光合作用的场所
八年级生物导学稿系列---冀少版第三单元植物的生活与栽培第三章叶的光合作用
课题：第三节光合作用的场所
【课前回顾】
光合作用的原料是和。
【学习目标] 1、描述叶片适于光合作用的结构特点，解释其与光合作用相适应的功能。
2、描述光合作用的概念、实质和公式。
【自主学习】
自学指导一：学习制作叶的横切临时装片，初步认识叶片的结构。
自学指导二：认识叶片各部分的结构，叶片由、、
三部分组成。
自学指导三：分析叶片适合光合作用的特点。
1、表皮适合光合作用的特点：表皮由一层、的活细胞组成，外面常有一层。表皮上面分布着一些由两个保卫细胞构成的。
2、叶肉细胞中含有，叶脉里有和。
自学指导四：说出栅栏组织和海绵组织的区别，导管和筛管的区别。
自学指导五：分析第35页资料得出光合作用的条件。
自学指导六：根据所学知识总结出光合作用的定义和公式、光合作用的实质。
自学指导七：利用光合作用的知识解释立体农业有关的知识。
【课堂小结】学生归纳总结本节课知识。
【课堂检测】
1、下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤，正确的排列顺序是（）
①将新鲜的叶片平放在小木板上②横向迅速切割叶片③右手捏紧并排的两个刀片④选用最薄的一片制成临时装片⑤把刀片夹缝中存在的薄片放入水中
A．⑤④③②① B．①⑤④③② C．①③②④⑤D．①③②⑤④
2、多数叶片正面的颜色比背面的颜色要深一些，其主要原因是（）
A、上表皮细胞内含有叶绿体多
B、下表皮细胞内含有叶绿体多
C、叶绿体是制造有机物的条件
D、栅栏组织里含叶绿体多
3、叶表皮细胞的一般特征是：（）
A、细胞无色透明，外壁有角质层
B、细胞呈半月形，内含叶绿体
C、细胞呈正方形，排列紧密
D、细胞圆柱状，内有叶绿体
4、光合作用的实质是：（）
A、制造有机物，释放氧气，把有机物里的能量释放出来
B、分解有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量
C、制造有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量
D、分解有机物，释放二氧化碳，把有机物里的能量释放出来
5、夏日早晨植物叶片上的露水呈球状而不渗入叶片内部的原因是（）
A、叶片气孔关闭
B、叶表皮细胞液浓度较小
C、叶片具有角质层
D、叶片具有蜡质层6、大白菜的心叶是淡黄色或白色的，其原因是（）
A、水份不足
B、肥料不足
C、光照不足
D、温度过低
7、叶进行光合作用所需要的气体是通过哪种结构进入叶内的？（）
A、导管
B、筛管
C、表皮
D、气孔
8、绿色植物光合作用制造的有机物主要是（）
A.脂类
B.蛋白质
C.糖类
D.维生素
9、下列叶片的结构中，能制造有机物的是（）
A、保卫细胞
B、上、下表皮
C、导管和筛管
D、角质层
10、在显微镜下观察到5个保卫细胞，那么，该叶片至少有几个气孔？（）
A、2个
B、3个
C、4个
D、5个
11、下面式子中 a表示，b表示。
12、下图为叶片横切面结构图，请据图回答问题：
(1)具有保护作用的结构是 [ ]、[ ]_________。
(2)含叶绿体最多的结构[ ]_________。
(3)[ ]_________是营养组织，有_________和_________组成，其功能是_________。
(4)气体出入叶片的门户是[ ]_________，控制此门户开闭的结构是_________。
(5)控制水分散失的结构[ ]_________。
(6)细胞排列整齐，像栅栏的结构是[ ] _________；细胞形状不规则，排列疏松的结构是[ ]_________。
(7)将叶片制造的有机物输送到植物体其他部分的结构[ ]_________。
(完整)《植物光合作用的场所》教案
(完整)《植物光合作用的场所》教案 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)《植物光合作用的场所》教案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)《植物光合作用的场所》教案的全部内容。
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所 一、教学目标： 知识性目标: 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点） 2、解释叶是光合作用的主要器官。(难点) 3、说明叶绿体是光合作有物场所. 4、举例说出光合作用需要光。 技能性目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。(重点） 情感性目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 二、教学重点： 难点：解释叶是光合作用的主要器官。 三、教学准备： 1、准备新鲜的叶片——天门冬、菠菜叶。 2、根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具。 3、叶片的结构模型. 4、FLASH：绿色植物叶片的结构. 5、视频文件：(1）叶的生长；（2)植物的光合作用
五、板书设计： 第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所
一、叶是光合作用的主要器官 1、叶片的结构 二、叶绿体是光合作用的场所. 观察实验：绿叶细胞中的叶绿体. 六、课堂作业: 一、填空题 1.绿色植物的叶片一般包括_________________、_________________和_________________三 部分，叶的表皮细胞外壁上有一层_________________,它可以保护叶片_________________，并防止_________________。 2._________________是叶片与外界环境进行气体交换的门户，是由成对的 _________________细胞构成的。 二、选择题 1．叶肉栅栏层的特点是 ( ） A．细胞圆柱形，排列疏松，含叶绿体多 B．细胞圆柱形,排列整齐，含叶绿体多 C．细胞形状不规则，排列疏松,含叶绿体少 D．细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少 2．保卫细胞和表皮细胞的重要区别是 ( ） A．细胞形状不一样 B．保卫细胞中有叶绿体 C．保卫细胞中无叶绿体 D．两者都无叶绿体 三、简答题 大多数植物叶片为绿色,为什么叶片上表面的绿色一般比叶片下表面的绿色深一些?
植物的光合作用教学设计
植物的光合作用教学设计 一、教学目标: 学习目标:学生能够通过对光合作用发现过程的学习，分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。 重点:掌握光合作用的原料、条件、产物、场所 难点：理解光合作用的过程 二、教学过程 导入: 师：出示 １、生态系统中，人们把植物称为什么?为什么？ 2、从柳苗生长之谜说起 生:结合所学知识思考并回答问题1,阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。 新课推进: 一、探究光在植物生长中的作用 师;出示 （一）思考题 １、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2、实验选用的叶片，一部分被遮光,一部分不遮光，这两部分在实验中各有什么时候作用? 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象？
４、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实验结果说明什么? (二）模拟实验动画：“探究光在植物生长中的作用” 生：结合查阅教材内容和观看实验过程的动画,独立思考和解决上述问题。 师:出示问题答案并纠正学生的误区。 （三）分析实验现象和结果 师：结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。 生:完成P54表格。 二、植物光合作用及其场所 (一)、探究光合作用的场所 师：绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官? 生:阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程,思考光合作用的产物和场所。 师:出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。 生：理解光合作用的场所在叶绿体并完成对Ｐ56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。 （二）观察叶片和叶绿体的结构 师：出示叶片结构和叶绿体结构图。 生:通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。
生物人教版必修1习题：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程 word版含解析
第22课时光合作用的探究历程、光合作用的过程 [目标导读] 1.阅读科学家对光合作用的探究历程，掌握相关实验设计。2.结合图5－15，掌握光反应和暗反应过程以及二者的关系。 [重难点击]光反应和暗反应过程以及二者的关系。 一光合作用的探究历程 人们对光合作用的认识是一个漫长的渐进的过程，请阅读教材，完成下面内容，理解光合作用的实质。 1.普利斯特利的实验 (1)实验过程 ①点燃的蜡烛与绿色植物，密闭——蜡烛不易熄灭。 ②小鼠与绿色植物，密闭——小鼠不易窒息。 (2)实验结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。 (3)不足之处：①没有考虑到光照的影响。②实验缺少空白对照，说服力不强。 2.英格豪斯的实验 (1)实验过程：500多次植物更新空气的实验。 (2)实验结论：只有在阳光照射下，植物的绿叶部分才能更新空气。 (3)不足之处：没有阐明植物吸收和释放的气体的本质，后来人们才明确植物在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 3.梅耶 根据能量守恒定律推理，植物把光能转换成化学能储存起来。 4.萨克斯的实验 (1)实验过程 (2)实验结论：光合作用的产物除氧气外，还有淀粉。 (3)实验讨论 ①把绿叶先在暗处放置24小时的目的是消耗掉叶片中原有的淀粉，防止干扰实验结果。 ②该实验如何形成对照的？ 答案树叶一半遮光，一半曝光，形成了对照。
③本实验除上述结论外，还证明了光合作用需要光照。 5.鲁宾和卡门的实验 (1)实验过程 组别 提供的H 2O 提供的CO 2 产生的O 2 第1组 H 218O CO 2 18O 2 第2组 H 2O C 18O 2 O 2 (2)实验结论：光合作用释放的氧气来自水。(3)该实验能否同时用8O 标记H 2O 和CO 2，然后检测产生氧气中的放射性？ 答案 不行。无法确定放射性是来自H 182O ，还是C 18O 2。 6.卡尔文的实验 (1)实验过程：用14C 标记CO 2供小球藻进行光合作用，然后追踪其放射性。 (2)实验结论：探明了CO 2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，即卡尔文循环。 7.根据上述探究总结光合作用的概念 (1)场所：叶绿体。 (2)能量来源：光能。 (3)反应物：二氧化碳和水。 (4)产物：有机物和氧气。 (5)实质：合成有机物，储存能量。 (6)反应式：CO 2＋H 2O ――→光能 叶绿体(CH 2O)＋O 2。 归纳提炼 产物是葡萄糖的光合作用反应式(标明了各元素的去向) 活学活用 1.如图是利用小球藻进行光合作用实验的示意图，图中A 物质和B 物质的相对分子质量之比是( ) A.1∶2 B.2∶1 C.8∶9 D.9∶8 问题导析 (1)图中A 、B 物质都是氧气。 (2)A 、B 中的元素均来自于反应物中的水。 (3)分别写出A 、B 的化学式：A.O 2；B.18O 2。二者的相对分子质量分别为32_、36。 答案 C 解析 图中A 、B 物质是氧气，均来自于反应物中的水。A 、B 分别为 O 2、18O 2，二者的相
《第三节光合作用的场所》教案
第三节光合作用的场所》教案 一、教学目标： 知识性目标： 1、认识绿色植物叶片，观察其结构并了解各结构的主要功能。 2、了解叶是光合作用的主要器官。 3、知道叶绿体是光合作有物场所。 技能性目标： 1、练习徒手切片。 2、认识叶片的结构；画叶片的表皮细胞和保卫细胞图。 情感性目标： 使学生接受掌握结构与功能相适应的观点。 二、教学重难点： 重点：认识叶片的结构。难点：解释叶是光合作用的主要器官。 三、教学准备： 新鲜叶片、显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片、培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。 四、教学过程： （一）、导入新课 通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？ （二）、新授 1、叶是光合作用的主要器官参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。 绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。我们来看一下几种植物的叶子。看看 它们有什么共同的特点？ 实验步骤： （1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。 ①把新鲜的树叶平放在小木板上。 ②右手握紧并排的两片刀片，沿着途中虚线方向，迅速切割。
③刀片的夹缝中存有切下的薄片。要多切几次（每切一次，刀片要蘸一下水）。把切下 的薄片放入水中。 ④用毛笔蘸出最薄的一片制成临时切片。 （2）观察叶片的结构 ①使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片。 ②再观察叶片的永久横切片，根据课文认识叶片各部分的名称，了解其功能。 （3）观察叶片的下表皮。 ①用镊子撕下一小块叶片的下表皮，制成临时装片。 ②用显微镜进行观察，根据课文，看一看叶片下表皮的细胞是什么样子，下表皮有没 有气孔？ 实验要求： 画出下表皮上一对保卫细胞及其周围几个表皮细胞，保卫细胞要详细画，周围的细胞只画出轮廓即可。 思考： ①在显微镜的观察下，表皮细胞基本呈现什么颜色？ ②保卫细胞指什么，呈现什么颜色？气孔指什么，有什么作用？ ③横切片上下两层细胞相同吗？靠近上表皮和靠近下表皮的细胞有什么不同？为什么 上表皮比下表皮颜色深？ 小结： ①绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。 ②表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。 ③叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。栅栏层的细胞排列比较整 齐，细胞里含有较多的叶绿体。海绵层的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。 ④叶脉分布在叶肉之间。叶脉具有输导水、无机盐和有机物的功能，还具有支持叶片的功能。 2?、叶绿体是光合作用的场所 叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。在生命活动旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。（引导学生观看绿叶细胞中的叶绿体）
光合作用的过程
光合作用的过程 ?光合作用过程： 1、光合作用的概念： 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 2、光合作用图解： 3、光合作用的总反应式及各元素去向 ?光反应与暗反应的比较：
? ?易错点拨： 1、光合作用总反应式两边的水不可轻易约去，因为反应物中的水在光反应阶段消耗，而产 物中的水则在暗反应阶段产生。
2、催化光反应与暗反应的酶的分布场所不同，前者分布在类囊体薄膜上，后者分布在叶绿 体基质中。 知识拓展： 1、氮能够提高光合作用的效率的原因是：氮是许多种酶的组成成分光合作用的场所：光合 作用第一个阶段中的化学反应，必须有光才能进行。在类囊体的薄膜上进行；光合作用的第二个阶段中的化学反应，有没有光都可以进行。在叶绿体基质中进行。 2、玉米是C4植物，其维管束鞘细胞中含有没有基粒的叶绿体，能够进行光合作用的暗反 应。C4植物主要是那些生活在干旱热带地区的植物。 ①四碳植物能利用强日光下产生的ATP推动PEP与CO2的结合，提高强光、高温下的光合 速率，在干旱时可以部分地收缩气孔孔径，减少蒸腾失水，而光合速率降低的程度就相对较小，从而提高了水分在四碳植物中的利用率。 ②二氧化碳固定效率比C3高很多,有利于植物在干旱环境生长。C3植物行光合作用所得的 淀粉会贮存在叶肉细胞中；而C4植物的淀粉将会贮存于维管束鞘细胞内，维管束鞘细胞不含叶绿体。 3、光合细菌：利用光能和二氧化碳维持自养生活的有色细菌。光合细菌(简称PSB)是地球 上出现最早、自然界中普遍存在、具有原始光能合成体系的原核生物，是在厌氧条件下进行不放氧光合作用的细菌的总称，是一类没有形成芽孢能力的革兰氏阴性菌，是一类以光作为
苏教版生物七上第二节植物光合作用的场所教案一
苏教版七年级 第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所 教学设想：通过练习徒手切片，培养学生的实验能力；通过观察叶片的结构，了解叶片是光合作用的主要器官。通过演示课件使学生了解叶绿体是光合作用的场所。在这一学习活动中，贯穿师生互动性，体现学生的主体作用，培养学生认真、耐心、细致的学习态度。 教学器材：显微镜、双面刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、培养皿、菠菜叶、干净的纱布、叶片的横切面永久性切片标本、电脑、实物投影仪，投影电视等。 教学过程： 上课了，教师拿起一片植物的叶子，学生的注意力集中过来。 师：叶子由哪几部分组成，哪是主要部分? 生：叶子由叶柄和叶片组成，主要部分是叶片。 师：同学们回答得很好，一片完整的叶子由托叶、叶柄、叶片、三部分组成，最明显的是叶片和叶柄部分(用手指出)，那么为什么说叶片是叶子的主要部分呢? 生：因为叶片是植物进行光合作用的主要器官。
师：回答得很准确，那么叶片适应光合作用的结构是怎样的呢?带着这个问题，我们来练习作叶片横切面的徒手切片。 教师打开实物投影仪，在投影仪上边演示边讲解，同学们都认真观看屏慕上老师的演示。老师首先将菠菜叶纵向切成条状，然后取出一条，将双面刀片刀尖顿平，在叶片上横向迅速划出，再将刀片在培养皿的水里轻轻摆动，于是一条细如发丝的绿丝出现在水里。同时映现在屏幕上。学生看了都兴奋不已，跃跃欲试。老师按同样的办法又作了几条，最后作了一个叶片的横切面玻片标本放在显微镜的载物台上，准备观察。 学生开始作叶片横切面破片标本，课堂开始“闹哄”起来。老师则穿梭于各实验组之间，进行点拨指导。 15分钟后，老师回到讲台，让同学们停下来，这时有的同学仍在认真的做着，争执着，观察着，仿佛没有听见老师的话，渐渐的学生安静下来。老师请完成实验的组举手，有15组；请没完成的组说出在学习中的困难，然后让学生帮助解答，不足之处老师补充，最后请同学们说出观察到的现象。 生：我看到的像是一条黑绿色的虫子，虫子两侧是透明的。 同学们都笑了! 师：那么你能说出透明部分是什么结构吗?
-植物光合作用的场所教案
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所 一、教学目标： 知识性目标： 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 2、解释叶是光合作用的主要器官。 3、说明叶绿体是光合作有物场所。 4、举例说出光合作用需要光。 技能性目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。） 情感性目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 二、教学重点： 识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 三、教学难点： 解释叶是光合作用的主要器官。 四、教学准备： 视频文件：绿色植物叶片的结构。 多媒体课件
五、板书设计： 第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所 一、叶是光合作用的主要器官 1、叶片的结构 二、叶绿体是光合作用的场所。 观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。 六、课堂作业： 一、填空题 1.绿色植物的叶片一般包括_________________、_________________和 _________________三部分，叶的表皮细胞外壁上有一层_________________，它可以保护叶片_________________，并防止_________________。 2._________________是叶片与外界环境进行气体交换的门户，是由成对的 _________________细胞构成的。 二、选择题 1．叶肉栅栏层的特点是（）
A．细胞圆柱形，排列疏松，含叶绿体多 B．细胞圆柱形，排列整齐，含叶绿体多 C．细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少 D．细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少 2．保卫细胞和表皮细胞的重要区别是（）A．细胞形状不一样 B．保卫细胞中有叶绿体 C．保卫细胞中无叶绿体 D．两者都无叶绿体 三、识图题 根据叶片结构示意图回答下列问题： 1．写出图中各结构的名称。 2．叶片的叶肉部分是指图中__________________________，细胞中有许多小颗粒，叫做_________________，其中含叶绿体最多的是___________________________。 3．叶脉除具有疏导_________________功能，还起着_________________________功能。4．表皮的特点是_________________，主要作用是_________________。 四、简答题 大多数植物叶片为绿色，为什么叶片上表面的绿色一般比叶片下表面的绿色深一些？
植物光合作用的场所
---植物光合作用的场所
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第３单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节植物光合作用的场所 教学目标 (一)知识目标 1、识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能 2、解释叶是光合作用的主要器官 ３、说明叶绿体是光合作有物场所 ４、举例说出光合作用需要光 （二）能力目标 １、练习徒手切片 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体 (三）情感目标 让学生建立结构与功能相适应的观点 教学重点 1、观察叶片的结构 2、识别叶片的各部分结构 3、观察绿叶细胞中的叶绿体 教学难点 解释叶是光合作用的主要器官 课前准备 （一)学生准备 1、预习本节课内容 2、准备新鲜的叶片——天门冬、菠菜叶 (二)教师准备
1、根据教科书,准备实验“观察叶片的结构”的材料用具 2、叶片的结构模型。 3、ＦＬASH：绿色植物叶片的结构。 ４、视频文件:(1)叶的生长；（2)植物的光合作用 教学过程 教学内容教师活动学生活动 导入新课 叶是光合作用的主要器官 观察实验:叶片的结构 [引言]：通过前面的学习, 我们已初步了解光合作用离不 开光和叶绿体。你知道光合作用 是在植物体的哪个器官中进行 的呢？ [提出问题]：参天大树拔地 而起,枝繁叶茂;纤纤小草茁壮 成长,生生不息。无论是参在大 树,还是纤纤小草,一般都具有 叶,叶是绿色植物进行光合作用 的主要器官,叶片是叶的主要部 分。叶片作为光合作用的主要器 官，它具有哪些结构及其结构相 适应的功能? [讲述]：让我们通过实验 观察并认识叶片的结构。 [实验]：叶片的结构。 [步骤]:(1)练习徒手切片, 制作叶片横切面的临时玻片标 本。 （2）使用显微镜先观察叶 片横切面的临时玻片,再观察叶 片的永久横切片,根据《叶片结 构》认识叶片各部分的名称,了 解其功能。 都能回答出:叶 激发探究的兴趣 2人一小组进行实验，先 制作并观察徒手切片，然后 再观察叶片结构的永久切 片,对照图６-5的“叶片结构 示意图”认识叶片各部分名 称。 教学内容教师活动学生活动
第二节《植物光合作用的场所》教案(苏教版版初一上) (3)
第二节《植物光合作用的场所》教案（苏教版版 初一上）(3) 教学目标： 1、识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。 2、练习徒手切片。 3、讲明叶是光合作用的器官。 4、讲明叶绿体是光合作用的场所。 5、举例讲出兴合作用需要光。 教学重点： 识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。 教学难点： 〔1〕识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。 〔2〕讲明叶是光合作用的器官。 课前预备： 〔1〕学生预备：预备新奇的叶片。 〔2〕教师预备：预备实验〝观看叶片的结构〞的材料用具。 教学过程： 一、导入新课 通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用的要紧器官，它具有哪些结构及结构相适应的功能，以此激发学生探究爱好。 二、探究过程 （一）叶是光合作用的要紧器官 学生2人一组。
（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。 （2）使用显微镜垂危观看叶片横切面的临时玻片标本，再观看叶片的永久横切面玻片标本，归纳叶片的差不多结构及功能。 教师：巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何切割， 应注意什么？ 学生：把制好的临时玻片放在显微镜下进行观看，然后再把永久切片放在 显微镜下，进一步了解叶片的结构。 展现学生画的叶片结构图，鼓舞学生讲出各部分的名称及结构特点。 学生：各组讨论，归纳叶片的差不多结构和功能。 教师引导：〔1〕叶片的背面与正面的绿色一样深吗？什么缘故？ （2）如何样区分上表皮和下表皮？ （3）讲明气孔的开关受什么的操纵？ 小结：在明白了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：〔1〕讲明叶是光 合作用的要紧器官。〔2〕叶片的结构适于同意阳光照耀的特点。 （二）叶绿体是光合作用的场所 〔1〕明白叶呈绿色的缘故。 〔2〕明确光合作用的场所。 〔3〕会应用〝叶绿素的形成需要光〞这一道理。 教师：提出咨询题，鼓舞学生回答。 咨询题：〔1〕叶片呈绿色的缘故是什么？〔2〕光合作用的场所是什么？〔3〕在生产中你明白如何样利用〝叶绿素的形成需要光〞这一原理。 三、课堂小结 叶片------叶绿体-------叶绿素------光能------光合作用------有机物 这讲明：叶是光合作用的要紧器官，叶绿体是光合作用的场所。 作业：
光合作用探究公开课教学设计
光合作用的探究历程的教学设计萧县中学宏新
“光合作用的探究历程”一节的教学设计 萧县中学宏新 设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。 一、设计思想 普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 二、教材分析 本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分容“光 合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。 本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，第四节是对细胞的能量来源进行探讨，光合作用在绿色植物的新代以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，是必修一的重点容之一。 关于光合作用的探究历程，本节课的容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上，主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。 这些容能利用科学史的“故事性”，有效地提高学生的学习兴趣；可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难；重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法，培养学生实事的科学态度、不断探求新知识的创新精神；可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力；还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙，新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，再一次体验科学、技术、社会的理念；在科学
植物光合作用的场所教案
第二节植物光合作用的场所 教学目标： 1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能 2.解释叶是光合作用的主要器官 3.说明叶绿体是光合作用的场所 4.举例说出光合作用需要光 教学重点： 1.观察叶片的结构 2.识别叶片的各部分结构 3.观察绿叶细胞中的叶绿体 教学难点： 解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用 的认识基础。在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显 微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不 含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一 定的难度。 教学方法：讲授法、实验法 教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本 教学过程： 一、引入我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转 变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。植物光合 作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物光合作用的场所。 二、新授 T:光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？ S:叶子在植物体中能吸收大量的光。 T:那光合作用应在什么地方进行的呢？ S:在植物的叶子里进行的。 T:哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。下面我们来共同学习叶是光合作 用的主要器官。（一）、叶是光合作用的主要器官参天大树拔地而起，枝繁 叶茂:纤纤小草茁壮成长，生生不息。绿色植物一般具有叶，中是光合作用的 主要器官。我们来看一下几种 植物的叶子。看看它们有什么共同的特点？让学生看几种植物的叶子。 S:它们都有一个长长的柄和叶片。 T:我们反长长的柄叫做叶柄。 T:同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？
(完整版)光合作用教学设计
《光合作用的原理和应用（第一课时）》教学设计 普通高中生物新课程必修1《分子与细胞》模块(人教版) 福安二中阮建英 一、教材分析与教学设计思路 光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。 本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点；同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 二、学情分析 对于本节内容，学生在初中已有一定的知识基础，学生的基本情况如下： ●对光合作用大体内容基本了解 ●对光合作用发现史有待于系统研究 ●对光合作用详细的过程有待深入探究 三、教学目标设计 １、知识目标： （1）学生能够描述光合作用的认识过程。 （2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。 ２、能力目标： （1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。 （2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。 ３、情感、态度和价值观目标： 通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。 四、重点难点及确立依据： 1.教学重点
《光合作用的探究历程》教案
《光合作用的探究历程》教案 一、教材分析 新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。 二、教学目标 （一））知识目标： 1.知道光合作用被发现的基本过程 2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 （二）能力目标： 1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力； 2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则 3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。 （三）情感、态度和价值观目标： 1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成； 2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度； 3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果； 4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 三、教学重点难点 重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。 难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。 四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 五、教学方法 探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。 六、课前准备 学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践。
《光合作用的场所》同步练习
第三节光合作用的场所 1．如果把绿叶比喻成“绿色工厂”，那么，它的“车间”和“机器”主要是( ) A．叶肉细胞和叶绿体 B．叶绿体和叶肉细胞 C．叶肉细胞和叶绿素 D．保卫细胞和叶绿体 2．下列各项属于叶表皮细胞特点的是( ) A．细胞无色透明，外壁有角质层 B．细胞呈半月形，内含叶绿体 C．细胞呈正方形，排列紧密 D．细胞圆柱状，内有叶绿体 3．下列细胞是半月形的是( ) A．表皮细胞 B．上皮细胞 C．肌肉细胞 D．保卫细胞 4．气孔的功能是( ) A．有机养料进出的“窗口” B．无机养料进出的“窗口” C．叶片与外界进行气体交换的“窗口” D．水分进入叶片的“窗口” 5．叶片呈绿色的原因是( ) A．叶绿体内含有叶黄素 B．叶绿体内含有叶绿素 C．叶绿体内含有胡萝卜素 D．叶绿体内含有花青素 6．判断题(正确的打“√”，错误的打“×”，用横线标明错处并改正) (1)叶片的结构包括表皮、叶肉、叶柄。( ) (2)含有导管和筛管的结构是叶肉。( ) 7．在观察叶片结构的实验中：
(1)选用的实验材料为__________。 (2)切割叶片的方法为__________。 (3)切下的薄片先放人_________中，再用毛笔醮出_________的一片制成临时切片观察。 8．在叶片的结构中，含叶绿体最多的细胞是( ) A．海绵组织细胞 B．保卫细胞 C．栅栏组织细胞 D．上表皮细胞 9．食用的蒜黄是据( )原理育成的。 A．蒜黄体内不含叶绿素 B．叶绿素的形成需要高温 C．叶绿素只有在光下才能形成 D．蒜黄叶绿体内含有叶黄素 10．有人统计过，一平方毫米蓖麻的叶片，栅栏组织中含有叶绿体430000个，而海绵组织中仅含有叶绿体90000个。这个材料主要说明( ) A．叶片上面的绿色比下面的深些 B．叶片上面的绿色比下面的浅些 C．叶片两面的绿色深浅一样 D．叶片的颜色是绿色的 11．光合作用的实质是( ) ①把无机物合成有机物 ②释放氧气供人类呼吸 ③制造淀粉供人类食用 ④把光能转变成贮存在有机物里的能量 A．①② B．②③ C．①③ D．①④ 12．图12是在显微镜下观察到的叶片横切面图，请据图回答。
植物体的光合作用(精)
第六章植物体的光合作用 教学内容： 光合色素的结构和理化性质 光合作用过程 光合作用的主要机理 光呼吸、 C3 与C4 植物的生理特征差异 影响光合作用的因素。 重点和难点： 重点：光合作用的主要机理 光呼吸 C3 与C4 植物的生理特征差异 光强和CO2等因素对光合作用的影响 难点：光合作用的机理。 教学方式：课堂讲授。教师多媒体讲授，动画讲解光合作用过程。 光合作用：指绿色植物吸收光能，把CO2和H2O合成有机物，同时释放O2的过程。 地球上一年中通过光合作用约吸收 2.0×1011t碳素，合成5×1011t有机物，同时将2×1021J 的日光能转化为化学能，并释放出 5.35×1011 t氧气。 光合作用意义：1、把无机物转变成有机物。 2、将光能转变成化学能。 3、维持大气O2和CO2的相对平衡。 光合作用是地球上规模最巨大的把太阳能转变为可贮存的化学能的过程，也是规模最巨大的将无机物合成有机物和从水中释放氧气的过程。它是生物界获得能量、食物以及氧气的根本途径，所以被称为是“地球上最重要的化学反应”。因此，没有光合作用也就没有繁荣的生物世界。 绿色植物中，进行光合作用的细胞器是叶绿体。
第一节叶绿体和光合色素 一、叶绿体 叶片是光合作用的主要器官，而叶绿体是光合作用最重要的细胞器。 1、形态 高等植物的叶绿体主要分布在叶片的叶肉细胞中，大多呈扁平椭圆形，每个细胞中叶绿 体的大小与数目依植物种类、组织类型以及发育阶段而异。一个叶肉细胞中约有10至数百个叶绿体。（图4-2） 2、基本结构 叶绿体是由叶绿体被膜、基质和类囊体3部分组成 ①被膜：由2层单位膜组成，被膜上无叶绿素，它的主要功能是控制物质的进出，维持光 合作用的微环境。 ②基质：指被膜以内的物质。基质是进行C同化的场所，它含有还原CO2的全部酶系，因而 在基质中能进行多种多样复杂的生化反应。 ③类囊体：是由单层膜围起的扁平小囊。分为基质类囊体（基质片层）和基粒类囊体（基 粒片层）2类。光合作用分为光反应和C反应两大阶段，由于光反应是在类囊 体膜上进行的，所以称类囊体膜为光合膜。 3、类囊体膜上的蛋白复合体 类囊体膜上含有由多种亚基、多种成分组成的蛋白复合体，主要有4类，它们参与了光能吸收、传递与转化、电子传递、H+输送以及ATP合成等反应。 光系统Ⅰ（PSI） 光系统Ⅱ（PSⅡ） Cytb6/f复合体（细胞色素简称Cyt） ATP酶复合体（ATPase） 二、光合色素 在光合作用的反应中吸收光能的色素称为光合色素。
光合作用的场所
光合作用的场所 一、背景与意义分析 生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。 本节课是在学生们初步了解了植物进行光合作用离不开光和叶的基础上进一步学习叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，并在显微镜下认识叶的结构。这节课同学们主要通过实验和观察认识绿色植物进行光合作用的器官及其结构。从知识结构上看是把同学们已知知识的内化和延伸。从智能培养上讲，是对观察和实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。 二、障碍与生成关注 分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同功能。 三、课堂设计 （一）创设情景，提出问题，导入新课 有意识的创设问题情景，可诱导学生在教学问题场中尽快的进入角色，激发探究的欲望和兴趣。 （二）根据教学要求安排实验探究的主题、方案并予实施 实验“观察植物菠菜叶片的结构”时，学生在教学情境场中，发挥自主空间，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学的探究方法，在老师的指导下，懂得提出问题，作出假设，通过实验解决问题，培养了实事求是的精神。 （三）观看叶片结构的平面示意图、立体图及模型。 教师根据学生实验的结果，归纳、讲解、补充有关叶片的结构及其功能的有关知识。同时分组讨论。教师在学生讨论的基础上进行补充。 这是教学问题场、情景场、情境场的嵌套层叠，在活动场中，让学生通过相互交流，培养学人所长、与人共享的意识，提高交流表达的能力，并在此活动中使个体意向场进一步增强。 成功之处： 1、本节课结构、思路清晰，目标明确。重难点把握准确，突破方法得当，效果较好。课堂学生参与程度高，学习积极性强，学生的自主学习、合作学习和探究学习都得到了很好的体现，体现了老师对课堂较强的驾驭能力。多媒体运用得当，老师操作熟练，效果较好。学生在学习过程中存在的一些模糊的认识和理解不准确的概念也得到了很好的澄清和纠正。 2、功底是硬道理。等几位老师的课堂赢得了较高的评价，除了教师的必备基本素质外，最关键的因素是扎实的教学基本功，反映在课堂上是教师的从容和自信，反映在学生身上就是对知识的渴望，对教师劳动的尊重。 3、让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，体现了新课改理念。 4、从知识、能力和情感三个维度培养和提高学生的生物科学素养，实现了教学目标；注重了教法的创新，关注了全体学生的发展需要，是一节不可多得的优质课。 5、在光合作用的场所——叶绿体部分的教学中，着重体现结构与功能相适应的生物学观点，从叶片的结构中有叶绿体及叶绿素，引出叶绿体具备完成光合作用的条件。 6、教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进
初中生物 光合作用的场所教案
光合作用的场所教案 教学目标: 1、识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。 2、练习徒手切片。 3、解释叶是光合作用的器官。 4、说明叶绿体是光合作用的场所。 5、举例说出兴合作用需要光。 教学重点: 识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。 教学难点: (1)识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。 (2)解释叶是光合作用的器官。 课前准备: (1)学生准备:准备新鲜的叶片。 (2)教师准备:准备实验"观察叶片的结构"的材料用具。 教学过程 : ●一、导入新课 通过上节课的学习,已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体,这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用的主要器官,它具有哪些结构及结构相适应的功能,以此激发学生探究兴趣。 ●二、探究过程 (一) 叶是光合作用的主要器官 学生2人一组。 (1) 练习徒手切片,制作叶片横切面的临时玻片标本。 (2) 使用显微镜垂危观察叶片横切面的临时玻片标本,再观察叶片的永久横切面玻片标本,归纳叶片的基本结构及功能。 教师:巡回指导,提示切割方向、方法等,组织学生小组讨论如何切割,应注意什么?
学生:把制好的临时玻片放在显微镜下进行观察,然后再把永久切片放在显微镜下,进一步了解叶片的结构。 展示学生画的叶片结构图,鼓励学生说出各部分的名称及结构特点。 学生:各组讨论,归纳叶片的基本结构和功能。 教师引导:(1)叶片的背面与正面的绿色一样深吗?为什么? (2) 怎样区分上表皮和下表皮? (3) 说明气孔的开关受什么的控制? 小结:在知道了叶片的结构及功能后,让学生分组讨论:(1)解释叶是光合作用的主要器官。 (2)叶片的结构适于接受阳光照射的特点。 (二) 叶绿体是光合作用的场所 (1)知道叶呈绿色的原因。 (2)明确光合作用的场所。 (3)会应用"叶绿素的形成需要光"这一道理。 教师:提出问题,激励学生回答。 问题:(1)叶片呈绿色的原因是什么?(2)光合作用的场所是什么?(3)在生产中你知道怎样利用"叶绿素的形成需要光"这一原理。 三、课堂小结 叶片------叶绿体-------叶绿素------光能------光合作用------有机物 这说明:叶是光合作用的主要器官,叶绿体是光合作用的场所。 作业:
第二节光合作用的场所教案
第二节植物光合作用的场所 一、教学目标： 知识性目标： 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点） 2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点） 3、说明叶绿体是光合作有物场所。 4、举例说出光合作用需要光。 技能性目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点） 情感性目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 二、教学重点： 难点：解释叶是光合作用的主要器官。 三、教学准备： 1、准备新鲜的叶片。 3、叶片的结构模型。 4、FLASH：绿色植物叶片的结构。 5、视频文件：（1）叶的生长；（2）植物的光合作用 四、教学过程： 创设问题情境：通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？ [提出问题]：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？ [思考讨论]： （1）叶片一般包括那些结构它们分别有什么功能？ （2）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？ （3）怎样区分上表皮与下表皮？气孔的开关受什么控制？ （4）叶片呈现绿色的原因是什么？ （5）光合作用的场所是什么？ （6）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？ （7）有的植物叶片不是绿色的，如枫叶，是不是就不能进行光合作用？ （8）在光下和黑暗处培养的小麦苗。光下生长的小麦呈绿色，黑暗中生长的小麦呈黄色。你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？请尝试解释。 （（1）叶片的结构及作用：表皮——保护作用。气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户。栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体。海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及支持叶片的功能。（2）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。（3）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。气孔的开关受保卫细胞控制。