空间的双重意义

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空间的双重意义

数学是研究数量关系与空间形式的科学.当然,这里的“数”和“空间”都要在更广的意义下去理解.我们将诠释现代数学中广为使用的“空间”一词的双重意义,介绍几种基本的抽象空间.

1 关于空间的简要综述

空间在数学中有着双重意义

关于空间的观念和空间的几何,自古希腊时代以来,经历了显著的变化.对于古希腊人来说,只有一个欧氏空间,与之相联系,几何中的基本关系是全等或叠合的关系,随着17世纪解析几何的发展,空间才被想象成点的集合.19世纪非欧几何的创立,数学家们才承认有多于一种几何,但是空间仍被看作图形能在其中彼此比较的轨迹,几何被看作是对点的构形的某种性质的研究.1872年,克莱因在爱尔兰根纲领中指出一种几何可定义为一个变换群下的不变量理论,为几何学提供了一种非常简洁的分类,推广了几何学的所有早期概念,是数学史上的一个里程碑.

到19世纪末,形成了这样的思想:一个数学分支是由一组公理演译出的一套定理,而一种几何是数学的一个特殊分支,1906年,弗雷谢(M.Frechet,1878—1973)开创了抽象空间的研究.是数学史上的又一个里程碑,他把一些对象(通常称为点),连同这些点被蕴含于其中的一组关系的集合叫做空间,简言之,空间是用公理确定了其元素和元素间关系的集合.例如线性空间是具有加法和数乘运算,并且满足相应算律的一个集合,这里,加法和数乘运算,以及算律都由公理给出.元素(或点)受限制的这套公理确定了空间的结构,不同的结构得到不同的空间,每一种空间都有自己的性质,自己的“几何”.

由上可知,在数学中广为使用的“空间”一词有着双重意义:一方面是现实空间,即物质存在形式;另一方面是抽象空间,指用公理确定了元素关系的集合,它反映了一定的现实形式,但这些形式不一定与通常意义下的空间形式一致,需要在更广的意义下去理解.随着科学技术和数学本身理论的不断发展,人类对现实空间认识的深入,促进了抽象空间理论的发展,反之,抽象空间理论的发展,使人们更深刻地认识现实空间的本质,给出已知现象的解释和新现象的预言,指出人类实践活动的方向,数学正是在这样的过程中不断地发展、创新而永葆其青春!

2 距离和距离空间

距离是数学、物理中的重要概念之一,平面几何、立体几何、解析几何及物理学等课程中很多内容都离不开距离概念,极限理论中用来刻划“远近”的重要尺度是两点间的“距离”(也可用拓扑来刻划).那么距离的本质特征究意是什么?在讨论中学数学中常见距离的基础上,抽象概括出距离的一般概念,给出抽象距离空间概念,并介绍压缩映象原理及其初步应用.

2.1、两点间的距离

中学课本中是用长度(作为不加定义的概念)来解释两点间的距离的:“连结两点的线段的长度,叫做这两点间的距离”.在中学数学中涉及到的距离大致有:

(1)直线上、平面上或空间中两点的距离;

(2)平面上点到直线的距离;

(3)平面上两平行直线间的距离;

(4)异面直线间的距离;

(5)空间一点到平面的距离;

(6)直线到与它平行平面的距离;

(7)两平行平面间的距离;

而它们都是以两点间的距离为基础的.此外,对于平面上(或空间中)一点P 到一个集A 的距离,自然可定义为

(,)inf (,),x A

d P A d P x ∈=

平面上(或空间中)两集合A 、B 间的距离显然可定义为

(,)inf (,),x A

d P A d P x ∈=

平面上(或空间中)两集合A 、B 间的距离显然可定义为

(,)inf (,).x A y B

d A B d x y ∈∈=

也是以两点间距离为基础的

微积分中的极限、连续等概念的描述,也是以两点间的距离为基础,用距离来刻划两个点的接近程度:

lim 0,,n n a A N N n N ε→+∞

=??>?∈?

有(,)n n d a A a A ε=-<.

2.2、两函数间的距离

在微积分中,我们会遇见用函数列逼近函数的问题,例如用多项式

01()n

n n P x a a x a x =+++ 去逼近定义在[a,b]上的连续函数f(x).自然会想:应如何选取系

数a i ,才能使()n P x 对f(x)有最好的逼近([,]x a b ?∈)?应注意的是这里的逼近不是对个别点来说的,而是指整个区间[a,b].因此必须明确什么是“最好的逼近”?

此时,或许会想是否可用|()()|n P x f x -的大小作为逼近优劣的标准,

但这个值仍随点x 而异.对于两个不同的多项式(1)()n p x 、(2)()n p x ,会在某些点上(1)|()()|n p x f x -的值小些,而在另一些点上,(2)|()()|n P x f x -的值小些,这就无法判定究竟用哪一个逼近f (x )较好.为

此,我们需寻求某种合理的方法来确定P n (x)与f(x)间的“距离”,使得“距离”越小,逼近就越好.

对于不同的函数集,可以用不同的方式来建立两函数间的“距离”.

例(1)设{():()M x t x t =是定义在[a,b]上的有界函数}.(),()x t y x M ?∈可规定:

[,]

(,)sup ()().t a b d x y x t y t ∈=- ①

可以验证d(x,y)满足:

1(,)0;(,)0()();d x y d x y x t y t ?≥=?≡ 2(,)(,);d x y d y x ?=

3(,)(,)(,)d x y d x z d z y ?≤+.

(2)设[,]{()a b C f t =为定义在[a,b]上的连续函数}.[,],,a b f g C ?∈可规定

[,]

(,)max |()()|t a b d f g f t g t ∈=- ②

不难验证d(f,g)满足:

1(,)0;(,)0()();d f g d f g f t g t ?≥=?≡ 2(,)(,);d f g d g f ?= 3(,)(,)(,).d f g d f h d h g ?≤+

(3)设[,]{():()a b L f t f t =是[a,b]上的勒贝格可积函数}.[,],,a b f g L ?∈规定

(,)()|()()|b

a

d f g L f t g t dt =-? ③

则也验证d(f,g)满足(1)、(2)中的三个条件(只是第一个条件中(,)0d f g f =?与g 几乎处处相等,因为在勒贝格积分中,两个几乎处处相等函数的积分值相同). 由上可知,无论是两点间的距离,还是两个函数间的“距离”,它们都有以下共性:

(i )(,)0,(,)0;d x y d x y x y ≥=?= (ii )(,)(,);d x y d y x =

(iii )(,)(,)(,).d x y d x z d z y ≤+

因此,用(i)~(iii)作为距离公理,便可建立一般距离和距离空间的概念. 2.3、距离空间

1.距离空间的定义和例子

定义1 设X 为非空集合,二元实值映射:d X X R ?→若满足:,,x y z X ?∈有 (i )(,)0,(,)0;d x y d x y x y ≥=?= (ii )(,)(,);d x y d y x =

(iii )(,)(,)(,).d x y d x z d z y ≤+

则称d 为X 上的一个距离函数,d(x,y)为点x,y 间的距离,装备了距离的集合称为距离空间,记为(X,d )(或简记为X ).

有了距离,就可以在抽象的距离空间中,借用R 1、R 2、R 3中的几何术语和几何直观、几何方法去建立和理解有关理论.荷兰数学家、数学教育家弗兰登塔尔说过:“空间概念推广到了无限维……在使用空间术语的同时,他们同时抓住了整套的几何术语,几何思想方法与几何直观”,康德也曾说过:“缺乏直观的概念是空虚的”,我们要很好地理解现代数学中“空

间”的双重意义.

例1 221122,(,),(,).X R P x y Q x y R =?

(1)规定

1(,)d P Q =则d 1是R 2上的一个距离函数,

(R 2,d 1)是一个距离空间.

2{:(,0)1}B P R d P =∈≤

为平面上通常的以原点0为圆心,以1为半径的闭圆面.

(2)若规定22121(,)max{||,||},d P Q x x y y =--则可验证d 2为R 2上一距离函数,(R 2,d 3)为一距离空间,借用原来的几何直观和几何语言,“闭圆面”

22{:(,0)1}.B P R d P =∈≤

(3)若规定32121(,)||||d P Q x x y y =-+-,则同样可验证d 3为R 2上的一个距离函数,(R 2,d 3)为一距离空间,此时,“闭圆面”

23{:(,0)1}.B P R d P =∈≤

例2 设(0,1),,,(,)||X x y X d x y x y =?

∈=-,显然d 为X 上的一个距离函数,

(,)X d 为一距离空间.

例 3 前述的函数集合M 、[,]a b C 、[,]a b L 分别在①、②、③式所规定的距离下,成为距离空间.

例4 设12{(,,):,1,2,}i S x x x R i =∈=

?1212(,,,,),(,,,,)n n x x x x y y y y S ==∈ ,规定

11

(,),21n n n n n n

x y d x y x y ∞

=-=?+-∑

则易知d 满足距离公理的前两条,注意到函数

1x

x

+的递增性(当1x >-时),提到 11(,),21n n

n

n n n

x y d x y x y ∞

=-=+-∑

11,21n n n n

n n n n n n

x z z y x z z y ∞

=-+-≤+-+-∑

11112121n n n n

n n

n n n n n n

x z z y x z z y ∞

∞==--≤++-+-∑∑

(,)(,).d x z d z y =+

所以d 为S 上的一个距离函数,(S,d )为一距离空间. 2.4、距离空间中的收敛性

抽象距离空间中的点可以是原来意义下的点,但一般来说,是指集合中的元素,因此点列收敛的具体含义随对象不同而异.

定义

2 设0{}(,),,n x X d X x X ?=∈称点列{x n }收敛于

x 0,如果

00lim (,)0,()n n n d x x x x n →+∞

=→→+∞记作.

一般距离空间的收敛点列与微积分中的收敛点列有类似的性质:极限点x 0唯一;收敛点列是有界集.为此,先给出一般距离空间中有界集的概念,类比R 1的情况,我们有

定义3 给定0(,),,0.X d x X r ∈>点集

00(,){:(,)}B x r x X d x x r =∈<

叫做X 内以x 0为中心、以r 为半径的开球.

设,A X ?若有X 中的一个开球0(,),B x r A ?则称A 为有界集. 定理1 距离空间内的点列至多收敛于一个点. 证明:设00{},.n n n x X x x x y ?→→且则有

000000(,)(,)(,)0(,)0,

n n n d x y d x x d x y d x y ≤<+→?=

所以00.x y =

定理2 距离空间的收敛点列是有界集.

证明:设0,n x x →取01,ε=则,,N N n N ?∈?>有

0(,) 1.n d x x <

10200max{(,),(,),,(,)},N a d x x d x x d x x =

则有

0{}(,1).n x B x a ?+

下面我们通过两个例子来体会距离空间中点列收敛的具体含义随对象不同而异.为此先给出两个不等式.

Cauchy 不等式,任给2n 个实数a 1,a 2,…a n ;b 1,b 2,…,b n .则有

2

22

111n n n

i i i i i i i a b a b ===??≤?? ???

∑∑∑ ④

证明:? ,R λ∈由

2

22

21

1

1

1

0()2n n n

n

i i i

i i i

i i i i a b a a b b

λλλ

====≤+=++∑∑∑∑

知右端的判别式

2

22

11

10,n n n

i i i i i i i a b a b ===??-?≤ ???∑∑∑

此即欲证之④式.

由上不等式可得下面的

Schwarz 不等式 任给2n 个实数1212,,;,,.n n a a a b b b 则有

()1

11

2

22

222111.n n n i i i i i i i a b a b ===??

????+≤+ ? ? ???

????

∑∑∑ ⑤ 证明:

()2

2

21

1

1

1

2n

n

n n

i

i

i

i i i i i i i a b a

a b b ====+=++∑∑∑∑

1

1

2

2

222211112n

n

n n i i i i i i i i a a b b ====?

???≤+?+

? ??

???

∑∑∑∑ 2

11

222211.n n i i i i a b ==????????=+ ? ?????????

∑∑ 两边开方即得⑤式.

例5 设121212,(,,),(,,,),(,,)n n n n n X R x x x x y y y y z z z z R =?===∈ ,规定

1

221(,)()n

i i i d x y y x =??=-????

∑ 则易知d 满足距离公理的前两条.此外,在⑤式中令

,i i i i i i a x z b z y =-=-,

就有

1

221(,)()n

i i i d x y x y =??=-????

∑ 1

221[()()]n i i i i i x z z y =??=-+-????

()1

1

2

2

2211()n n i i i i i i x z z y ==????≤-+-??????

??

∑∑ (,)(,).d x z d z y =+

所以d 是R n 上的一个距离函数,(R n ,d )为一距离空间.

设0000

1212(,,)(,,).m m m m n n x x x x x x x x =→=

此即

12

011()0()n m i i x x m =??-→→+∞????

021

()0()n

m i i i x x m =?-→→+∞∑

0001122,()m m m n n x x x x x x m ?→→→→+∞ 且

所以R n 中点列按上述距离收敛的含义是按坐标收敛.

例6 [,]a b C 上{}n f 依距离[,]

(,)max |()()|t a b d f g f t g t ∈=-收敛是函数列的一致收敛.这是

因为

0()n f f n →→+∞ 0(,)0()n d f f n ?→→+∞

0[,]

max |()()|0()n t a b f t f t n ∈?-→→+∞

0,,[,],N N n N t a b ε??>?∈?>?∈和有|()()|n f t f t ε-<此即()n f t 一致收敛于

0().f t

应指出的是在R 1、R 2、R 3中的某些性质,在一般距离空间不一定成立(本质原因是因

为一般距离空间不一定是有限维的),例如在微积分中的一个基本原理——聚点原理:任一有界的无限集(含无限个元素)必有极限点,在一般距离空间就不成立.

例7 设2

22121

{(,,,,):

||,,1,2},,n n

i n l x x x x x

x R i x y l ∞

===<+∞∈=?∈∑ 规定

12

21(,)||,n n n d x y x y ∞

=??

=- ???

则可以验证d 是l 2上的距离函数.(l 2,d )为距离空间. l 2中的子集

{}n M e =

n=1,2,3…..

其中(0,0,1,0,)n

n e =

,记o=(0,0,…), 则有

(,)1n d e o =.

所以M 为l 2中的无限集,但M 中不存在任何收敛子列,因为,.i j e e M ?∈

,

(,)0

.

i j i j d e e i j ≠==?? 因此在一般距离空间中需引进新的概念,运用一些新的思想方法去研究和建立有关理论.其中关于距离空间完备化问题是一个基本问题,因为数学中的一个基本问题_存在性问题与空间的完备性有关,下面我们介绍有关内容. 2.5 .践离空间的完备化及其应用

(1)距离空间的完备化

距离空间完备化的意义类似于从有理数域到实数域的完备化的意义.完备化的过程也可类比于从Q →R 的过程进行.

定义 4 给定(,),{}n X d x X

?若对0,,N N ε?>?∈使对,,m n N ?>有(,)m n d x x ε<,则称{}n x 为X 中的基本列.

距离空间中的基本列具有实数域中基本列的性质.

定理3 (1)距离空间中的收敛列均为基本列.

(2)距离空间中有收敛子列的基本列是收敛列. 证明方法与微积分中方法完全一样.略去.

定义5 给定(X,d).若X 中每一基本列都是收敛列,则称X 为完备的距离空间. 例(1)(R n ,d)为完备的距离空间,其中

12

21(,)().n i i i d x y x y =??

=-????

(2)[,](,)a b C d 为完备的距离空间,其中

[,]

(,)max |()()|.t a b d f g f t g t ∈=-

(3)(X,d).其中(0,1),(,)|X d x y x y ==-则X 为不完备的距离空间,因为

11

1,,,23

n ???

??? 是X 中的基本系.但不是收敛列,极限点0.X ∈ 同样,(0,1]X =对距离函数d(x,y)=|x-y|也不是完备的距离空间.

我们需要指出的是每一个距离空间都可以通过添加新元而成为完备的距离空间.为此,需

要引进几个概念.

定义6 给定(,),X d X 中的开球0(,)B x ε称为0x 的ε邻域(或球形邻域),若S X ?且

0(,)B x ε为S 子集,则称S 为0x 的一个邻域

易知,在X R =时,0x 的ε领域就是区间(00,x x εε-+),包含(00,x x εε-+)的任一集为0x 的邻域.

定义7 给定(,X d ),,.A X B X ??如果B 中每一点的任意邻域都含有A 的点,就说A 在B 内稠.

例如:因为每一个无理数的任何领域中均有有理数,所以有理数集在无理数集中稠.反之,无理数集也在有理数集中稠.此外,有理数集还在实数集中稠.因此每一实数均可看作是有理数列的极限.事实上,我们正是将有理数基本列的等价类添加到有理数集(每一有理数也看作是某基本列组成的等价类)中而得到实数集的.基于这一基本思想,我们来介绍距离空间的完备化.

定义8 给定距离空间11(,)X d 、22(,)X d .若存在1X 到2X 上的一一映射?,

满足条件:1,x y X ?∈,有

12(,)((),()).d x y d x y ??=

则称?是X 1上到X 2的等距映射,此时,称X 1与X 2是等距同构的.

对于两个等距同构的空间,不考虑它们元素的具体属性,而只是作为距离空间来考察,或者说从距离结构来考察,两者没有本质的区别.

定理4 任何距离空间必存在完备化空间,且其完备化空间在等距同构意义下是唯一的. 这就从理论上解决了距离空间的完备性问题.而其它抽象空间,如线性赋范空间、内积空间的完备性问题也都可归结为距离空间的完备性问题.

压缩映射原理及其应用

解方程是学数学的中心内容之一.但是在中学数学中学生会解的只是一些极简单的代数议程和特殊超越方程.而对于大部分方程是不会解的,即使是一些很实用的形状不复杂的议程,也毫无办法,例如3

10x x +-=.事实上,在很多情况下只能求出方程的近似值,用迭代法求方程的近似值,这就产生了如何迭代能保证收敛于方程的精确解.且能估计出近似值的误差是多少?

在求解微分方程、积分方程等其它方程时,同样存在上述问题.经过研究发现,代数方程、微分方程、积分方程等求解问题,在许多情况下可以归为求某映射的不动点问题,并可用逐次逼近法求出不动点(或近似解).

牛顿(lsaac Newton 1642—1722)用切线法求方程f(x)=0根的基本思想就是求不动点.常微分方程中Picard 的逐次逼近法也是.这种思想方法经波兰数学家Banach 提炼为压缩映射原理.下面我们简要介绍有关内容.

定义10 给定距离空间(,)X d 及映射:T X X →.若存在点x X ?∈,使有**

Tx x =,

则称*

x 为映射T 的不动点.

对于映射2()f x x =来说,0和1均为:f R R →的不动点.

定义11 给定(,)X d 及映射:T X X →,若存在常数:01,αα<<使,,x y X ?∈有

(,)(,),d Tx Ty d x y α≤

则称T 为X 的压缩映射.

例8 设[1,],,,(,)||,X x y X d x y x y =+∞?∈=-则(,)X d 为距离空间.又设

:T X X →为

1,2x Tx x

=+

11(,)22x y d Tx Ty x y

=

+-- 1122x y x y ????=-+- ? ????? ()21()(,).22x y x y x y ξξ??

??=-+--∈ ? ?????

2112x y

ξ

=-- 1

2x y ≤

- 11

(,).22

d x y α==,所以T 为压缩映射. 定理5 给定完备距离空间(,),:X d T X X →为压缩映射,则T 恰有一个不动点(压缩映射原理).

证明:0x X ?∈ 10x Tx =

21x Tx =

……

1n n x Tx +=

……

则{}n x 为基本列,事实上,我们有

111122

1210(,)(,)(,)(,)(,)(,)

m m m m m m m m m m m d x x d Tx Tx d x x d Tx Tx d x x d x x αααα+------=≤=≤≤≤

对任取的自然数,m n ,不妨设m n <,则有

112(,)(,)(,)m n m m m m d x x d x x d x x +++≤+ 1(,)n n d x x -++

11101010(,)(,)(,)m m n d x x d x x d x x ααα+-≤+++ 1110()(,)m m n d x x ααα+-+++

101(,)1n m

m

d x x ααα

--=-

10(,)0(,)1m d x x m n αα

<→→+∞-. 由X 的完备性知,*

,x X ∈使*n x x →

下证*

x 是T 的不动点,为此只需证**(,)0d Tx x =,这从

()****0(,),(,)n n d x Tx d x x d x Tx ≤≤+

**1(,)(,)n n d x x d Tx Tx -=+

**1(,)(,)0()n n d x x d x x n α-≤+→→+∞

即得.

最后证明不动点是唯一的.若不然,设T 有两个不动*

x 和*

y ,则从******,,(,)0

T x x T y y d x y ==

>和 *

*

10(,)(,),1m

d x y d x x αα

=≤-

证明:从定理证明中的

10(,)(,),1m

m n d x y d x x αα

=≤-

固定,m 让n →+∞即得.

由上可知,定理5不仅给出了一定条件下方程解的存在唯一性,而且提供了求解的具体

方法——逐次逼近(或迭代法),推论给出了第m 次近似解的误差估计.这对处理问题无疑是十分有益的.

例9 用压缩映射原理给出方程3

10x x +-=解的一种收敛的迭代程序.

解:设3()1f x x x =+-,收(0)0,(1)0,f f <>由连续函数介值定理知,方程在[0,1]上有根,注意到

32

1

101x x x x +-=?

=+ 取:[0,1][0,1]T →为2

1

1Tx x

=

+从 22223

22(13)

'(),''()(1)(1)

x x T x T x x x ---==++

可知,当x =

时,|'()|T x

有最大值8,

(,)|'|||||.d Tx Ty T x y x y ξ=-≤

-

显然80.651,α=<<

所以T 为完备距离空间[0,1]上的压缩映射.

由定理5,T 有不动点*

x ,此即原方程的解,并可给出以下收敛的迭代顺序:

01110,11(),(1,2,),.12n

n n n x x T x n x x --=??

?

====?+?

第n 次近似的误差估计为

*

10(,)(,).12(1)

m n

n d x x d x x αααα=≤=--

3.。线性空间

3.1.n 维向量空间

在数学和实际问题中,经常会遇到用n(n ≥4)元有序数组来表示的对象的问题.例如n 次系数多项式2

012n

n a a x a x a x ++++ 与n+1元有序实数组012(,,,)n a a a a 相对应,一个球的大小和位置需要用四元有序数组(,,,)x y z r 来表示,等等.因此,人们很自然地把向量的概念推广到n 元有序数组,称n 元有序数12(,,)n a a a 为n 椎向量,并且可以把相等向量、

向量的加法、数乘向量的运算类比平面2()R 上和空间3()R 中的情况进行,

例如:1212(,,),(,,,),n n n a a a b b b R R αβλ?=∈?∈ ,

1122(,,).n n a b a b a b αβ++++ 12(,,).n λαλαλαλα?=

不难验证,关于加法和数乘向量,满足以下八条算律:其中(v)—(viii)是关于数乘向量的算律:

(i )给合律()();a αβγβγ++=++ (ii )交换律;αββα+=+

(iii )存在零向量0=(0,0,…,0),使n

R α?∈.有0;αα+=

(iv ),n

R α?∈?反向量1(,,,)n n a a a α-=--- ,使有()0;αα+-= (v )1αα?=

(vi )()1212();λλαλλα?=?? (vii )1212();λλαλαλα+=+ (viii )().λαβλαλβ+=+

称n 维向量12(,,,)(,1,2,,)n a a a ai R i n ∈= 全体为n 维向量空间,记作R n . 一般地,若(1,2,,i a P i n P ∈= 为数集),称n 维向量(12,,n a a a )全体为n 维向量空间P n .不难看出,P n 是以R n 、P 3为基础的原理性抽象. 3.2.线性空间

由上可以知道,几何向量的加法和数乘向量涉及到集合R 3(或R 2)和数集R,P n 中向量的加法和数乘向量也涉及到两个集P n 和P ,并且关于加法和数乘向量满足八条算律.此外我们还可对多项式集y 中的元素(多项式)作加法和数乘多项式运算;对定义在[a,b]上的连续函数集[,]a b C 中的元素作加法和数乘函数的运算,且都满足八条算律.因此,从运算角度来看,把它们的共同特征分离概括出来,具有相同的代数结构:涉及两个集合,一个是有加法运算的集合(如P n

,y,A, [,]a b C ),一个是数集(可以是R 或C 或其它数集),这两个集合由

数乘“向量”把它们联系起来,且对加法和数乘满足八条算律,数学中把具有这种代数结构的集称为线性空间,即有如下定义.

定义4 设V 是非空集,K 是数域,在V 的元素间规定了一种运算叫做加法“+”,在K 与V 的元素间规定了一种运算叫做数乘“·”,且满足以下算律:,,V αβγ?∈

(1)结合律()();αβγαβγ++=++ (2)交换律αββα+=+;

(3)存在零向量(记为0),使0;αα+= (4),,0;V V αβαβ?∈?∈+=使有 (5)1αα?=,

(6),,()()K λμλμαλμα?∈??=??有; (7),,);K λμλμαλαμα?∈+=+?有( (8),().K λλαβλαλβ?∈?+=?+?有

就称集V 为数域K 上的线性空间(或向量空间),V 中的元素称为点或向量. 线性空间又称向量空间,这是借用了几何向量的语言,也反映了线性空间的客观几何背景.因此,如前所述在现代数学中,“空间”一词具有双重意义,一是表示现实生活空间,一是表示抽象空间,指用公理确定了元素间关系的非空集合,它反映了一定的现实形式,但这些形式不一定与通常意义下的空间形式一致,需要在更广的意义下去理解.

例如(1)实系数多项式组成的集y 是实数域R 上的线性空间. (2)m ×n 阶复矩阵组成的集A 是复数域C 上的线性空间.

(3)定义在[a,b]上的实值连续函数组成的集[,]a b C 是实数域R 上的线性空间.

4、内积空间

欧氏空间R 2

、R 3

的特点除了距离这处,最突出的特点是向量的内积,建立坐标系以后,向量与有序数组建立了一一对应关系,向量的模、非零向量的夹角、正交等概念都可由内积导出.对于12(4),(,,,)n n R n a a a a ≥?= 、12(,,,)n n b b b b R =∈ ,可定义a 、b 的内积为

1

,n

i i i a b =∑此时,虽然夹角、夹角余弦没有直观的几何意义了,但仍可由内积引出向量a 的模

及两向量正交的概念:121||;n i i a a a =??

= ???

∑与b 正交10n

i i i a b a b =?=∑与的内积.进而,对内

积所具有的特征性质,可将内积概念拓广到更一般的线性空间,将装备了内积的线性空间称

为内积空间.将有限维欧氏空间拓广为“无穷维欧氏空间”.为此先介绍几个有关的概念.

4.1.几个基本概念

定义5 设X 为数域K 上的线性空间,映射:X R → 叫做X 上的范数,如果它满足:

(),0;00();i x x x x ?∈≥=?=零向量 (),,;ii K x X x x ααα?∈∈=?

(),,.iii x y X x u x y ?∈+≤+有

与R 2(R 3)中的向量模(长度)比较,不难看出,范数是R 2、R 3中向量“模”的概念在线性空间的拓广.且由范数可导出距离(,).d x y x y =-

装备了范数的线性空间叫做线性赋范空间,记作(,X ?),完备的线性赋范空间称为巴拿赫空间.

例(1)(1)n R n ≥是巴拿赫空.

(2)[,]a b C 对加法:[,],,()()()()a b f g C f g x f x g x ?∈+=+和数乘:

[,],,()()()a b R f C af x f x αα?∈∈=?满足八条算律,是线性空间[,],a b f C ?∈定义

m a x (),

a x b

f f x ≤≤=则可验证?是一个范数,

所以[,](,a b C ?)是一线性赋范空间,但不是完备的线性赋范空间. 定义6 设1(,)x ?、2

(,)Y ?

为同一数域K 上的线性赋范空间,由X 的某子空间D 到

Y 的映射T 称为算子,记为:.T X Y →

满足以下两条性质的算子称为线性算子:

12()x x D T ??∈有1212()()(),T x x T x T x +=+

(),,()().x D T K T x T x ααα?∈∈=?有 特别地,当Y 为数域K 或其子集时,称T 为线性泛函. 例(1)设[,][,],,.:a b a b X C Y C K RT X Y ===→如下

,()()()x

a

f X Tf x f t dt ?∈=?

则T 为X 到Y 的线性算子.

(2)设[,],,:a b X C Y K R T X Y ===→如下

,f X ?∈

(),b

a

Tf f x dx =?

则T 就是Y 的一个线性泛函.

现在我们再来看R 2、R 3

中内积的特性,它具有以下性质: (i )0;00;a a a a a ?≥?=?= (ii )()a b a b αα?=??;

(iii )()a b c a c b c +?=?+?

且在引进坐标系后,123123(,,),(,,)a a a a b b b b ==的内积为

3

1

i i i a b =∑.因此,很自然地,

若P 3

中的P 为复数集,则为使0,a a ?≥就应定义3

1

i i i a b a b =?=

∑,从而内积应满足条件:

.a b b a ?=?由是,将内积拓广到更一般的线性空间中,我们有以下

定义7 给定数域K 上的一个线性空间.U U U K ?→的一个二元泛函(x,y)如果满足以下条件:,,,x y z U ?∈

()(,)0;(,)00();i x x x x x U ≥=?=中的零元

(),(,)(,);ii K x y x y ααα?∈= ()(,)(,)(,);iii x y z x z y z +=+

()(,)(,)().iv x y y x αα=表示的共轭复数

则称此二元泛函为U 上的内积,装备了内积的线性空间称为内积空间,完备的内积空间中与R 2、R 3结构最接近的空间,这类空间的有关理论不仅广泛用于数学内部,而且广泛应用于物理学及其它学科,因为很多情况下所研究的对象组成的集合是装备了内积的无穷维的空间,而抽象内积空间不仅包括了像R 2、R 3那样有限维的内积空间,也包含了无穷维的内积空间.此外,我们还可以从内积导出范数:12

(,).x x x = 4.2.正交性与正交分解

在R 3中,任一向量x 可以分解为在平面π内的投影x 0与y 的和,其中2

3

R R π=为的一个闭子空间,y π⊥.这一关系可以拓广到一般内积空间.为此我们先给出以下

定义8 内积空间U 中的元素x,y 如果有(x,y )=0,就称x 与y 正交,记作x 与y 正交,记作.x y ⊥

A 是U 的非空子集,,y U ∈如果,(,)0,x A y x ?∈=均有则称y 与集A 正交,记作

.y A ⊥

在R 3中,坐标向量I,j,k 有以下性质:

()1,1,1,1;i i i j j k k i j k ?=?=?====即

()0,ii i j j k k i ?=?=?=即i,j,k 互相正交.

若记123,,,e i e j e k ===则(i )(ii)可表为

1

,

(,)0

,

i j i j e e i j =?=?

≠? 称{i,j,k}为标准正交系,R 3中任一向量可用它们线性表示

123AB a a i a j a k ==++.

其中i a 是a 与e i 的内积(i=1,2,3).

上述概念和有关结果也可拓广到一般内积空间. 定义9 内积空间U 中的元素列{e n }n=1,2,…如果满足

()1

,

,0

,

m n m n e e m n =?=?

≠? 则称1,2,{}n n e = 为U 中的标准正交系.

例 (1)在l 2中取(0,,0,1,0,}n n e =

则1,2,{}n n e = 是l 2中的标准正交系. (2)2

[0.2]L π中的

?

??

是标准正交系. 定义10 设1,2,{}n n e = 是U 的一个标准正交系,,x U ∈称数(,)n n C x e =为x 关于

1,2,{}n n e = 的傅立叶系数.

与R 3不同的是,那是R 3中任一元素(即向量)123(,,)a a a a =可表为

112233,a a e a e a e =++

但在一般内积空间中,不一定能将U 中的元素x 表为:

1

i i i x c e ∞

==∑ ⑧

只有当1,2,{}n n e = 是最大标准正交系(即若有(,)0,1,2,,0)n x e n x === 则时,才有⑧式成立,此时有“广义勾股定理”成立:

2

2

1

,.n n x x e ∞

==∑

注:在R 2、R 3中勾股定理可分别表示为

2

22

221212()()();a a a a i a j a a i a j =+=?+?=+

2

223

222123123()()()()a a a a a i a j a k a a i a j a k =++=?+??==++.

小学生空间观念的培养策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a05396697.html, 小学生空间观念的培养策略 作者:李星云 来源:《广西教育·A版》2008年第06期 空间观念是人脑中关于几何形体的大小、形状及其相互位置关系的表象,是在空间知觉的基础上形成的观念,它是人们更好地认识和描述生活空间并以此进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出,学生空间观念的形成主要表现在:能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从比较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观和表象来进行思考。 空间观念是形象思维和创新能力的基本要素,是形成空间想象能力的前提,也是学生认识现实世界的重要手段,更是学习发展的重要基础。在现实的教学活动中,很多教师由于受传统观念与“应试教育”思想的影响,只重视计算教学,过分强调抽象思维能力的培养,而忽视直观和表象的作用,以致于学生对几何图形表象的形成不够深刻和完整,空间观念淡薄。为了使学生更好地生存和发展,笔者认为,在小学数学教学中,应注意从学生实际出发,多层次、多渠道地来培养和发展学生的空间观念。 一、引入生活经验,认识空间观念 生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,如果不把两者联系起来,学生学习数学必然感到枯燥、乏味。空间观念是从生活中获取大量感性材料之后所进行的一项较高级的思维活动。学生的空间知识主要来自丰富的现实原型,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养小学生空间观念要将视野拓宽到生活空间,充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富学生对空间与图形的经验,初步认识空间观念。 比如,在教学“认识长方形、正方形的特征”时,教师首先要唤起学生对生活经验的回忆,引导学生说出自己心目中的长方形、正方形是什么样的。学生有的会说:“我心目中的长方形是长长的,正方形是方方的。”也有的会说:“我心目中的长方形像毛巾一样,正方形像我的手帕。”……然后,再引导学生从自己身边找出哪些物体的面是长方形或正方形,鼓励学生动手把心目中的长方形、正方形摆出来、画下来,联系生活经验主动发现长方形、正方形的特征,促使学生把生活空间中的实际存在与其头脑中的表象建立联系,实现实物与概念的结合、具体的“物”与抽象的“形”的统一。

软件工程毕业论文

软件工程毕业论文 Prepared on 22 November 2020

目录

第一章绪论 系统开发背景 随着现代社会机械化程度越来越高,人们对机械知识的渴望越来越强烈,而用户间的交流恰好满足了这种需要。用户与用户之间的互相讨论与学习会使用户快速提高自己对于机械知识的了解和认知。针对这种现状开发了本系统。 论坛又名BBS,全称为BulletinBoardSystem(电子公告板)或者BulletinBoardService(公告板服务)。是Internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板,每个用户都可以在上面书写,可发布信息或提出看法。它是一种交互性强,内容丰富而及时的Internet电子信息服务系统。用户在BBS站点上可以获得各种信息服务,发布信息,进行讨论,聊天等等。像日常生活中的黑板报一样,论坛按不同的主题分为许多版块,版面的设立依据是大多数用户的要求和喜好,用户可以阅读别人关于某个主题的看法,也可以将自己的想法毫无保留地贴到论坛中。 一般来说,论坛也提供邮件功能,如果需要私下的交流,也可以将想说的话直接发到某个人的电子信箱中。在论坛里,人们之间的交流打破了空间,时间的限制。在与别人进行交往时,无须考虑自身的年龄,学历,知识,社会地位,财富,外貌,健康状况,也无从知道交谈的对方的真实社会身份。这样,参与讨论的人可以处于一个平等的位置与其他人进行机械方面问题的探讨。论坛往往是由一些有志于此道的爱好者建立,对所有人都免费开放。而且,由于BBS的参与人众多,因此各方面的话题都不乏热心者。我们当然可以利用它来解决机械学习中的一些疑惑。 后来随着因特网的普及,拨号BBS和BBS网络已经日渐凋零,所剩无几。目前的BBS站点,多数是基于Internet的Telnet协议。在服务器端,采用Maple BBS或者FireBird BBS系统。用户端通过Telnet软件如NetTerm、CTerm、FTerm等来登陆服务器,阅读发表文章,发送邮件,通过仿真的ZModem协议来上传下载数据文件。有些站点还提供SSH登陆,确保连接的安全性,还有很多站点提供Web方式的界面,方便用户使用。 中国大陆BBS界在Firebird BBS基础上还发展了Smth BBS、Ytht BBS、Lily BBS等,提供非常丰富web方式访问,如发文、即时消息、信件、Blog,而一些管理操作,如版面管理、个人文集,则仍然限定为Telnet访问。而客户端的Telnet软件也发展了很多便于操作的功能,如:鼠标响应、URL识别、图片预览,文章自动下载、自定义脚本等。

浅谈如何培养学生的空间观念

浅谈如何培养学生的空间观念 在过去的教学中也提出要培养学生的空间观念,但没有真正落到实处,重点仍然放在图形性质的认识,周长等的计算。空间与人类的生存和居住紧密相关,了解、探索和把握空间,能使学生更好地生存、活动和成长。例如,小明在家打电话给小红,请小红到家里来做客。他就要说清楚自己家的方位,从小红家到他家的路线。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何创造发明。因为,许多创造发明都是以实物形态呈现的,作为设计者首先要从自己的想象出发,画出设计图,然后根据设计图做出模型,再根据模型修改设计,直到完善成型。这是一个充满想像力和创造性的探究过程,这个过程也是人的思维不断在二维和三维之间转换、利用直观进行思考的过程,空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。由若干个正方体搭成一个物体,三个同学分别从正面、侧面、上面来观察,有三幅平面图,哪位同学看到哪幅图,让学生连一连;又如,有几幅物体平面展开图,让学生想象哪幅平面图折起来是一个正方体,哪个是长方体。以上提供的这些素材,都有利于培养学生的空间观念。那么,在教学中,怎样培养学生的空间观念呢?结合自己的教学实践,谈一些体会。 一、在动手操作中培养空间观念空间感知依赖于操作活动,这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。对于学习比较抽象的、有规律性的数学知识,我们一般都会借助于必要的直观操作活动。在这里,直观操作除了起到丰富小学生感知的作用外,它更是探索、发现数学规律的重要手段和途径。学生在学习几何知识时,要从具体事物的感知出发,获得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出几何形体的特征。在实际教学过程中,我引导学生动手、动脑、动口,让他们在实践中对几何形体亲自去比一比,量一量,想一想,数一数,画一画,拼一拼或摆一摆等操作活动,以逐步形成几何体的空间表象,培养初步的空间观念。例如:教学“长方体和正方体认识”时,我安排以下活动:1.动手切一切。每人用刀把土豆照着实物切出一个长方体和正方体,初步感知。2.用手摸一摸。摸出面的个数,棱的条数,顶点的个数发现相对的面是完全相同等。3.用尺子量一量。量出各条棱的长度,得出每组对边相等,正方体的12条棱全部相等。再结合课件演示,验证长方体的相对面面积相等。正方体6个面全部相等。4.动脑想一想。周围哪些物体是正方体?哪些是长方体?5.比一比。比较长方体和正方体的异同点。6.说一说。说出长方体、正方体的特征,先在小组里交流,然后班级汇报。通过设计这些操作活动,既使学生对图形形成的现实空间及图形的形象有初步的感知,又通过语言准确地描述了实物或几何图形的表象;从而既建立了空间观念,又发展了空间观念。总之,在教学过程中要高度重视学生的观察与操作活动,让学生的视觉,触觉,听觉等多种器官共同参与学习活动,这样才能较好地促进学生空间观念的形成与发展。 二、在现实情景中培养空间观念学生在学习几何知识时,要从具体事物的感知出发,获得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出几何形体的特征,以形成正确的概念。图形的形状,大小,变换等性质,除了观察与动手操作以外,还可以联系现实的生活情景让学生感知。数学来源于生活,而又服务于生活。对于空间与图形的有关知识的学习,有机的与学生熟悉的生活联系起来,为培养学生空间观念提供丰富

空间数据库概论答案

空间数据库概论答案 【篇一:数据库系统概论试题及答案整理版】 >第一章绪论 一、选择题 1. 在数据管理技术的发展过程中,经历了人工管理阶段、文件系统阶段和数据库系统阶段。在这几个 阶段中,数据独立性最高的是a阶段。 a.数据库系 2. 数据库的概念模型独立于a。 a.具体的机器和dbms 3. 数据库的基本特点是b。 a.(1)数据结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高,冗余大,易移植 b.(1)数据结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高,冗余小,易扩充 c.(1)数据结构化 (2)数据互换性 (3)数据共享性高,冗余小,易扩充 (4)统一管理和控制(4)统一管理和控制(4)统一管理和控制 b.e-r图 c.信息世界 d.现实世界 b.文件系统 c.人工管理 d.数据项管理 d.(1)数据非结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高,冗余小,易扩充(4)统一管理和控制 4. b是存储在计算机内有结构的数据的集合。 a.数据库系统 5. 数据库中存储的是c。 a. 数据 6. 数据库中,数据的物理独立性是指c。 a.数据库与数据库管理系统的相互独立 b.用户程序与dbms的相互独立 c.用户的应用程序与存储在磁盘上数据库中的数据是相互独立的d.应用程序与数据库中数据的逻辑结构相互独立 7. 数据库的特点之一是数据的共享,严格地讲,这里的数据共享是指d。

a.同一个应用中的多个程序共享一个数据集合 b.多个用户、同一种语言共享数据 c.多个用户共享一个数据文件 d.多种应用、多种语言、多个用户相互覆盖地使用数据集合 b. 数据模型 c. 数据及数据间的联系 d. 信息 b.数据库 c.数据库管理系统 d.数据结构 8. 数据库系统的核心是b。 a.数据库 9. 下述关于数据库系统的正确叙述是 a 。 a.数据库系统减少了数据冗余b.数据库系统避免了一切冗余 c.数据库系统中数据的一致性是指数据类型一致 d.数据库系统比文件系统能管理更多的数据 10. 数将数据库的结构划分成多个层次,是为了提高数据库的 b ①和 b ②。①a.数据独立性 ②a. 数据独立性 11. 数据库(db)、数据库系统(dbs)和数据库管理系统(dbms)三者之间的关系是 a 。 a.dbs包括db和dbmsc.db包括dbs和dbms 12. 在数据库中,产生数据不一致的根本原因是d。 a.数据存储量太大 b.没有严格保护数据 d.数据冗余 b.ddms包括db和dbs d.dbs就是db,也就是dbms b.逻辑独立性 b.物理独立性 c.管理规范性 c.逻辑独立性 d.数据的共享 b.数据库管理系统 c.数据模型 d.软件工具 d.管理规范性 c.未对数据进行完整性控制 13. 数据库管理系统(dbms)是d。 a.数学软件

小学数学中空间观念的培养

小学生空间观念的形成及培养 随着科学技术的进步,几何教学中培养的空间观念与能力,对其他领域产生的影响越来越大。如CT,核磁共振,机器人,电视,传真等技术,都与之有着密切的联系。在小学阶段强化儿童空间观念的培养,有助于发展他们的思维能力和空间想象力,为学习几何知识奠定扎实的基础,有助于孩子逐步了解、探索、把握现实世界的数学空间,学会用数学眼光、数学思维去观察客观世界、帮助他们更好地生存、活动和成长。 教学中,教师必须了解和研究学生在学习中的心理现象及其规律,掌握学生空间观念形成的过程及其阶段性,才能有针对性地、更有效地培养学生的空间观念。下面就从心理学的角度分析小学生空间观念的形成及其特点。 一、小学生空间观念的形成 (一)空间观念的定义 所谓空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的,对物体的方向、距离、大小和形状的知觉,是客观世界空间形式在人脑中的表象。它是一种比较复杂的知觉过程,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。 (二)空间观念的结构 1、形状知觉 由于幼儿的形状知觉发展很快,一般在小班时就能辨别圆形、方形和三角形,中班时能把两个三角形拼成一个大三角形,把两个半圆拼成一个圆形;到大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱体等,并能把长方形纸片折成正方形,把正方形折成三角形。但很难说出图形的特征。低年级学生在知觉不熟悉的几何图形时往往把几何图形与具体事物相联系,如把正方形说成是“方格子”,把三角形说成“红领巾”,把圆形说成“太阳”。 2、大小知觉

对图形的大小判断的正确性,依照图形本身的形状而定。幼儿在判断圆形、正方形和等边三角形的大小时较容易,判断椭圆形、长方形、菱形和五角形的大小则比较困难。儿童估计物体大小的能力随年龄的增长而增长。小学生往往不能准确地判断远处的物体。如:看到山顶上一个移动的小白点,成人会根据生活经验,将其放大一定的倍数,认为实物的大小大概有一辆公共汽车那么大,而儿童则不会按一定比例将所看到的物体放大,那是由于他们没有这样的生活经验,所以,他们只会认为就是一个小白点。 3、深度知觉 深度知觉即立体知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。儿童的深度知觉是先天就具有的。 4、方位知觉 方位知觉即方向定位,是对物体所处的方向的知觉。如对前后、左右、上下及东、南、西、北的知觉。物体的方位总是相对的,是与所参照的物体的方位相比较而言的。刚入学的儿童就能完全正确地分辨上、下、前、后四个方位,但以自我为中心的左右方位的辨别能力尚未发展完善。儿童的左右概念的发展大致需要经历三个阶段: 第一阶段(5—7岁)能比较固定地辨认自己的左右方位。如能辨认自己的左右手,大约到7岁才会把自己手脚的左右关系运用到物体左右关系上。 第二阶段(7—9岁)初步地、具体地掌握左右方位的相对性。儿童在辨别别人的左右时,常常要依赖于自身的动作或表象,在辨别两个物体的左右关系时,常出现错误。 第三阶段(9—11岁)能比较灵活地、概括地掌握左右概念。在这个阶段上,儿童能正确地指出三个并排放着的客体的相对位置。 由此可见,小学生的左右概念的发展是整个方位知觉发展的关键。 (三)空间观念形成过程中的心理特点 小学生空间观念的形成与成人相比,有其自身的特点,具体表现是:

个人博客_毕业设计论文

个人博客毕业论文 摘要 越来越多的网络用户希望能够在网络平台上更多地展现自己的个性,更方便地与他人进行互动交流,拥有一个自己的独立的空间。随着Web时代的到来,一个新的概念出现了——博客。 本次毕业设计所开发的博客系统包括两大功能:为前台用户提供的浏览功能和为博主提供的管理功能。浏览功能是指前台用户可以根据分类和日期信息检索日志,已经注册的用户还可以对日志进行评论;而博主拥有对博客网站的后台管理功能,主要包括发表日志、修改日志、删除日志,管理日志分类,管理评论,密码管理、用户管理等功能。 本网站基于B/S模式,采用完全面向对象的思想设计。在Visual Studio 2005集成开发环境下结合C#语言和https://www.360docs.net/doc/a05396697.html,技术开发,后台数据库使用SQL Server 2000。 关键字:博客;https://www.360docs.net/doc/a05396697.html,;SQL Server 2000;Visual Studio 2005

Abstract More and more network users hope to show their characteristics on web platforms and interact with other people more conveniently and have an independent space. From the beginning of Web, a new concept of blog emerged. The blog system completed during the graduation design consists of two function modules: information browsing provided for the users of onstage, and information management function for bloggers. The information browsing function refers to the searching function according to category and date of articles, registered users can comment on articles. To bloggers have the management function on the blog website background, mainly including publishing articles, articles management, articles classification management, reviews management, password management, user management etc. This website system is based on the model of B/S. It is developed in the environment of Visual Studio 2005 with the technology of https://www.360docs.net/doc/a05396697.html, and C# programming language, using object-oriented ideas, the database of background is SQL Server 2000. Key words:Blog; https://www.360docs.net/doc/a05396697.html,; SQL Server 2000; Visual Studio 2005

浅谈如何培养重点小学生的空间观念

浅谈如何培养重点小学生 的空间观念 Revised final draft November 26, 2020

浅谈如何培养小学生的空间观念 空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的反应。空间观念是小学数学新课程中的重要内容之一,新课标对这部分内容的要求是:由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进[这行几何体与其三视图、展开图之间的转化。实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,不断由低到高向前发民认识客观事物的过程,从能力方面看就是培养学生的空间想象能力。 在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累,逐步形成空间想象力,发展空间观念,是我们小学数学教师在“空间与图形“这个学习领域中一定要研究的问题。我觉得在教学中应该根据学生的心理特点和认知规律,采取以下的教学策略。利用学生的生活经验,因为学生的空间知识主要来自于丰富的现实原型,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体,因此,在学习“空间与图形”这一领域的内容时,是从认识物体、学习立体图形开始的,然后学习平面图形,最后再进一步研究立体图形。 我们所说的空间,主要是研究客观世界中物体的几何属性与变换,而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象,它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等,空间观念是创新精神的基本要素,它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。 《大纲》和《新课标》都重点指出,培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一。都提到要培养和发展学生的“空间观念”,即能由事物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出物体形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形,能从较复杂的图形中分解出基本图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述事物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。 这就要求我们在平时的数学教学中,要不断加强学生对空间观念的形成和发展,积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界,让学生逐步明确空间观念的意义,认识空间观念的特点,培养和发展学生的空间观念,对于培养学生的创新精神和实践能力,更好地认识和了解世界是十分重要的。同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。 那么,如何在教学中培养学生的空间观念呢?通过在教学实践中的摸索与探究,我认为注重以下几点,可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。 一、重视基本图形的识别和再现,这是培养学生空间观念的关键。 1、在识图中建立空间观念 学生只有掌握了图形的基本特征,才能正确分辨各种图形的本质区别,在培养学生的识图能力中,进行变式训练是深化学生表象的重要途径,同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素,确定哪些是主要的,本质的,哪些是次要的,非本质的,从而使他们形成的表象更加清晰。如“在教学等腰三角形时”,当学生初步建立了等腰三角形的概念,了解等腰三角形的基本特征后,我及时变换等腰三角形的形状、大小和位置,供学生观察判断,有效巩固了学生对等腰三角形的理解与掌握。 另外,在培养学生识图能力中,还可以改变其本质属性,使学生正确地区别图形,形成相应的知识体系。如在教学平行四边形时,平行四边形的本质属性是两组对边分别平行,如果把其中

空间数据库建库复习资料全

第一章 1.GIS的名词分析与推论 GIS概念:具有地理数据的采集、管理、分析、表达能力,能为决策者提供有用地理信息的系统。 推论1:地理信息系统采集的数据为空间数据,即具有空间位置,又具有属性特征。地理信息系统的数据库因此又称为空间数据库。 推论二:地理信息系统具有采集、管理、分析地理数据和表达地理信息的能力。包括空间数据库建设和空间数据库的应用两个层次。 推论三:地理信息系统包括计算机硬件、软件、数据、系统开发人员和用户,但由于处理和分析的是地理数据,因此,在通用的硬件、软件基础上,还有体现专业特点的硬、软件。 2.GIS空间数据体系 空间数据库:空间数据和属性数据的组织 矢量有混合式、扩展式和开放式

矢量数据的空间数据组织:空间坐标数据的非结构化和属性数据的结构化 栅格数据:像元阵列 3.GIS数据模型 矢量数据模型:简单数据结构(面条结构):如Shapefile、拓扑数据结构:如Coverge、面向对象的数据模型:如Geodatabase 栅格数据模型:栅格文件常用格式:*.tif,*.jpg,*.bmp等。GIS中的栅格格式:ESRI的Grid、Geodatabase的栅格数据集等。遥感图像的格式:PCI的* .pix,Erdas的*.img等。 4.空间数据库设计核心 将现实世界抽象为GIS数据模型,这是数据库设计的核心。 5.名词解释: 面条结构:数据按点、线、面为单元进行组织,点、线、面都有自己的坐标数据。最典型的是面条结构。 拓扑数据结构:不仅存储空间位置,同时存储空间关系。 拓扑关联:指存在于空间图形的不同类型元素之间的拓扑关系。如结点与弧段、弧段与多边形。 第二章 1.名词解释: 数据词典:以词典的方式描述和定义E-R模型设计中出现和形成的实体、关系。 数据模型匹配:实现将实体类型和特征类型(Coverage、Shapefile、Grid等)的匹配。

小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告 - 副本

小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告 “空间观念”是小学阶段数学课程的重要目标之一,也是学生应具备的一种基本数学素养之一,基本数学能力之一。《数学课程标准》(2011年版)中这样描述“空间观念”:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。在《数学课程标准》总目标中分四个方面具体阐述:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本技能;建立空间观念,初步形成几何直观能力,发展形象思维与抽象思维;学会与他人合作交流,增强应用意识,提高实践能力;积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲,体验获得成功的乐趣。 基于这一课程标准的理论背景,小课题第二学段小学生“空间观念”培养的案例研究的意义就在于:建立和培养学生“空间观念”是新理念下数学教学的一项重要内容。强化学生“空间观念”的培养,有助于发展学生的抽象思维和空间想象能力,帮助提升数学核心素养,能促使小学生更好地认识、理解生活的空间,更好地生存与发展。 然而在“空间观念”培养的教学中,我们课题组认为还有以下有待解决和重视的现实问题:教师方面:教学方法单一,甚至陈旧老套,

“空间观念”的教学中教学方式有待创新;不够熟练掌握现代信息技术的操作应用,信息化教学及网络优势未能充分发挥。学生方面:“空间观念”知识的学习和学生生活实际相脱节;在“空间观念”的形成中缺乏体验,缺乏操作;公式概念的理解上不尽人意,很大一部分学生表现出空间想象力差,方向感差以及学习图形与几何知识很困难等现象。这些都是由于学生的空间观念比较弱引起的。 本课题就是想通过“空间观念”案例的研究来转变教师的教学方式,发展学生空间观念,培养创新精神,提升学生的解决空间方面问题的能力。 课题名称的界定和解读 一、课题名称关键词: 第二学段空间观念案例研究 二、关键词界定和解读。 第二学段:小学四、五、六年级。 空间观念:主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。“空间观念”是几何课程改革的一个核心概念,《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现,其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,不断由

学生信息管理系统毕业论文

前言 学生档案管理系统其开发主要包括后台数据库的建立和维护以及前端应用程序的开发两个方面,对于前者要求建立起数据库一致性和完整性、数据安全性好的库。而对于后者则要求应用程序功能完备,易使用等特点。 经过分析,使我们使用易于与数据库连接的Microsoft Visual Basic 6.0开发工具,利用其提供的各种面向对象的开发工具,尤其是数据库窗口这一功能强大而简洁操纵数据库的智能化对象,首先在短时间内建立系统应用原形,然后,对初始原型系统进行需求分析,不断修正和改进,直到形成用户满意的可行系统。 学生档案管理系统是每个学校教育环节不可缺少的一部分,它的内容对学校的决策者和管理者来说至关重要,所以该系统应该能够为用户提供充足的信息和快捷的查询手段。但一直以来人们使用传统人工方式管理文件档案,这种管理方式存在着许多缺点,如:效率低、保密性差,另外时间一长,将产生大量的文件和数据,这对于查找、更新和维护都带来了不便。随着科学技术的不断提高,计算机科学日渐成熟,其强大的功能已为人们深刻认识,他已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。早期的校园网络、如今的web宽带网都为我们共享数据提供了前所未有的方便,由此,建立高性能的学生档案管理系统,作为计算机应用的一部分,使用计算机对学生信息管理,具有手工管理无法比拟的优点,如:检索迅速、查找方便、可靠性高、存储量大、保密性好、寿命长、成本低等,这些优点能够极大的提高学生档案管理的效率,也是科学化、正规化的体现。因此,开发这样的软件系统是很必要的。 摘要 学生档案管理系统是典型的信息管理系统(MIS),其开发主要包括后台数据库的建立和维护以及前端应用程序的开发两个方面。对于前者要求建立起数据一致性和完整性强、数据安全性好的库。而对于后者则要求应用程序功能完备,易使用等特点。经过分析,我们使用MICROSOFT公司的VISUAL BASIC6.0开发工具,以MICROSOFT SQL SERVER数据库作为系统的后台操作,利用其提供的各种面向对象的开发工具,尤其是数据窗口这一能方便而简洁操纵数据库的智能化对象,首先在短时间内建立系统应用原型,然后,对初始原型系统进行需求迭代,不断修正和改进,直到形成用户满意的可行系统。 关键字:控件、窗体、域。 ABSTRACT The system of managing student file is a typical application of managing information system (know as MIS),which mainly includes building up data-base of back-end and developing the application interface of front-end. The former required consistency and integrality and security of data. The later should make the application powerful and easily used. By looking up lots of datum, we selected Visual Basic6.0 presented by Microsoft,according to MICROSOFT SQL SERVER data-base by way of background operation of system, because of its objective tools in Win32. VB offered a series of ActiveX operating a data-base. It can give you a short-cut to build up a prototype of system application. The prototype could be modified and developed till users are satisfied with it. Keywords: ActiveX , Form , Field . 前言

浅谈如何培养小学生的空间观念

浅谈如何培养小学生的空间观念 黔西县铁石小学:王霞 空间主要研究客观世界中的物体的几何属性与变换,而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象,它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等,空间观念是创新精神的基本要素,它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。 那么,如何在教学中培养学生的空间观念呢?通过在教学实践中的摸索与探究,我认为注重以下几点,可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。 一、重视基本图形的识别和再现,这是培养学生空间观念的关键。 1、在识图中建立空间观念 学生只有掌握了图形的基本特征,才能正确分辨各种图形的本质区别,在培养学生的识图能力中,进行变式训练是深化学生表象的重要途径,同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素,确定哪些是主要的,本质的,哪些是次要的,非本质的,从而使他们形成的表象更加清晰。如“在教学等腰三角形时”,当学生初步建立了等腰三角形的概念,了解等腰三角形的基本特征后,我及时变换等腰三角形的形状、大小和位置,供学生观察判断,有效巩固了学生对等腰三角形的理解与掌握。 另外,在培养学生识图能力中,还可以改变其本质属性,使学生正确地区别图形,形成相应的知识体系。如在教学平行四边形时,平行四边形的本质属性是两组对边分别平行,如果把其中本质属性进行不同的变式,就会出现不同的几何图形。如果使其中一组对边不平行,就变成了“梯形”;如果使平行四边形的一个角的成直角就变成了长方形;如果使平行四边形的一个角变成直角,同时四条边相等,就变成了“正方形”。这样,教师引导学生通过分析,比较各图之间相互联系,就可使学生建立相应的知识结构体系,有助于学生对空间观念的丰富和逻辑综合。 2、在画图中形成空间表象 小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作,再通过心理活动的内化去获得表象,然后掌握几何图形的特征,形成空间观念。因此,教学学生学习几

GIS数据库答案

X41614027 余云鹏 一、什么是空间数据库,具有什么特点? 答:1、空间数据库是某一区域内关于一定地理要素特征的数据集合,是地理信息系统在计算机物理存储介质存储的与应用相关的地理空间数据的总和,一般是以一系列特定结构的文件的形式组织在存储介质之上的。 2、特点:(1)数据量特别大。地理信息系统是一个复杂的综合体,要用数据来描述各种地理要素,尤其是要素的空间位置和空间关系等,其数据量往往很大。 (2)不仅有地理要素的属性数据,还有大量的空间数据,即描述地理要素空间分布位置的数据,并且这两种数据之间具有不可分割的联系。 (3)数据应用广泛。例如地理研究、环境保护、土地利用和规划、资源开发、生态环境、市政管理、道路建设等。 二、矢量数据的管理方式有哪些,各有什么优缺点? 答:1、文件─关系数据库混合管理。 优点:除通过OID连接之外,图形数据和属性数据几

乎是完全独立组织、管理与检索的。其中图形系统采用高级语言编程管理,可以直接操纵数据文件,因而图形用户界面与图形文件处理是一体的,两者中间没有逻辑裂缝。 缺点:(1)需要同时启动图形文件系统和关系数据库系统,甚至两个系统来回切换,使用起来不方便。 (2)属性数据和图形数据通过ID联系起来,使查询运算、模型操作运算速度慢。 (3)数据发布和共享困难。 (4)属性数据和图形数据分开储存,数据的安全性、一致性、完整性、并发控制以及数据损坏后的恢复方面缺少基本的功能。 (5)缺乏表示空间对象及其关系的能力。2、全关系数据库管理。 (1)对变长的几个数据进行关系范式分解,分解成定长记录的数据表进行存储。 (2)将图形数据的变长部分处理成Binary二进制Block块字段。 优点:图形数据与属性数据都采用现有的关系型数据库存储,使用关系数据库标准机制来进行空间数据与属性数据的连接。 缺点:(1)处理一个空间对象时,需要进行大量的连接操作,非常费时,并影响效率。

浅谈如何培养小学生的空间观念

浅谈如何培养小学生的空间观念 摘要:《小学数学新课程标准》把培养学生的空间观念作为核心任务之一,因此在新课程改革理念下探索培养学生空间观念的策略是十分有必要的。本文将结合实例从空间观念的培养前提、如何培养、怎样发展、如何积累、进而培养空间想象力等方面来进行论述,采用结合学生的生活经验,借助实物,多媒体运用等手段可以有效的培养学生空间观念。 关键词:空间观念感知想象 前言: 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。空间与我们的生活密不可分,培养学生的空间观念是小学数学的重要教学内容,小学数学内容包括“数”和“形”两个部分,其中“形”就是指几何初步知识,它是小学数学的主要内容之一。《小学数学新课程标准》把培养学生的初步空间观念1作为教学的核心任务之一,然而这部分知识成为学生学习过程中最薄弱的环节,也成为老师教学中最头痛的问题。 小学生的空间意识往往是在他们学习几何初步知识的过程中形成的,因此只有把培养学生的空间观念落到实处,才能真正发展学生的空间观念。下面依据小学生的思维发展特点,结合“空间与图形”中的部分教学内容谈谈自己的一些粗浅想法。 1空间观念:是在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小和位置关系的表象,它是在对同一类事物的多次感知以后进行综合的基础上形成的。

一、利用生活经验,培养学生的空间观念。 (一)突破单纯认识建立初步空间意识 小学生从幼儿开始就处于对外界事物充满好奇的欲望中,从小就通过接触各种图形来认识事物,从而逐步对立体图形和平面图形有了初步的感知,并在他们的头脑中形成这些图形粗浅的表象2,这些表象的形成就是空间观念的萌芽。 生活中的任何一件事物都是进行小学教育的宝贵资源,从最初的看图识物到接触实物都是进行几何知识学习的基础。如水杯、电视、门窗、书本、纸盒、房屋、街道等让他们认识了线、面、体、角等相关的初步知识;“太阳从东方升起”认识方向;汽车的行驶,升降旗等现象认识平移;从风车、摩天轮、螺旋桨的转动等观察到旋转现象等等。教师应该针对这时期学生的思维特点进行教学,将教学与生活紧密的联系起来,利用丰富的现实原型形成他们最初的空间知识。从简单有趣的开始,抓住特点,让小学生形成一个由浅到深的认识过程。 空间意识的初步形成,有助于他们对事物的理解,通过引导,突破单纯的认识,能够具有粗浅的抽象理解能力,还培养了他们对生活的感知能力,做到数学来源于生活。 (二)将实物抽象成平面图形,培养学生的空间想象力。 “教学研究表明:小学低年级学生的思维是处在直观形象思维阶段,思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象进行思维活动的。” [1]通过知识经验的积累,小学生的思维慢慢地由直观形象向抽象逻辑2表象:当事物不在面前时,在个体头脑中出现的关于该事物的形象。

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数据挖掘毕业论文题目 数据挖掘毕业论文题目本文简介:数据挖掘技术已成为计算机领域的一个新的研究热点,其应用也渗透到了其他各大领域。以下是我们整理的数据挖掘毕业论文题目,希望对你有用。数据挖掘毕业论文题目一: 1、基于数据挖掘的方剂配伍规律研究方法探讨 2、海量流数据挖掘相关问题研究 3、基于MapReduce 的大规模数据挖掘 数据挖掘毕业论文题目本文内容: 数据挖掘技术已成为计算机领域的一个新的研究热点,其应用也渗透到了其他各大领域。以下是我们整理的数据挖掘毕业论文题目,希望对你有用。数据挖掘毕业论文题目一: 1、基于数据挖掘的方剂配伍规律研究方法探讨 2、海量流数据挖掘相关问题研究 3、基于MapReduce的大规模数据挖掘技术研究 4、地质环境数据仓库联机分析处理与数据挖掘研究 5、面向属性与关系的隐私保护数据挖掘理论研究 6、基于多目标决策的数据挖掘方法评估与应用 7、基于数据挖掘的煤矿安全可视化管理研究 8、基于大数据挖掘的药品不良反应知识整合与利用研究 9、基于动态数据挖掘的电站热力系统运行优化方法研究 10、基于支持向量机的空间数据挖掘方法及其在旅游地理经济分析中的应用 11、移动对象轨迹数据挖掘方法研究 12、基于数据挖掘的成本管理方法研究 13、基于数据挖掘技术的财务风险分析与预警研究 14、面向交通服务的多源移动轨迹数据挖掘与多尺度居民活动的知识发现 15、面向电信领域的数据挖掘关键技术研究 16、面向精确营销基于数据挖掘的3G用户行为模型及实证研究 17、隐私保护的数据挖掘算法研究 18、造纸过程能源管理系统中数据挖掘与能耗预测方法的研究 19、基于数据挖掘的甲肝医疗费用影响因素与控制策略研究 20、基于特征加权与特征选择的数据挖掘算法研究 21、基于数据挖掘的单纯冠心病与冠心病合并糖尿病的证治规律对比研究 22、基于数理统计与数据挖掘的《伤寒论》温里法类方方证辨治规律研究 23、大规模数据集高效数据挖掘算法研究24、半结构化数据挖掘若干问题研究 25、基于数据挖掘与信息融合的瓦斯灾害预测方法研究 26、基于数据挖掘技术的模糊推理系统 27、基于CER模式的针

空间观念的内容及意义与培养

空间观念的内容及意义与培养 摘要:空间观念是义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力所需要的基本要素.空间观念主要表现为学生主动、自觉或自动化地“模糊”2 维和 3 维空间之间界限的一种本领,是一种可以把握的能力.能够发展学生空间观念的学习内容主要包括:视图与构造,直观与推理,观察与投影.通过对具体情景的探索会发现,从不同的角度观察物体、辨别方位、动手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活动是发展学生的空间观念的有效途径. 关键词:数学课程标准;空间观念;空间观念的含义;空间观念的定位 《标准》在总目标中明确提出“通过义务教育阶段的数学学习,学生要具有初步的创新精神和实践能力……”.根据数学的学科和课程特点,《标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容.《标准》对空间观念所作的阐释,以及在相关内容上所作的具体安排,充分体现了《标准》总目标对培养创新精神的要求. 1. 空间观念的意义 传统的几何课程,内容差不多都是计算和演绎证明.到了初中以后,几何几乎成了一门纯粹的关于证明的学问.之所以如此,与传统上认为“数学是思维的体操”、把智力或思维能力的发展看成数学教育的主要目标有关.但是,以证明为主题的几何课程内容主要是由一些经过精心组织、现成的、条理清晰的概念、公理、定理和逻辑的思考方法(主要是三段论)构成的,重点在形式化,内容比较单调,呈现方式也是冷冰冰的.这样的课程难以鼓舞学生的学习欲望和兴趣,学习这样的课程时,学生只能是被动地参与,难觅发挥主动性和创造性的空间.另外,传统的几何课程中很难找到与“空间”有关的内容.虽然“教学大纲”也有关于“空间观念”的表述,如“能够由形状简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状”等等,但在具体的教学内容和教学要求中却鲜见与之有关的解释和说明.几何课程的主旋律就是研究平面几何图形及其性质的基本方法,虽然也有“识图初步”这样的条目,但其在内容和要求上都显得无足轻重.然而,空间与人类的生存紧密相关,了解、探索和把握空间能使人类更好地生存、活动和成长.空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何发明创造.因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的,作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图,然后根据设

信息管理毕业论文(范文8篇)

信息管理毕业论文(范文8篇) 如今我们正身处于大数据时代,大数据时代的典型特点之一就是数据信息暴涨,大量的信息处理给各行各业的工作带来了挑战,信息管理变得十分重要。本文总结了8篇“信息管理毕业论文范文“,供该专业的毕业生参考研究。 信息管理毕业论文(范文8篇)之第一篇:试析计算机应用技术与信息管理的整合 摘要:计算机早已普及应用于各行各业,信息管理领域亦是如此,将计算机应用技术同信息管理工作相整合存在极大的便利性,本文主要从两方面入手就计算机应用技术与信息管理的整合加以分析,以期为深化对于计算机应用技术与信息管理整合的认识,强化信息管理工作的有效性建言献策。 关键词:计算机,应用技术,信息管理,整合 伴随科技的飞速进步,各行各业的工作模式也在与时俱进,怎样行之高效地强化信息管理的质量和速率,是大众普遍关注的问题,计算机应用技术同信息管理的有机整合,有助于协调当下信息管理及归类工作中的难题,下面笔者主要就计算机应用技术与信息管理的整合展开分析: 一、计算机应用技术与信息管理整合的优势所在 其一强化信息管理的效率,身处于高速发达的信息化社会,信息数据海量庞杂,这给信息管理人员的日常工作带来极大的负担,

先进计算机应用技术的有效引入,可以助推信息管理走向科学化、体系化,信息管理日常事宜更为便捷,工作速率得以全面强化。其二信息管理工作质量的加强,二者的整合于很大程度上增强了信息管理的精准性和稳定性和安全性,数据库以及信息管理体系繁荣构建有助于促进信息资源的共享共用,有效避免了以往信息传输历程中容易出现的偏差、遗漏问题,进而促进信息管理不断走向高质化。其三信息获取渠道的扩充,二者的整合,有效扩充了信息管理人员获取各项信息数据的途径,不但可以从以往固有的途径搜寻信息,也可以利用拥有海量资源数据的网络资源库搜索所需的信息素材,但需强调的一点是,利用网络搜寻信息时必须要谨慎细致,确保信息的完善性、无误性和安全性[1]。其四信息保存、更新事宜更为便捷,二者的有机整合将全部信息统一成数据化形式,数据形式的信息保存、补充、更新操作更为简单便捷,用户只需通过相应的操作软件等计算机工具便可及时、有效地做好各项操作。 二、计算机应用技术与信息管理整合的方式 (一)信息化管理观念的培养 深入强化信息管理观念是促成计算机同信息管理有效整合的先决基础,现今时代处在一个互联网科技高速发达的信息化时代,大众的日常生活被庞杂繁复的信息所填满,如果想于日趋激烈的行业争夺中抢占一隅之地,促进自身的长效发展,便需及时得到业界最新最及时的讯息。所以,首先便要从源头观念处着手,逐步强化管理人员的信息化管理观念,并适时了解计算机应用技术同信息管理的最新发

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