四时田园杂兴说课稿

《四时田园杂兴》说课稿

富家小学白明

各位领导、老师们：

大家好！今天我说课的题目是《四时田园杂兴》，下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课程资源开发和利用六个部分进行说课。

一、说教材

古诗教学是小学语文教学不可缺少的一部分，从一至六年级包括日积月累每册都有4至6首。我所教学的古诗《四时田园杂兴》，是北师大版六年级下册第一单元古诗二首中的第一首，这是一首田园诗，作者宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子种瓜的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

教学目标：

知识与技能：独立识字、学词。认读“耘”字，正确理解“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗，写出对古诗独特的感受。

情感态度与价值观：

1、理解农民劳动的乐趣，感受田园生活的美好。体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗的意境。

2、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点、难点：

通过读体会诗意，针对优美句子，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。

二、说学情

六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关田园诗词的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习。课后，学生可以将收集到的古诗词共同分享，对比了解更多的关于田园诗的信息，感受诗人创作时的意境。

三、说教学模式

1、说教法

在教学中主要采用的是把古诗“现代化”、“生活化”。让学生从所学的知识和现有的生

活经验入手，整首古诗看成是一篇白话文，从时间、地点、人物以及人物的动作心理、神态等各方面，让学生在诗文原有的基础上加以想象，理解作者所表达的情感，体会古诗所描绘的意境，最后达到让学生能独立说出整首诗的意思。

2、说学法

我引导学生运用，读读──找找──议议──说说的方法学习，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。

四、说教学过程

为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：（一）激趣导入

首先我让学生欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，进而导入《四时田园杂兴》。

接着读诗题，解题意：“四时”、“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？然后介绍作者。问你知道这首词的作者是谁吗？（范成大）（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）再播放“范成大的资料”。

【设计意图】在这一环节我的想法是：上课一开始，我就用歌声、各种美丽的图片激发学生的兴趣，接着了解了题目的含义和作者的背景，才能了解古诗的意境及创作的灵感。激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

（二）初读古诗，初步感知诗的内容

首先指导读准字音，读出节奏，然后学生：学生试读，教师范读

接下来我出示诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

再让个人自由朗读，同桌互读。

最后指名试读，评议。（男女互读，齐读）

【设计意图】古诗教学重在读，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。在学生试读的基础上我加以范读，让学生模仿，在学生想象画面初步理解诗意后在让学生通过个别读、齐读、分男女生读等方式体会语言的感情色彩和丰富的思想情感内涵。从而受到情感的熏陶，达到熟读成诵的目的。

（三）品词赏句，想象悟情

这一环节是教学的重要环节，首先我让学生自由读诗，借助注释或利用工具书查阅自

己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。学生根据自己的感悟，理解词语的意思，进而理解诗句的意思。

首先小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

接着我带领学生赏析了“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”让学生领悟诗歌一、二句写了什么内容？

然后让学生想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（学生会说插秧、收割、犁地、积肥……）。学生会明确：农民劳动的繁忙景象。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（引导学生回答：辛苦、勤劳、各有各的本事……）

再让学生结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

学生反复读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读等多种朗读方式

接下来让学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。诗歌的后两句描写了什么？（孩子们的童真童趣。）

品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。

【设计意图】这一环节的我之所以这样设计：古诗与现代文有一定区别，特别是村庄儿女各当家一句不容易理解，只理解了字面的含义，对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以我根据学生现有的生活经验想象农村的大人们还会忙些什么？由于学生都生在农村，所以很容易就想到了很多，自然就理解了村庄儿女各当家的意思。

（四）小练笔：

让学生想象诗人所描述的这个田园的画面，小组交流后写下来并全班汇报。

【设计意图】学习诗词不能只仅仅局限于课文，要让学生的思维和知识得以扩展，所以我训练学生的说话能力和写话能力。这样的拓展，一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的效果。为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻地走入了文本，理解诗意就水到渠成了。

（五）读中拓展，提高素养

在这里我出示本课第二首田园诗，让学生自读、自悟、交流，我又相机出示了与之相

关的一首田园诗，让学生动情地朗读。

接着过渡：在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、王维等。老师这里再提供范成大在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：

出示《夏日田园杂兴》

夏日田园杂兴

黄尘行客汗如浆，

少住侬家漱口香。

借与门前盘石坐，

柳阴亭午正风凉。

拓展的古诗学生只要读得流畅即可。接着简单介绍田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件出示）【设计意图】古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一位田园诗人带出多个田园诗人。鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

（六）朗读全诗，指导背诵

首先让学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。然后指名读。接着老师配乐吟读。最后学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂背诵古诗。

【设计意图】在理解了古诗的含义之后再想象田园劳作的画面，配着相应的音乐，感受其意境的同时，再背诵古诗会有更好的理解和感悟，背诵的效果也极佳。学生的感情升华到了一定的高度，会产生一系列的向往。

（六）作业布置

收集有关描写田园风光的古诗【设计意图】目的是培养学生养成课后积累的好习惯。

五、说板书设计

四时田园杂兴

（宋）范成大

村庄儿----耘田

各当家喜爱

村庄女----绩麻赞美

童孙-----也----学----种瓜

板书是一堂课精髓的体现，要让学生在视觉上收集到更多的信息，我的板书设计主要包含了这样几层意思：

1、古诗的主要内容，（村庄儿女、耘田、绩麻、各当家、童孙、也、学种瓜，这些基本是古诗的内容，让学生一目了然，讲了哪些人，做了什么事？）

2、古诗的诗眼（着重体现“也”“学”字）

3、古诗表达的情感。（诗人对农村劳动人民的赞美和对儿童的喜爱）

六、说课程资源开发利用

首先，是课堂资源的利用，为营造学习的氛围，选取与课文相关图片和景物视频，让学生能更直观的感受田园风光。在朗读时，配乐朗读，不仅让诗歌更有感染力，让学生入情入境，感受劳动人民的辛劳。

其次，注重课外资源的利用。课后适时加入了“拓展”环节，推荐学生利用网络资源搜集有关田园的古诗和诗人，感悟田园诗所表达的情感。

最后，我想说今天能来这里同大家交流，我感到很荣幸。课堂教学永远是一门有缺憾的艺术，我希望能通过这次交流让我和更多的同仁在古诗教学这块能有更大的突破，让古诗教学也能受学生的欢迎，望大家多提意见，谢谢。