第三章 特殊儿童行为评估
第三章特殊儿童行为评估
特殊儿童的行为评估——在搜集资料和数据的基础上，对其行为进行分析和价值判断，以便确定目标行为，找出行为可能的成因，并形成最终结论的过程。
行为评估分为常规性行为评估和功能性行为评估两部分。
常规行为评估所致力解决的问题主要包括特殊儿童的行为是否存在问题，存在什么性质的问题，它的严重程度如何，是否需要干预以及明确界定目标行为等，还包括对特殊儿童正常行为做出正确的测量和评估。
筛查
日常观察自我评定同伴评定
行为筛查表非正式访谈界定目标行为
观察选择目标行为界定目标行为
访谈
评定量表评量行为功能确定前因确定个体因素确定后果
形成行为评价结果
第一节功能评估的含义与功能
一、功能评估的含义
二、问题行为的功能
三、功能评估的价值
四、功能评估的方法
1．含义
功能性行为评估主要借由问题行为发生前的状况、问题行为的表现状况以及发生问题行为所获得的后果，分析问题行为发生的原因。
2．理论假设
问题行为是在儿童与所处环境互动情境下发生；问题行为具有目的意义，即行为的存在具有功能；特殊儿童问题行为产生的五种原因：
引起他人注意；
获得具体的事物；
获得感官刺激；
逃避不愉快的事物；
避免与别人接触；
二、功能性行为评估的意义及目的
通过各种资料收集法，找出影响问题行为的各种功能关系；
奥尼尔功能行为评估的三线基本假设：
不仅减少问题行为，更在于了解行为的结构和功能，以便进一度发展适当行为；
不仅看个体，更要分析行为和情境之间的关系以便预测何种条件下行为会和不会发生；
目标在于诊断问题行为的原因，进而发展行为干预计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。
三、功能性行为评估获取的信息
获取的信息
前因事件个体因素后果事件
描述问题行为明确前提事件确定行为后果提出明确假设收集科学数据
与问题行为有关的信息
（1）描述问题行为
问题行为经常发生的顺序，出现的频率，持续的时间，质量的好坏，强度的大小。
与问题行为有关的信息
（2）明确前提事件
包括出现的时间、地点、人物和事件等情境条件，以了解问题行为经常发生的范围。
前提：
?什么时候常出现这些问题行为？
?在什么地方常发生这些问题行为？?问题发生时谁在场？
?在问题出现前发生了什么事？?……
与问题行为有关的信息
（3）确定行为后果
也就是明确维持问题行为的所有强化后果，以便有的放矢地加以控制和彻底改变。
后果：
?出现问题后又发生了什么事？
?问题出现后其他人做了什么？
?问题出现后个体得到了什么？
?问题出现后个体免除或逃避了什么事？?……
与问题行为有关的信息
（4）提出明确假设
也就是提出一种以上的陈述，来描述问题行为、情境条件及维持行为的强化结果之间的关系。
与问题行为有关的信息
（5）收集科学数据
即通过调查、观察和实验等手段，收集支持某一假设的数据资料。
问题行为的后果事件
社会性正强化
社会性负强化
感觉性正强化
感觉性负强化
举例：惹是生非
吮手指
（1）社会性正强化。
问题行为由他人给与的正强化所维持。
请举例说明：
儿童因为不守纪律而被老师注意
儿童晚间哭啼而被父母关注
（2）社会性负强化
问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。
请举例说明
学生因为搞破坏罚站而逃避写作业
（3）自动性（感觉性）正强化
目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。
请举例说明
爱扔玩具的小孩儿，因为喜欢听玩具掉到地上的巨大声响而经常扔玩具。
特殊儿童的教育问题
森林小学里有一些很特别的孩子，就像其他学校老师会遇到的孩子那样，他们可能有「注意力缺失过动症」、「妥瑞症」、「亚斯伯格症」…，或者，他们就是经常做出某些大人们不太能了解的行为。森林小学的老师，面对这些可能整天动来动去、突然在身旁尖叫狂吼、情绪超级高昂，或者永远写不完功课的孩子，他们有什么法宝？ 刚开始遇到特殊的小孩…… 佳玉：五、六年前，森小出现第一个过动的孩子，她很跳动，很容易情绪激动，也好像经常处在一种比较混乱的状态中，明显和其他的孩子不太一样。那时注意力缺失过动症的医疗资源还不是很普遍，相关书籍更少，老师也不是很清楚这个孩子确实的问题。 一开始我们采用的方法，就是每个老师使出各家本领，就像我们平常遇到孩子的特殊状况那样，先猜想，然后尝试。 起初我们以为，孩子的状况可能和父母对待的方式，或者种种环境影响有关。老师们有一个猜想，因为森小是一个自由度比较大、秩序感不那么高的环境，本身比较容易感到混乱的孩子，在这种环境下会不会让他的状况更不利？当时采取的方法，是请他的家长带他回体制内的学校，试试看状况会不会比较好。 后来陆陆续续遇到类似状况的孩子变多了，我们所能接触的资源也更加丰富，才了解孩子的过动状况，是出于生理的因素，并非原来猜想的环境因素。我们也慢慢觉得，不见得体制内学校的方法就适合这些孩子，因为特殊的孩子需要更细致的对待方式，和是不是受到比较多的规范不一定有绝对关系。 我记得那一阵子，校务会议就经常讨论如何带这些特殊的孩子，老师也会看书找方法，比方《分心不是我的错》（注一）那本书，就提供很多具体的方法；后来，在森林小学定期的老师进修时，也曾邀请专业医师来帮我们上课。 现在森林小学已经发展出许多不错的方法来协助这些小孩。 让孩子知道，你想要帮他 佳桦：许多有类似特殊症状的孩子，在课堂上让人比较困扰的是他们容易情绪很高昂、讲话停不下来。这时候，如果你站在教室的最前面说：「你为什么这么吵，你可不可以不要讲话？你可不可以坐好！」，他们通常就是说：「要你管」，「我就是要吵，怎么样，我就是不让你上课！」 遇到这种状况，我会走到他旁边，趁其他同学在做别的事情的空档，一分钟就好，用轻微小声的语气跟他说：「我猜你现在不想上课喔。」他不会说：「对，我就是不爽。」这类话语，他通常会很无奈的说：「对啊」，我就再接着问：「我很想帮你，可是我不知道怎么帮你，你有没有办法？」 在《分心不是我的错》这本书里有说，「注意力缺失」（ADD）儿童的直觉很强，只要你主动询问，他们可以告诉你，在什么状况下他的学习状况最好？他们往往不好意思主动告诉你，
我国特殊儿童教育的现状研究
摘要：本文通过对教育目的及我国特殊儿童教育的建立和法律法规等方面的了解,并结合特殊儿童的生理和心理特点,针对我国特殊儿童教育过程中出现的问题, 提出建设性的意见和对策,以提高社会对特殊儿童教育的重视。 关键词：特殊儿童；教育；对策方法 一、我国特殊儿童教育现状特殊儿童是社会的弱势群体，对特殊儿童的教育既体现了对特殊儿童的关爱，也体现教育的公平，是社会和谐和社会公平的重要组成部分。 我国2006年第二次全国残疾人抽样调查中提到“我国0-14岁的残疾儿童人数为387万人,占全国残疾人口的4.66%；其中农村残疾人口为6225万人,占75.04%。”近年来，我国在特殊儿童教育方面虽然取得了显著的成绩，但由于我国特殊教育起步比较晚、机制不健全，特殊儿童数量庞大，特殊儿童的教育还存在着问题。我国现有0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，语言听力残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童65.9万。据统计，2010年，全国共有特殊儿童教育学校1706所，在校生42.56万人。由此可见，特殊学校数量极其有限，不能满足大多数特殊儿童的教育需求。目前，我国特殊儿童受教育方式有三种形式：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特教班和普通学校的普通班随班就读。现在，大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读。 二、我国特殊儿童教育存在的问题 （一）教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育专业设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，政府对特殊教育的扶持力度低,从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位,造成人才的流失，导致大量非专业人士的介入，造成特殊教育质量的下降。 （二）特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看, 大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人, 接受特殊教育服务率为4. 53%, 这与国务院批准的"中国残疾人事业'九五'计划纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右"的目标和我国大陆普通儿童98. 7% 的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，政府对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。 （三）缺乏健全的法律制度保障。中国建国以来虽通过宪法, 义务教育法, 残疾人保障法等对特殊儿童受教育的权力和特殊教育的实施作了规定, 但由于这些法律都不是专门的特殊教育法规, 对特殊儿童受教育的权利和特殊教育实施的细则都规定得不够具体, 因此执行起来有一定的难度。这就使特殊教育实施既缺乏明确的指导, 又缺乏应用的法律保障。此外，我国普通学校中特殊教育的专业化组织体系和专门化管理制度尚不健全,从组织制度和人力, 物力上难以保证特殊教育的顺利进行。 (四)家庭、社会观念落后。目前，在社会和绝大多数家庭中存在这样一种观念：特殊儿童不同于正常儿童，他们达不到正常儿童的水平，接受普通的教育存在着极大的难度，接受特别教育难以找到相应的学校和教师，并且费用高昂，即使接受教育之后，他们也不能达到正常水平，所以，有一部分群体认为特殊儿童接受教育是不必要的。 三、我国特殊儿童教育问题的应对策略 （一）普及特殊儿童的相关知识，提高人们对特殊儿童的认识。导致特殊儿童教育工作难以长期持续大范围进行的原因之一就是人们缺乏对其了解。所以，社会应积极地普及特殊儿童的相关知识。如特殊儿童的生理和心理特征：1﹒智力障碍儿童：由于智力障碍他们大脑受到
行为评估
行为评估 行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，其理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。 行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。 行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。 行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，但这一量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。 一、儿童行为核查表 儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970年首先在美国使用，1983年、1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表，常模被试为中国22个城市的24000名4～16岁儿童。 儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。 儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下。 攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。 过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。
幼儿园幼儿日常行为规范87132
幼儿园幼儿日常行为规范 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教育要“为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿阶段是人一生的启蒙期，孩子从小养成良好的行为习惯将会受益终生。为了规范幼儿的日常行为，养成幼儿良好的行为习惯，现制定幼儿园幼儿日常行为规范。根据幼儿期年龄阶段的一般特点以及各年龄班不同的侧重点，将幼儿日常行为规范分为总则和分则两个部分，包括生活习惯、学习习惯、文明礼仪、安全意识四个方面。 总则部分 一、生活习惯 1.文明进餐，细嚼慢咽，不挑食，会正确使用餐具，保持桌面、地面、碗和衣服整洁，餐后擦嘴，用温水漱口，会收拾餐具。 2.学会正确的喝水方法，能根据自己需要喝水。 3.养成饭前便后、手脏时自觉洗手的习惯，正确地洗手、洗脸，不玩水，保持盥洗室地面清洁。 4.养成每日按时大、小便的习惯。大小便时能自理，不随地大小便。 5.能安静地进寝室，有正确的睡眠姿势；独立、迅速、有序地穿脱衣裤和鞋袜，整理好后放在固定的地方；学会整理床辅。 6.爱清洁，讲卫生，勤洗澡，勤理发，勤剪指甲，不随地吐痰，咳嗽打喷嚏时会捂住嘴巴。 二、学习习惯 1.理解并遵守学习游戏常规，与同伴友好地一起活动，不打扰和影响他人。 2.主动地参与各项活动，好提问，勤动手，有自信心。 3.能大胆清楚地表达自己的想法和感受，会用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4.乐于参加艺术活动，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 5.乐探究，尝试各种材料进行操作学习，养成轻拿轻放的好习惯。 6.注意坐姿、握笔姿势正确，养成良好的阅读习惯。 三、文明礼仪 1.热爱祖国，尊敬国旗，升旗时要立正，行注目礼。 2.爱父母，爱老师，尊敬长辈，关心他人，愿意帮助别人做力所能及的事。 3.喜欢幼儿园，爱小朋友，遵守集体规则，与同伴友好相处，乐 于帮助有困难的同伴。 4.礼貌待人，能问候别人，会使用礼貌用语，能注意倾听别人讲 话，在公共场所不大声喧哗。 5.会听从劝告，不随意发脾气，乐意帮助弱小和有困难的同伴， 懂得礼让，不争抢、吵闹。 6.懂秩序，守规距，起坐轻便，离座时，桌椅、物品要归位，轻开门窗。 7.诚实、勇敢、不说谎，未经允许不随意拿别人的东西。 8.能友好地与同伴一起活动，不打扰和影响他人。 四、安全意识 1.认识各种安全标志，主动遵守交通规则。 2.学会保护自己，不玩火，不玩电，不玩危险游戏，不跟陌生人走。 3.懂得自然灾害中逃生的基本方法。 4.有急事时会拨打自己家的电话和119、112、110等紧急电话。 5.了解饮食起居方面的安全常识，防止异物入体及预防中毒等意外事故。 分则部分 一、生活习惯 ——进餐
特殊儿童教育总结
特殊儿童教育总结 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
特殊儿童教育工作总结 马秀 一、班级情况 本班共有学生74人，其中留守儿童2人。 二：存在的问题 就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。 从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。 三：采取措施 针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。 一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。 二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。 三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学
特殊儿童教育
1学前特殊儿童是指在生理上,心理上,及智能上异于普通儿童,具有特殊的教育需要的儿童. 2肢体障碍占该儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。 4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。早期干预的主要理论是行为主义的学习理论美国斯金纳创立的郑重理论的基础是操演性的条件反射 5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态 6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容技能和学习环境 1学前特殊儿童教育发展阶段 1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初 2）依附阶段19世纪中后期到20世纪中期 3）独立阶段20世纪中后期至今 2学前特殊儿童发展的几种明显趋势 1）早期发现与早期干预的趋向2）一体化融合教育趋向3）整合教育的趋向 3早期干预的途径1）家庭干预2）托幼机构干预3）社区干预 4学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育三类 5盲人心理状况表现孤独感自卑感内疚感和怨恨感依赖感和发覆无常性片面性和猜疑性 6儿童听力障碍带来语言的差异主要有发音异常构音异常语音发音异常 7病弱儿童的心理特征 大部分病弱儿童在智力发展上是正常的,但是由于他们长期患有疾病，体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其生活和学习的情绪，也降低了学习效果，容易产生注意力不集中，持久性差，精力不支等问题。可能在认知发展上略受影响，在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻，退缩等不良人格特征 8随班就读的优点：1）智力落后儿童回归教育主流，不被另眼看待2）适合边远地区这些地区人口居住分散，智力落后儿童也不集中，无法开办随班就读，就可以给每个智力轻度或中度落后的儿童上学读书的机会 9早期干预的行为领域有哪几个方面 1）大运动指姿势或全身的活动，比如坐站走跑爬行等 2）精细动作指手和手指的动作 3）语言指属于形体语言的面部表情发音懂话说话写字作文等书面语言等 4)认知能力（或适应性行为）即感知，摆弄物体，手眼协调，使用简单工具解决简单问题等对物体的反应能力 5）个人——社会行为指儿童的生活自理能力（社会行为的一个部分）和与他人交往的能力 10游戏治疗的主要流派 1）精神分析游戏治疗佛洛伊德 2）儿童中心游戏治疗罗杰斯 3）认知行为游戏治疗 4）格式塔游戏治疗皮杰斯 11行为矫正运用的原则1）防止滥用误用2）注意不要损害儿童的身心健康，不应只注意到不良行为的消失还应考虑到儿童的身心健康发展3）遵循道德准则 12行为矫正的基本方法正强化惩罚负强化消退间歇强化塑造渐隐链锁厌恶治疗系统脱敏法认知行为疗法模仿疗法 13正强化 正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，
浅谈特殊儿童的教育
浅谈特殊儿童的教育 【摘要】特殊教育面对的这个特殊群体,要从生理、思想、心理、学习等方面分析原因,并实施相应的关爱教育:教师要能够善于走进学生的生活、勇于做学生思想上的引导者、有意识地对学生进行心理操练、乐于和学生一起学习。 【关键词】亲情式关爱教育，心理操练，各种形式的活动，挫折教育 特殊儿童大多有被嫌弃的痛苦经历，这给他们幼小的心灵造成了很大的创伤。因此，这些儿童普遍存在严重的人格问题，如胆怯、自卑、不善言谈、不善交际、封闭、攻击性行为等。我们学校主要是从以下几个方面来塑造他们的健康人格。 1、亲情式的抚育方式； 关爱是特殊教育的前提,是特殊教育的基础。对于生长在特殊教育学校中的这些儿童来说,关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花,是他们成才的阶梯。特殊儿童是社会的弱势群体，相对来说他们更缺失亲情的耐心呵护，致使他们大多数有人格障碍。一个良好的家庭环境对于孩子健康人格的形成起着至关重要的作用，为了使生活在虎山学校的孩子健康发展，我们学校实行定向“妈妈”服务，让孩子能感觉拥有自己的亲人，所以我们老师实行分组，对孩子的学习和生活，责任到人，开展帮教服务。每组的负责人对自己负责的对象总是进行沟通交流，分享孩子们的喜怒哀乐，同时也了解孩子的心理状况，
辅导孩子的学习，教育孩子的品行，细致入微地照顾孩子的生活起居。在宁乡虎山学校，要求我们每一个工作人员像家长一样关心孩子的生活，24小时全方位的对孩子进行照顾和帮助，让孩子感受到家庭的温馨，使这些儿童有归属感和安全感，享受到家庭的温馨，从而使他们形成健康的人格。总之,对于特殊教育来说,关爱学生是学校教育的生命,也是挽救学生生命之花的重要手段。 2、让孩子在艺术中逐渐完善人格，有意识地对特殊学生进行“心理操练”。 就当今社会来看，只满足孩子的物质需求是不够的，我们还要满足孩子的精神需求，要让他们有一个健康的人格。健康的心理是人格完善的必要条件。而特殊学校的这些孩子心理多多少少存在些问题。孤僻和自卑就是他们心理的典型特征。所以必须通过一定时间的操练来促进其健康。老师要勇于做学生行为和思想上的引导者，这些儿童,由于残疾或智障等原因,思想迷茫而消沉，找不到目标与方向，经常有人独自在校园的某个角落发呆，踌躇不前，这时教师要及时深入到学生中间,与他们谈心,解开他们思想上的疙瘩。捕捉学生生活中某一方面的特长,及时进行鼓励。因而我们每一位特殊教育工作者,要敢于善于做学生思想上的引导者。为培养学生的心理承受能力,我们编排一系列的“心理操练”活动。比如,在学校运动会中培养学生的意志品质;在丰富多彩的兴趣小组活动中培养学生的自信心;进行“生活自立能力比赛”等；生活适用课上，老师带领学生一起烙鸡蛋面饼、做蛋糕、烤冷面等；手工课、绘画课中，孩子们的动手能力也得到了很好的锻
幼儿日常行为规范大班审批稿
幼儿日常行为规范大班 YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】
幼儿日常行为规范——大班 （一）、卫生习惯： 1、不吃手指，不是吃的东西不放进嘴里，落到地上的东西必须洗干净后再吃。 2、常修指甲，不用手指挖耳朵、挖眼睛，不用手抓饭吃。 3、饭前便后用肥皂洗手，随手开关水龙头，知道节约用水。 4、不流口水，流鼻涕，打喷嚏或咳嗽时，不对着别人的嘴巴和鼻子。 5、不随地吐痰，不乱扔纸屑等，知道把垃圾放到垃圾箱里。 （二）、行为习惯： 1、知道祖国，知道我是中国人，知道五星红旗，升旗时立正、行注目礼，热爱幼儿园，热爱祖国。 2、爱爸爸、妈妈、爱老师，愿意帮助家长和老师做事。 3、团结友爱，乐意与同伴友好相处，懂得礼让，不争抢、吵闹。 4、对人有礼貌，会使用礼貌用语。 5、不说谎，做了错事能承认并改正。 6、不乱喊乱叫，乱奔乱跑，起坐轻便，走路轻快。 7、爱护公物，不拖拉桌椅，不乱涂墙壁、地板，开关门窗轻，离开座位，桌椅放好。 8、爱护玩具、图书，用后放回原处并能放整齐。 9、爱护花草、树木、不采，不折，不踩踏。 （三）、安全意识： 1、不玩电，不玩火，不独自玩水，不玩危险游戏。
2、不吃陌生人的东西。 3、不跟陌生人走。 4、知道有事拨打家里的电话。 5、知道119、112、110等紧急电话。 （四）、活动常规： 1、知道要遵守纪律。 2、能注意力集中地与同伴一起活动，不打扰和影响他人。 3、会有礼貌地听老师和同伴的讲解。 4、知道发言要举手。 5、不乱下位置。 6、注意坐姿正确：胸膛挺直，头端正。 7、作业时注意握笔姿势要正确。 （五）、来园离园： 1、来园时能主动与家长告别。 2、能主动与老师同伴问好。 3、能自由结合玩安静游戏。 4、离园时能和老师和同伴说再见。 5、不跟陌生人离园。 （一）、课间： 1、进出门不拥挤，听到信号能进教室。
《特殊儿童诊断与评估》教学大纲
《特殊儿童诊断与评估》教学大纲 课程名称及代码：特殊儿童诊断与评估，12021113 课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授22学时，实验实践10学时） 先修课程：《特殊教育导论》《教育统计与测评技术》 适用专业：教育康复学专业 一、课程性质、目的与任务 （一）课程性质 《特殊儿童诊断与评估》是教育康复学专业学生的一门重要的专业课。本课程是关于对各类特殊儿童进行诊断和评估的理论及技术的一门应用性学科。通过学习，可以使学生更好的掌握评估特殊儿童的基本程序和技术，以便将来正确地诊断、评估特殊儿童的教育需求，这对于提高教育康复学专业学生的诊断、评估能力和业务素质具有十分重要的意义。 （二）课程目的 1.通过本课程的学习，使学生理解特殊儿童诊断与评估的概念、意义，掌握诊断与评估的类型、内容和程序，理解特殊儿童诊断与评估的重要性； 2.通过本课程学习，使学生熟悉并掌握特殊儿童诊断、评估的理论和技术； 3.通过学习，能使学生掌握几种典型的评估种类、领域，并学会将相关的工具运用于实践，并且培养学生初步具备对特殊儿童进行诊断和评估的能力； （三）课程任务 1.了解特殊儿童诊断评估的概念、意义，掌握诊断评估的类型、内容和程序； 2.了解各类特殊儿童的身心特征，并掌握相应的诊断评估标准； 3.掌握几种典型的评估种类、领域，并学会将相关的测量工具运用与实践。 二、教学内容与学时分配
三、理论大纲 第一章特殊儿童诊断与评估概述（2学时） 一、教育诊断与评估的含义及类型 1、教育诊断与评估的含义 2、评估的类型及层次 3、诊断、评估与筛查、鉴定的比较 二、教育诊断与评估的内容及方法 三、教育诊断与评估的实施程序 1、准备阶段 2、测评阶段 3、综合评定阶段 4、评估结果的应用 四、教育诊断与评估的注意事项 五、特殊儿童教育诊断与评估的意义 第二章特殊儿童的特征及诊断与鉴别标准（2学时） 一、发展障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 1、智力障碍儿童特征及诊断与鉴定标准 2、学习障碍儿童特征及诊断与鉴定标准 3、言语与语言障碍儿童特征及诊断与鉴定标准 4、情绪和行为障碍儿童特征及诊断与鉴定标准 5、自闭症儿童特征及诊断与鉴定标准 二、身体功能障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 1、视觉障碍儿童 2、听觉障碍儿童 3、肢体障碍儿童 4、病弱儿童 三、其他障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 第三章教育测验的基本理论与技术（3学时） 一、测量概述 1、心理特质及其可测性 2、心理测量的误差及其种类
中国特殊儿童教育的现状
中国特殊儿童教育的现状 1.我国特殊儿童的数量 1987年4月1日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。当时中国大陆人口总数约为十亿，如果1998年按有人口十二亿来计算的话，我国大陆现有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，综合残疾儿童65.9万。 2.我国特殊教育的形式 随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。随着1986年《义务教育法》的颁行， 特殊教育期刊 特别是1990年《残疾人保障法》和1994年《残疾人教育条例》的实施，推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫，根据中国残疾儿童数量多、80%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便）、特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校一次性投资太大等国情，1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。目前国家"九五"期间特殊教育发展的格局是"以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干"。目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。 3.当前特殊儿童的早期教育 心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般建立起来的聋儿语言训练康复中心，到1997年底，我国大陆有各级聋儿康复机构1800多个，"八五"期间已对5.8万名聋儿进行了听力语言训练，"九五"期间国家拟对6万名聋儿进行训练、新建200个语训部、在30个省市聋儿康复中心开展聋儿早期干预工作。视力残疾儿童的早期教育不容乐观，大陆目前为 文艺演出 止仍没有一所视力残疾儿童幼儿园，附设在上海市盲童学校的一个每年招收3-5人盲童学前班是大陆地区仅有的盲童早期教育机构，这就意味着1998年大陆的约6.6万0-6岁视力残疾幼儿教育几乎仍处于空白状态。据了解，北京市就只有一所专门招收智力残疾儿童的幼儿
浅谈特殊儿童的家庭教育-特殊儿童家庭教育的模式
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a15373114.html, 浅谈特殊儿童的家庭教育 作者：周安娜 来源：《黑河教育》2016年第09期 [摘要]家庭作为儿童主要的生活环境，对儿童的影响较为深远，家庭教育对儿童的心理发展起着至关重要的作用。特殊儿童的身心发展异于普通儿童，家庭教育更是不容忽视。家长要多学习特殊教育知识，了解相关理论，借鉴他人的成功经验，有针对性地开展早期的家庭训练；对于特殊儿童的教育，家长要有信心、有耐心，要正视孩子的特殊性，不要急于求成；家长要带领孩子积极参与社会生活，引导孩子体验社会交往的快乐，提高他们在社会交往中的主动性和自制能力。 [关键词]家庭教育；特殊儿童；现状；建议 特殊儿童，广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童；狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。特殊儿童由于生理上存在先天不足，加之特殊儿童的教育又是一个长期、漫长的过程，因此家长一般都承受巨大的心理压力，家庭教育方面也常常存在一些问题。 一、特殊儿童家庭教育现状 1.“圈养”现象严重 特殊儿童异于普通儿童，一些家长不能客观看待孩子的差异。他们把孩子封闭在家中，像小动物一样圈养起来，不带孩子进行康复训练，致使孩子错过了最佳康复期。他们不愿意把孩子送入特殊学校，不愿意带孩子走向社会，更不愿意在亲朋好友面前谈及自己的孩子。这就导致特殊儿童逐渐失去了与人沟通和交往的能力，更失去了与同龄小伙伴游戏的机会，直接影响了特殊儿童的身心发展。 特殊儿童在生活中的差异以及周围人异样的眼光，使家长产生失望的心理，认为特殊儿童是“无用之人”。在这样的家庭环境中，特殊儿童得不到适合的教育，心理发展受阻。特殊儿童有着与普通儿童一样的成长规律和发展需要，如果放弃在学前期进行康复教育的机会，即使后期付出再大的努力，也将事倍功半，甚至造成无法弥补的损失，导致特殊儿童成为真正意义上的“残废”。但是大部分家长不愿带孩子进行学前康复训练，直到入学年龄，才将孩子送到特殊学校接受几年的特殊教育。其实，很多家长并没有对孩子抱有希望，只是认为孩子应该上学，应该学习，而忽略了孩子其他方面的发展需要。
特殊儿童诊断与评估复习资料望月守望
第一章 一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表 现及其原因 二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过 程。 一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估 二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况 三、教育诊断评估的内容 一）生理状态 1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统 的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系 即家族史、儿童的生长发育史） 3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查） 二）心理表现 1、智力测验 2、社会适应能力的评定 三）教育资料 1、学绩考察 2、教师问卷 四）社会适应 四、教育诊断评估的方法 一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法 五、教育诊断评估的实施程序 （一）准备阶段 1、明确评估目的和了解评估对象 1）明确评估目的 2)了解评估对象 2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计 收集资料的程序 3)评估人员的选择和训练 4）组织好诊断评估的小组（5—9人） 5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持 6)物质准备和活动场所的安排 （二）测评阶段 （三）综合评定阶段 1综合评定 1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议 2评估报告中应包含的项目 1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议 （四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度 第三章 一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向， 行为和生态取向及质的发展的取向 第四章 一信度含义和检验方法 含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。 方法1稳定性系数2等值性系数3稳定与等值性系数4分半信度系数5内部一致性系数6评分者信度系数 二效度含义和检验方法 含义效度又叫准确性，是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度 方法 1内容效度2效标关联效度1）计算效度系数2）区分法3）确定取舍的准确性 3构想效度1）逻辑验证法2）考察测验的内部一致性3）计算相关系数4）因素分析法 三常模的含义及类型 含义常模又叫常模量表，指的是根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验
特殊儿童教育档案
特殊儿童教育档案(家庭生活部分) 中央教育科学研究所实验幼儿园 特殊儿童教育档案(家庭生活部分) 一、起床 1、在孩子起床的过程中,你会和孩子说什么? (1)你会有意识地告诉他每天的时间吗(今天星期几,今天几月几日)?会告诉他 起床的时间吗(现在几点钟)? (2)你会告诉他今天的天气吗?你会告诉他今天一天的计划吗?或者告诉他今天 的主要活动吗?会告诉他起床以后马上要做的事情吗?你会问孩子夜里做了什么梦吗? (3)孩子会主动和你说什么呢?孩子一般会问什么?你怎么回答?如果孩子这个 时候的语言表达不当,你怎么引导他? 2、孩子怎样穿衣服? (1)起床以后,孩子是自己主动穿衣服吗?还是大人要求穿时他才穿? (2)孩子知道穿衣服的顺序吗?孩子穿衣服的过程连贯吗?中途需要大人提醒吗? (3)孩子能独立地穿衣服吗?需要辅助吗? 3、孩子选择自己的衣服吗? (1)孩子会表现出对自己衣服的喜欢和不喜欢吗?能说出理由吗? (2)孩子每天穿什么衣服是他自己选择还是大人替他选择呢?你让他自己选过 吗?
(3)孩子会和别人比较服装吗? 二、洗漱 1、孩子知道洗漱的意义吗? (1)洗漱完毕孩子会照镜子吗?引导过孩子比较洗漱前后的变化吗? (2)孩子明白洗漱与讲卫生的关系吗?知道洗漱和美观的关系吗? (3)让孩子观察过家人洗漱前后的变化吗? 2、孩子能独立完成洗漱吗?需要别人辅助吗? (1)洗漱过程孩子能独立做的事情有哪些? (2)还不能独立完成的事情有哪些? (3)不能独立完成的事情怎样辅助呢?(替孩子做,动作辅助,动作示范辅助,语言辅助)。 3、孩子的洗漱过程连贯吗? (1)不能连贯的原因是什么?注意转移,依赖辅助,没有能力(不会)。 (2)孩子明白洗漱的顺序吗?固定吗? (3)给孩子规定过完成洗漱的大概时间吗? 三、就餐 1、餐前
幼儿园.幼儿日常行为规范方案
幼儿园幼儿日常行为规 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教育要“为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿阶段是人一生的启蒙期，孩子从小养成良好的行为习惯将会受益终生。为了规幼儿的日常行为，养成幼儿良好的行为习惯，现制定幼儿园幼儿日常行为规。根据幼儿期年龄阶段的一般特点以及各年龄班不同的侧重点，将幼儿日常行为规分为总则和分则两个部分，包括生活习惯、学习习惯、文明礼仪、安全意识四个方面。 总则部分 一、生活习惯 1.文明进餐，细嚼慢咽，不挑食，会正确使用餐具，保持桌面、地面、碗和衣服整洁，餐后擦嘴，用温水漱口，会收拾餐具。 2.学会正确的喝水方法，能根据自己需要喝水。 3.养成饭前便后、手脏时自觉洗手的习惯，正确地洗手、洗脸，不玩水，保持盥洗室地面清洁。 4.养成每日按时大、小便的习惯。大小便时能自理，不随地大小便。 5.能安静地进寝室，有正确的睡眠姿势；独立、迅速、有序地穿脱衣裤和鞋袜，整理好后放在固定的地方；学会整理床辅。 6.爱清洁，讲卫生，勤洗澡，勤理发，勤剪指甲，不随地吐痰，咳嗽打喷嚏时会捂住嘴巴。 二、学习习惯 1.理解并遵守学习游戏常规，与同伴友好地一起活动，不打扰和影响他人。 2.主动地参与各项活动，好提问，勤动手，有自信心。 3.能大胆清楚地表达自己的想法和感受，会用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4.乐于参加艺术活动，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 5.乐探究，尝试各种材料进行操作学习，养成轻拿轻放的好习惯。 6.注意坐姿、握笔姿势正确，养成良好的阅读习惯。 三、文明礼仪 1.热爱祖国，尊敬国旗，升旗时要立正，行注目礼。 2.爱父母，爱老师，尊敬长辈，关心他人，愿意帮助别人做力所能及的事。 3.喜欢幼儿园，爱小朋友，遵守集体规则，与同伴友好相处，乐 于帮助有困难的同伴。 4.礼貌待人，能问候别人，会使用礼貌用语，能注意倾听别人讲 话，在公共场所不大声喧哗。 5.会听从劝告，不随意发脾气，乐意帮助弱小和有困难的同伴， 懂得礼让，不争抢、吵闹。 6.懂秩序，守规距，起坐轻便，离座时，桌椅、物品要归位，轻开门窗。 7.诚实、勇敢、不说谎，未经允许不随意拿别人的东西。 8.能友好地与同伴一起活动，不打扰和影响他人。 四、安全意识 1.认识各种安全标志，主动遵守交通规则。 2.学会保护自己，不玩火，不玩电，不玩危险游戏，不跟陌生人走。 3.懂得自然灾害中逃生的基本方法。 4.有急事时会拨打自己家的和119、112、110等紧急。 5.了解饮食起居方面的安全常识，防止异物入体及预防中毒等意外事故。 分则部分 一、生活习惯 ——进餐
当前我国特殊儿童教育的现状及对策-2019年文档
当前我国特殊儿童教育的现状及对策 特殊儿童在我国人口数量中占有很大的比重，因为特殊儿童的在心理与生理方面与普通儿童存在着一定的差距，那么对待特殊儿童我们就不能采取普通的教育方式，而是要根据特殊儿童的特点采取针对性的教育，也就是通常所说的特殊教育。要想让特殊教育得到全面的发展并惠及到每个特殊儿童，这就需要以教育部门为主干力量，民政、卫生、残联等多部门密切配合，并且还要积极的发展社会的力量来形成我国特殊教育的办学渠道。 1 特殊儿童与特殊教育 所谓特殊儿童，是指在智力、情绪、肢体、行为语言等方面与一般的儿童存在着显著的差异，在我国特殊儿童主要是指在生理或心理上有着各种缺陷的儿童。为了满足特殊儿童的学习需要而特别设计的教育。特殊教育和普通教育有着一些共同点，普通教育的一些特点和规律在特殊教育中也能适用，但特殊教育也有着特殊的一面，它除了在德、智、体、美、劳等方面对学生进行教育外，还应该强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。在我国特殊教育一般可分为三种形式，开办专门的特殊教育学校；在普通的学校内设置特殊教育班和在普通学校的班级中进行随班就读。目前第三种的特殊教育方式在我国较为普遍。 2 我国特殊儿童教育现状 在我国，特殊儿童教育隶属于现行的教育体系，一般情况下
分为学前教育、义务教育、职业教育和普通高级中等以上教育，但是目前的教育立法体系中仍然缺乏单独的残疾人教育立法而且法律的执行力还不够，这就导致了现存的立法层次还难以发挥相应的效力，特殊儿童的教育权也得不到充分的保证。根据《教育法》的相关规定，我国的教育实施是以财政拨款为主、多渠道筹资为辅的体制，但是在实际的操作过程中，特殊教育经费的投入要远远的低于普通儿童教育，这就存在着不教育经费不公平的现象。另外，家庭教育也在特殊儿童教育的体系中存在着一定的缺陷，家庭作为儿童，尤其是特殊儿童最初的生活环境，对掌握孩子的心理与情绪有着至关重要的作用，因此家庭应当在教育系统中充分发挥自己的职能和作用，承担起特殊儿童特殊教育和发展的重要责任。 3 特殊儿童教育中存在的问题 我国的特殊儿童教育虽然在不断的发展与进步，教育范围和质量也得到了相应的提高，但是在实际的实施过程中，由于地域经济发展的不同特点，导致在特殊儿童的教育存在着一些问题。 3.1 不能实现公平教育 由于我国的特殊教育方式主要采取的是在普通学校的普通班级进行随班就读，这样可以使特殊儿童的入学率得到相当大的提高，但是进入普通学校就读的特殊儿童由于师资和教学资源的缺乏就导致了用于特殊儿童的教育专项资金得不到充分的利用，而用于随班就读的经费更是少之又少，这就从侧面造成了特殊儿
幼儿日常行为规范
南宁市直属机关保育院幼儿日常行为规范基本要求 一、自我服务和劳动 1、进餐和喝水 △进餐时，一只手扶碗，一只手拿汤匙或筷子，一口一口地吃。不说话，不东张西望，不随便走动，不用手抓饭菜，不把饭菜掉在桌面上，不吃掉在桌上的饭菜。不依赖别人喂，要细嚼慢咽。吃完把碗筷放在指定地方，大班幼儿能帮助收拾餐具和桌上的骨头残物。 △饭后用清水（小班用开水）漱口，用小毛巾擦嘴。 △养成喝开水的习惯，能自觉排队接水，使用自己专用水杯，喝水时不一边喝一边玩，喝不完的水倒在水池，不把水洒在地上，喝完把水杯放回原处。 2、睡眠 △入寝室前将外衣脱好，挂在椅背上，自己取拖鞋更换，将脱下的袜子放在鞋内，把换出的鞋放入椅子下面。 △进入寝室，要保持寝室内的安静气氛，有必要说的话，应轻声向老师说，上床时将拖鞋在床前摆好。睡眠姿势正确，冬天不蒙被子睡觉。 △中大班幼儿起床穿衣后能协助教师整理床铺。 3、盥洗 △饭前便后要洗手，手脏了要洗手。洗手前把衣袖卷好，要把手心、手背、手指缝都洗干净，洗完后把手上的水珠轻轻甩在水槽里，再用毛巾擦干。 △起床及餐后要洗脸，洗脸时要用自己的专用毛巾，先洗眼睛，再擦脸庞、鼻子、嘴、耳朵和脖子，然后把毛巾洗净拧干，挂回原处。（小班幼儿在教师帮助下进行。） △不吮手指，不咬指甲。知道剪完指甲要洗手。 4、穿戴 △小班幼儿在教师帮助下逐步学会自己穿脱衣服、鞋袜，中大班幼儿能独立而有次序地穿上衣和裤子。 方法如下： △穿时由上往下穿：衣→裤→袜→鞋脱时由下往上脱：鞋→袜→裤→衣 穿上衣时，提起衣领，再找袖筒，左右手先后穿脱衣服、袖筒，再把衣服拉整齐。扣纽扣时，把衣服下沿对整齐，从底下的纽扣开始，逐粒往上扣，扣完后把上衣下沿拉一拉，并将衣领翻好。 穿套头衫时，先认清前后，把头套进去，再将两手分别伸进袖筒，然后把衣服拉整齐，翻好衣领。脱对襟衫时，先解开扣子，再脱袖子衣身，脱套头衫时，两手交叉胸前、拉住衣服下沿，自下向上脱。 穿裤子时，先找到裤头，认清前后，两只脚分别伸进两个裤筒，整理好裤头，扣好纽扣或拉好拉练。 穿袜子时，两手拿住袜口，注意袜跟向下，将脚尖伸进去，两手把袜口拉起来，将袜跟与脚跟对好，整理整齐。 穿鞋子时，小中班幼儿在教师帮助下分清左右鞋，把脚伸进去。大班在教师的提醒下把左右脚穿进对应的鞋中，然后系好鞋带或扣好扣子。 △小班幼儿会把脱下的衣服挂好，中、大班幼儿会把脱下的衣服按次序折叠好。 △流汗和流鼻涕时，不用手和衣服擦，要用纸巾或毛巾擦。 5、大小便 △大小便要告诉老师，到厕所对准厕位大小便，最好养成定时大便习惯。小便时不弄湿自己和同伴的衣裤，大便后，会用手纸自前向后擦屁股，不弄脏手指。 △能根据要求分男女入厕，上厕所时不带东西去玩，不带东西去吃。 6、劳动 △搬椅子时，一只手扶椅背，另一只手扶椅座，提起朝前走，不能把椅子举在头顶或放在地上推拖，放下椅子要轻。离开桌子前，将椅子推入桌子下，不影响他人行走。搬桌子时几个幼儿合作，步伐要协调，不把桌子放在地上推、拖，放下桌子要轻。 △要爱护玩具和用具，知道拿了玩具图书等物品要放回原处，养成轻拿轻放的好习惯。小班幼儿学会协