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通道县七年级数学上册导学案
教学流程图及其绘制说课讲解
教学流程图及其绘制 盐城市教师进修学校洪国娟 一、教学流程图的概念： 1、流程图。人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。 2、教学流程图。“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，是教学设计方案的组成部分和图示。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。这种图称为教学过程结构流程图，也称教学活动流程图、教学流程图、。 教学过程流程图要反映教学过程、活动内容、教学结构，是时间和空间的展示。 教学流程图对教学实践有指导意义。目前很多教学研究、评比活动要求附流程图。 二、教学流程图的特点： 和传统的教学设计（教案）相比，教学流程图具有以下特点： 1．直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重； 2．简洁地呈现出教学中的重点和难点部分； 3．较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。 教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。 三、教学（过程结构）流程图的作用。 （1）教学作用:与教案有相同作用，可以用于教学。因为，图所表示的是教学设计方案的内容，教学过程的每一环节都在流程图上展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法、媒体使用。 （2）科研作用。可以为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念； （3）美感作用。好的教学流程图可以给人以美感，规则的图形、或方或圆，图内准确的文字将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，使人对教学活动一目了然。创作设计教学流程图，为教师的艺术潜质开辟了一片施展才华的天地，每节课、每个人都可以进行创作。
教学流程图模板
教学流程图
Period 1教案 教学流程图 教学目标掌握关于房间和房间中各种物品的名称 学会用使用功能句表述事物的具体位置 教学重点Furniture: table, bed, dresser, bookcase, sofa, drawer, chair, desk Proposition: under, on, behind, next to, between Daily appliance: alarm clock, CD, video cassette, television 1) Where is the baseball? It’s in the backpack. 2) Where is my computer game? It’s under the bed. 3) Where are your books? They’re on the chair. Step 1 游戏
A) 请同学根据老师的指令变换自己的位置。如老师说, You are next to the front door now.所有的学生将跟着老师的思路开始进入本单元的主题。 B) 让学生回忆在刚才的游戏中, 我们到底使用了哪些关于方位的介词, 并再一次明确这些方位介词的具体意思和用法。A.要求学生根据事物的真实位置使用一些方位介词表示出事物的准确位置。B.给学生一些例句, 引导她们总结出方位介词一般情况下在句中的位置。 Step 2 描述我们的教室 A) 同学们经过观察, 告诉大家教室里分别有哪些事物, 如黑板、电视、书、文具、图片等。 B) 分别说出她们在教室中的具体位置。将两人分为一组, 或将四人归为一组, 相互寻味对方物品的摆放位置。能够给学生规定出一些事物, 就教室中事物的位置进行对话, 也可进行讨论。以便学生能够熟练掌握基础的方位表述方式。 C) 课堂练习, 连词成句。 Step 3 听录音磁带, 并在图中标出她们正确的位置
教学模式流程图(方框图)：
教材：九年义务教育六年制小学教科书英语（北师大版）第六册 课题： Unit8 Mocky is late 作者：王国香密云县第六小学
教育指导思想与理论依据： 英语课程标准的基本理念中明确指出：英语教学要突出学生的主体性，教师要在教学中注重激发学生学习兴趣，发展学生思维。因此教师要根据教学目标、学生的需要，积极的和有创造性地探索有效的教学方法，从而提高教学效率。同时利用多媒体为学生创设良好的语言环境，扩大教学容量，利用多媒体的生动性、直观性调动学生学习的兴趣，降低学习难度。 教学背景分析： 北师大版第六册Unit8 Mocky is late的话题是关于时间的表达法。从整个单元来看，主要学习时间的表达法：整点时间和非整点时间，以及某个时间该干什么这一句型的学习（It’s time to/ for…）。考虑到学生对于本课出现的数词都已学过，单词少这一特点，我把第一课时的内容定为句型教学为主。又出于对学生的实际情况考虑，学生身处边远山区，基础较差这一特点，在此课时，我采用传统的教学模式：热身——复习导入——学习新句型——阅读——巩固新知，这几环节来安排教学内容。同时根据各个教学环节的不同，设计不同的活动，并通过自制或利用本套教材的教学课件来优化教学结构，发展学生英语思维能力，提高教学效率。本节课的主要媒体是电脑课件，在导入新课时，运用课件创设情景，引出所学新句型。在学习句型后运用课件呈现故事和思考的问题，以及教学重点、难点的处理都是采用教学课件来进行的。 教学内容框架设计： （1）知识目标：能够理解和认读time, late, fix and broken这些情景词。会用句型：“What time is it？ It’s one o’clock.\ It’s one thirty. ” It’s time to …; It’s time for…来寻问时间,并能简单描述某个时间该做什么…能初读课文。 （2）能力目标：能听懂会说及认读本节课的单词，能用英语询问和回答时间，并理解和简单描述故事内容。 （3）过程与方法：学生通过教师创设的每个教学情景学习句型理解句意，同时通过小组活动、想一想和听力的练习使学生扎扎实实的学会本节课的句型，并能运用到交际语言之中。 （4）情感态度：通过各种活动以及利用多媒体技术的直观性激发学生英语学习的兴趣。学生在小组活动和个体活动中，通过合作、交流、体验获得知识，获得成就感，同时教育学生无论做什么事都要“守时”。
1342任务驱动教学法--操作流程图
“1342”任务驱动教学法实施流程图学生活动学习流程教师活动
使用说明： 1、本教学法及流程仅为广大教师提供教学参考，绝不是推行或要求。 2、本教学法及流程的根本目标是实现教师、学生、学材的三维统一立体互动，所以又可以称为“三维立体互动”教学法（张局长原创）。 3、实施时要领会本质：学习目标是灵魂 学习流程是主线 师生活动是支撑 任务驱动是措施 4、参考者要根据自己学校、任教学科、教学内容及学生的实情，内化设计出自己的三维互动教学流程，而不是拿来主义。
导学案设计框架参考 【学习目标】：（此处只应体现知识技能等显性目标，而隐性的体验、情感、态度目标 应蕴于师生的课堂实施当中，需依靠教师的有效调控来实现） 【学习重点】：（学习难点没有必要在学案体现） 【课前预学】：（设置预习任务及完成任务的方法和要求，根据不同内容，有时也可以 没有此项） 【课堂导学】：（此环节为导学案核心） （激趣导入、板书课题、强调学习目标） 一、预学反馈（依预习任务难度确定交流形式和时间，无预习者跳过该环节） 二、学习探索（把学习主题科学分解为几个具体学习任务） 活动一：（此处明确第一个学习任务） 自主学习：（布置学习具体任务，明确学习素材、时间，注明学法指导） 合作探究：（明确小组合作学习的要求、时间） 展示交流：（此处为教师现场调控，可预留空白） 拓展提升：（教师引领、师生互动） （此处可预留位置，准备书写结论） 活动二：（同活动一） …… 三、总结升华：（可预留空白） 四、达标反馈：（如条件允许，应坚持进行达标检测，这是保证新课改既要能力又要成绩的重要环节） 【理解运用】（教师布置课后作业，经典、适量，以分层为宜） 说明： 1、导学案设计框架中括号内的楷体字部分不必体现在真正的导学案中，这是对教师设计 和使用导学案的提示内容。 2、参考使用本框架时要依据本校本学科实际情况灵活运用，切莫一刀切，全盘套用。
教学设计及流程图
七年级上册 Module 6 Unit 1 Where does it live? 单位：寿光市圣城街道一中作者：马爱华 一、设计思想 在从应试教育向素质教育的转型中，英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。同时要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，在本节课的教学设计中，我做到了以下三点:一、充分利用交互式白板和多媒体，使用大量的有关动物的英语视频、图片，不仅增加了学生学习英语的兴趣，也帮助学生简化知识。二、整堂课设置了多个个教学环节，学生通过这些环节，能听懂有关动物的小篇幅听力。这也是对个人评价的一种方式。三、使用自主学习和合作探究的形式。整堂课学生学习兴趣浓厚，气氛高涨,竞争激烈，不仅掌握了基础知识，并且培养听、说技能，形成一定的综合语言运用能力。 二、教学分析 教学内容： Where does it live?是初一英语上册（外研社）Module 6 A Trip to the zoo. Unit 1的内容。本课属于听说课。它以动物为话题，以一般现在时单数第三人称的提问为引线，引出Where does it live?Does the bear eat meat? Does the tiger eat bamboo? No, it doesn’t.等句子，也就是本模块的主要语法。本课的重点是掌握动物的基本词汇，听懂介绍动物的句子和对话。难点是掌握一般现在时的单数第三人称的疑问句的用法。 通过以前的学习，学生已经学会不少有关动物的单词。对一般现在时有了一定的了解。学完本课后学生应该对一般现在时的单数第三人称的一般现在时的提问有些了解。但是，受母语的影响，汉语的动词和时态在表达时没有多少变化，但英语不同。以我多年的教学经验，学生要切实掌握一
教学思路及流程图
《梯形的面积》教学思路及流程图 本课时的教学目的是1、通过学生操作拼图，教师利用多媒体的直观演示，使学生进一步学习用转化的方法思考问题。2、引导学生概括总结梯形面积公式，提高抽象概括的能力。3、会用公式计算梯形的面积。4、培养学生空间观念，不断发展他们的空间想象力，培养学生的创新意识。 教学的重点是：梯形面积的计算。教学的难点是：梯形面积公式的推导。教学的基础是长方形、正方形、平形四边形、三角形的面积计算。 在导入部分以旧引新，导入新课。学生先回答学过的的平面图形，然后回答其对应的面积计算公式，最后教师单击梯形，出现“？”，由此导入新课。从而帮助学生沟通了新旧知识间的联系，为学习新知作好了铺垫。 为了突出教学重点、突破教学难点，课件的探究新知部分设计了用分割法和拼接法梯形面积计算公式的推导方法（这部分是在学生自己动手操作后才使用），扩大了学生思维范围。通过直观、形象的演示，培养学生的创新意识和空间观念；公式的推导演变，则让学生感到逻辑推理的神奇力量，体验到了一种殊途同归的美妙感觉（即数学美）。最后教师小结后出示例题使学习的新知识就用到实践中。 强化练习部分，设计了两个练习，有层次、有坡度、有趣味，能使学生加强对基础概念的理解，并能逐步提高运用已学知识的灵活性。 这一课件，把学生领进了一个充满数学美的境地，鲜明的色彩，规律的线条，巧妙的转化，产生了一种完美的视学效应，体现出科学性与艺术性的和谐统一。 复习引入→认识图形(五种）→面积计算公式→返回 新课内容→梯形→一般梯形、直角梯形→分割法、拼接法（动画演示→推导步骤）→公式→返回 巩固练习→例题→习题一（一般梯形→直角梯形）→习题二（一般梯形→直角梯形）→综合习题→返回 退出
高效课堂模式流程图及诠释
高效课堂模式流程图及 诠释 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
兴化学校“352”高效课堂模式流程图及诠释 学预习——课内对学群学——课后勤学巩固。“五环”指导课展评——预习反馈——合作探究——总结提升——达标测评。“双评”指教师对小组的评价；学生对组员的评价。 “352”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。 一、课前 教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。 学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，将疑惑汇总给小组长。 二、课中 （一）导课展标 教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中
的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。 学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。通过独立思考，找出疑难问题。 （二）合作探究 教师：观察了解与指导各组组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给与鼓励。 学生：通过“对学、群学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。 （三）展示交流 教师：通过“精讲、点拨、激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。 学生：按照展示“六字诀”对自己的学习成果进行组内展示（小展示），或组间展示（大展示）。展示要突出“三性”，即：问题性、互动性、创生性。 （四）达标检测 教师：首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生（优生）解决问题的创新点，关注B类学生（中等生）解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类学生（潜能生）对基础知识的理解掌握情况。再次，对各组学生的检测结果进行恰当评价，并对出现的典型问题再次进行引导点拨，让不同层次的学生都能体验到“学有所获”的快乐。