电工实训课教学改革

以项目教学法在电工技术实训中的应用为例

---- 谈职业院校实训教学方法的改革

王冰肖玉玲

（河南化工职业学院，河南郑州450042）

摘要：实训教学是职业院校教学环节中的重要组成部分，提高实训质量是职业职院校培养高素质技能型专业人才的必然要求，是职业教育完成教学计划、实施教学任务、实现提高学生实操能力教学目标的有效途径。对于操作性特别强的《电工技术》课程，采用与实践性紧密相关的项目教学法，能够有效地激发学生学习知识的兴趣和积极性，提高学生将理论知识运用于实践的水平，锻炼了学生的实际操作技能，从而培养具有“技师素质、高级工技能”的职业院校毕业生，可以实现教学培养与职业岗位需求的有效对接。

关键词：项目教学法；课程改革；实践教学；工学结合

项目教学法是指通过一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这个方法起源于美国，盛行于德国，特别适用于职业技术教育。在高职的实训教学中，根据实训课程的实际情况，可以对应地开展、应用项目教学法，这样做不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还能充分发挥和挖掘学生的创造能力、动手能力和知识的综合运用能力。作者就是结合电工技术这门课程的实训教学经验，运用了项目教学法在本实训教学过程中的应用和实践体会。一、论职业院校电工技术课程项目教学法实施的可行性

职业院校的《电工技术》是一门实践性及应用性很强的课程，通过对直流电路的分析、交流电路的安装和电动机控制电路的组装三大模块实训教学实践，实现了培养学生的动手能力、操作技能水平以及电器电路的安装的有机结合，为项目教学法的实施创造了有力条件。根据教学内容和教学要求，必须从实际岗位的要求出发，以相关后续专业课程的需求和将来职业的定位来合理的安排教学内容。因此在制定专业的教学计划时，各专业的专家就需要做大量社会调查，在相应的工种岗位做出分析，准确制定出以能力为核心的教学计划。要根据实际的企业需要为标准，学习的知识上要以够用为度，能力上要以实用优先原则，从各工种实际运用出发来判断理论教学内容中的应知、应会、掌握、运用等知识点，来制定模块化、项目化、任务化的实训课程结构，这样才能使工学结合、工学交替的教学模式更广泛的推广开来。本人在高职机电专业“电工技术实训课程”的多年实践教学中，始终坚持上述原则，对实践教学内容、实践教学方法到实践教学模式都不断地进行探索和总结，有重点的选择职业岗位（电工）实训内容，编排项目化、模块化的实践课程结构，使学生在有效的时间内得到了很好的技能训练。学生通过各个项目的训练，不仅掌握了基本操作技能，而且提高了职业岗位（电工）技能操作水平。

二、项目教学法的具体实施

以电工技术课程为基础，我院的“电工技术实训课程”的内容是按照职业岗位(电工)要求，依据河南省职业技能鉴定中心《国家职业标准汇编》中规定的职业岗位(电工)职业标准，结合电工工作岗位用到的电气电路的识图与安装、仪器设备的使用和维护等操作技能来作为课程内容。本文选择“电工技术实训课程”中模块三的内容，电动机控制电路中的项目十一-----“三相异步电动机正反转控制电路的组装”这一课题为例来谈一谈项目教学法的具体实施过程。

（一）设计项目教学计划

为了更好地实施项目教学法，要求教师在实施实训课前必须对实训项目进行设计，规划一个全面的实训项目教学计划。

1. 确定实训项目内容和学习目标

作为一门独立的专业基础实践课，其教学目标必须十分明确。

（1）学会分析正反转控制电路的原理，掌握互锁电路的连接方法及互锁在控制电路中的作用；（2）熟练掌握职业岗位（电工）的基本操作与技能；

（3）能熟练使用万用表，正确无误地进行电路性能的检测；

（4）能正确处理相关数据和分析电路故障并能自行排除；

（5）注重培养学生严谨细致的科学态度和实事求是的科学作风，提高学生的专业素质和综合素质，使学生养成良好工作习惯。

2. 掌握三相异步电机正反转实训的相关理论与技能要点

（1）继电—接触控制在各类生产机械中获得广泛地应用，凡是需要进行前后、上下、左右、进退等运动的生产机械，均采用传统的典型的正、反转继电—接触控制。

（2）在控制回路中常采用接触器的辅助触头来实现自锁和互锁控制。要求接触器线圈得电后能自动保持动作后的状态，以达到电动机的长期运行，这一动合触头称为“自锁触头”。为了避免正、反转两个接触器同时得电而制造成三相电源短路事故，必须增设互锁控制环节。通常在具有正、反转控制的线路中采用既有接触器的动断辅助触头的电气互锁，又有复合按钮机械互锁的双重互锁的控制环节。

（二）执行项目教学法实训计划时的要求

1.分组实训和教师示范指导

根据学院实训室器材配置的具体情况，以学生小组内协作和小组间竞赛的方式来完成实训项目的内容。采用注重集体讨论和发扬团队互助学习方式，强调独立思考和创新思维。每组2人一套实训设备来进行实操学习。

实训教师针对本次实训内容的要点结合现场实训设备，在规范地、系统地演示该实训项目的操作过程中，进行详细的理论讲解、案例分析和操作说明，并且与同学们进行互动提问问题、解决疑难。这样教师一方面可以对项目的展开过程有个全面的了解，更好地指导学生，另一方面实训项目的现象展示过程可以提高学生的感性认识和学习兴趣。同时要求学生带着问题和愿望进行实训，使学生有目的、有针对性地学会基本应会知识，掌握专业技能。

2.项目成果的评价、总结和记录

采用学生自评、小组之间互评和教师点评相结合的方式来进行课后小结。每个实训项目都配备详细的评分标准，各小组成员对应评分细则先进行自评，接着由小组之间进行互评，在互评时由组长或该组的代表来阐述本组在该项目完成过程中所运用的知识点、采用的操作方法及最终实现的成果，总结出该项目实施过程中的重要环节和重难点，同组成员也可以补充。这样可以及时总结项目完成情况，共同找出项目实施过程中存在的不足，从而培养了学生团结协作、自我管理、自我学习、自我评价的能力，指导教师依据教学项目的要求对各小组完成的情况进行评分和总结，并提出思考问题。最后，完成实训报告和心得体会，以便应用到以后学习和生产实践中。

（三）实训设备及仪器

本实训项目使用三相异步电动机、常用低压电器、基本电工工具、配电盘、导线等。

（四）实训项目教学过程

以三相异步电动机的正反转控制为例。说明各种常用低压电器的使用方法，电动机正反转电路的工作原理及线路连接整个实训过程。实训课程中操作方法的正确与否直接影响实训成果的准确度及设备仪表的使用寿命。从学生第一次进入实训室，第一节课就是先学习电工的基本操作规范，掌握电工工具的正确使用方法。按照电工规范化的操作要求，对学生从电工基本操作、实训仪器的正确使用、导线的处理和线路连接、实训现象的记录及实训报告的书写等方面进行规范性的培养。

1.课前准备

在进行项目实训之前，要让学生也像教师一样进行“备课”，给学生相应的时间来熟悉教材内容和自行找出相关的辅助资料。这样做会使学生去主动思考为什么这样做？还有其他的方法吗？这样做依据原理是什么？在实训中会出现什么现象？产生这种现象的原因是什么?一定要给学生提供一些自主思考的空间去探索、去创新。

2.理解三相异步电动机的正反转控制原理

我们这里选用接触器联锁正反转控制，原理图见图1。同时我们要求学生将原始实训数据直接填入数据表格1，严禁抄袭他人的实训数据，实训后立即进行数据处理，填写结果让教师过目之后当堂交上实训报告，以强调实训数据的真实性，培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风。

图1 接触器正反转控制线路原理图

表1 数据测试

3.试机环节：分组实验的现实性不允许同学们存有何侥幸心理和重新再来的心理，这使他们必须以严谨科学的态度面临现实中的许多因素造成的各种后果（如：连接线路时一味的追求速度，没有按照技能训练的要求去做，造成试机不成功、短路等故障问题）。在本次分组实验中，大多数同学在严谨的实验态度下圆满地完成了本次实验，只有个别同学在连接线路时由于粗心漏接线，这有待于同学们以后的多加练习。试机的同时做好记录，填写于表2中。

表2 三相异步电动机正反转控制电路的动作过程

4.评价环节：实验后学生小组之间的互评加深了印象，互相取长补短。教师的点评起到画龙点睛的作用。按照表3的各项考核评分细则进行学生互评和教师总评打分。

表3 三相异步电动机的正反转控制考核标准

三、项目教学效果

电工技术课程在实施项目教学时，是以电工设备为载体、以电工技术应用为主线、以操作能力为归宿、以一技之长为目标的教学过程，是电工专业教学与职业资格鉴定相结合的有效教学模式。几年的“电工技术实训课程”项目化教学实践表明，要充分调动学生的主动性、自觉性和积极性，才能提高实训课程的教学质量。目前，经过电工项目教学实训课的2009--2012级的学生，职业岗位(电工)中级技能鉴定操作考试一次通过率平均达到了为95.5% ，因此在“电工技术实训课程”的项目化教学过程中，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，培养学生的动手能力，是提高实践教学质量的重要手段。

四、结束语

通过这几年项目教学法在电工实训教学的探索与应用，我深刻体会到项目教学法体现的是“教师在做中教、学生在做中学”的教学理念，是“教、学、做一体化”的教学模式。在项目实施过程中，采用问题探究和任务驱动相结合的方法，调动了学生参与实践的积极性，激发了学生自主探究的能动性，使学生成为课堂活动的主体。教学过程中多媒体、图例、视频、实物操作多种手段交替使用，加强师生的互动交流。使学生在操作中懂理论，在练习中长技能，完成了人才培养目标。同时能够提高学生职业活动的效率，最终实现与职业岗位的有效对接。

参考文献：

[1] 李国栋. 职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育2001，(6).

[2] 张孝忠，周慧兰. 强化实训教学法优化技术应用型人才培养[J]. 职教论坛，2004，（2）.

[3] 吴言. 项目教学法[J]. 职业技术教育，2003，(1).