英语语言中的模糊现象

学生在评价过程中产生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘,评价应是一个推动学生不断前进的增值过程。对于形成性评价中不太理想的学生我们应多鼓励、多帮助,放大其一点一滴的进步,评价结果应反应出学生的努力和成果。而对于终结性评价中发挥不太好的学生不应立即给出等级,应再给他们一次机会。评价的过程中教师应多关注学习有困难的学生,培养“小老师”,班级中形成师帮生和生生互助,树立学生的信心,创造成功的机会,帮助学生获得学习的幸福,使整个英语口语评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环的评价。

教师是评价工作的主导者,在阶段性的评价结束后,教师应带领学生做好小结,鼓励表彰好的方面,提出须改进的方面,明确今后的努力方向,制定以后的学习计划。

总之,口语交际的成功不但倚赖于双方的语言基础,还要求两方之间的互动能力,对对方话语的预期,及自己话语在对方身上反应所产生的效果有准确判断,这样才能把握谈话内容的发展,达到成功的交际。因此计算机辅助的口试应体现交互性。

参考文献

[1]　Bachman,L. F.and Palmer, A.S.,Language Testing

in Practice[M]Ox ford:Ox ford University Press,1996. [2]　Y oung R.＆Milanovic M.Discourse variation in oral pro-

ficiency interview s[J].Studies in Second Language Ac-

quisition,1992,(14).

[3]　文秋芳,英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教

育出版社,1999。

收稿日期:2007-10-11

英语语言中的模糊现象

刘　璇

(湖南师范大学　湖南　长沙　410006)

在语言教学中,语言的各个层面都隐含着模糊性。认识到语言各个层面的模糊性,就能避免机械地死搬硬套语法规则和语用规则的现象,使学生的语用能力增强。从下面几个层面来看,就能很好地说明语言的模糊性。

1　语音层面

1.1　在英语中,半元音是处于元音到辅音渐变过程中间的音素,例如[J]和[W],有语音学家把它们当作辅音看待,这一分歧说明这类音素的不确定性,应归为介于元音和辅音之间的模糊现象。

1.2　同音异义也是一种语音模糊现象。英语中有很多Ho mo pho ne(同音异形异义词),有时甚至含有四个同音词的现象,例如:right,w rite,Wright, rite。[1]英语中的辅音同化现象、元音简化、音的失落等都有不同程度的模糊性。此外,在接受口语信息中,当音素的提示与音律的提示产生冲突时,人们在很大程度上依靠后者。因为一般来说,相对正确的重音、节奏、语调所形成的语流比正确的语音对语言可理解性的意义更重大。不论单音发得多么准确,如果要让别人理解意思,还得学会以正确的方式把单音置于运动着的语流中。语音的准确性和流利性矛盾中又透露着模糊的成分。何时说准确、何时说流利,全在乎听话人和说话人实际中的模糊把握,以求双方话语意义的最佳表述。

　词、句、话语层面

　单个词的意义有模糊现象,词的组合或复合词或词组、词构成句子更是意义模糊,有时甚至整个意义和孤立词的意义毫不相干。而有时候,含有模糊字词的句子可能会产生模糊的句义,不含有模糊字词的句子也可能会产生模糊现象。例如:T he so ldiers took the po rt at night.几乎不含什么模糊的词,却有至少三种不同的解释:①士兵们夜间攻克了港口。②士兵们夜间带着葡萄酒。③士兵们夜里喝着葡萄酒,这主要是由于to ok和the port在该句中产生了歧义导致的。[2]

2.2　在不同的语境中,同一个句子会产生不同的意向和言语行动也是语言模糊性的反应。如“It's cold in here”有①仅表示该处很冷;②抱怨主人冷屋里侍客;③请求别人关门,把炉火拔旺,开取暖器、空调等义;④借口离开等意向和言语行为。

3　语法层面

我们中国人学英语把语法知识的掌握当作重中之重。教师对学生的检测是以语法规则记得熟不熟为准;学生认为英语学好的关键就是看语法掌握得牢不牢。但是,英语的语法是不是处处都能精确呢? Q uirk(1985)等人在A Comprehensiv e Grammar o f the English Languag e中指出:语法在某种程度上是一个不明确的体系,在许多不同范畴或结构之间,往往缺乏明确的界限,而且分布范围很广。

3　英语语法中词类归属就具有不确定性,这就是一种语法模糊现象。英语单词可为名词、动词、形容词;可为形容词、副词、动词、名词。

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2

2.1.1

head clean

有很多语言学家认为英语中几乎每个名词都可用作动词。英语中的实词和虚词之间也不能一刀切,它们之间存在有渐变现象。冠词a,an,the一般划归虚词,可是a,an所表示的“一个、一种、每个、同一个”, the所表示的“这个、那个、独一无二的、最适合的,最典型的”等意义,更像是实词了。传统语法中被当作典型的连接词but除了作连接词、介词算是虚词以外,还身兼四职:代词、副词、动词、名词。在下列句子①中but作为代词;②中作副词,意为“仅仅”;③中,前一个为动词,后一个为复数名词。

①There is no complicated pro blem but can be solv ed by the computers.

②She left but an ho ur ago.

③But me no buts.(意为:别老跟我说“但是”、“但是的”)。[3]

3.2　英语的时态常具有模糊性,如现在进行时,可指①现在正在发生的动作;②现阶段断断续续发生的动作;③将来发生的动作。例如:

①The actresses are singing in the next ro om.

②she is singing in our country this month(说话时没有在唱,但已经唱过一些日子)。

③Is she sing ing tonight?严格地说,英语中十六种基本时态,能完全名副其实的可以说没有。

英国著名语法学家Quirk(1985)分析了语法范畴中的许多模糊现象,说明语法模糊性具有普遍现象。就连语言分为“屈折语”、“孤立语”、“粘着语”也是一个十分模糊的区分。这足见模糊现象在语言中具有普遍性,我们只有正视这一语言事实,仔细研究和分析它们的特征,认真学习和努力掌握它们的正确用法,才能提高我们的语言表达能力,确保达到有效的交际目的。

参考文献

[1]　王寅,语文理论与语言教学[M],上海;上海外语教育出版社,2001,154-155

[2]　田祥斌.英汉歧义与文学[M]。北京:中国环境科学出版社。1999

[3]　徐鹏.英语语法中的梯度现象[Z]外语教学与研交1989.(3)47-52

收稿日期:2007-09-24

跨文化语言课堂上慎用的三句话

钟　凌

(海南大学外国语学院　570000)

作者简介:钟凌(1965-),男,汉族,湖北武汉人,毕业于湖北大学,硕士,海南大学外国语学院讲师,研究方向:跨文化交流和高校外语教学。

【摘要】　本文分析跨文化课堂上常用语潜在的文化内涵,从微观的角度讨论英、汉语言和文化的差异。

【关键词】语言;文化内涵;文化差异

Inter-cultural Understanding of Most O ften Used Classroom English

Z HON G Ling

(Foreign L anguage School,Hainan U niversity,Haikou570228,China)

【Abstract】　This paper analyzes the cultural connotations o f3most often used classroom English,and discusses the cultural differences betw een English and Chinese languag e from micro view points.

【Key Words】　inter-culture,connotation,language,difference

【中图分类号】:H319 【文献标识码】:A 【文章编号】:　1673-4041(2007)10-0116-03

“语言是文化的一部分,文化对语言有着密切的影响”[1]。Kramsch指出“当语言用于交流情景时,它一定会与文化发生多种复杂的关联”,“反映文化的真实性,使文化真实性具体化,并象征文化的真实性”[2]。语言表现为显性形态,文化则通常为隐性形态。学习外语不仅要掌握其词、句等显性特征,而且要知道其隐性特征。这种隐性特征就是文化内涵。

语言的文化内涵往往不容易从它们的字面意义了解到。因此,不少外语学习者(包括部分外语教师)在使用哪怕是最常用的词句时,或由于不清楚其字面以下的文化内涵,或因为自身母语的影响势力太强,造成尴尬局面。

跨文化语言课堂上,在以下常用语句的使用中,这样的情况略见一斑。本文以英、汉语为讨论对象。1　应当慎用的第一句话-Of course

英语课堂上,我们常能听到,学生向老师提出“Is/A re...?”之类问题,中国老师往往会回答“Y es. O f co urse”。老师表达的是赞誉之词。得表扬的学生会为自己的领悟能力不错,而倍感自豪。

但在一次对外汉语课堂上,一位美国留学生受此殊荣后,脸,唰就涨红了,显出非常不自在的神情。课后聊起此事,该留学生仍忿忿不平,说就算他

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