谈教师素质提高对培育学生的重要性

谈教师素质提高对培育学生的重要性

【摘要】在知识经济下，教师如何利用信息技术，提高自己。我认为只有教师先学会“求真”，方能“教人求真”。文中从三个方面进行阐述：第一，教师需要用良好的情绪影响学生，以培养学生的积极态度、健康情绪，让他们成为对生活和生命充满真挚感情的人。第二，教师要以自身的示范行为带动学生，交给学生学习和生活的真正的方法。第三，教师要用科学的教育理念武装自己、指导教学，培养全面发展的有真实价值的社会人。“求真”的过程的过程，是一辈子都应该追求的过程，同时也是教师教学生涯中至高的追求。

【关键词】信息；教师“求真”；“教人求真”；培养真人

陶行知先生说，“千教万教教人求真,千学万学学做真人”，起初说的好像是“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”其实，我个人觉得这句话中教师的“教人求真”和学生的“学做真人”是辨证统一的，并且只有教师先学“求真”，方能“教人求真”；教师先“学做真人”，才能教人“学做真人”。也就是说，我们不能单纯地地看教师的“教人”的职责，同时要看到自我修养提高的内在需求；也不能只看学生的接受地位，而忽视学生对教师的影响作用。在有关情商的研究中，丹尼尔·戈尔曼指出“学生可以学习社交和情感技能，而学校无疑是一个理想的环境。”[1]由此，我要接着说，教师无疑是这个使命的承担者；并且，只有自身学会“求真”，才能教会学生“求真”。俗话说: “十年树木,百年树人”，怎样树人，树怎样的人，这是当前教育形式下面临的重大课题，也是社会赋予我们一代育人者的神圣使命。

那么，教师如何能够做到这些呢？我将从以下几方面谈谈个人拙见：

第一，我认为教师需要用良好的情绪影响学生，以培养学生的积极态度、健康情绪，让他们成为对生活和生命充满真挚感情的人。

现在流行一个词叫做“情绪污染”，个人的消极的情绪对周围人产生负面的影响，甚至影响到他人的学习和工作，这种现象可能很容易被忽略。其实，现在在教师队伍中存在着隐形的但是很严重的职业情感危机。这是什么现象呢？记得看过一幅漫画，画的是一头驴拉着沉重的车辆，实在拉不动了，农夫举着鞭子抽打，说：“再不使劲拉车，我让你去当老师”。于是，驴子奋力拉车。看到这儿，我不禁觉得悲哀，教师的地位竟如此之低下啊！

2007年9月10日《重庆晚报》上公布了一份全市教师生存状况的调研报告。显示：76.9％的教师感觉压力大，51％的教师落下“职业病”，37％的教师产生职业倦怠。除了工作时间长、家长要求高等压力之外，教师还存在着调整自身不良情绪的压力，找不到快乐的压力，疲劳过度对身体造成伤害的压力，收入不如其他行业的压力，学校升学率考核的压力，为职

[1]《中小学生情商培养活动实例》第2页美Adina Bloom Lewicz 著侯英妮译中国轻工业出版社2009年2月第一版

称忙碌的压力，学生家长不理解教学方式的压力等。[2]这其实是目前教师真实的生存状况，一个远没有幸福与自我满足的生存状况。很多教师面对现实抑郁寡欢，找不到解脱的办法，但又不得不为了生计而工作。于是，只得带着情绪进课堂，带着情绪处理问题学生，结果可能会出现更多的学生问题，这无疑要严重影响着学生良好情绪的培养。

那么，作为一名教师，我们应该怎样保持良好情绪呢?

首先，学会心理重塑，保持心态平衡。面对种种压力引起的不良，教师不妨来一个积极的心理转换，重新审视自己的挫折、苦恼和焦虑、重视评价外界事物，学会积极的自我调适。学会积极的心理重塑，定会保持一颗平和之心，发现全新的自我。

其次，明确自我认知标准。教师是一个光荣的职业，受到社会的普遍尊敬，教师应该充分认识到自己的社会角色。另一方面教师与学生是平等的关系，学生与教师具有同样的人格尊严，要了解、尊重学生，还要有开放的心态接受来自学生的各种声音，这是师生达到真正平等的基础。教师要学会及时控制自己的情绪，这需要教师不断提高个人修养，同时真正把学生看作是一个独立的生命个体，用爱心、诚心和耐心对待每一个学生。

再有，换位思考。在受到学生顶撞的时候尝试转换角色，以学生的角度、以平等的身份考虑问题，真正地去了解去认识自己的学生。以宽容之心对待学生的过错。教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。一旦作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受教育打下了基础。而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。只要我们多一点宽容我想我们收获的也许比想象的要多得多。

朱永新博士在他的《我的教育理想》中说：“我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师……”[2]因此要改变现状，先要从教师做起，教师要对事业充满爱心，有了爱心才会有责任心、敬业心，我们不能愧对“人类灵魂的工程师”这个伟大的称号，我们所承担的是“托起明天的太阳”这个伟大的使命。

第二，教师要以自身的行为带动学生，交给学生学习和生活的真正的方法。

“学高为师,身正为范”。陶行知主张言教与身教相结合，并强调“身教重于言教”。他主张教师和学生“共学、共事、共修养的方法,是真正的教育”。这种教育理念在当今的

[2]《草根化研究：提升教师专业价值》第298页江苏省教育科学研究院编江苏人民出版社2007年12月第一版

[2]转引自《草根化研究：提升教师专业价值》第298页江苏省教育科学研究院编江苏人民出版社 2007年12月第一版

社会似乎显得尤为重要，在纷繁复杂的社会中，形形色色的社会现象对青少年是极大的考验，当然对教师来说也是考验，并且教师首先要禁得住考验。陶行知在《南京安徽共学办学旨趣》一文中说：“要学生做的事,教职员恭亲共做；要学生学的知识,教职员恭亲共学；要学生守的规则,教职员恭亲共守。”[3]他认为,“惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”,只有真教育的教师才能培养出真学习的学生。这些主张不但引领着师生关系的新变化,而且推动了教育改革的深入发展。尤其在世界这么纷繁奇妙的今天,我们为人师者如何做好学生的表率显得更为重要。那么教师如何做好示范，怎样才能让教师做好示范，我认为可以从以下几个方面入手：

首先，教人求真，教师先要做一个爱学习的、善思考的教师以丰富的知识熏陶学生，带动学生求真知。有人说，先知者为师，教师并不是无所不知、无所不晓的，只是我们比学生先知道了一些知识罢了，那么随着社会的日新月异，知识的更新变化之快，我们当然要不断追求新的学问。“活到老学到老”不是没有道理的。

其次，教人求真，教师先要教会学生反思。教师要学会并教会学生反思是提高学生素养的有效途径，当然教师首先要学会反思，陶行知指出要做到“每天四问”：第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？[3]先说这种行为，体现着成长必须的反思，“金无足赤，人无完人”，每天学会回头望，反思一天收获和不足，自问得失，是一个人自我修养提升的主要途径，也是工作经验积累的主要途径。要反思，并且让学生帮助教师反思，让学生指出教师的优点和不足，既能帮助老师提高业务水平和道德素养，又能更好地维系师生感情，有利于形成和谐的教学氛围；更重要的是能够带给学生成长的指导，让学生在反思的氛围中成长、成熟。再说说反思的内容，不仅仅是学问，还包括身体、工作、道德，因此这既是对学生提出的要求，也是对老师提出的要求。毕竟老师的反思指导着教育的行动啊。

再次，教人求真，教师要以科学的评价鼓励学生，促进学生全面发展。要培养老师和学生的健全人格，需要健全的教学评价方式，合理的教学评价方式对教师良好品格的形成有着重要的影响，也影响着学生的良好素质的养成。评价方式决定教学目标和方向。原来的升学指标压力在一定程度上制约着教师的行为及努力的方向。教师把学生的成绩当作衡量学生优劣的主要标准，这样的标准既对教师行为产生效力，也对学生行为产生效力，教师重视成绩，学生就努力抓成绩。评“三好学生”的标准其实只看“一好”，就是成绩好。如此以来，教师就无形中忽视了道德素质的培养和能力的培养，学生自然也忽视这方面。对于成绩后进的学生而言，他们是处于平时无人管，犯了错误老师、家长都来管的境地，受到的管理当然无非是训斥甚至挨打，殊不知，这样的教育责任不单是学生的，也不单是老师的，隐形的责任是评价机制在作怪。因此我认为，实现发展性教师评价尤为重要。“发展性教师评价的本质

[3]《陶行知全集》第1卷第43页

和最终目的是实现教师的发展，促进教师职业道德修养和专业化水平不断提高，综合素质全

面提升。”[4]

第三，教人求真，教师首先要用科学的教育理念武装自己、指导教学，培养全面发展的有真实价值的社会人。

多元化智能理论强调全面发展学生的素质，“对于人类智力的判断，依赖的不是考试成

绩，而是解决实际问题的能力，是创新能力，特别强调该能力在不同文化背景下受重视的程

度。”[5]忽视素质培养而重视学科分数的教育是不健全的教育，只注重分数的老师也是不合

格的老师，只注重分数的评价是不科学的评价。因此，我认为首先要从老师做起，重视自身

素质，重视自身能力，才能做好学生的引路人，进而培养学生素质，训练学生能力。

那么，如何提升教师的自身素质呢？

首先就要多看书。陶行知说过，教师要“一面教，一面学”，不断提高自己。只有自己

水平提高了，才能教好学生，这是他主张“教学合一”的理由。研究也显示：爱看书的老师

是最受欢迎的老师。只有广泛阅览各类书籍，除了专业书籍是必须看的以外，还要阅读与专

业相关的书籍，以及历史，地理书籍，心里学，教育学等等，这样一个老师的知识面拓宽了，

他讲出来的课，才能够口若悬河、滔滔不绝，才能够让原本枯燥的课变得生动活泼，丰富有

趣，才能够吸引住学生的目光。

其次，提升教师的人格魅力是转变教育观念的关键。

人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在

今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格魅力。

经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是

昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、

性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。

有调查显示：最受欢迎的老师是那些非常有人格魅力的老师，他要像父亲一样严而有度，

要像母亲一样慈爱，他要充满爱心和宽容，这样的老师在学生中非常受欢迎。

教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育

教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛

围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生

性格能受到各方面的良好影响，受益终身。

再次，转变教师的教育教学观念，着眼于孩子的未来。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力之源，而创新的关键在于科技

创新和教育创新，创造能力才是出成果的源动力。对于我国的教育现状，我们应该实事求是，

多一点危机感的好，不认识到这一点，我国教育还将与发达国家拉开更大距离。而在欧美国

[4]《广西教育》广西壮族自治区教育厅主管 2009 3B 第32页

[5]《江苏教育研究》江苏省教育科学研究院主办 2009·3C （总第045期）第19页

家实行的启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。

多元智能理论的智能概念是，“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。[6]加德纳的研究只看重那些对社会的发展和进步有价值的人物，而不是抽象的人的能力。强调文化环境和社会需求之间的密切联系，认为只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应被确定为智能；否则，这能力就不应被认为是智能。这里就对我们这些为人师者提出了更高的要求，我们首先要具有一定的生活和生存能力，才能交给学生有价值的知识和技能。在大力实施素质教育的今天，“学校教育尤其是现代学校教育，必须把育人看作是头等重要的事情。一个人学业上的缺陷不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他的一辈子（柳斌语）”

“求真”的过程大体体现在追求高素养、获取真知识、学会生存之道等方面，这是一个循序渐进的过程，是一辈子都应该追求的过程，同时也是教师教学生涯中至高的追求。因此，要教会学生“做真人”，教师先要会“求真”，自己“求真”方能“教人求真”。

【参考文献】：

[1]、《中小学生情商培养活动实例》美Adina Bloom Lewicz 著侯英妮译中国轻工业出

版社2009年2月第一版

[2]、《草根化研究：提升教师专业价值》江苏省教育科学研究院编江苏人民出版社2007

年12月第一版

[3]、罗明主编《陶行知全集》（江苏教育出版社）

[4]、《广西教育》广西壮族自治区教育厅主管2009 3B

[5]、《江苏教育研究》江苏省教育科学研究院主办2009·3C （总第045期）

[6]、霍华德．加德纳《多元智能》沈致隆译北京：新华出版社1999 16页

[6]霍华德．加德纳《多元智能》沈致隆译北京：新华出版社 1999 16页