浅谈高中化学教学中的科学探究

浅谈高中化学教学中的科学探究

发表时间：2018-07-03T15:28:22.727Z 来源：《教学与研究》2018年8期作者：毛小林[导读] 所谓探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现知识的形成过程。

毛小林（四川省武胜烈面中学四川武胜 638400）

摘要：所谓探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现知识的形成过程。将科学探究引入课堂教学中，有利于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神，从而使他们逐步学会发现问题、分析问题、解决问题。文章从小课题入手，引导学生掌握科学探究的方法；以课堂为主阵地，渗透科学探究的思想；以课外探究为重要途径，提升学生的探究能力；通过建立档案袋，进行科学评价，激励学生不断进行科学探究。

关键词：探究方法思想能力科学评价

中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0151-01 在化学中提倡科学探究，必须改变学生被动、机械的学习化学的方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生的过程体验，丰富学习情境。就高中化学教学中，如何引导学生进行科学探究做了一些探讨，具体如下。

一、从小课题入手，循序渐进掌握科学探究的方法

学生虽然对探究很感兴趣，喜欢在未知的情景中寻求发现新的途径，新的关系，新的知识，但在他们还未掌握完整的科学方法，还未形成坚韧的科学品质之前，超越其思维强度的课题只会使他们将探究视为畏途，感到困难。所以，在进行课题的设计时，我们应该选择一些低起点，小而精的小课题，促使人人都来参与，都有机会动手，既能使学习水平较低的学生品尝到成功的喜悦，也为学习水平较高的学生预留了施展才华的空间。比如：解剖一只锌锰干电池，根据它的基本构造，你能利用生活中的原料做一个能工作的电池吗？测定校园内土壤的酸、碱度，这里的土壤适合哪些植物的生长？监测本地近期降雨的pH值，结合实际谈谈本地具备酸雨形成的条件有哪些？大家似乎注意到了，这些小课题的提出一般使用的都是疑问语气。因为我觉得，疑问语气更容易营造出一种探究的氛围，激起学生探究的欲望。这些与日常生活、身边环境贴近的小课题的实施，操作简单易行，容易增强学生的自信心，使他们相信自己就是一名探索者、发现者。

二、以课堂为主阵地，渗透科学探究的思想

如今我们的教学仍然是以课堂教学为主，而化学学科中则充满了“是什么”和“为什么”的科学探究，将这些可以探究的问题从书本内容中挖掘出来，以配合新知识的学习和应用，是我们师生共同的任务。具体做法可以有：将教材中不完善的实验设计进行改进：改验证性实验为探究性实验；通过实验设计巩固知识点的学习等，实施过程中具体突出学习中的学会探究和探究中的学会学习。

比如，高一教材“化学实验基本操作”中要求学生用硫酸铜晶体制取CuO，代替MnO2作为KC1O3制取氧气的催化剂，目的是培养学生的化学实验基本操作技能和科学探究精神。实验完成后，可能有学生会问道：“ CuO和MnO2相比，谁的催化效果更好呢？”“其它氧化物比如Fe2O3, CaO等氧化物对此反应有无催化作用呢？”中学生的思维是很活跃的，有时候不经意的一个问题还真的可能成为一个科学发现。我想，学生提出的这些问题是非常平实而自然的，但又是在教学中常常被忽视的，于是我们可以借此鼓励他们：“不妨做实验进行比较一下吧!”实验后他们会发现，Fe2O3做催化剂反应既平稳又迅速，而CaO、A12O3、SiO2做催化剂反应比较缓慢，CuO和MnO2的催化效果差不多。通过他们亲自设计实验，亲自动手验证，加深和拓宽了对催化剂概念的认识和理解，更深刻的意义在于，这样地实验打破了以往按既定的实验方案、实验步骤进行实验的常规，也培养了他们不唯书、不唯上、勇于批判的创新精神。

三、课外探究为重要途径，提升学生的科学探究能力

通过课堂上自主的探索和体验，揭开了悬在心中的谜，把一切的为什么得到了一定程度的化解，但学生的思维不会停留在课堂上，而是走向社会、走向生活，课堂的探索渗透到课后，走向了开放性和实践性。课外探究意味着全过程的科学探究的开始，学生的经验不多，所以设置较简单的实验情境作为新知识的固着点，教师应密切关注活动的进程，必要的时候给予帮助，以推动活动有声有色地进行。全过程的科学探究需要获取大量的信息，但学生的时间、精力有限，而且已经习惯从一个途径—书本中获取资料，所以各个实验小组发现自己引以为荣的第一手资料丝毫没有新颖性、独特性时，探究的激情也会随之跌落。正如科学道路的曲折性一样，探究的过程随时会出现意外和失败的可能，这是学生必然也是必须经历的。它可使学生意识到：预期的目标或计划是对事物发展的预测，绝不是肯定的结果。在执行计划的过程中，要有一定的思维弹性和操作弹性，要对事物状态有多角度的观察和评价，同时也要有接受失败的勇气，才能保持理性的科学态度。

四、建立档案袋，进行科学评价

档案袋评价对我们师生来说都是一种新鲜事物，我们不妨尝试一下这种新的评价方式。能充分发挥学生的个性，能反映他在一定时期关于化学探究学习所作的全部努力、进步、学业成就的材料都可以收录进来。档案袋中记录了学生在科学探究过程中的酸甜苦辣，他们在进行科学探究的过程中已经形成了科学的态度和价值观。与以往的学生相比，经历过“探究”学习的学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法；他们善于观察，能对观察到的事物进行细致的评价；他们思维敏捷，勇于实践，敢于否定自己，乐于与他人合作，进取心较强。

现代教育思想已越来越重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘，而思维能力的开发与教学过程中的教学方法密切相关。因此，在高中化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。探究式教学是目前教育界比较活跃的一种教学模式，作为一名教育工作者，我们应努力推动科学探究的方法，在自己的教学过程中尽可能多的采用科学探究的方法。

参考文献

1.浅议高中化学教学中提高学生科学探究能力的方法王莉《中国校外教育》 2017

2.在高中化学教学中培养学生科学探究精神钟军如《新课程学习(中)》 2014