从金波儿童诗浅谈儿童诗语言的形象性

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从金波儿童诗浅谈儿童诗语言的形象性文学是一门语言的艺术，它的作用就等同于所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样。离开了语言，文学便不复存在，因此语言被称为文学的第一要素。许多西方学者认为，文学的本质就在语言本身，探讨文学本质最简单的方法在于弄清文学中语言的特殊用法。

与儿童文学用艺术形象表现多方面内容的要求相适应，儿童文学的语言也有其艺术表现上的特殊性。金波作为现代儿童诗的创作大家之一，其儿童诗语言的形象性具有很大的学问。

儿童诗语言的形象性，第一个方面体现在运用丰富的想像和联想，使事物之间的联系以容易感知的形式表现出来，大量运用比喻(包括明喻、暗喻及借喻，尤以明喻最为常见)、拟人、夸张等修辞手法，能使儿童的生活经验得到有效的、最大限度的迁移，使陌生的事物变得亲切和熟悉起来，这样更容易被儿童感知和理解。例如金波儿童诗系列之《花的梦》中写道：

小小的花朵是珍珠梅/它穿着月光一样的衣衫/好像一年四季的花朵/忽然在这一夜开放/像天上的彩虹/纷扬着落在我们的土地上……

在这些诗作中，月亮般的珍珠梅、彩虹般的花朵借着比喻、拟人等手法的运用而显得美丽而生动。它们有力地说明比喻等修辞手法往往能使所描述的事物形象化。儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。

儿童诗语言的形象性，第二个方面体现在突出语言的动作感。儿童的认知最先发生于动作，是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的。儿童

认知发展的过程，就是在与外部世界的接触中，不断将外部信息融入到自身的认知中，并且不断修正原有的认知以顺应外界环境的过程。因而动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认识对象的注意，而且可以增强对认识对象的理解。而增强语言动作感的方法便是对拟人、夸张等修辞手法的运用。例如《春的消息》中写道：

风/摇绿了树的枝条，水/漂白了鸭的羽毛……让我们换上春装/像小鸟换上新的羽毛/飞过树林/飞上山岗/到处有春天的欢笑……看到第一朵雏菊开放/我会禁不住欣喜地雀跃/小花朵/你还认得我吗/你看我又长高了多少……是谁搔痒了我的面颊/是身边钻出的嫩绿的小草……

通过这样的描述，春风、春水、秋菊的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。

又如《红蜻蜓》：

低低地飞/低低地飞/你这红蜻蜓/你丢失了什么/飞得这样低/飞得这样低……你也许没有找到你丢失的东西，你飞得倦了，伏在我家的竹篱上，静静地休息。

我悄悄地悄悄地走近了你/一把捏住了你透明的双翼……

我把红蜻蜓/放在绿纱窗上/它望着窗外迷迷蒙蒙的天地/难道它还在寻找寻找它丢失的东西？

妈妈/是您告诉了我/它在寻找丢失的爱/那世间最珍贵的东西。

雨过天晴/我推开窗子/放走了那红蜻蜓/让它飞向晴朗的天空和开花的土地……

诗歌塑造了一个捕捉益虫红蜻蜓最后在妈妈劝导下放生红蜻蜓的懂事的小孩子的形象，成为小读者的典范，在这一人物身上，张扬着儿童保护益虫的意识，受到广大家长和教育者的推荐，具有较高的文学意义和教育意义。

儿童诗语言的形象性，第三个方面表现在语言呈现鲜明的色彩感。色彩是认识对象重要的外部特征，儿童借助于色彩可以对认识对象产生强烈的直观感受。

金波儿童诗以极富色彩感的语言营造出浓郁的诗情画意，如《花的梦》：

我从植物园归来/带回一个彩色缤纷的梦/我梦见/在我们的土地上/到处鲜花盛开/万紫千红/我家的台阶前/一直伸展到远远的天边/有一群簇拥着的姐妹/那是一片紫色的玫瑰/路的两旁白得像落满了雪/那里是玉兰花的世界/山上闪着明亮的火星/那是蒲公英开遍了山野/吊钟花在微风里轻轻地摇/鸡冠花把头昂得很高/泉边有天鹅绒般的青苔，茑萝花攀上了树梢/还有世界上最大的花朵/大王莲能做小妹妹的摇篮……在镜子般的池塘里/有绿的浮萍/粉的荷花/就是那放牧的小弟弟/喜欢戴着花环玩耍……去给山岗披一件花的衣衫/去给小河镶两行彩色的花边/再给养蜂场周围的田野/铺上无边的鲜花的地毡……

这真是一个奇幻的所在。金波用绚丽的色彩支撑起充满奇思妙想的花梦世界，这梦幻的境界是如此高妙无比、难以企及，但它们却因为有了各种色彩而变得真切，令儿童可以感受，甚至可以相信。在金波的儿童诗中，描写色彩的语词随处可见，它们丰富、细腻、深刻，造就了他笔下的诗意境界。

因此，形象化的语言能使儿童将亲身经验与语言所提供的信息很容易地结合起来。在儿童文学中，我们常常会读到这样的语言：“稻穗儿一摇一摆的，好像在向小花点头”、“拇指姑娘冻得直像风中秋叶似的抖个不停”这些形象化的语言，

使儿童对于各种事物有了清楚、准确的印象和理解，对于人物心理有了真切、细致的体验。这样，儿童在诵读诗歌，倾听故事的时候，会产生强烈的求知欲，也会得到满足的愉悦感，同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的文学语言产生的效果。

浅谈儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》为例

浅谈儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》为例发表时间：2018-11-08T10:53:32.327Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：黄宁娟[导读] 教师要充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，让儿童诗浸润我们的语文课堂。广西崇左市江州区江南第一小学532200 摘要：在儿童的精神成长中，诗歌的作用不言而喻。在今天高速信息社会，特别是少年儿童依旧需要诗歌的滋养，需要通过诗歌自己获得生存的自信与意义，获得精神的升华、安慰与愉悦，记住勇气、自豪、善良和奋斗精神。为此，教师要充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，让儿童诗浸润我们的语文课堂。关键词：儿童诗诵读品析仿写积累在语文教学中，课标中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”下面，我就结合自己执教人教版五年级下册教材中的一首儿童诗《我想》为例，谈谈自己对儿童诗教学的粗浅看法。一、诵读，读中感悟 1.听读，整体感知。创设良好的诗的氛围是诗歌教学的前提。根据不同的诗歌使用不同的方法，让学生听听录音泛读或教师泛读，能感受到诗的整体感情基调，是轻松活泼还是悲伤难过，不必急于分析或是大声朗读。如在《我想》一课中，我先出示春天的画面，然后问：在美好的春天里，看到美好的春光，你会想些什么？创设情境，先让学生插上想象的翅膀，用自己的语言来描绘春天，同时激发学生的兴趣，为下文的学习做铺垫。再引出著名作家高洪波以《我想》为题，写了一个孩子热爱春天、热爱自然，在春天里的美好想象，奠定了诗歌的情感基调。在学生自己诵读过后，教师再范读，这时的泛读不是强加、不是灌输，而是引导，让学生在听中体会老师是怎么读出孩子们在春天丰富的想象的。 2.自由读，个性感悟。学生对诗的内容、基调有了大概了解后，可根据不同的诗歌体裁选择不同的朗读方式。指导学生读的层次和要求要明确，读得通顺流利，读出韵律和节奏美。在交流中，可让学生想象画面，再自读，读诗不在于声大，而在于用情，读出自己与作者情感的共鸣。在《我想》第一小节的设计中，侧重指导朗读，举一反三，交给学生阅读的方法，学以致用。如诗中的小主人，他想把小手安在桃树枝上，他为什么有这样的想法呢？你能不能用自己的朗读表现这美妙的想象呢？学生读后，适时引导，要注意重读和停顿的地方，体会诗中的情趣，读出诗歌的感情。必要时，老师可再泛读，指导学生听，与之前对比，让学生再读。二、品析诗句，培养语感 1.品评难解字词句。如《我想》第一小节中的“悠”是什么意思，写出了什么？在理解的过程中，就帮助学生感受到了诗中孩子美好的愿望。在第三小节中三个表示看的词语“看、望、瞧”，同义而不重复，用词精妙。把蓝天当做学习的课堂，体会孩子想法的大胆。 2.想象诗歌中的意象。诗人往往通过构建独特的意象，来表达自己的思想感情。教学中，要引导学生想象诗歌描述的情景意象，体会诗人的情感。如《我想》在学生自读、自悟后，让学生说说诗中的孩子有哪些美好的愿望？你觉得他还会有哪些愿望？学生会畅所欲言，从中就让学生感受到孩子那许多美妙的幻想以及对美和自由的追求和幻想。 3.赏析写作技法、修辞手法。诗是高度凝练的语言艺术，含蓄美是其独特的艺术魅力，为了增强表达效果，诗歌中常常运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。在学习中，让学生体会这样写的好处。《我想》一诗共五节，前四节运用排比手法描绘“我”的四个愿望，形象由浅显直白到意蕴深厚，层层递进，次第呈现。作者在这四节里大胆想象、巧用比拟，物我一体：把自己的手安在桃树上，带着一串花苞；把脚丫接在柳树上，汲取营养；把眼睛装在风筝上，看白云瞧太阳；把自己种在土地上，变幻出春天的花草。既生动形象，又顽皮可爱、充满童趣。三、仿写，勇于创造儿童诗作为一种独特的艺术形式尤其独特的语言特点。分行的语言，重复的句式，相似的段落，都是学生模仿创作极佳的学习范本，很多儿童诗的教学都可以以读为主，以仿写为骨，让学生进一步感受儿童诗的魅力。在学了《我想》之后，我请学生把整首诗连起来迅速浏览一遍，看看每一节的写法上有什么共同特点？运用了什么修辞手法？然后引导学生不要局限于课文的意象，把眼光投向大自然的其他景物，去触发我们的想象，并抓住事物的特点，选择一或两个事物进行仿写。通过仿写，激发了学生的想象力和创造能力。四、积累，从课内到课外学生的学习三分得益于课内、七分得益于课外。诗歌的学习也一样，仅仅教好课本上的诗歌，还达不到新课程标准提出的广泛阅读，大量积累的要求。每首诗的教学学习不仅局限于“这一首”，可以借“这一首”架起通向“其他首”这样的桥梁的作用。这样从一首到多首，从课内到课外，就可以不断丰富学生诗歌的积累。诗歌的滋养，儿童的精神必将不断升华，语文素养必定不断提高。参考文献 [1]马娟静待花开——儿童诗《我想》教学[J].小学教学设计，2016，（4）。 [2]费莲浸润在诗意的童年里——从儿童诗《我想》一堂课谈起[J].快乐阅读，2016，（8）。

小学语文儿童诗文本解读

小学语文儿童诗文本解读儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。第一遍主要读准字音，确保朗读要流利；第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维；第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。二、走进诗画：媒体激活，诗画互转儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。要想帮助儿童了解诗歌内容，教师要引导学生对诗歌展开联想。走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径，应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。教师要灵活

儿童诗教案1

当你苦着脸教学目标: 1．帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 2．诵读诗歌,引导学生感受儿童诗的韵律美. 3．引导学生练习仿写，培养学生的想像力、创造力。教学重点：．帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。教学难点：引导学生练习仿写，培养学生的想像力、创造力。教学准备：投影课件教学时间：一课时教学过程：一．导入每个人在生活中都会碰到许多不愉快的事情，我们该怎样面对呢？今天我们学习一首小诗他会告诉我们。出示儿童诗《当你苦着脸》当你苦着脸，鲜花就垂下花瓣，当你苦着脸，秋千就不再飞荡。当你苦着脸，青草就长刺，会咬人…… 我的小家伙，晴朗的天空万里无云，而你却苦着一张脸，瞧，春天也布满阴云，瞧，连大树，也垂头丧气走出了花园。小树们，也跟着大树走了，全部走完…… 怎样才能让它们都回来呢？小家伙，你对它们笑笑吧，你一笑，所有的花儿又会鲜艳，草儿又会变得柔软，走了的大树也都会跟着回到花园，秋千又会重新飞荡起来。荡着，荡着，荡上蓝天。二.指导诵读 1. 教师范读 2.学生自由读诗

3.指生诵读,师生评价. 4.齐读三.理解感悟 1.一边读一边想：“苦着脸”与“露出笑脸”周围景物会发生怎样的变化呢？ 2.你觉得是“苦着脸”好，还是“露出笑脸”好，为什么？ 3.指导有感情地朗读诗句。四．仿写练习。当苦着脸----- 你一笑------- 五．欣赏学生佳作爸爸的海盗船教学目标： 1.诵读诗歌,引导学生感受儿童诗的韵律美. 2.帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 3.引导学生仿编诗歌或为诗配画，培养学生的想像力、创造力。教学重点：帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。教学难点：引导学生仿编诗歌或为诗配画，培养学生的想像力、创造力教学准备：投影课件教学时间：

浅谈小学语文诗歌教学

在整个小学阶段语文教学中，诗歌是语文教学的一个重头戏。提高诗歌教学水平、打造高效的诗歌教学课堂是小学语文教学的重点内容。作为一个教学板块，诗歌在整个教材体系中占据比较重要的地位，必须重视这一内容的教学。因此在小学语文教学中，教师要重视诗歌的教学，引导学生在学习诗歌的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的写作方法，同时要引导学生剖析其语言，品味诗歌，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。一、诗歌教学存在的问题在小学语文诗歌的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于诗歌的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到诗歌的真正意义，导致学生对于诗歌的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的诗歌讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗歌的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗歌的含义理解表现为蜻蜓点水。像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。但是在真实教学中我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢？接着就循环出现了上述在浅教和深教之间的问题。二、诗歌教学的改进方法诗歌教学在小学阶段占有较大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.欣赏朗诵，理解背诵

仿写儿童诗《我想》教案

仿写儿童诗《我想》教案设计理念 “每一个儿童就其天资来说，都是诗人”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基的学生观，让学生学会欣尝、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想力和创新思维。他们的心灵和思维也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。教学目标 1、有感情、有节奏地朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美，了解这首诗的语言特点。 2、了解这首诗的内容，想象诗中所描绘的生活画面，激发写诗的兴趣。 3、在学诗和评价的过程中，锻炼学生的语言表达能力。鼓励学生的创作的信心。教学准备：多媒体课件教学过程一、导入听歌曲《童年》创设快乐情景。简介作者导课：这节课我们就来学习他的一首儿童诗《我想》，同学们喜欢吗？学完之后，我们还来做个小练笔，仿写儿童诗。二、赏诗（一）赏语言师：要想学会这首诗，首先要学会欣赏诗。让我们有感情、有节奏地朗诵这首诗，想想它的句子有些什么特点。 1.和平常学的课文有什么不同？ 2.同古诗相比又有什么不同？ 3.这首诗歌在语言结构上又有什么特色？ 4.学生通过比较，明白儿童诗语言简洁，形式活泼的语言特点。（二）赏韵律师：作者用简练的语言，写出了童年的幸福和欢乐，写出了童年的想象和憧憬。让我们带着快乐的心情怀着眷恋来朗诵你喜欢的小节吧！你有什么发现呢？

师：这首诗为什么读起来来会这样朗朗爽口呢？请大家仔细看看诗中每小节双行的最后一个字，看看你有什么发现？大家一起用笔在诗中找找这些韵母相同的字吧！介绍什么叫押韵，并做押韵游戏。教师总结。略在古代大多是为歌而作的，诗和歌是分不开的，所以叫做诗歌。诗歌不仅可以有节奏地读出，给它谱上曲子，还可以唱出来呢，老师也找了首曲子，让我们一起来唱一唱。（教师伴奏示范唱学生跟唱）（三）尝画面读着读着，唱着唱着，你仿佛看到了怎样的画面？同学们真聪明，能从几句简短的文字中读出这样丰富的画面，正是因为这首诗所写的就是我们生活中经常发生的事情，诗就是这样地贴近生活。（板书：贴近生活）三、想象生活中的画面，仿写诗歌。出示诗歌仿写灯片，仿照前面段落，进行仿写。仿写时你能用上哪些押韵味的词组呢？，想不到这写诗只要发挥丰富的想象，结合生活实际，也可以化作一行美妙的诗句呢。咱们试着编一编。学生边计论边创作，在老师的指导下全班共同完成一小节。小结：原来写诗并不象我们想象中的那样难。就像我们刚才写的诗，只要写出童年的乐趣发挥丰富的想象，用上修辞方法用简短的语言写下来尽量做到押韵整齐，就是一首好诗。四、回忆年生活画面激发写作兴趣童年生活多姿多彩，让我们打开记忆的匣子一起来畅想生活中的快乐吧。边看画面边用语言创设快乐情景。让我们一起动笔写一写吧！

群文阅读：《儿童诗里的奇思妙想》教学设计

群文阅读《儿童诗里的奇思妙想》教学设计设计意图：以“群文阅读”策略为指导，根据孩子们年龄和认知特点进行组文，融入生本教育的理念，通过“小组合作学习”、“分享交流”、“评价补充”等方式，充分调动学生自主阅读的积极性，感受“儿童诗里的奇思妙想”。选文篇目：《小真的长头发》《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》《冰冻的梦》推荐篇目：《太阳打翻了》《大海睡了》《小蚂蚁》《我想》《我要把自己寄给你》教学目标： 1.孩子们通过阅读、讨论、交流，感受儿童诗里的奇思妙想，激发阅读兴趣、推进阅读。 2.展开想象，续编儿童诗。教学重点：体会儿童诗中的奇思妙想，激发学生阅读兴趣。教学难点：展开想象，创编儿童诗。教学准备：多媒体课件、阅读材料、练习卡、阅读记录卡。教学过程：一、创设情境，走进想象的世界师：孩子们好，想不想出去玩？生：想！师：走，咱们这就去“想象国”逛一逛（课件出示：想象国）。这里的人们可喜欢想象啦！瞧,短头发的小真就常常在想（课件出示：我的头发能长多长呢？）我们一起去看看（课件出示：小真站在小桥上用她的长辫子钓鱼，站在栅栏前用她的长辫子套牛，站在院子里用她的长辫子晾衣服，躺在小河边清洗她的长头发，坐在椅子上，十个妹妹排在身后用手拿着她的长头发帮她梳理长头发）。小真的想象可真丰富，她把这些奇妙的想象都写进了儿童诗里。现在我们走进儿童诗里去感受诗中的奇思妙想。（板书：儿童诗里的奇思妙想）二、走进儿童诗，感受诗中想象的神奇（一）读儿童诗，引导感受儿童诗里奇妙的想象。

1. 自读儿童诗《小真的长头发》，感受诗里奇妙的想象。（课件出示图文：小真的长头发）师：请孩子们自由的读一读《小真的长头发》，想一想：小真的哪一种想象奇妙？生1：我觉得“小真站在小桥上，把头发垂下去就能把鱼儿钓起”这种想象最神奇！因为我爸爸最喜欢钓鱼，他每次钓鱼都要用鱼竿和鱼线，小真只用头发就可以把鱼钓起来了，既经济又方便，所以我觉得这种想象最神奇。师：宝贝，你的感受真好！你能从儿童诗中走进生活，真棒！为你们小组加2分。生2：我觉得诗中最奇妙的想象是“小真站在院子里，把辫子绑在树杈上一拉，就能把所有的衣服都晾完”。如果我的头发也可以晾衣服就好了，就可以帮助妈妈，让妈妈不那么辛苦。师：宝贝，百善孝为先，你做到了！孩子们，把掌声送给我们的孝心之星（加3分） …… 2. 师：小真的想象为什么会有那么神奇呢？因为她的想象很大胆（板书：大胆）现在，我们也来大胆的想象一下：“小真的长头发还可以做什么？” 生1：还可以当跳绳，和小朋友们一起跳。师：这个想法真奇妙！孩子们，现在你们就拥有了长长的头发，把它当跳绳跳一跳吧。）（孩子们一下子就兴奋了，立刻走进了想象的世界。）学生起立一起试着跳30秒跳绳。生2：还可以当长线，拿去放风筝。师：你的想法太奇妙了，今天的“奇思妙想大王”就是你了！（加3分） …… 3. 自读儿童诗，填写阅读记录卡。师：大胆的想象真是太神奇了！它让我们的儿童诗充满了奇思妙想。接下来，请孩子们拿出阅读单，走进儿童诗，再次去感受儿童诗中的奇思妙想吧！（课件出示“阅读要求：自由阅读儿童诗《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》和《冰冻的梦》，边读边思考:儿童诗中最奇妙的想象是什么？你还想到了什么?并完成阅读记录卡。”）

儿童诗歌课程教案设计

儿童诗歌教案设计一、教学目标 1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。 2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。 3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。二、教学重、难点分析由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。三、教学对象分析五年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种各样类型的诗，所以对诗并不陌生，在前几学期的学习中经常会联系仿写一些简单的小诗或是诗歌中的一个小节。但是并没有特别系统地学习过诗的主要特点和写作方法，所以用诗来表达自己内心的情感是一种很好的方式，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，孩子们都非常有兴趣写。四、教学过程（课前学生自由诵读）（一）解读儿童诗，把握基本特征谈话导入：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌，最近，我们就刚刚学完两首儿童诗———《我想》《儿童的水墨画》，我也听说，最近，同学们课下也阅读了许多儿童诗歌，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下?(请两位同学朗诵) 从同学们的朗读中看出，大家很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢？它有什么特点呢？大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。（鼓励大家谈感受）教师根据学生的发言，小结课件出示：格式自由情感饱满语言凝练意境优美想象丰富巧用修辞格式提醒：可以是像《儿童的水墨画》那样以组诗的形式来写，但要注意围绕一个主题，表现一个中心。（二）赏析儿童诗，领悟精妙构思刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，又会读，真有一双慧眼啊！其实，儿童诗本来就是专门为我们儿童写的，适合少年儿童阅读的诗歌，我们看着倍觉亲切。这些诗，构思精巧、缜密。这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。今天我们就一起来学习写儿童诗。板书：学写儿童诗下面，我们先来共同欣赏一首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。大海睡着了风儿不闹了，浪儿不笑了。深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，

小学语文教学论文浅谈小学语文中的儿童诗教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文中的儿童诗教学人教版新课标语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。一、儿童诗教学的不足中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。（一）要求过高，学生望而生畏有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。（二）不受重视，学习流于形式儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。（三）积累太少，学生收获甚微教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,

儿童诗欣赏

第一讲儿童诗欣赏天真活泼的儿童诗是组成复合的乐音中清脆而又响亮的童音，虽然带有稚气但却并不浅薄。它们常常在幼稚中夹杂着深刻，在天然中传达着沉思。应该说儿童诗是诗歌中的一个重要的组成部分。它们以问讯的眼光和自然淳朴的童心来观察这个世界，感受着自我的和成人的内心，并唤醒着，激发着成人们日益退去的悟性与灵性。儿童诗一般可以分为以儿童的口吻来创作的诗歌作品和为儿童所创作的诗歌作品。前者由于是通过孩子的心灵来观看世界，往往摒弃了成人的条条框框，在诗歌形式和诗歌的意象方面都相当自由和灵活。后者则体现了成人对儿童的关爱，如一盏灯来点亮儿童的心灵。一、儿童诗鉴赏的途径（一）从细节中体验情感儿童诗是以舒展感情为目的的文体，无论写景、状物还是记事，作者都在袒露自己的心声，细节往往就成为情感寄托的依附点。因此，欣赏儿童诗时，要捕捉散发着感性神采的细节，并由此品味作品所表达的情怀。何谓细节？细节就是细微的局部，在文学作品中指抓住细微而又具体的典型之处进行细致的描写。如圣野的《欢迎小雨点》：“来不点，不要太多。/来一点，不要太少。/来一点，泥土裂开了嘴巴等。/来一点，小蘑菇撑着小伞等。/来一点，小荷叶站出水面等。/小水塘笑了，一点一个笑窝。/小野菊笑了，一点一个敬礼。”诗作描绘的是雨天的情境，以五个不同的细节来展现:泥土“裂开了嘴巴”，小蘑菇“撑着小伞”，小荷叶“站出水面”，小水塘“一点一个笑窝”，小野菊“一点一个敬礼”。诗作描绘了当雨降临时，大自然中一幅幅恬静又富于动态的画面，蘑菇长了出来，荷叶舒展开了，雨滴落在水塘中，点点水印如同欢快的笑颜，雨滴落在野菊上，如同殷殷的谢意。作者用拟人的方法来描写大自然的雨中情形，给读者以生意盎然的感觉，表现了大地对于小雨点来临时热切的期盼、喜悦的等待以及殷切的欢迎。再比如台湾诗人林武宪的《鞋》，则借助于一个感性的物件写事抒情，“我回

走进儿童诗教学设计

走进儿童诗教学设计四年级教学目标： 1.初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的美。 2.体会儿童诗的特点。 3.激发想象，在阅读实践中运用初步学会创编简单的儿童诗。教学重难点： 1.调动学生读诗、创编诗的积极性。 2.体会诗歌的自由和简练。教学环节：一、创设情境，明确主题 1.播放儿歌《种太阳》，感受儿歌的特点。 2.猜猜什么是儿童诗？这节课我们就走进儿童诗的王国，揭开儿童诗神秘的面纱。 3.聊喜欢的动画片里面的主人公，并说说为什么？过渡：老师小时候也喜欢看动画片，喜欢的人物啊就是大屏幕上的这个小女孩，她的名字叫百变小樱，老师喜欢她啊，是因为她有魔法棒有很高的法力，能够锄强扶弱，帮助人们做许多的事情，那么同学们，如果你们拥有她的魔法棒和法力你们要做什么呢？ 4.用“如果我有魔法棒，我要……”说句子 5.课件出示儿童诗“我要做个小仙人”，师生分角色读 6.师小结：这就是一首儿童诗。儿童诗就是专门为我们儿童写的诗。它语言优美生动，充满了童真童趣，充满了丰富的想象，读起来也朗朗上口，深受儿童们的喜爱，今天就让我们走进儿童诗，一起感受儿童诗的童趣。一、读出儿童诗的美 1.出示儿童诗《梦》《橡皮》，自由朗读，要求在读准字音的基础上读出自己的感受。 2.交流你喜欢的一首儿童诗，并向全班同学展示朗读。

3.教师小结：要想把诗读好，在读的时候要有轻有重，该重读的时候要重读，比如：夏姑姑、鲜艳、秋妈妈、收获要重读。我们一起来试着读读。儿童诗就是专门为我们儿童写的诗。它语言优美生动，充满了童真童趣，充满了丰富的想象，读起来也朗朗上口，深受儿童们的喜爱。设计意图：教学伊始，我通过出示课内和课外儿童诗，唤醒学生对儿童诗的记忆，并指导学生朗读儿童诗，初步感知儿童诗的特点。三、感受诗中的修辞 1.出示儿童诗《风》、《微笑》，让学生在2人小组内朗读，说说自己的发现。教师小结：儿童诗往往会为了表现节奏，加深印象，用同一个词或同一种句型描写一件事物，这种写法叫排比法。 2.出示儿童诗《交通警察》。（1）默读儿童诗，分享自己读后的感想。（2）小结：其实，这么有趣的诗，作者创作的灵感就源于我们熟悉的生活，但为了制造特别效果、加深印象，往往会在生活的基础上添油加醋、夸大描写。 3.出示儿童诗《汽水》《汽水》跟你握握手你就冒气请你脱脱帽你就生气干干脆脆一口把你喝下去（1）指名一学生朗读，其他学生思考诗歌的特点。（2）补充诗歌最后一句，并完整的朗读诗歌。小结：为了让事物更加活泼可爱、有趣，吸引人，还可以运用拟人的手法把事物

幼儿园大班语言公开课教案：诗歌《我想》

2015山西教师招聘考试幼儿园大班语言公开课教案：诗歌《我想》设计意图: 我班幼儿对动物十分感兴趣，大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识，设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。学习理解诗歌内容，感受诗歌中稚拙美，激发幼儿大胆想象，尝试仿编诗歌。目标: 1.观察动物的明显特征，理解诗歌内容。 2.感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。 3、感受人与动物和谐相处的美好情感。活动重点:理解、掌握诗歌的内容。活动难点:创编诗歌，发展幼儿的创造性思维。准备:森林环境设置，小象、小猴子、小鹿公仔各一个，诗歌内容一张，音乐磁带，录音机。过程: 一、创设森林情景，激发幼儿学习兴趣，初步感知诗歌的内容。 1.活动导入师:小朋友，我们都知道，动物园里有很多小动物，今天老师要带你们去一个地方，这个地方比动物园里面的动物还要多，你们知道是哪里吗? 幼:森林。师:你们想去吗? 幼:想。

2015山西教师招聘考试师:好，因为森林在很远很远的地方，所以我们要坐汽车去，现在请小朋友系好安全带，双手搭在前面一个小朋友身上，坐车的时候要注意安全,头和手都不能伸出窗外，准备好了吗? 幼:准备好了。师:好，我的汽车开动啦，请小朋友坐好!(播放愉快的音乐，带孩子进入活动室。)2.出示小动物，感知诗歌内容。师:小朋友，我们已经到达大森林啦，森林里的景色漂亮吗? 幼:漂亮。师:请小朋友告诉老师，森林里有什么? 幼儿自由回答师:小朋友都回答的非常正确，那我们今天到森林里面做客，要跟小动物打招呼，你们会吗? 幼:会。师:好，请你跟小象打招呼。幼:小象，好。小象:小朋友，好。师:小朋友，你们喜欢小象吗? 幼:喜欢。师:哦，请问你为什么喜欢小象呢? 幼儿自由回答师:小朋友，你们知道小象的鼻子可以做什么吗? 幼儿自由回答师:假如你有一个长鼻子你想干什么?

浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学【摘要】孩子是天生的诗人。学写儿童诗，可以训练观察，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，学会抒写心灵。怎样指导孩子写儿童诗？步骤一：赏读；步骤二：仿写；步骤三：创作。【关键词】童诗；赏读；仿写；创作诗歌教学是语文教学中的重要部分。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。一、赏读 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教

中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，仅仅靠课本里那几篇文字是远远不够的。我们利用班级小书架的优势，鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生的课外阅读队伍。其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。如利用读报课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。最后，在孩子们的生活中创造出诗的氛围。如用孩子们自己创作的优秀诗句布置学校宣传窗。班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，发表孩子们自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。二、仿写

走进儿童诗教学设计方案

走进儿童诗 ——让童诗之花轻舞飞扬丰鑫小学高燕燕【教案内容】《夏天》《慢一点》《春天的早晨》《走进大自然》【学生情况】中年级的孩子对诗并不陌生，无论是在课本中还是生活中都接触过各种类型的诗。虽然儿童诗也读过不少，在以前的学习中也有过练习仿写小诗的经历，但是并没有系统而集中地去感受过儿童诗的乐趣，了解儿童诗的主要特点。所以，这课的教案，不仅要引导学生感受儿童诗的语言优美、节奏鲜明、音韵和谐，还要有意识地引导学生丰富其想象力，学习语言和发展语言。【教案目标】 1、感受儿童诗之美。 2、领悟儿童诗之妙。 3、创写儿童诗之趣。【教案重点、难点】教案重点：以读促情，感悟儿童诗的特点。教案难点：创写儿童诗。【教案过程】一、明确儿童诗概念 1、精彩两分钟（让学生分享）

学生精彩两分钟内容：儿童诗是指专门给儿童看、适合儿童听、适合儿童欣赏、适合儿童诵读、适合儿童阅读的诗歌。它既包括成人为儿童写的诗，也包括儿童自己创作的诗。今天我给大家带来一首我喜欢的儿童诗《xxx》师：谢谢她的分享，让我们知道什么是儿童诗，原来我们也可以自己写诗的，今天，就让我们放飞想象的翅膀，一起走进儿童诗的世界。（板书：走进儿童诗）生跟着老师书空课题。二、初读，感受儿童诗之美 1、自由阅读四首儿童诗。 2、让学生自己选最感兴趣的一首诗展示读。 3、教师指导学生读 4、齐读其中一首儿童诗 5、指名谈对儿童诗的整体感受。（同学们读了儿童诗有什么感想呢？说一说） 6、小结：真有意思，把小动物、花儿、草儿当成人，让它们有人的想法，和人一样会喊痛，和人一样会说话。如果咱们能像爱人一样去爱它们，相信它们会告诉我们更多童诗的乐趣。那么，儿童诗究竟有什么特点呢？三、再读，把握儿童诗特征 1．同桌之间以选择的那首儿童诗为例讨论。 2、学生发表自己的看法。生：有的诗分小节、想象丰富、大胆、合理，有节奏感，押韵（根据

儿童诗的特点

以读促悟以写寄情 ——浅谈北师大版教材儿童诗教学成都市磨子桥小学刘英儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多地使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，使得诗歌具有很大的想象空间。针对儿童诗的这些特点，以北师大版教材第十册第六单元《心愿》语文天地笔下生花的儿童诗写作为例，浅谈儿童诗可采取的一些教学策略。一、说说，交流诗 1.从情境中走来北师大版小学语文第一册到第十册，收集了不少儿童诗。如《雨后》《荡秋千》《春风》《种子的梦》《水乡歌》等等。课前预习布置学生回顾一到十册所学过的所有儿童诗，并挑选自己最喜欢的一首或几首到课堂上作交流。在情感上，为孩子们进入儿童诗学习和写作，作好准备。 2.在品味这些诗的同时，引导孩子们感受儿童诗的特点。孩子们虽然已经学过这些儿童诗，但对于儿童诗的特点没有系统地概括总结，基于五年级的孩子，可以适当了解儿童诗的特点，以利于更好的理解把握儿童诗，为写儿童诗作好铺垫。在孩子们读出自己最喜爱的儿童诗之后，适当引导其概括出这些诗共同的特点。如学生在读了《美丽的集邮册》后，说到儿童诗押韵、分行、分小节；在读了《荡秋千》后生提到儿童诗的语言简洁，有丰富的想象；在读了《雨后》学生提到兄妹深厚的感情、生动形象等等。老师顺势引出儿童诗的特点：语言美情感真形象明。二、读读，感悟诗叶圣陶曾提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读的关键在于通过对诗歌韵律节奏和情境的感受，由文本世界进入作者内心的世界，达到与作者神思相通的境界。以读为主的“美读赏析”应该有以下几个步骤：阅读感知(初步感知整体美)——唤起想象(体验情感美)——精读品味(鉴赏意境美)——朗读吟诵(感受节奏美)——有感而发(享受创造美)。真正的读是人的一生发展中不可或缺的本领；真的阅读是需要沉下心来，用心灵去感受，用想象去补充，用思考去扩展，让人走进书中，让书走进心中。阅读，是儿童进入诗意境界的第一步。它有三个层面：赏读、品读、诵读。

群文阅读教学案例(设计、实录)：儿童诗里的奇思妙想

儿童诗里的奇思妙想设计意图：以“群文阅读”策略为指导，根据孩子们年龄和认知特点进行组文，融入生本教育的理念，通过“小组合作学习”、“分享交流”、“评价补充”等方式，充分调动学生自主阅读的积极性，感受“儿童诗里的奇思妙想”。选文篇目：《小真的长头发》《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》《冰冻的梦》推荐篇目：《太阳打翻了》《大海睡了》《小蚂蚁》《我想》《我要把自己寄给你》教学目标： 1.孩子们通过阅读、讨论、交流，感受儿童诗里的奇思妙想，激发阅读兴趣、推进阅读。 2.展开想象，续编儿童诗。教学重点：体会儿童诗中的奇思妙想，激发学生阅读兴趣。教学难点：展开想象，创编儿童诗。教学准备：多媒体课件、阅读材料、练习卡、阅读记录卡。教学过程：一、创设情境，走进想象的世界师：孩子们好，想不想出去玩？生：想！师：走，咱们这就去“想象国”逛一逛（课件出示：想象国）。这里的人们可喜欢想象啦！瞧,短头发的小真就常常在想（课件出示：我的头发能长多长呢？）我们一起去看看（课件出示：小真站在小桥上用她的长辫子钓鱼，站在栅栏前用她的长辫子套牛，站在院子里用她的长辫子晾衣服，躺在小河边清洗她的长头发，坐在椅子上，十个妹妹排在身后用手拿着她的长头发帮她梳理长头发）。小真的想象可真丰富，她把这些奇妙的想象都写进了儿童诗里。现在我们走进儿童诗里去感受诗中的奇思妙想。（板书：儿童诗里的奇思妙想）二、走进儿童诗，感受诗中想象的神奇（一）读儿童诗，引导感受儿童诗里奇妙的想象。 1. 自读儿童诗《小真的长头发》，感受诗里奇妙的想象。（课件出示图文：小真的长头发）

师：请孩子们自由的读一读《小真的长头发》，想一想：小真的哪一种想象奇妙？生1：我觉得“小真站在小桥上，把头发垂下去就能把鱼儿钓起”这种想象最神奇！因为我爸爸最喜欢钓鱼，他每次钓鱼都要用鱼竿和鱼线，小真只用头发就可以把鱼钓起来了，既经济又方便，所以我觉得这种想象最神奇。师：宝贝，你的感受真好！你能从儿童诗中走进生活，真棒！为你们小组加2分。生2：我觉得诗中最奇妙的想象是“小真站在院子里，把辫子绑在树杈上一拉，就能把所有的衣服都晾完”。如果我的头发也可以晾衣服就好了，就可以帮助妈妈，让妈妈不那么辛苦。师：宝贝，百善孝为先，你做到了！孩子们，把掌声送给我们的孝心之星（加3分） …… 2. 师：小真的想象为什么会有那么神奇呢？因为她的想象很大胆（板书：大胆）现在，我们也来大胆的想象一下：“小真的长头发还可以做什么？” 生1：还可以当跳绳，和小朋友们一起跳。师：这个想法真奇妙！孩子们，现在你们就拥有了长长的头发，把它当跳绳跳一跳吧。）学生起立一起试着跳30秒跳绳。（孩子们一下子就兴奋了，立刻走进了想象的世界。）生2：还可以当长线，拿去放风筝。师：你的想法太奇妙了，今天的“奇思妙想大王”就是你了！（加3分） …… 3. 自读儿童诗，填写阅读记录卡。师：大胆的想象真是太神奇了！它让我们的儿童诗充满了奇思妙想。接下来，请孩子们拿出阅读单，走进儿童诗，再次去感受儿童诗中的奇思妙想吧！（课件出示“阅读要求：自由阅读儿童诗《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》和《冰冻的梦》，边读边思考:儿童诗中最奇妙的想象是什么？你还想到了什么?并完成阅读记录卡。”）

儿童诗《我想》教学设计_教案教学设计

儿童诗《我想》教学设计本文是关于儿童诗《我想》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学目标： 1.指导学生有感情地朗读这首诗。 2.使学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。 3.鼓励学生大胆想象、仿照课文再续编一段诗歌。 4.对学生进行爱祖国、爱家乡的思想教育教学重点：指导学生有感情地朗读这首诗，使学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。教学难点：大胆想象、仿照课文再续编一段诗歌。一、谈话导入，揭题。体会儿童奇特的想象 1、师出示符号“0”，让学生根据“0”的形态特点观察、想象：“0”是什么？生：数字零、字母0、鸡蛋、石子、张开的嘴、圆圆的盘子、圆圆的月亮、红红的太阳… 师：同学们，你们的想象力很丰富，能把一个简单的符号想象成一个个事物。接下来老师还要考考你们，能从这样的句子中想到什么？ 2、师：出示“小手﹢桃树枝”，如果把你的小手安在桃树枝上，会长出什么呢？（预设：我会长出稚嫩的花蕾，在阳光下尽情地绽放。我会长出稚嫩的枝条，在春风春雨中尽情地生长。）师：此时的你会有些什么想法？（预设：我会与树上的小鸟、桃树枝、桃树叶成为好朋友。我会让小鸟在我的枝条上筑巢、搭窝，让鸟的家族自由地歌唱。 3、出示“脚丫十柳树根”，如果把你的脚丫接在柳树根上，又会长出什么呢？（预设：我会长好多好多的根。我会发好多好多的芽。我会长出很多很多的柳枝、柳叶。我会长出很多很多的柳树，长成一片茂盛的柳树林子。）师：此时的你会有些什么愿望？（预设：我会给人们遮荫，让我的同学在树下乘晾、读书……）

4、出示“眼睛十风筝”，如果把你的眼睛装在风筝上，你会看到些什么？（预设：我会看见蓝蓝的天空、自由飘飞的白云。我会看见自由飞翔的小鸟；还会看见红彤彤的太阳）。师：往下看。（预设：看到巍巍长城、滚滚长江、滔滔黄河、一碧千里的草原；看到繁华的都市北京、上海、重庆、万州……）师：出示“我＋春天的土地”，如果把你种在春天的土地里，你会变成什么？（预设：我会变成小草、小花，把祖国打扮得美丽无比。）师：多么美好的愿望啊！你们呢？会变成什么？有什么美好的愿望？（预设：我会变成蒲公英，在空中自由地飞呀飞，把我的理想告诉小树、小花，告诉小松鼠、小花猫、小熊猫……我会变成一棵摇钱树，为穷人摇下很多很多的钱，让他们过上幸福的生活。三、指导学生正确、流利地朗读《我想》，启发学生用学习诗歌的方法体会《我想》的思想感情（师过渡：同学们的想象丰富、奇特，能把几个文字想象成一幅幅图，真了不起！接下去让我们去看看诗人是怎么样把想象写成美美的一首诗的）打开课文39页去读读《好想》要求：1．自由放声朗读课文，遇到生字、新词多读几遍，读到字正腔圆。 2．检查、教读，读到正确、流利，读出儿童诗的节奏、韵味。特别注意“悠啊（wa）悠”、“长啊（nga）长”、“望啊（nga）望”、“飞啊（ya）飞”中的“啊”的变音指导。四、精读诗文，体会《我想》的想象意境。 1、师：刚才同学们都放声美美的读了这首诗，但有时侯静静地去读，静静去想象，你会有更多的收获。下面就请同学们在优美的钢琴旋律中走进这首诗，把自己读的感受写下来！ 2、生读，师巡视 3、生反馈自己的感受，顺便读走进喜欢的小节。师再采用多人次读——同桌互读——男女赛读——配乐齐读师：这首儿童诗仿佛把我带如了如梦如幻的童话世界，当我很不能理解，诗人为什么要写这最后一段，是不是有画蛇添足的嫌疑？（预设：生畅想原由，师：

浅谈儿童诗歌的论文精品

浅谈儿童诗歌的论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈儿童诗歌的教学教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！“全面提高学生的语言素养”是《语文课程标准》的基本理念之一。而现在的语文教学中却存在：教风盛行，忽略学生的自读体验，忽视培养语感。诗歌──它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性，而深得儿童的喜欢，对于他们丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义，同时它又蕴涵着中华民族的精神和品质，对现代的儿童进行诗化教育，不仅可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，还可以使儿童增加体验，培养语感。具体到儿童的诗歌，在教学中我们接触更多的还是儿童散文诗的教学，儿童散文诗是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学样式，它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵，散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”深受儿童喜爱。儿童散文诗是开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。因此，如何组织和指导

好散文诗的教学，对我们的课堂教学非常重要。一、简洁生动准确的导语儿童散文诗教学的导入方式有多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以收到集中儿童的注意力、激发儿童活动兴趣、帮助儿童明确活动目的的效果。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对儿童来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。例如：在教学散文诗《冬爷爷的胡子》可以这样导入：请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？今天，老师给小朋友带来一首有关冬爷爷的胡子的散文诗……这是典型的与儿童作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就要非常注意良好情绪、情感氛围的营造。在谈话的过程中，始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。二、“因材而异”的教学策略所谓“因材而异”，是指对不同的儿童散文诗教材施以不同的教学方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段进行散文诗的教学。