陶养生命智慧_单选题模板

27人人皆有智慧，在一定的、具体的情境

下，智慧是一定会（）的。

显现达到呈现方式

28德性是泛指一切事物的（）优越性事物关系中间命中29亚历士多德把德性分为理智德性和（）伦理德性思考德性痛苦德性

30在中国传统文化中，智慧是一种（）的能

力品质。

明辨是非自知善恶天赋能力

31中道是一种动态的存在，是与情境分不开

的、是适恰的、活的（）

生成态理智德性伦理德性

32从时间角度看，智慧具有先天性、后天性

、共在性、（）

预见性过去现在

33从存在角度看，智慧具有边缘性、艺术性

与（）

多态性新质事物关系

34从范围上分，智慧主要有理性智慧、情感

智慧、思想智慧（）

生命智慧思考德性混乱秩序

35智慧是思想性的，同时也是（）性的。实践显现新质

36智慧就是人对世界、对生命、对（）的感

悟。

人激情幸福

37智慧并不为人所独有，而是为（）所有。一切生命范围动物

38在儒佛道三家中，（）家智慧可谓是典型

的生命智慧。

儒家道家佛家

39孔子的哲学中心是（）仁爱礼法制40老子哲学倡导“无为”结果是（）无不为高悬太空虚静

41朱子哲学认为代表东方人形上智慧与生命

智慧的是（）

知行合一形成上学仁爱

42生命智慧是研究如何面对（）的智慧。生和死热爱生活内涵

43生命智慧是保持生命健康和（）的一种智

慧。

可持续发展想验亲验

44从整个生命世界的大视野来看，本能性生

命智慧存在于（）之中。

一切生命人类动物

45本能性智慧主要来自于（）生命本身人类文明灵感

46生命智慧可以分成三个层面：大生命智慧

、类生命智慧和（）智慧。

个体生命生存生活

47生命智慧的基点不是个体，不是有限，不

是孤立，对照的是整个（）

生命世界关系命运

48生命、生存、生活、人生的不同之处在于

逻辑起点不同，（）不同。

内涵偏离相反

49生存智慧与生活智慧之间，前者是后者的

（）

基础本体无限

50人生智慧与生活智慧具有内在的（）一致性本源性无限性51所有生命的遗传因子都储存在（）上。DNA大脑小脑

52组织等级不仅要求结构上的协调，而且要

求时间上的动态（）。

协调复杂变化

53自然具有内在的创造性，创造性是自然的

（）

预定倾向运作消耗

54科学研究表明，自组织是物质的（）根本属性主动相互作用55生命体是承载生命特性的（）载体原动力天赋能力56本能是一种以生理需要为根源的（）驱动力载体内涵

57本能是人生存的原动力和（）先天能力遗传固定不变

58柏格森认为：生命进化有三个不同方向：

麻木、本能和（）

智力智力机械意识

59从教育的角度看，正是人的本能特点，使

人的教育产生成为（）

可能必然性天性

60人本心理学认为，人的本性是好的、中性

的，人性之恶是人的基本需要（）引起的

。

受挫冲动基本需要论

61正视本能的存在与价值，并不是（）本能主义侵犯性生命源泉论

62人类的脑，已经被公认为是我们全部思维

和情感的（）

掌管者生命特征生命本能

63对于脑来说，无论其形状、大小及复杂程

度如何，都以（）的方式联结起来。

非常基本改善身体器官

64人的脑可分为大脑和（）小脑脑干额叶65大脑分为大脑新皮质、（）、脑干和脑梁大脑旧皮质小脑松果体

66从生物进化的历程看，右脑比左脑早形

成，左脑出现得晚，所以右脑（）左脑

强于一样发达等同作用

67身体不是简单的物体，而是具有（）的历

史性存在。

记忆二元论推理能力

68不言而喻，身体是生命的载体，身体涵养

着（）

生命智慧多层次多维度

69大自然中的生命无论是简单的还是复杂

的，无论是低等还是高等的生物，都以各

自的方式展现出（）

生命智慧生机本能

70为什么动物能预知并躲避灾难，是因为他

们有（）

第六感先知知觉

71所谓共生是指两种不同的种类以（）关系

生活在一起。

共同的利益爱好灵感

72兽孩能够由动物扶养存活，显示了人类非

常强大的（）

生存本能存在发展

73生命的唯一目的是借助生命体的不断更替

存在和持续不断的传递生命，以实现自身

的（）

生存与繁衍强大存活能力

74一切生命体的结构和功能既是为了适应生

存，也是（）的产物。

适应生存本能记忆

75生命智慧的第一功能就是（）的存在与繁

衍。

保护生命原始性创造性

76有研究指出，儿童结巴的一个主要因素是

他的思维发育超前于他的（）

语文发育肌肉骨骼

77人的一生都生活在各种限制中，这些限制

有的是有形的，有的是（）

无形的先天可以改变

78人之所以能够突破限制，在于人的遗传程

序的（）

开放性存在本能

79人之所以能够突破限制，还在于人的创造

性与（）

适应性精神自由超越

80生命智慧源于生命，为着生命，由它而生

发的其他智慧也应该是（）

为着生命关注他人爱的根源

81人之所以空虚，其中一个重要的因素是缺

乏（）

智慧处变不惊临危不乱

82生命智慧的基点、源头、指归等都是（）生命本身活的浮躁

83生命智慧的静观，既是审美的心态，又是

审美（）

境界和谐宁静

84生命智慧可以（）安顿心灵皈依宗教无家可归

85希望是人最后的（）生存基础幸福冷静

86马斯洛的“病人、动物、圣人”试验告诉

我们具有（）的生命智慧让人活得像一个

人。

本能性个体生命坚忍不拔

87直觉是不需要参考和推理而具备的认知能

力和（）

认知内容认识方式自我意识

88直觉忠实于（）生命利益能力价值

89情感是学习的（）动力—评价系统快乐基调不畏艰难90情感体现（）生命智慧生存繁殖

91今天，人类社会下经历着历史上又一次转

型，即由工业化社会转向（）社会

信息化维度扫描

92在社会转型期，人们的生存方式从“确定

性”走向了（）

不确定性困境挑战

93人类社会的转型是历史发展的一个进步。

这种进步可以概述为。从“结构”到“解

构”再到（）

重构模糊联想

94现代教育的弊端之一就是错把“目标”当

（）

目的预兆情感挫折

95现代教育的弊端之二就是重视考试能力，

忽视（）

生存能力唯一服务价值

96现代教育的弊端之三就是把知识传授替代

（）

智慧陶养意志薄弱曲解

97教育始终是按照人类发展的需要在不断地

（）人类。

生产需要繁殖

98教育作为文化传递，其发展不仅与文化相

一致，并且必须以文化为（）

中介约束满足

99教育的时代主题是（）智慧教育精神之根理性认识100（）教育是智慧教育的核心所在。生命智慧价值体系启迪智慧

101研究表明，白天（）在语言活动的驱使

下，不得安宁。

左脑右脑大脑

102生命智慧教育的基本原则是（）遵循生命之道遵循生存之道遵循社会选择103下列不属于元认知策略的是（）组织策略调节策略监视策略

104人的精神和肉体，都离不开（）的供养

。

自然文化艺术

105学生在教育过程中，处于（）主体地位被动地位辅助地位106生命智慧（）教育诸多要素是可以完全不能也许可能

107高原期通常出现在操作技能练习过程中的

（）

中间阶段初始阶段结束阶段

108孔子说：“知之者不如好之者，好之者不

如乐之者。”这段话说明（）

智慧教育是通过人的意

志力来实现的

智慧教育可以

培养人的个性

智慧教育具有“

寓教于乐”的特

征

109“寓教于乐”的原则实际上就是强调（

）

智慧教育和德育的统一

智慧教育和智

育的统一

智慧教育和体育

的统一

110德性是（）显现的主要形式。智慧品行才能

111计划策略属于（）元认知策略资源管理策略支持策略112生命智慧教育的主要方式是（）与生命对话与世界对话与电脑对话113大脑发育的最佳期是：（）婴幼儿期少年期儿童期

114发现学习是属于（）以学生为中心的教学策

略

以教师为主导

的教学策略

个别化的教学策

略

115教师是学习的（）以上都是组织者引导者

116（）指出伦理德性就是关于快乐和痛苦

的德性。

亚里士多德马斯洛杜威

117（）认为德性就是中道。亚里士多德马斯洛魏书生

118个体对学习活动所要达到目标的主观估计

是（）

学习期待学习需要成败归因

119与赏识教育观点不相符合的是（）学会批评学会被爱学会施爱120（）精神是获得智慧的重要重要条件。虚怀若谷狂妄自大平心静气121开“非形式化”教育相对的是（）形式化教育制度化教育情感化教育

122在意象的类型中最具有“天然”性的是（

）

兴象仿象喻象

123当学生取得好的成绩后，老师家长给予表

扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）

效果律动机律练习律

124在有意义的学习中，在呈现正式的学习材

料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一

些引导性的材料是（）

先行组织者学习定势认知结构

125 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（

）

先快后慢均衡发展先慢后快

126（）是思想言说的符号踪迹。文本图像表象

127（）推祟“人是一个广阔的世界”这句

话。

魏书生李镇西刘彭芝

128在交流与讨论中，要求学生之间对各自提

出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，

而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观

头脑风暴辩论合作性讨论

129弗洛伊德揭示，（）期的琐碎记忆陪伴

人一生。

童年少年期婴幼儿期

130生命智慧教育应以具体的（）活动为主

轴。

体验性运动性排他性

131“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这

是充分运用了下列哪一种德育方法（）

陶冶教育榜样示范实际锻炼

132（）说过“一个人的早年记忆到晚年又

会复活”。

汤川秀树弗洛伊德格林菲尔德

133最适合生命智慧教育的方式是（）。苏格拉底式教育经院式教育师徒式教育

134“够石子”案例说明在训练本能时要（

）

顺其自然独立自主人为强化

135生命智慧教育的首要目标是（）。生命教育知识教育艺术教育

136生物钟的存在表明，人们是遵循（）时

间生活的。

生理自然社会

137青少年自杀反映出了自身的（）力不强

的问题。

生存竞争意志

138大脑工作的实质是（）。神经元活动记忆轨迹脑细胞建立139下列不是智慧型基本要素的是（）社会环境智力智能

140人是（）性的，离开了人的世界，人就

难成为人。

社会自然文化

141问题解决是通过尝试错误的方式来排除不

成功的做法的过程，这一观点的提出者是

（）

桑代克弗洛伊德加涅

142教学过程是一种特殊的（）认识过程逻辑过程信息过程

143教师职业道德的核心是（）热爱学生忠于人民的教

育事业

团结协作

144生命智慧对立面是（）全知无知笨拙

145“有我之境”与“无我之境”的区别在于

（）

前者具有强烈的主观色

彩，后者则是主体隐藏

在意象的背后

前者具有人为

色彩，后者没

有人为色彩

前者物与我处于

对立状态，后者

物与我处于统一

146苏格拉底式教育教师与学生处于（）地

位。

平等主客体客主体

147生命智慧的出现需要（）。耐心等待急功近利灵光突现

148优美的形象一般表现为（）内容与形式互为表里内容比形式重

要

形式比内容重要

149对学生的发展最有利的师生关系模式是（

）

民主型管理型放任型

150（）是现代师生伦理关系的核

心要求。

民主平等关心学生以人为本

151“教育”一词最早见于《　》书。孟子中庸老子

152（）认为人是一种正在选择着、追求着

的动物。

马斯洛亚里士多德魏书生

153有人说学生之所以成为现在的样子是教师

或家长期望的结果，能够解释这句话的原

理是（）

罗森塔尔效应晕轮效应同化理论

154 在教师自编测验里，下面哪一类题型是

主观题（）

论述题选择题判断题

155培养一个人的选择能力就要培养他的思考

能力和（）。

伦理品质是非意识世界观

156《陶养生命智慧》一书的作者是（）刘慧朱小蔓田正平

157教育是（）的教育，而非知识和认识的

堆集。

灵魂品行情感

158数学家高斯少年时自己发现了用首尾相加

、将连加变为乘法的方法快速解决1—100

的连加问题是一种（）

类创造假创造真创造

159 顿悟说的重要代表人物是（）苛勒桑代克巴甫洛夫

160赫舍尔指出，“智慧起源于（）”。敬畏怀疑执着

161经典是文本中的（）。精华糟粕吸引人的部分

162个体生命的成长是以（）为底色，走向

未来的。

经验情感家庭

163从联想的类型来看，人们常说的“爱屋及

乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”属

于（）

接近联想相似联想对比联想

164（）是教师素质的核心构成。教育智慧教育艺术教育手段

165狭义的教学环境是指（）教学的物理环境教学的心理环境教学的社会环境

166 当今建构主义学习理论的基本观点不包

括（）

教师观知识观品德观

167师徒式教育以（）为中心。教师徒弟学习者

168（）是小学生道德学习的主要支持力量

。

教师家长上级教育部门

169脑细胞传递时建立的电磁通道叫（）记忆轨迹神经联系记忆存储

170心理咨询与辅导的基本方法是（

）

会谈法观察法测量法

171“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之

俱黑”反映了对人的发展的影响的是（

）

环境教育遗传

172下面不是生命智慧教育基本态度的是（

）。

怀疑一切相信生命殷情等待

173经典具有的存在精神是（）恒久性暂时性连续性

174下面不是生命智慧教育方式的是（）。灌输训练开启天性导向生命175师生关系中最基本的一种关系是（）工作关系心理关系道德关系176品德是一种（）个体心理特征道德准则意识形态177（）标识着我们身心的真实状态。感觉意识智慧

178对待师生关系上不应当强调（）服从尊重赞赏

179谭学纯指出，（）是优化生存的文化手

段。

对话交际诉求

180德谟克利特认为，人类向（）学习了文

化。

动物植物自已

181在正常条件下，心理的发展总是具有一定

的方向性和先后性，发展的不可逆性，也

不可逾越。这是指心理发展的（

定向性和顺序性不平衡性差异性

182智力的性别差异的研究结果表明，男女智

力的总体水平是（）

大致相等女优于男男优于女

183培育孩子情感的不当方式是（）大声训斥轻松对话倾听心声

184处于不同概括水平的经验之间的相互影响

是（）

垂直迁移水平迁移一般迁移

185经院式教育仅限于（）传授知识诵经修行

186从整个中学阶段看，哪一个年级是品德发

展的关键期（）

初二年级初三年级高一年级

187苏格拉底式教育教学方式是（）。不固定的固定的三三六模式

188下列不是智慧型教师教育观的是（）不打不成才以学生为本一切为了学生发展

189“其身正，不令而行；其身不正，虽令而

不从”，孔子这句名言体现出的德育方法

是（）

榜样示范教育法

实践锻炼教育

法

说服教育法

190“师傅领进门，修行在个人”说明了教师

的（）角色：

摆渡者传道者织织者

191短时记忆的信息在头脑中保持的时间一般

不超过（）

1分钟1刻钟1秒钟

192“得天下英才而教育之，三乐也。”出自

（）

《孟子》《中庸》《说文解字》

193在苏联，被称为教育心理学之父的心理学

家是（）

乌申斯基维果斯基卡普杰列夫

194诞生不久的婴儿即有（）亿脑神经。数百亿数千万数百万

195在（）岁之前，一场所建立脑神经元连

接的战斗一直进着。

161020

196《陶养生命智慧》一书的作者是（）的

教授

首都师范大学

北京首都师范

大学

西北师范大学

197《陶养生命智慧》一书共有（）章七五六

198生命智慧教育的基本主题是（）拓展经验开发智力修养气质

199第七章的是内容是（）生命智慧教育的教师生命智慧的早

期开发

生命智慧教育的

基本主张

200社会转型期教育的一种合理价值追求（）陶养生命智慧实现个人理想获得更多财富

称赞

行为德性勇猛精进可赞的品质将来

生命智慧多样态性美与艺术功利性

幸福

法家

有教无类宁静

礼教

关注

圆融与协调左脑

无私

人生

个体

状态

异化

终极性

左脑

显现

平衡

交互作用本能

无私

压抑

冲动

本能

良性侵犯存在与价值神经解剖学松果体

额叶

兴奋

身体思想实践

活物

灵敏

气味

保护生命体创造性

灵感

传递

神经系统不可改变突破

功效

智慧异化从容自若空虚

感觉

无拘无束

无为

本能冲突

情绪本能

微弱

不知疲倦

效能

分析

亚健康

复杂

脱离现实

发展本身

孤僻内向

概念

人文主义

回归生活

教学策略

小脑

遵循自然之道计划策略

科学

主导地位

因人而异

全过程

智慧教育带有一定的强制性智慧教育和智育的统一

交际

精加工策略与内心对话青年期

交互式的教学策略

合作者

陈桂生

杜威

成就动机

学会自爱

追名逐利

军事化教育抽象

准备律

概念

先慢后快又慢文字

于丹

异步讨论

青年期

自主性

品德评价

怀特

启发式教育泯来本性

阅读教育

地方

交际

脑细胞侵入知识

生物

杜威

心理过程

以身作则

聪慧

.前者是中西艺术共有的现

象，后者是中

不平等

强求控制

形式具有独立

的价值

专制型

鼓励学生

诗经

杜威

关系转换理论

填空题

人生观

陶行知

德性

种创造

斯金纳

探索

被肯定的部分

知识

类比联想

教育思想

教学的文化环境学生观

口述

少先队

神经回路

实验法

主观努力

虚怀若谷

间断性

陶养心灵

道德关系

社会现象思想

引导

竞争

他人

连续性

中国人相等，外国人不相等

拍肩拉手

正迁移

自省

初一年级

学案导学模式学会赏识

陶冶教育法研究者

10分钟

《论语》

桑代克

数万

河西学院

四

学习科学

智慧教育的时代呼唤

广交四海朋友

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