奥苏泊尔“有意义学习”理论小议

奥苏泊尔“有意义学习”理论小议

摘要：对奥苏泊尔的有意义学习教育、教学理论，我们一定要深入学习，仔细研究，把握精髓，科学领悟，学以致用，创设情境，巧妙植入;精心策划，优化载体。只有恰到好处，相得益彰，才能收到事半功倍的教育、教学效果。

关键词：创设情境;植入载体;巧妙设计;优化载体

美国著名认知心理学家奥苏泊尔通过大量的实验表明：学生的学习可分为接受学习、发现学习和意义学习等多种学习方式。他们之间相互联系，又有着根本的区别，不能把他们等同在一起。这一研究理论对推进新一轮的课堂教学改革，激发学生学习探究的兴趣，提高学生的积极性、主动性和创造性，促进学生学主体地位的确立，进一步提高课堂教学实效，均具有十分重要的指导和借鉴意义。

一、创设情境，植入载体

首先，教师要创设情境，将“先行组织者”植入教学载体。所谓“先行组织者”，即安排在主要学习任务之前的一段学习引导性材料，这段先导性材料与即将学习的主要学习任务相比，具有较强的抽象性、概

括性和引导性，且与之具有较强的关联性。它的出现与使用，有利于新旧知识的移植与同化，更能激起学生的求知欲望与兴趣，有利于对新知识的学习领会与接受，使所学知识更加通俗易懂，有利于学习任务的完成，以最大限度地提高课堂教学实效，促进教改，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

根据这一理论，结合自身实践，我也曾进行了一系列大胆的尝试，如在讲到依法治国学习内容时，我就很自然地联系到了国内外的一系列重大时政热点、焦点案例，把这些鲜活的案例，精心编写成朗朗上口、富有感染力的引导性材料，巧用先行组织者导入新课，从而收到事半功倍的教学效果。当然，展示形式可以灵活多样，不拘一格，可以口述，也可运用多媒体等手段播放。比如：中共十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，明确指出要强力推进依法治国、依宪治国、依法行政、依法执政等重大问题。将这些重大的时政热点作为引导性材料而导入新课，不仅巧妙自然，而且极富感染力，吸引学生的注意。同时，也非常自然地引申出本节课的主要学习内容――“依法治国是党领导人民治理国家的基本方略”。如此导入，引人入胜，激发学生的好奇心与求知欲，既彰显了依法治国的重要性、迫

切性，又顺理成章，水到渠成，也体现了法律面前人人平等的治国理念，更有利于新旧知识的同化与内化。如此巧妙地运用这些引导性材料，不仅恰到好处，有根有据，而且，也最大限度地折射和概括出了本节课要学习的主要内容，能最大限度地吸引学生去学习和探究，以便让学生学以致用，真正实现学习目标。

二、巧妙设计，优化载体

首先，将“先行组织者”巧妙地导入新课，能有效地引导学生去有意义地发现学习、主动学习、创造性地学习，而不是机械、被动、填鸭式地接受学习。这样，既可以吸引学生的注意，激活课堂，激发学生学习兴趣和欲望，培养学生的探究精神与意识，也可以使学生自然轻松地了解到新学知识，让学生去发现学习、探究学习、享受学习、快乐学习，以最大限度地提高课堂教学实效，使学生少走弯路，少做无用功，从而收到事半功倍的教学效果。

其次，从奥苏泊尔的认知教学理论中，我们不难发现，发现学习和接受学习有着根本的区别，如发现学习是一种有一定学习目标和目的的主动性，创造性学习，这种学习方式有利于培养学生自主学习的兴趣和求知欲，有利于发挥学生的学习主体地位，是一种有效的学习方式;而接受学习则是一种相对机械、被动

的学习方式，其主要教学方式是“填鸭式、满堂灌”。这种学习方式使学生始终处于一种被动的状态，抑制了学生的求知欲和学习兴趣，扼杀了学生的学习热情和创新思维，是一种较为低下的学习方式，不利于构建民主、和谐、生态、高效的新型的师生关系和课堂教学氛围。

第三，随着现代科学技术的发展，多媒体等现代化信息技术手段基本上打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统说教模式，将各种现代化教学手段融为一体，如图片、录音、录像、投影、电子网络等巧妙植入课堂，充分发挥这些现代化教学手段具有直观、生动、情境性强等特点，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络技术来查找资料、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力，增强了课堂的感染力和说服力，从而达到了教学的最终目的。

总之，对奥苏泊尔的“有意义学习”教育、教学

理论，我们一定要深入学习，仔细研究，把握精髓，科学领悟，学以致用，巧妙植入。只有恰到好处，相得益彰，才能收到事半功倍的教学效果。