教育心理学复习资料

教育心理学复习资料

一、填空题。

1、实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法，又可分为实验室实

验法和自然实验法。

2、中国人的学习策略有质疑策略、循序渐进策略、熟读精思策略。

3、学习依据学习的内容进行分类为知识学习、技能学习、行为规范学习。

4、元认知策略包含有计划策略、监控策略、调节策略。

5、概念学习的具体形式有概念的发现和概念的同化。

6、先行组织者的含义是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

7、对教学方法的新认识，建构主义提出了“情境、协作、会话、意义建构”四大要素，强

调学习的主动性、情境性和社会性。

8、学习迁移的分类，根据迁移发生的方向将迁移分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移对学

习的影响性质将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。

9、问题解决的过程为发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。

10、就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。

11、头脑风暴法的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此，教学活动要遵循以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。

12、马斯洛的需要层次论为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要。

13、将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”的现象称为“习得性无助”。

14、自我效能是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。

15、皮亚杰的认知发展阶段论有感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

16、最近发展区的定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

17、美国学者（邓恩夫妇）认为，学习风格是由环境要素、情绪要素、社会要素、生理要素、心理要素这五大类组成。

18、社会助长是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高，例子为“众人拾柴火焰高”。

社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，例子为“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。

从众是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。产生原因为信息压力与规范压力。

19、班集体的类型有简单聚合型、一般型、成熟型。

20、班级授课的主要形式有课堂演讲、课堂回答、课堂自习。

二、名词解释；

1、教育心理学（广义）：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

2、教育心理学（狭义）：专指研究学校情境中的各种心理与行为的学科。

3、陈述性知识：是指有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言，同样还包括反映真

实本质的较深刻的原理。

4、程序性知识：是一种动态的知识，表现为一个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的

用于具体情境的算法或一套行为步骤。

5、自我意识：是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自

我认识、自我评价。

6、特殊迁移：是指某一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性，是特定事实与技能

的迁移。

7、习惯定式：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

8、功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

9、正式群体：是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。

10、非正式群体：是自发形成的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。

三、问答题；

1、班杜拉的社会学习理论的含义及类型：人的行为主要是后天习得的。主要的习得的方式

有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，行为主义所主张的刺激—反应式的学习就属于此类；一种是通过观察示范者的行为而习得了相应的行为。他认为那种通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人类大量的行为都是通过对榜样行为的观察或模仿而习得的，这就是观察学习。

观察学习：是指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习；

观察学习的类型：1）直接观察或模仿，2）综合模仿，3）象征模仿，4）抽象模仿。2、学习迁移的分类：1）按迁移的内容将迁移分为一般迁移和特殊迁移，

2）按迁移发生的水平分为水平迁移和垂直迁移，

3）根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移，

4）根据迁移对学习的影响性质可分为正迁移、负迁移和零迁移。

3、对学生学习迁移促进的策略有：

1）确立合理的教学目标；教学目标是教学过程的起始环节，它贯穿着教学的全程，并指导教学的进行；

2）科学精选教学材料；可使学生用有限的时间和精力来掌握尽可能多的有用的知识和经验；

3）合理组织教学内容；使精选的教学材料发挥教学内容的最大可迁移性；

4）有效设计教学程序；合理编排的教学内容是通过合理的教学程序的以实施的，良好的教学程序能够促进学生迁移能力的发展；

5）教会学生学习与迁移；能够促进学生迁移能力的的发展，杜绝“死读书，读死书”的现象。

4、激发内部学习动机的方法：

一）尊重学生的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心；1、创设问题情境，2、增强学习本身的趣味性。

二）对学生进行积极归因训练，减少习得性无助感；

三）在学习目标定向下帮助学生建立合适的目标，丰富学生的成功体验；

四）帮助学生正确认识自我，增强学生的自我效能感；1、要求学生形成适当的预期，2、为学生选择难易适中的任务，让他们不断获得成功的体验，提高自我效能水平，3、让学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，获得替代性经验来强化和提高自我效能水平。

激发外部学习动机的方法：

a)表达明确而又适度的期望与要求

b)提供清楚、及时、经常的反馈

c)合理运用外部奖赏和处罚

d)有效地运用表扬与批评

e)恰当应用竞争与合作

5、班集体的类型及作用：

类型：简单聚合型、一般型、成熟型；

特征：1、有健全的组织结构和领导方式，2、有共同的活动目标和行为规范、纪律制度，3、有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调节方式，4、集体意志可促使成员共同努力

作用：有良好的班风的班集体其积极因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和积极影响；防止班级内部不健康的小群体的形成，抵制不良风气、不良思想的侵蚀，又可以使好的思想和行为得以传播和加强，保证学生有一个好的学习生活环境，培养他们的优良品质，锻炼社会适应能力，完善学生个性，增进学生的心理健康。

6、班集体凝聚力的培养方法：

1）创造良好的学习、生活环境

2）创造同学的相处的机会

3）发挥学生干部骨干作用

7、非正式群体的特点及作用

特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导

积极作用：1）能满足学生多方面的心理需要，2)增强信息的沟通

消极作用：1）阻碍正式群体工作的开展，2）传播小道消息

8、如何协调非正式群体的影响：第一，支持保护积极正面型的非正式群体，有利于良好风气的形成，也不会挫伤学生的积极性。第二，教育改造消极的非正式群体，加强思想教育，提高群体参与者的思想认识，因势利导，根据不同的兴趣爱好将他们组织起来开展积极有益的活动，化消极为积极，必要的时候，解散具有破坏性的非正式群体。

9、教师的知识结构：知识的精度，知识的广度，知识的高度，知识的深度，知识的新度

教师的能力的构成：信息选择能力，信息加工能力，组织沟通能力，教学综合能力，教育科研能力。

10、教学组织形式：班级授课，小组教学

班级授课的特点：第一，以“班”为人员单位，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。第二，以“课时”为单位，有统一的教学时间。第三，以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在课上，保证教学的完整性和系统性。

班级授课的优势：

1）一位教师同时教很多学生，具有规模效益，便于管理

2）以课为教学单元，能在规定的时间里传授更多的内容，可使学生的学习循序渐进，系统完整

3）以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用

4）固定的班级人数和统一的时间单位，促使教学的快速进行

5）教师与学生面对面教授，加强了师生之间的交流与沟通，有利于及时调整教学内容与方法

6）有助于学生建立集体感和班级精神，加速学生的社会化过程

班级授课的主要形式：课堂演讲、课堂回答、课堂自习

11、小组教学的特点：在全班上课的基础上开展小组活动，班级仍然保留。小组不是永久性的，以具体的教学活动制定。小组教学可在任何年级开展

优点：给学生更多的直接参与学习的机会，有利于培养学生的参与意识和领导组织能力；师生与学生之间的相互作用可以促使学生民主与合作精神的形成；有利于情感领域和动作技能教学目标的实现。

主要类型：任务定向式学习小组、教导式学习小组、个别指导式学习小组、苏格拉底式学习小组、合作式学习小组、头脑风暴式学习小组、漫谈式学习小组。

12、影响学习迁移的因素：

1）学习材料的性质

2）学习对象的共同要素：学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性3）已有经验的概括水平

4）认知技能与策略：分析概括能力、元认知策略

四、选择题

1、辨别学习：例子，对不同颜色、形状的物体做出反应，也包括复杂的多从辨别，如

想死的、易混淆的单词做出正确的反应。

概念学习：如将鸟、狗、花、草等刺激进行区别，并将鸟、狗用“动物”加以概括。

规则学习：如“面积=长x宽”，学生要先了解这三个概念，再学习这个规则。（概

念间的联合）

2、小学生学会用圆规画几何图形，属于技能的学习。

3、下位学习：如果学生对“哺乳动物”这一概念较为稳定，再学习“鲸鱼”并归类于

“哺乳动物”；“不使用一次性筷子”，“用环保购物袋”类属于“环保行为”。

上位学习：例如，儿童在学习了自行车、公交车、卡车等概念后，再学习“交通工

具”这个概念，使其有了意义。

并列结合学习：如学习质量与能量，热与体积，遗传结构与变异，需求与价格

4、元认知是指个人关于自己学习和如何学习知识。反映各个人品德的行为。

5、一般迁移：学习哲学原理对具体实践有指导作用

特殊迁移：英语语法的学习迁移到写作与口语

水平迁移：学习三角方程式后能促进物理中计算斜面上下滑物体的加速度

垂直迁移：运用三角形的面积公式推导梯形面积

正迁移：学习一个对另一个有积极促进作用

负迁移：消极作用

零迁移：没影响

6、与独立学习相对应的教学策略与技术：学习包和教育合同（并用理论解释）

7、具体了解讲授法和发现法

8、归因：1）内控型：认为自己可以控制周围的环境，无论失败还是成功都是由于个人

能力和努力等内部因素造成的

2）外控型：认为自己无法控制周围的环境，无论成功或失败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。