从交际教学法视点探讨高中英语口语教学
从交际教学法视点探讨高中英语口语教学
浙江省三门中学 赵定翠
[摘 要]口语教学一直是高中英语教学中的弱点,关键是教师对于高中的口语教学存在着一些认识和实践的误区。本文主要从交际教学法的角度分析了高中英语口语教学中存在的误区并提出了相应的一些对策,希望能够提高高中口语教学效果。
[关键词]口语教学 交际能力 误区分析 对策研究
我们知道一个人学习英语是为了交际,那就是说一个人必须首先学好了英语,然后才能与别人交流,所以,这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。尽管交际教学法传入中国以后也得到广泛地普及,并在英语教学领域中占领了一席之地。但是在语言教学的过程中,教师依旧运用陈旧的教学法,即只关注于语言结构,而不重视语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构;后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后,再帮助学生去掌握语言结构。虽然得到的结果是一样的(即掌握了语言结构),但是由此得到的交际能力是不同的。英语新课标强调:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。”本文试从交际教学法的角度探讨高中英语口语教学中的误区并提出了相应的一些对策,借此反省高中英语口语教学。
一、交际教学法理论对高中英语口语教学的指导意义
交际教学法(co mmunicativ e languag e tea ching)产生于20世纪70年代初期。在短短的十年之内,被大多数英语教师所接受,并且在英语教学中起了主导作用。它对外语教学领域的重要贡献在于“正确地处理了语言能力(linguistic co mpetence)和交际能力(co mmunica tiv e co mpetence)的辩证关系”。交际法认为语言能力就是合乎语法规范地使用语言的能力,而根据整个语言环境以及双方的身份,正确、得体地使用语言的能力就是交际能力。交际法要求人们把外语的交际功能作为教与学的核心,强调将社会生活各个方面的交流的需要作为外语教学的原动力。由于交际法强调培养学生的交际能力(co mmunicativ e co mpe-tence),抓住了外语教学的本质,和其它方法比起来更加深入人心,影响更加深远。以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的和实现效果,是它区别于其它教学方法而被广泛接受的重要原因。交际教学法在全球的英语教学实践中有两个版本:第一个是强势交际观(st ro ng ver sio n),另一种是弱势交际观(w eak ver sio n)。其中后者是在世界范围内的实践中占主导地位的观点,这个观点把语言结构(语法知识)视为交际教学中不可分割的组成部分,认为必须注重目标语的语法规则才能在交际中更好更准确地运用所学的语言。
交际法的目的是培养学生的交际能力,学生能够运用所学语言在不同的场合与不同的对象进行有效得体的交际。即:1. Students w ill lear n to use lang uag e as a means of ex pr ession.2. Students w ill use lang uage as a means of ex pressing values and judgments.3.Students w ill learn to ex pr ess the functions that best meet their o wn co mmunicatio n needs.在学习英语的过程中,如何与目标语言有有效的“互通”,是更有效促进英语教育和学习的重点。换而言之,如何更有效地培养“交际能力”,或者说是“跟目标语言有更有意义的互动”,是交际法的重点。同时对学习英语的人来说,这也是一个明确方向。
二、从交际教学法视点来看当前高中英语口语教学的误区
长期以来中学英语教学尤其口语教学从交际教学法视点来看存在着不少误区,需要切实纠正。
(一)高中英语重视阅读和写作,轻视口语训练
在我们的英语课堂中普遍存在着一个很奇怪的现象,就是“低年级抢着开口,高年级躲避开口”。因此有的老师就认为口头交际活动只适用于小学和初中,读和写才是高中阶段的主要任务。之所以造成这一现象是有师生双方的原因的。特别是高中以上的学生,可能受传统思想的影响,过分注重自我形象,认为英语讲得不准确、不流利会有损面子,因此就有意无意地使用母语,从而造成一种恶性循环:即对母语的依赖程度越高,英语口语水平提高越慢,犯的错误越多;犯的错误越多,对母语的依赖越深。于是,学生普遍存在自卑心理,而这种心理又往往导致严重的焦虑感,从而产生强烈的厌学情绪,体现在课堂上就是课堂气氛的沉闷。
从老师的角度来说,产生这一现象除了与教师自身的骄傲和口头能力的局限有关。还有一个很重要的因素,即教师对学习过程中的交际内容、交际性质的转移认识不足。小学和初中的交际活动由于对词汇、句型和知识面的要求不高,许多模拟的准交际活动,如问路、介绍朋友等,主要是借助形象思维的对话和表演。但是随着学习的深化,交际的内容就慢慢转向需要较大难度逻辑思维的心智活动(mental activ ities)如环保问题,现实生活中的性别歧视问题等等。这种交际活动的开展牵涉到学生对问题理解的深浅和逻辑推理能力的高低,以及作为交际的组织者(o r ganizer)和协调者(coo rdinato r)的任课教师的驾驭英语的能力的高低,知识是否广博,启发与引导是否得当等等。
(二)使用交际教学法就是只重视口语,轻视读写,否定语法
这是对交际教学法最常见的一种误解。有的老师从重语法轻口语的一个极端又走向了另一个极端,主要是由于交际法主张通过交际活动来学习语言交际,他们就认为应该口语至上,不要专门去讲授语法。
其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体,而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四会技能的活动视为综合的语言活动,把口语与读写能力放在同等重要的地位上。我们完全可以通过培养学生的口语交际能力来全面提高学生在其它方面的水平。至于认为交际教学法反对教语法,则是一种更大的误解。没有语法和语言的基本知识作为基础,就谈不上语言交际。实际上,在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这样一门外语,脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握,要学好这门外语是不可能的。因此,在我国,不存在为什么要学习语法的问题,而是怎样才能把语法学好的问题,使得语法知识服务于交际目的,否则我们的学生永远处于教一句、学一句、会一句的原
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始状态下。
(三)学生听英语的机会少,说英语的心理障碍更大
1.学生听英语的机会太少
我们知道运用英语包括4种能力:听、说、读、写,但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中,老师们需要发展学生的各种能力,而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。教师在课内对学生进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这就直接影响了说的训练。还有一个原因是,从2006年开始,浙江高考取消了英语听力考试。主要理由是难以保障考场周边环境的安静以及薄弱地区的放音设备配置不上。高考是教学的指挥棒,取消英语听力考试就暗示着学生和教师不要把过多的时间、精力放在听力训练上。殊不知,英语教学的实质是交际,是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际,就是最好的学以致用。应试英语教学是:单词/词汇→练习→成绩单=好/差;英语口语教学则是:饶有兴趣地听→与述说者进行心理交流→诱导述说欲望→获得交流的喜悦。两者的分野如此之大,在现行的高考指挥棒下,口语教学自然成了“孤家寡人”。
2.说英语的心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够训练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,英语教学整体效益不高。
(四)重语法测试,缺乏交际式测试体系
交际教学法的目的在于训练学生的交际能力,因此我们需要交际式测试。不幸的是目前没有一种测试足够重视学生交际能力的测试。高中英语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力,但我们仅仅测试学生对于语法的掌握,这与交际教学法的目的相矛盾。因此,当前的测试对于英语教学产生了极其大的负面影响。
我们以测试为手段测试学生的交际能力,以此来为我们的语言课程的主要目标服务。因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。新的测试系统应该在真实条件下测试以下4种技能:听、说、读、写。并且测试的操作过程需要由把英语作为母语国家的人来把握,避免模糊性。
三、高中英语口语教学的策略研究
根据以上分析,结合高中英语教学的实际,笔者认为在教学中应该从以下几个方面着手来提高高中学生的口头交际能力:
(一)增加学生的说话时间(St udent T alk T ime),充分发挥学生的主体地位
培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大,一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。长期以来我国的语言教学都是以老师讲授语言知识为主,学生很少有开口说话的机会。但实际上真正需要练习的是学生而不是老师。因此一个好老师应该尽量增加学生的说话时间(ST T),控制教师说话时间(T T T)。当然这并不意味着老师就可以袖手旁观了,只是由原来的知识的传授者变为监督者、指导者和组合者等多个角色。我们所说的学生中心论正是强调学生参与教学内容,例如使自己的信息输入成为主要的教学内容资源,从而使自己逐渐成为整个学习过程的中心。它激励学生在语言使用过程中充分表达自己的思想感情,调动学生的积极性。
(二)采用合理的纠错方式
上文已经提到,学生在学习过程中产生语言错误是不可避免的正常现象,是学生学习语言内化知识的外显反映。在口语教学中,如果过多地纠正学生的错误,必然对流利程度造成影响,而且会打击学生开口说话的积极性。当然,如果对学生的错误一味地放纵,也不利于学生语言能力的发展。在教学过程中,我们主要注意以下几个方面的问题:什么时候纠错;哪些错误应该纠正,哪些不必纠正;由谁纠正。
教师在发现学生出错时,要立即做出分析,但不要马上打断纠正,这样才能维系学生说话的思路,不至于因纠错而中断。那些妨碍学生理解信息的错误应该放在改错的首要地位,因为阻碍信息就会丧失语言作为交际工具的价值。而一些口误、暂时性的失误可以不改或者让学生自己改。另外还可以鼓励学生之间相互纠错。
(三)正确性和流利性的练习同步分别进行
现行的高中英语教材每个单元都是四课,第一课为对话课,第二第三课以阅读课为主,第三课还有语法教学,第四课是听力和复习课。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编制对话等方式。虽然这种操练可以培养学生的语音语调,对学生的表达的正确性也有一些保证,但这种操练往往脱离真实的情景,忽视了语言内容的真实性,教学形式比较呆板,高中学生很容易生厌。而其他几课学生说话就是以回答问题、机械操练语法和语言点为主了。如果能改变这种教学模式,把真实的事件带到课堂中,学生的交际能力必然会大大提高,流利程度也会有所增强。但是我们同时又兼顾到学生表达的正确程度。
1.正确性的练习
到了高中,正确性的练习可以以学生课后练习为主。例如在学生都有复读机,并配有课文磁带,可以由学生课后模仿磁带进行复读,比较录音机和自己的读音的不同,然后进行纠正。另外老师可以布置一些口头的作业,比如让学生对某一个话题发表看法,然后把它录音,录音之前不要先写好文章,但可以先整理出一个思路,写一些关键字。录完之后,再仔细听一遍,把自己对这一段话的看法录在后面,包括好的方面、可以改进的方面,错误的方面。老师在听完之后也把自己的看法录在后面。这种方法的长处在于可以让学生自己改正自己在口头表达中发现的错误,还可以让那些比较内向,课上不愿意开口的同学说话;不利的是对于一个五、六十个人的大班,搞这种活动对老师来说,无疑是费时又费力的,所以不适宜常搞。
2.流利性的练习
高中的口语课堂教学应该以提高学生的交际能力和流利程度为目的,以半控制型和非控制型练习为主,我们在教学中可以采取以下一些教学活动:例如必修4U nit3A taste of Eng lish humo ur这一单元,几乎所有人都知道幽默,并且都喜欢享受幽默给人带来的乐趣,但几乎没有人会认真地思考过,幽默的形式是否一样。所以教师在让学生了解了各种不同形式的幽默之后,教师再向学生提出读前中的三个问题,让学生各抒己见,介绍他们喜欢的幽默大师或表演者,或者组织学生展开讨论,表达自己对各种幽默表现形式的看法。教师应鼓励学生表达自己真实的看法,指导他们列举事例,摆出论据支持自己的观点,让学生在
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课堂上作陈述。学生经过阅读、讨论、听等环节的大量语言输人,语言的输出已不再困难。这时应引导学生将自己所知道的幽默故事经过整理,以两人一组或四人一组的形式互相讲述,再让合作者转述;或请部分学生上台向大家讲述自己所熟悉的幽默故事,让其他同学谈谈故事的幽默所在,让学生们有话可说,喜欢说,愿意开口。
而在本单元的语法教学也要设置适当的语法情景来让学生进行口语训练,本单元的主要语法项目是动词-ing形式作定语、表语和宾语补足语的用法,同时还复习了动词-ing形式的其它用法。这是高中阶段较难的语法项目之一。教师在教授动词-ing形式作定语时,除了一定要善于引导学生了解定语的含义,例如:
1)A walking st ick is a stick for wa lking.
2)A running car is a car t hat is running.
教师应适当补充更多的练习或设置情境,让学生通过活动来习得这一语法项目。例如:给学生设置如下情境L ast Sunday mor ning,y our friend,T om my,and y ou ca me to the park,…让学生经过充分地讨论和想象,用动词-ing形式的各种用法编一段合理的故事。这样,既为学生运用语言提供了素材,又突破了语言的层面,培养了学生的创新意识和思维能力,可谓是一举两得。
总之,在口语教学时,我们应该分清语言能力和交际能力的区别,交际能力和口头交际的区别,明白完美的语音语调不代表较强的口语交际能力,口语优秀的教师不一定能教好口语。只有根据不同学生的不同特点采用不同的方法才能帮助他们提高口语交际能力,教师只有使用合适的方法,让学生有话可说,调动学生的积极性,就一定能提高学生说的能力。只有把口语活动贯彻到真实的语境中,才能真正提高他们的口语交际能力。
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(上接第560页)市民阶层主要指各行各业的普通劳动者所代表的一般市民,这部分人包括工人、服务性行业人员(店员、司机等)、有一定文化程度的个体户、下岗待业人员及大量的原为普通职工的退休老人等。这部分人的文化与艺术修养也相对差一些,因而他们的审美感知力不够敏捷、想象力不大丰富、领悟力较为肤浅、创造力也不太活跃,其审美趣味比较平庸、单一,审美期待视界相对狭小、偏激,对于现实中各种流行的艺术潮流和审美风尚没有独立的思考和很强的辨别能力,不一定有意识地、积极主动地参与审美欣赏活动,较易满足,缺少更高的审美追求。他们对于艺术与审美的品味与理想,大多只停留在娱乐与消遣的层次上,而没有更多的时间和愿望去对其进一步思考,当然也不注重从中得到更高层次的审美享受和审美升华。或者可以说,艺术只是他们打发闲暇生活的一种手段。大多数人忙碌一天、吃过晚饭后习惯性地打开电视,其对播出内容的选择一般只停留在是体育还是剧集、把一部已看了开头的电视剧看完,如果没有多少频道选择自由的话、一个台从头看到尾也没关系,只是消磨晚上这几个小时的时光而已。正因为如此,他们所喜爱的是那些投其所好的通俗性的艺术作品,这类作品(无论小说、影视剧、音乐或卡通画等)一般不关心和涉及社会现实中的重大问题,而是就事论事地纠缠于一些家长里短、男欢女爱的烦琐小事,浅显易懂,不会对人的心灵产生巨大的冲击,形式上或平铺直叙、或搞些哗众取宠的小技巧,穿插一些喜剧性的佐料,有些作品甚至出于商业性目的有意地迎合一些低级趣味。其审美功能也只停留在娱乐与消遣的层面上。
这一层次的审美文化的特点是,还不能够自觉地协调与平衡感性与理性之间关系,有片面发展感性倾向,因而对它的调整与建构关键在于使其能够逐渐意识到自己的价值,建立起具有较高艺术与审美水准的审美观念体系,在进行审美欣赏与创造时,尽可能地靠近与认同高层次的审美文化消费者,最终从消遣型的审美文化消费者过渡到理想型的审美文化消费者。
在商品经济冲击下,给不同人群的审美文化的层次带来了不同的影响。由此可见,审美文化的发展和弘扬固然需要商品经济的支撑,但完善社会产业体制结构,提高全民的知识水平,使国民通过对自己本国的思想文化精髓的学习和认知,结合商品经济大潮中带来的新型思想和科技,来把我们整个民族的审美文化进一步发扬宏大,使当代审美文化从物化状态转向精神状态,不要只是单纯的注重形式上的追求,而忽略了事物本身内在的精髓给人们带来的审美需求。这就需要我们再次回到我们祖先学者留下的文化精髓中去探讨研究,发掘与我们现在的生活状态相适合的东西,同时全面提高审美文化教育。
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英语口语教学(一)
英语口语教学(一) 摘要]本文从英语口语的特点谈起，从而代写论文引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。 关键词]口语活动口语教学原则教学方法 任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？一、英语口语教学的原则 谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。 基于上述口语活动的特点，口语教学活动应遵循以下几个原则： 1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。比如说，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂，需要指出，这里的教学场所未必一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实越好。聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“OnlyEnglish，noChinese”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。 2.口语活动应带有目的性 口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。 例如，教师以辩论会的形式将班级分为正反两组，并以“大学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。辩论的目的十分鲜明，即双方各尽所能，列出足够的证据来支持自己，驳斥对方的观点进而战胜对方。这样目的鲜明的话题很容易使同学们情绪高涨，激烈地展开讨论。 3.口语活动应重视意义，而非语言形式 语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。 4.纠正错误应科学 错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷（Dubey）和贝特(Burt)说过，“人不犯错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机会。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁犯的错误。
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习
高中英语口语教学
高中英语口语教学 摘要:根据高中英语教学大纲,从英语口语教学的必要性入手,分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题,着重探讨口语课上如何让学生开口说英语。笔者认为,在现代英语口语教学中,教师应创造良好的课堂气氛,设置合理的口语交流情境和材料,启发学生进行发散性思维。这样,教师在教学中才能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的口语交际能力,提高教学效果,达到教学大纲的要求。 关键词:口语;发散性思维;交际能力韩铭起 随着社会的不断发展,中国和世界各国的交流与合作不断增多,特别是北京申奥成功以后,人们学习英语的热情越来越高。英语作为一个交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语正是人们关注的焦点,所以口语教学也变得十分重要。《高中英语教学大纲》中明确指出高中阶段学生的交际能力要达到一定的要求:能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务制定计划;能经过准备就相关话题做几分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用英语进行表达。但在教学过程中,这些要求却很难达到,那么如何在课堂上提高口语教学,让同学们对口语课感兴趣呢? 一、创造良好的课堂气氛 首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课,要体现教学方法的多样性、创造性。在教学中要本着用爱心、耐心、求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发脾气,要对学生多引导,多鼓励。教学的过程本是教师与学生之间知识和情感交流的过程。所以,融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。著名心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛又是以良好的人际关系为前提的,在课堂上,教师的一个微笑,一句表扬,都会给学生带来极大的鼓励,所有的学生都希望得到教师的关心、鼓励和帮助,这是人的
高中英语口语教学方法探究
高中英语口语教学方法探究 发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 山东省青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 关键词：高中英语口语教学方法 一、高中英语口语教学的重要性 1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。 2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。 3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。 二、目前高中英语口语教学存在的问题 1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。 2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。 3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。 三、高中英语口语教学方法探索 要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法： 1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。 2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。 3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。 4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。 参考文献 [1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。 [2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。
英语口语演讲稿
Ladies and Gentlemen , Good afternoon! I’m very glad to s tand here and give you a short speech. today my topic is “Life”. I hope you will like it , Man’s life is a process of growing up, actually I’m standing h ere is a growth. If a person’s life must constituted by various choices, then I grow up along with these choices. Once I hope I can study in a college in future, however that’s passed, as you know I come here, now I wonder what the future holds for (= what will happen to) me. When I come to this school, I told to myself: this my near future, all starts here. Following I will learn to become a man, a true man, who has a fine body, can take on important task, has independent thought, an open mind, intensive thought, has the ability to judge right and wrong, has a perfect job. Once my teacher said :” You are not common, you are unique; never forget which you should lay out to people is your thought, not craft.” I will put m y personality with my interest and ability into my study, during these process I will combine learning with doing. If I can achieve this “future”, I think that I really grow up. And I deeply believe kinsred, friendshipand love will perfection and happy in the future. How to say future? Maybe its a nice wish. Lets make up our minds, stick to it and surely well enjoy our life. 先生们女士们，大家下午好！我非常荣幸站在这里为你们带来一段小小的演讲，我今天所要讲的主题是“生命”，我希望你们喜欢。 人们的生活正在逐步的改善着。实际上，我站在这里就正在成长。如果一个人的生命必须面对许多各种各样的选择，那么，我会一边选择，一边成长。曾经我希望我能在将来在大学里学习，不管怎么样，我考过了，如你所见到的，我现在正站在这梦寐以求的大学里，可是现在，我更渴望知道我的未来会有什么等着我。 当我来到这所学校的时候，我告诉我自己。我的将来就从这里开始，接下来，我要学着去成为一个男人，一个真正的男人，并有一个健康的身体。能够胜任重任，能有独到的见解，能见识广泛，能思想深邃，能判断出对的和错的，能工作的非常出色。 我的老师曾经说过：“你不是普通的，你是独一无二的。永远不要忘记你所能展示给人们是你的思想，不是你的技术。”我将把我的人格和我的兴趣以及我的能力带到我的学习中去，在这个过程中，我将注重实践和理论的结合。如果我能实现我的这个梦想，我想，我那时就真正的长大了，那时我相信我的亲情，友情，爱情将会变的十分完美，十分幸福。 你对你的将来怎么看呢？可能那会是一个很美好的愿望。让我们坚定我们的目标，为之努力，并真正的享受我们的生命.
浅谈英语口语教学
浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。 说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。
2. 说，是学习英语的起点和突破点 语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。 说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:
最有效的学习英语口语的方法
最有效的学习英语口语的方法 1，大量的读背，多背诵经典范文，各种英语好的文章，背的越多，表达能力越强， 2，口语我认为是死去活来，懂得九个W和一个H，采用多问的方式，还有别人一种表达方式，你要多种，3，多听英语材料或磁带，模仿地道的语音和语调，文章一定要读，背 4，多做一些类似与句型转换的题型，懂得外国人的思维方式 5，常去英语角，不到没有人，我不回来，平常多自言自语，多看外文小说和电影，扩大阅读量。我走的一条路是，美式发音，BRITISH英语，我的口语在英语角随便畅谈我还经常去网站的英语角，ICQ.我们学校的老外都知道我的名字。大胆找老外聊天，多参加英语活动，如英语口语竞赛，多教别人学英语。我做了半年的家教获益颇深，我希望能够给提高口语朋友一些帮助，以借助我的绵薄之力。苦苦学英语，才能取得好方法。要不要脸和知道怎样浪费时间脸皮厚，把时间放在交际上。多说。 下面是些方法，你可以根据自己的学习方式掌握： 1.要有大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 2.同时，学英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。事实上，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。 3.说英语还要有胆量。如果你能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。说上一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。 4.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。比如说，你周围有几个喜欢说英语的朋友，大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。 5.能同以英语为母语的人说英语是最佳方法。在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书，是最全的英语口语百科全书。大量地看英文电影就是你彻底攻克英语“听”和“说”的法宝。英语电影把你带入了一个新的世界中去。你在电影中，学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法。你要做的就是把自己想像成电影中的一个角色，在经历着自己的生活，又在经历着其他人的生活。总之，看一部电影比在美国生活一天还好，看电影也能学到地道的英语口语。
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
演讲稿 关于大学英语口语演讲稿
关于大学英语口语演讲稿 英语的教学水平对我国经济发展和构建社会主义和谐社会发挥着特殊的作用。英语能力的高低是英语教师和学生共同面对的问题，其能力的培养存在一定的难度。下面是为大家整理了关于大学英语口语的演讲稿3篇，希望能够帮到你。 关于大学英语口语演讲稿篇1 mother was playing with her lovely daughter about 3 years old on the playground. The little girl was interested in playing the swing but didnt dare to try. The mother encouraged her by saying, e on, baby! I believe you can do it! Believe in yourself! With her mothers encouragement, the girl finally climbed onto the swing. Yeah! I can do it! Mum, help me fly higher! she cried happily, and her laughter filled the air. I see that self-confidence is a key factor in problem-solving. With self-confidence, I can overe difficulties. With self-confidence, I can surpass limits. With self-confidence, I can go beyond myself. Here, ladies and gentle, allow me to share with you my experience. I love English and now, I can stand on this stage to express my ideas in English. But when I first entered into the college, I was such a shy boy that I couldnt speak Chinese fluently in the crowd, let alone show my English in public. In the second school year, I was assigned to be one of
浅析英语口语教学的方式方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a114141635.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者：任秀梅 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语，而我国的英语教育最欠缺的，就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”，学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重，绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响，分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标，这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说，分数越高，说明教学效果越好，学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言，学习英语的主要目的是运用和理解，可是在考试中只能用纸笔来考察，这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内，所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式，学生们只是机械的跟读，所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章，谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面，以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标，才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢？笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础，绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待，而是要促进两者共同发展，共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候，在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始，我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数，而是要培养好他们对于英语的兴趣，注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话，那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大，等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距，要在提升口语能力就非常困难了。所以，在一开始的时候就要明确好教学目标，口语和笔试并重，促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境
英语口语的学习方法讲义
48 英语口语的学习方法 我国的英语教学很长一段时间里都背着 “哑巴英语 ”的骂名。这一骂名的价值在于它使几乎每个 学英语的人（包括英语教师）都意识到了口语的重要性。在这里我们且不去探讨 “哑巴英语 ”产 生的原因、教师的无奈、体制的弊端等高深的问题，而是心平气和地坐下来好好谈谈更为实际 点儿的问题，那就是，有了学习口语的决心之后，我们应当怎么做才科学、才见效。本讲义的 提纲如下，今天只讲第一部分： 1．第一层：纠正发音 2．第二层：音标组词 3．第三层：连词成句 4．第四层：连句成篇 5．第五层：学习口语 口语学习第一层：纠正发音 一、为何要学习音标？ 许多人英语学了 “好几遍 ”到头来连 48 个音标都读不出、列不全，当然还有些英语学习者尚不知 道英语共有 26个字母。这说明什么问题呢？首先，英语教师难辞其咎。你没有把音标的事情向 学生交待清楚，你没有找到行之有效的办法使学生改变其浓重的地方音，或者是你没有把纠音 的任务当成你的份内之事；其次，英语学习者也脱不了干系。你从没有认认真真地学习过这 个音标，你总想着一口气吃成个胖子，或者是你早早地就失去了耐性。 任何一个英语单词都由音、形、意三部分构成。音标标其声、字母合其形、定义传其意。如果 你只把握了形意部
分而搞不清发不准声音部分，那怎么能够算是学会了这个词呢？语言的主要目的是传达思想的，当思想需要口语来传达时，发音的规范性便开始左右传达的效率了。同时, 发音如写字一样代表着一个人的门面。你写得一手好字，人人都会对你有好感；你说一口流利而标准的英文，既便你的英语整体水平不高，人家也会认为你英语学得不错。 我也见过许多很有语言天分的人，他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全，语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言，我想说的是，语言以达意为主，你说的别人听得懂，你能保持顺畅的交际便可以了；问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举，是以损失交际效果及个人形象为代价的。 学音标的另一个优越之处是能够提高词汇的积累效率。汉语的拼音与汉字之间几乎没有什么联 系，可以说是两种语言系统，所以汉语是世界上最难学习的语言之一；而英语则不同，音标组 合与字母组合之间有相当多的规律可以遵循。我的学生都知道我给他们列出的记词标准：看到 生词便能发出其音，重读不错则不许有错；听到生词便能写出其形，允许有一至两个字母的差错。记单词的顺序在我这里因此就成了先记发音，再通过发音识记词形，最后才是把音形与意通过记忆、运用等方式牢牢掌握住。据学生的反映，这种方法使他们摆脱了每个词写上百八十遍的记词法、记单词不是很累、听力有所加强等等。当然也有负面的反映，有几个小学生向我告状，说他们的英语老师课上考单词是念汉语意思让他们写出英语单词来，所以写得都不好，要是读英语写英语，就准保没问题。 二、选择英语还是美语？ 英语音标还有英式与美式之分，这给英语学习者带来了不小的混乱。所以首先我们来谈一下英美音的取舍问题。我国的英语教育在很长一段时间里是以标准的英国英语为准绳，因此以前所编著的小初中高及大学教材几乎无一例外的是英式英语的。随着近年来中国英语教育的大转向， 美语教材开始频频出现。这里多少有政治因素在里面，我们且不去谈，只要明白美语在你未来的英语学习中将占很大的部分就可以了。 针对这种情况，我的建议是，还是要先学习国际音标，然后在国际音标的基础上再学习美式音标。因为我的经验证明这样的做法比较简单可行。以后我会给大家列出英美语发音区别的一个 单子供大家参考。至于你是选择说英式英语还是美式英语，我觉得这个问题比较复杂，因为我连自己说的到底是
英语口语教学法文献综述
A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field