中学语文教学中探究性阅读的方法和策略

中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。

关键词：语文阅读教学探究性方法策略

一、什么是探究式教学

所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。

探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。

二、探究性阅读的主要特征

探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：

1.问题意识

接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。孟子说过：

初中语文阅读教学研究方案

《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。二、研究的理论基础——主要内容：（1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。（2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。把阅读教学目标分为三个层面。（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。四、研究目标通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：改革课堂模式：

初中语文探究性学习

“初中语文探究性学习”子课题研究实验方案 -----武穴市实验中学初中语文探究性学习课题研究小组一、子课题的确立。 1.素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要,使学生成为学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与学习. 2.语文教学自身的需要。新颁布的<<语文课程标准>>明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化.加之语文教材的变化、教学对象的变化,以及学生思维方式的发展,更需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。 3．课堂教学的现状。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。二、课题实验的理论依据。 1. 以国家教育改革决定为总纲。<<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>>有如下要求: “要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力.”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。 2、以新<<语文课程标准>>、新课程理念为指引。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。新课标认为,教学内

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

如何在课堂教学中开展探究性阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。一、巧置情境，激起探究之欲（一）营造和谐氛围语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。（二）设置故事悬念小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和

极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。（三）引发认知矛盾在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。（四）引导质疑问难

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

浅谈语文教学中的探究性阅读

浅谈语文教学中的探究性阅读所说的探究性阅读，就是在教师的“导引”启发之下，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程。是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现，从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。从发展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探索，探究阅读材料深层次的问题，探究阅读材料深邃的内涵，从中寻找出规律性东西。现代教学论认为，语文教学要引导学生密切的关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机的联系在一起，并加以整合。具体说来，探究性阅读就是引导学生联系内部语境与外部语境，对阅读材料进行思考与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，发展思维，获得思想启迪。 2．语文教学中怎样实施探究性阅读呢？新课程改革的教学理念认为，语文阅读能力，必须通过学生自主阅读，自主探究来提高。传统的语文阅读教学主要是通过教师的讲授、分析来促进学生对语言材料的认知与理解，应该说，这种接受式的阅读教学对于学生获取一些必要的语文知识是有一定益处的，但是由于学生是被动接受，没有自主阅读、主动探究，因而对阅读材料的整体感悟，对语言的推敲、揣摩与品味，以及对人文内涵及学生精神领域的影响都是不够的，或者说影响不大。任何能力的形成与提高都应该是在探究、发现的过程中锻炼出来的。由此说来，探究性阅读的能力也只有在充分放手让学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏的过程中才能够得到促进和提高，学生才真正能够在探究阅读中获得真切的体验与独特的感受。探究性阅读是以学生的自主学习、探究学习为基础，一切要从学生的实际认知水平出发，坚持“以学生为本”的教学思想。探究性阅读主要以学生个体或合作学习小组的形式实施，学生的独立思考、合作讨论就是探究的过程；理解了问题，达成了共识，就是探究的目的。探究性阅读是个体在已有的知识与经验的基础上，对阅读材料进行由整体到局部，再由局部到整体的探究过程。在探究阅读过程中，学生要探究自己是否能够提出问题，是否能够求得进一步的理解，获得更深层次的认识。在探究性阅读过程中，教师不再是一个管理者，而是一个参与者，与学生平等的对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个组织者，组织学生围绕阅读材料自主阅读进行探究；同时在探究过程中，教师还是一个导引者，在探究阅读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。探究过程中教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧设台阶，创设问题情境，激发学生的探究期待与探究热情。《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）课文后的“研讨与练习”，十分鲜明的突出了“探究”、“讨论”的特点，这些“研讨与练习”既遵从语言学科的规律，又符合语言学科的性质；既注重拓展性，又注重开放性。一般情况下，不搞一个问题一个答案，而是倡导多元化思维，倡导探究性学习，促使学生在探究阅读中，在不同意见的碰撞中，激发灵性与悟性，这对于培养学生的探究精神与创新意识十分有利。那么，在语文教学中怎样引导学生进行探究性阅读呢？例如，学习《在山的那边》一诗时，我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么？”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的？”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢？”学生稍经思考就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢？”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论：1“从小的方面说，我们家由棚户区搬进新的小区，住进新的房子，这对于我们家来说就是一个全新的世界，因为搬进新的小区，住进新的房子给我们一个全新的感觉，感到家更宽阔了，连天都显得更为广阔了，这可真算得上是一个全新的世界”。2从大的方面说，今天我们这个兴旺繁荣的社会主义国家，相对于半个世纪以前的革命老前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。由此推论，我们

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。一、细读文本——探究性阅读教学的前提文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得

中学语文阅读教学模式探究

中学语文阅读教学模式探究摘要：义务教育阶段语文课程标准规定了听、说、读、写是语文的四大目标，其中阅读是一个重要的环节。我国以往的语文阅读教学存在一些问题，挫伤了学生的积极性和主动性，翻转课堂教学模式强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的帮助者和指导者，符合现代阅读教学观。本文将翻转课堂与初中的语文阅读教学相结合，探讨翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中应用的意义及其在实际教学中的教学设计。关键词：翻转课堂;中学语文;阅读教学一、翻转课堂在语文阅读教学中应用的意义（一）通过数字化手段充分创设教学情境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章明确提出：强化学生对信息技术的应用。提高教师应用信息技术的水平，不断更新教育教学观念，不断改进教学方式，提高教学质量，鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。语文阅读教学情境的创设适合采用翻转课堂的教学模式，能化无声为有声，化抽象为形象，化微观为宏观，化复杂为简约，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，触发学生无尽的想象和联想，引发学生情感的共鸣、心灵的感知，从而实现对所学作品的更深的感悟与理解。（二）更有利于阅读策略教学。根据认知和元认知理论的相关知识，阅读理解的认知观得以形成，它强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。因此，读者的两个重要特征（读者进行阅读时具有的知识与读者用来促进和维持理解的策略）形成了新的阅读观的重要因素，策略教学应运而生，即指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。具体如下：确定重要内容的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有认知策略［１］，翻转课堂的教学模式注重引导探究，更有利于学生阅读时进行对自我策略过程的监控和调节，更深入理解文章，学会用原有知识解释、消化文章的信息，完成同化加工。（三）契合中学生认知发展和阅读心理。中学生心理具有过渡性，渴望独立的心态已十分强烈，在各种活动中精力旺盛，好胜心强，愿意充当角色担负责任。利用“翻转课堂”中的自主搜索学习，对学生的旺盛精力、好奇心进行正确的引导，

教研组学习记录：小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨时间： xx年5月10日地点:阅览室参会人员：语文组全体教师主持人：xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟主题——实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。一、精心筛选内容，不同角度提炼主题在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。二、创设教学情境，促使学生感知主题在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案【作者】王凌宇【机构】陕西省榆林市神木县第六小学；【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精

心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

初中语文探究性阅读初探

初中语文探究性阅读初探【摘要】“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师的指导下，学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，我的具体做法，就是在课堂上放开手脚，大胆尝试，充分尊重学生的主体性；营造氛围，培养学生的创新思维；同类比较，提高学生的鉴赏力；海量阅读，培养学生的发散思维。【关键词】大胆尝试同类比较海量阅读 “探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师指导下学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，探究性学习强调：生自主发现问题、分析探究、合作交流，充分发挥学生的创新思维和扩散思维，学生自主获取知识，开发自主性，从而优化学生的综合素质。阅读教学一直以来都是语文教师关注的一个课题，“探究性阅读”和“自主课堂”成了解决传统教学中“要我学”的陈旧教学方式的有效途径，但要真正做到这一点，不是一件容易的事。这里谈谈我的一些做法，希望能抛砖引玉。一、放开手脚，大胆尝试传统课堂语文教师都是传经布道者，学生要么是虔诚的信徒，要么就是判经离道者，学生自主学习的空间狭小得令人不敢想象，他们创新思维和扩散思维遭到有效地扼杀，学生不能成为学习的主人，要说学生会有多大的学习兴趣，我们就只能自欺欺人了。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”或许我们有过这样的体验：学生对某事感兴趣，就会很乐意的去做，并且注意力高度集中，思维也特别敏捷，托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 当新一轮教学改革风起浪涌之际，语文教师要不落后尘，我的做法就是少教多学，大胆尝试：充分发挥学生的主体、主动作用，教师只在方法上多做引导，以学生探究学习为主，开发他们的学习潜能，课堂上我只是以参与者、合作者的身份出现。如学习《月亮上的足迹》一课，正好是周末，我把学生分成几个学习小组，然后要求每个学习小组都要精心准备一个教学设计，周日上学交给我，然后由我圈定出优胜者，第二天优胜小组上这一课，学生听说自己可以当老师，可感兴趣啦，周末查资料，忙得不亦乐乎。我最后圈定出来的一组是这样设计的：①你知道哪些有关月球的传说？②有关月亮的成语、对联、诗词名句你能背诵多少？③月球上环境和地球一样吗？月球上有什么？④人类什么时候登上月球的，我国的登月计划叫什么？⑤你认为人类该怎样开发月球？学生们讨论交流、争辩质疑，气氛相当浓厚，我除了偶尔引导几句，就是倾听学生们的讨论，我没想到学生们能准备那么充分，课后，那些没能取胜的小组，坚决不认输，他们纷纷要求准备下堂课的教学设计，我笑着说：“要是你们再次败给他们，又怎么办呢？”学生说：

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

中学语文现代文阅读教学方式探究

中学语文现代文阅读教学方式探究摘要中学语文现代文阅读教学在语文教学中的地位举足轻重，在教学过程中，学生问题意识的培养对我们的教学作用巨大，如何培养学生的问题意识呢？我们应该尽力培养学生对语文学习的兴趣，指导学生做好课前预习，更要着力于传授学生提出问题的方法，在此基础上，鼓励学生从多角度提出问题，求同存异，大胆创新。关键词阅读教学；学生提问；激发兴趣；授之以渔；创新求异现代文阅读教学方式的探究已经是一个老话题了。随着新的课程标准的提出，学生主体地位的突显，教师的阅读教学方式也发生了重大的转变。长期以来，学生被看作是被教育、被塑造的对象，处于教育的边缘。随着人本主义学习观被越来越多人接受，我们也开始意识到学习是学生个体有意义的探究行为，阅读就更加是学生的个性化行为。学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。基于这样的认识，学习就不再是外在于学生的活动，而是学生的自主行为，学生就必然要从边缘进入教学中心。当然，学生进入教学中心还要建构多样化的学习方式，这里提出的“提问式” 学习是其中一种。“提问”是探究教学的一个重要方式，让学生发现问题并研讨，利用学生探究中产生新奇、好奇、困惑、矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自己的语言把想法和认识表达出来。一、“提问”学习方式的意义有一则笑话是这么说的：有几位来自美国、欧洲、非洲、中国等地区的孩子，被一个记者采访，记者问：“对于别的国家粮食出现短缺，你有什么自己的看法呢？”来自美国的孩子说：“什么是别的国家？”，欧洲的孩子说：“什么是短缺？”非洲的孩子说：“什么是粮食？”中国的孩子说：“什么是自己的看法？” 相信不同的人看这则笑话都会有不同程度的思考，而针对本文之所以要引用这个例子，是因为我认为，这则笑话深刻地反映了一个现实问题：我们的学生不善于发表自己的看法！这不得不引起我们的深思。还记得曾经看到过一篇关于美国代表团访问上海的学校教育的文章，代表团经过听课之后，有一个人语出惊人：“既然教师提出的问题学生都能回答，那上课干什么！问题是课堂的纽带，学生应该带着问题走进课堂，带着新问题走出课堂！”美国代表团的话，揭穿了教师提问式教学问题设置和代替学生思考的弊端，强调了学生的主体地位，强调了学生应该培养自主学习、自主思考、提出问题的思维习惯。

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外

研究论文：小学语文阅读教学策略探究

120090 基础教育论文小学语文阅读教学策略探究小学语文是一门基础学科，是小学基础教育中一门最基本却又极其重要的课程，是学习其他学科的基础。阅读具有育人功能，能够培养小学生人文素养，提高语言表达和书写能力。而语文阅读又是小学语文教学的重中之重。既然小学语文阅读如此之重要，那么，如何做好阅读教学是教师要认真思考的问题。一、激发学生的阅?x兴趣学生对阅读产生了兴趣，就会把读书当成一件快乐的事情去做，自觉阅读。学生在阅读中获得丰富的知识和语文能力，语文能力的提高又反过来促进学生阅读能力的提高。在课文教学中，教师应该进行课前启迪，使学生能根据文章题目充分发挥自身的想象力，对文章内容开展想象，并提出问题，让学生带着问题去阅读；再进行课上讨论，通过学生之间的互动交流，可以给学生表现自己的机会，教师也要尊重学生的想法与见解，充分发挥学生在课

堂上的主体地位，可以使学生对阅读始终保持新鲜感及浓厚的阅读兴趣。二、加强对学生阅读能力的培养教师在教学中要以教材为依托，注重学生阅读能力的培养，提高阅读质量。语文教材中选取的课文内容及要求随着年级由低到高，安排的也大不相同，精读文章数量逐步减少，而略读课文的数目慢慢增加。如何才能有效利用教材、教辅资源？教学中可采用以下方法： 1.精读文章要用感情进行诵读所选精读课文，大都出自名家之作，对于此类文章，教师采取“兴趣导入―诵读导引―阅读理解―主动探讨―拓展阅读”等方式，品析、积累妙语佳词、重点段落，形成逐层提升的阅读模式。课堂上，教师应本着“导读少讲和以读代讲”的形式减少课文解析时间，给学生充足的诵读训练时间，使他们在入境入情的朗读中理解、品味、体悟，并通过悟情、传情的朗读理解内容，在读后抒发情感、提升语感，体悟语言美妙。 2.略读文章要重点抓住文章大意

“小学语文主题性阅读教学的实践与研究”研修计划

“小学语文主题性阅读教学的实践与研究”研修计划一、研修现状述评传统教学存在着“费时多、收效微、负担重”的问题，长期以来没有得到根本的解决。近年来，“主题阅读”这个词逐渐走进了语文教学的领域，“主题阅读教学”也越来越受到语文教师的重视。主题阅读教学自产生以来一直处于不断发展之中。在我国，主题阅读教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的地位，他在取得巨大成就的同时，也遭遇了一些挫折。反思问题和现状，本研究提出的主题阅读教学的内涵应定于一种在系统思维指导下的教学“思想”。不能把主题阅读教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题阅读教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。二、选题意义和研修价值《语文课程标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。因此，我们都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上在不断地摸索着，努力着，但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因

探究式阅读教学

探究式阅读教学语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢? 学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节： 1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学