浅谈高中语文高效教学的四个维度

作者：钟义民

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第1期

后课改时代的课堂，课堂教学实践已渐多元化，不断将课改精神引到实处，打造有效课堂。但是，笔者注意到一个现象，即课堂的雷同化现象明显，导致“少慢差费”的低效仍然存在，

课堂教学质量参差不齐。如何破解一线教学的困境，让语文课堂真正从低效走向高效呢？笔者

经过实践与反思认为，教学设计中应从以下四个维度用心用力，打磨课堂，从而逐步推进高效

课堂的建设。

一、语言本位

语言本位是指语文课堂教学必须紧紧围绕语言文字这一形式，千方百计地让学生感悟、揣

摩言语的形式及其意义，充分领会语言表情达意的作用与效果，正确、合理借鉴语言艺术并加

以积累，为我所用。概而言之，语文课应该是语文课，而不是其它的政治课，思想品德课，历

史课及生物课。比如教学《记念刘和珍君》一文，时代背景和历史事件介绍如果成为课堂的主体，那么品味文字的环节势必成为从属。《作为生物的社会》一课．如果大量播放相关视频，

展示图片，介绍生物学知识，那么语文课堂的味道也就尽相丢失了。这些都是喧宾夺主、本末

倒置的做法，没有真正意识到语文学科区别于其它学科的独特属性。当然，背景知识、实践活

动也是有利于语文课程学习的，但不过是一种辅助、铺垫和延展，它们代替不了对言语本芽的

咀嚼和感知。所以，理应强化学科意识，丰富语文元素。如何牢牢抓住语言本位的特质而不背

离呢？词句教学法是一种屡试不爽、常用常新的办法。在庞大的言语框架内选择重复的、同中

有异的、前后对照的词语和长短交错、语气不同的句子为切人点，以主代次，以简驭繁，带动

对整段整篇的研习，往往能牵一发而动全身，可收事半功倍之效。比如执教《雷雨》，话剧人

物的台词看似简洁，却在不经意间展露人物的微妙心理。如果抓住一个叹词“哦”和两个短句（怎么？什么？）来认知周朴园，自然而然地牵引出对周朴园复杂人性的理解，让学生真切体

会到台词中蕴藏潜台词的艺术。

二、文体特征

语文学科的选文横跨诗歌、散文、小说、戏剧四大版块，还包括演讲稿、报告文学、人物

传记等应用文。在以往的教学实践中，我们陷入一种认知误区；既然都是文学作品，这些选文

的共性应该大于个性，甚至是基本相同。教散文的步骤可以适用于小说，教古诗的策略也可以

运用于古文，于是总结出一套模式，一路照搬，大量复制，稍加改动，不顾及文体的细微差异，不去仔细甄别和取舍，最后导致文体特征不彰显，文体意识被泯灭，个体定位不准确，不仅会

让学生产生有偏差的理解，也间接带来课堂的盲目重复和低效推迸。以《就任北京大学校长之

演说》为例，它作为演讲稿区别于一般性议论文的地方在于：针对性强，现实意义突出。翻看

多数教学设计，多是在介绍演讲背景之后，指导学生采用提要钩玄之法，提炼出课文的主体构

架（三项要点和两点打算），然后依次解读，归纳论证层次。这是典型的议论文的教学法，没

有紧扣演讲稿独特之处，未能切中肯綮。

其实，不同体裁的选文特长是不尽相同、各有侧重的。一般而言，诗歌重意象意境，所以

应强化诵读和涵咏；文言文重词汇，所以应重视积累整合；小说重情节，所以要强化对情节的

梳理和探究；散文重形象，所以应重视鉴赏和品味；演讲稿重针对性、感染力、说理力，故重

在探究论说的艺术。据此，我们重新打磨《就任北京大学校长之演说》一课，不妨设计出四个

环节：1．明确观点，了解对象；2．理清结构，感受严谨；3．品读论述，体会充实；4.推敲词句，体现诚挚。又如，同样是一类文学作品，也要及时关注文体的个性化言说方式，认识到

“这一篇”区别于“那一篇”的独特价值，从而针对性地施教。如，同样是真情文章，《陈情