在教学《申请免费的电子信箱》一课时，设置密码是注册电子信箱的重要步骤，学生的练习不可避免地要在教室这个公众场合进行。于是有的学生看着同桌设置密码，有的学生则在一边窃窃私语xxx的密码是…… 情节二：在教学《收发电子邮件》一课后，彼此间互相发送电子邮件是学生最感兴趣的环节，不断地有学生欣喜地汇报：我收到了×××发给我的邮件。学生你来我往，乐此不疲，但其中间或夹杂着不和谐音：哼，×××发信骂我，我也来……只见有的学生捂嘴偷乐，有的学生露出生气的表情。这是两节信息技术课上的情景。在课上，该掌握的操作技能学生都掌握了，但从学生的某些行为上我意识到这些课忽略了一些重要的环节。在下一个班的课上，我在引导学生观察密码的显示方式为“***”时，我多加一问：你知道为什么把密码都用“***”号显示吗？顺理成章地提出“个人隐私”这个概念，强调一下我们学生应当尊重他人的隐私，不窥视他人的密码输入；而在学生学会发送电子邮件时加一问：什么样的信息是服务条款中提到的虚假和无聊信息?从而对学生提出不发送虚假和无聊信息的要求，告诉他们个人应对自己发出的信息承担责任，这无疑对学生形成良好的信息素养有着不可估量的作用。下面是两节课个教学片段：片断一：这些照片是我们自已拍的吗? 这是一节《信息的下载》的教学片段：师：这节课大家已经学会了从网上下载图片和文字，并用这些下载的信息制作出了自己喜爱的景点的介绍。好了，修饰一下你的作品吧，想一想给你的作品加上什么会使它更完整更吸引人? 生修饰完成作品。师通过网络向全班一一展示几位同学的作品：经过修饰以后，这些作品的确更美观，更吸引人了。但现在老师要问大家一个问题，这些景点的照片是我们自己拍的吗? 生：不是，是从网上下载的。师：这些介绍景点的文字是我们自己写的吗? 生：不是，也是从网上下载的。师：是呀，网上有用的信息很多，这些信息的作者也享有知识产权，所以大家在使用这些信息的时候，千万不要忘了注明信息的来源。(师出示范例)在介绍的末尾加上一行字：摘自****网。别看只是简单的几个字，却体现了我们对网络知识产权的尊重。

小学信息技术教学论文

创新信息技术教学手段提高学生信息学习能力前童小学童晶晶当今社会是一个信息化的社会，人们无时无刻都处在一个信息交互的状态，可以说没有人能在没有信息的生活中生存，信息已经不单单是一种带有意义的符号，还是一种十分重要的社会资源，是社会不断进步的驱动力，同时为社会的发展注入了源源不断的活力。因此，信息技术教学已经广泛地运用到，在小学的信息教学工作中，应不断创新发展信息教学的方式和手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。一、制定灵活多样的教学计划，调动学生的积极性小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己所感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高了小学生运用计算机的能力，还提高了他们的学习和求知的能力。此外，还可以根据实际情况制定和更新原有的教学计划，在出色完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息教学的任务。二、加大信息教学的实践力度，提高学生的实际操作能力

在小学的信息技术教学中，主要的任务是让小学生掌握获取、传输、处理和运用信息的能力。计算机作为信息传导中最重要的平台和媒介，让小学生能够及早地掌握其基本的技能和技术是十分有必要的。计算机作为一种电子产品，具有一定的科学性和程序性，一般情况下，以严密的教学教程和技术要领为教学重点，但是小学生的具象思维尚未完全成熟，因此，应该以实践作为教学的主要方式，只需对学生进行要领的点透，而着重对其进行实践上机的指导，让小学生在亲身接触计算机的过程中，了解并熟悉信息接收、传导的操作方式和流程，使其较为轻松地掌握计算机信息系统的操作要领。三、开展丰富多彩的学习活动，营造比学赶超的学习氛围在信息技术的课堂教学中，要勇于打破传统的教学模式，充分发挥作为一名教师的主观能动性，不断创新教学思路，拓展教学领域，达到优化教学效果的目的。将学习活动讨论、信息技术学习征文、“我与信息技术”演讲比赛等丰富多彩活动纳入到课堂当中，让学生们在课堂上自由发言、展现自己，畅谈自己在信息技术学习中所收获的一些小知识、小窍门或小故事，通过与同学们的共同分享与讨论，取长补短，共同进步。通过这种方式，不仅可以让先进的同学将自己的心得体会与大家分享，还可以有效地激励和帮助后进同学，让其在不知不觉中获取更多的知识，尽快地加入到先进同学的行列，有利于在全班营造出一种“比学赶超”的良好学习氛围，强化信息技术教学的效果。

信息技术发展规划.doc

小岔乡九年制学校信息技术教育发展规划在新的世纪，以信息科学和生命科学为代表的科学技术的突破性进展，对世界政治、经济、文化生活等各个方面产生了越来越深刻的影响。发展信息技术教育，带动教育现代化，已成为学校全面推进素质教育的一个重要环节。以信息技术为核心的现代技术运用于学校教育，将对学校教育教学改革、学校管理乃至办学模式产生深远的影响。发展现代教育信息技术已是时代的必然要求。《自治区教育强县实施细则》等纲领性文件都对现代教育技术的软件、硬件建设提出了更高、更明确的要求。学校要实现教育现代化，必须重视和优先发展现代教育技术，必须进行科学、统一的规划。学校以2006年10月自治区人民政府为我校配置机房及远教系统为契机，实现学校的跨越式发展。一、学校现代教育技术概况近年来，我校在现代教育技术装备建设方面取得一定成绩，有较大规模的投入，不断探索技术更先进、理念更超前的全新的现代教育技术与学科整合之路。全校14个普通教室，其中3个专用教室。多媒体教室由台式电脑、液晶投影仪、多媒体讲台、幕布、有线电视频道增补器、音箱等组成。卫星下载由台式电脑、液晶投影仪，远教接收系统等组成。小学部各班由实物视频展示台和34#彩电组成。学校现代教育技术目前由教导处负责管理，配备一名专职网络管

理员，要负责网络运行和学校电脑的维护。目前，我校28名教职员工其中专职教师27名。二、学校现代教育技术规划（一）总体目标与具体目标：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要“大力普及信息技术教育，以信息技术带动教育现代化”，并要求“科学规划、全面推进，因地制宜，注重实效”。因此，我校现代教育技术发展的总体目标是：全面推进现代教育技术发展，逐步完善校园信息化，扎实实施学校教育现代化，促进学校教育观念、教育管理、教育模式的现代化。 2007年—2010年的具体目标是：（1）全面加强学校现代教育技术硬件设施和网络软件建设，做到设施完善，功能明确，作用突出。（2）提高全校45岁以下的教师在课堂教学中使用计算机多媒体辅助教学的水平，使现代教育技术与课程的整合更上一个新的台阶。促进现代教育技术成为课堂教学中最活跃的教育因素。（3）完善网络教育教学资源库，提高网络教育资源共享的效率，推广课堂交互式教学，提高课堂教学的创新效益。（4）加大对教师的校级培训力度，多管齐下，加强考核与监督，进一步促进教师的自我学习与提高，促进教师的专业发展。更多地派出教师参加上级培训及社会上的培训。（5）加强信息技术学科建设，以新课程改革为契机，深化教学研究，

初中信息技术论文范文-教学设计公开课

初中信息技术论文范文一(1)。题目：初中信息技术课程教学改革探究。摘要：当今社会处于信息化时代，信息技术作为一门以培养学生信息素养和操作能力为主的基础课程，在初中阶段已经成为一门独立学科。在新课程改革不断深入的今天，初中信息技术教学中仍存在一些问题，广大教师必须做好初中信息技术教学改革，从新的角度出发，研究出适合当代学生的一套更加有效的教学方案。关键词：新课程改革；初中信息技术；教学理念；学习兴趣；教学方法。 1引言。当前，各行各业对计算机和互联网的依赖性越来越强，人们的生活和学习也越来越离不开计算机和互联网。在这种背景下，信息技术走进了学校，成为了一门必修课。初中信息技术课是一门操作性与实践性较强的课程，通过学习信息技术，学生不仅可以掌握信息技术基础知识，还能学会如何获取和处理信息，更有利于拓宽视野，提升信息素养。因此，要重视初中信息技术教学。然而，长期在“教师讲，学生听”的灌输式教学模式下，初中信息技术教学低效化的情况严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重新焕发出强大的生命活力。

2更新教学理念，充分发挥学生的主体作用。传统教学中，教师占据着主体地位，完全控制着课堂，根本没有给予学生自主学习的空间和时间，导致学生只能被动地接受知识。这种情况下，师生之间缺乏互动和交流，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，教师要改变以往的教学理念，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。一是要转变角色，与学生建立和谐的师生关系。一直以来，教师在课堂教学中都扮演着知识传授和灌输的角色，这种单一的角色不符合素质教育和新课程改革的要求。在新课程改革全面实施的今天，教师必须改变以往的角色，变知识的传授和灌输者为学生学习的启发和引导者，与学生共同学习，一起进步。二是要加强与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，尤其是初中信息技术课。教师要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程，改变以往“高高在上”的姿态，以平等的身份、真诚的态度面对学生，在课堂上多与学生互动、交流，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。三是以学生为主体，确保学生的自主空间和时间充足。学生是课堂教学的主体，教师在课堂上必须站在学生的角度去思考问题，为学生留出充足的合作讨论、动手操作的空间与时间。四是要尊重学生，重视学生的操作体验。尊重是师生之间平等交往的必要条件之一。

对高中语文朗读教学的思考

对高中语文朗读教学的思考摘要：语文是我们的基础文化课程，是我们的母语，因此它的地位是其他任何一个学科都不能比拟的。它在造就我国现代化建设所需人才方面发挥着极为重要的作用。高中语文的教学任务，是让高中学生的听说、读、写、等综合能力有所大幅度的提高。朗读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学模式，随着语文教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的新法。作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，经过长时间的探讨，结合个人的教学体会，我想就语文朗读教学的模式方面，作初步的探讨。关键词：朗读教学有效性语言素养朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。 1．加强朗读，全面提高学生语文素养。高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积典的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读人手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。 2．保持朗读的连续性和合理性。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性，我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理；我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。 3．扩大朗读范围。在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的

教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)电子教案

教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)

教师个人的教学教育叙事3篇教师个人的教学教育叙事3篇教师个人的教学教育叙事一：在教学一线工作了十八个年头了。这十八年来，我一直把教育教学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中，我知道教育教学是一项任重而道远的使命，是担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标，说他责任重大，我们社会常常提到这是一项培养社会脊梁的神圣职业，因而称其为百年树人。说他细小，小到落实在我们生活中的一饮一啄，落实到生活的细节，一言一行，一点一滴，处处是教育，时时有教育。如何把这一任重而道远的使命承担好，完成好、让所有我教过的学生一生都能受益，成为道德高尚的，敢于担当，有益社会，热爱国家的人。做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师，完成无愧于教师的神圣职责，这些成为我在教学工作中的指导思想。人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。我认为教师还是一位艺术家、雕塑家，教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程，学校教育就是绘画起步中线条的描绘，他需要教师用耐心观察，用细心修补缺点，用欣赏和鼓励来描绘蓝图，如果没有起步的基础，那么在绘画的完成后就会有缺憾。教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。学生就是一砖一瓦，教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。只有好的砖瓦材料，扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。因此我把教育教学当成雕琢艺术品，建立社会大厦的巨大工程。我注重无论当科任老师还是做班主任老师，都用潜移默化的方式影响他们，用言传身教的方式来指导他们。我教授的是历史课程，人们常常说学史

可以明智，历史既然是贯穿古今中外，上下五千年的一门学科，我在教授知识的基础上，就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我们学生现在应该积累什么，学习其中对人生有意义的经验，比如对于时势造英雄的分析，我常常告诉学生：其实我们的人生都是均等的，为什么有人成就了，有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种法则------- 物竞天择，适者生存。机会给每个人都是均等的，但是你们要学会抓住机遇，机遇更多的是给有准备的人的。我教过的几届学生中，在毕业时候给我发来短信或者来学校看望老师，仍旧提到老师的这些话一直影响他们，其中像李博雅同学在大学期间不懈努力，成为优秀的毕业生，回来向老师汇报的时候说我记得您的这句话，她让我抓住了很多机遇，也培养了我。如果老师的一两句话能带来学生成长路途的前进的动力，能塑造出栋梁之才，那何止是家庭的幸福，也是社会的希望啊!社会发展需要什么?人才啊!我们现在常常讲：科教兴国，教的种子在哪里?教的结果从哪里得到?学校就是一个播种种子，培育幼苗，扶植小树的重要场所啊。教的结果是在良好的成长环境下，在师长的呵护中开花结果的，是在社会中落实的。我们社会曾经誉过老师，说教师是园丁，学生是花蕾。也有很多人说教师的教学是良心活，通过十多年的教学生涯，我深深地理解了这句话。孩子幼小的心灵成长历程中，教师真的起很重要的作用，教师的言行可能成为一个学生树立正确人生的指路灯，也可能成为击碎花蕾的暴风骤雨，它不仅影响到学生，而且还能影响到社会-----给社会输送怎样的人才。为了把爱和美德播撒进学生心田，我在教学之余翻阅了大量的心理学书籍，并写出了《运用心理学引导教学》《把