浅谈陶行知的教育理论在教育实践中的运用

浅谈陶行知的教育理论在教育实践中的运用陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家。他的品德和为人堪称“万世师表”。他的教育理论精辟深邃，他的一生，始终进行着不懈的教育实践和理论探索。陶行知先生离开我们己半个世纪了，但他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。

我是一名幼儿园的教师，我所面对的教育对象是孩子，我所从事的是幼儿教育，在陶先生的教育思想中，我发现了很多的关于幼儿教育方面的言行和做法，觉得深受感悟，所以在教育的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为。下面就是在我的教育实践中我所得到的一点启示和感想。

一、我也是孩子

陶先生有言云：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻学得是和小孩儿一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”

虽然，我们经常在和孩子们一起唱一起跳，但我们在很多时候仍然是用教师这个身份在指导着小孩子，我们恐怕未曾真正地做到把孩子看成是自己的朋友，未曾把自己也变成一个小孩子。所以，当我读到了陶先生的这一句话以后，我就在我的教育之中努力地实现这一点，努力地尝试怎样变化才能真正地做到把自己变成一个小孩子。

新生刚刚入园的时候，是我们最忙的时候，但也是新入园幼儿感情最脆弱的时候，这个时候是最容易与他们建立感情的时候，因此，每当那个时候，我总是以最温柔的言语来安慰他们，我告诉他们我愿意做他们的朋友，你要有什么委屈什么话就跟我说；我牵着他们的小手和他们一起去认识我们的幼儿园；我抱他们在怀里，轻轻拍着他的背为他哼上一曲柔柔的童谣，为他们擦去满脸的鼻涕和眼泪；我弹琴给他们听，让他们围在我的身边，让他们也敲一敲钢琴，听听钢琴发出的清脆的声音；我和他们一起把彩色纸条撕地粉碎，然后一起撒向空中，跳着高呼：“下雪了，下雪了……”再一起趴在地上，找一找那红色的、绿色的、黄色的纸片……

当他们渐渐地长大，慢慢地熟悉了幼儿园，熟悉了我这位大朋友，我就开始让他们学会选择，学会帮助，学会大胆地表达自己的想法。我让他们选择游戏的内容，选择自己要坐的座位，选择自己想吃的点心、菜肴，选择涂色时太阳的颜色，选择自己想看的书，甚

至建议家长让他们选择自己想穿的衣服，想穿的鞋子等等；我常常故意地不会做很多的事，让他们帮助我完成，让他们切实地感受到朋友之间应该互相帮助；我让他们大胆地发表自己的想法和看法，有什么不赞同的地方可以直接说，我让他们意识到，朋友之间是可以大胆质问的，只要彼此有说服对方的理由。

在一天天的交往中，我慢慢地把自己变成一个孩子，慢慢地让自己一点点地变小，一点点地回到我曾经经历的那个童年，我陪着他们一起长大，一起领略生命的每一道沟沟坎坎，与他们一起感受生命，一起克服困难，做他们真真正正的朋友，我坚信：友情是师爱的最高境界。

二、孩子难管在哪里

在我们所教的许许多多的孩子里面，我们经常会碰到一些“难管”的孩子，这些孩子往往让教师万般头痛，无从着手。陶行知关于这些孩子就有一段相当详细的理论：“这些难管的孩子，有时是被称为劣童或者被称为坏蛋。怎样解决呢？（一）难管的孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这一态度要立定。否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便愈管愈难管了；（二）仔细考虑他所以难管的原因，在源头上予以解决……（三）体力充足，无法发泄的，有时捣乱，可多给他一些机会劳动或进行体育游戏；（四）先生也得检讨自己的功课教法是否合乎学生的需要程度；（五）即使是真正的坏蛋，我想开除了出去，无人指导，更要变坏，倒不如运用团体制裁，以纠正其过失。……（六）此外还有身心上有了缺陷的小孩子，那是要医生及心理专家医治；（七）曾经受过特殊折磨而起了对人之反常态度，则先生及同学之同情照顾更不可少。”

在陶先生的这段关于难管的孩子的教育方法论里面，有很多值得我们学习的地方。我们经常所面对的那些难管的孩子，也不外乎就在先生提出的几种里面。因此，在实际的教育之中，我常常借鉴了陶先生的这些理论来进行，来实践，而在实践的过程中，更进一步地证明了陶先生理论的科学性。

我班有个孩子高华宇很是顽皮，没有一个老师说他好，但是我却发现他是个很聪明的孩子，尽管他上课不专心，但是在课后，如果你问他今天老师都教了些什么？他都能说的出来，你还不要不相信，我可是试了好几次啊！对这样的一个孩子，如果我们单纯的从一个方面看，他不是个人人喜欢的乖孩子，还不断的给老师增加麻烦，给小朋友带来骚扰，大家都说只要他不来幼儿园，教室立刻安静许多。可我却不这样认为，我觉得每个孩子都有自己闪光的地方，只是我们还未发现罢了。一旦他的潜力得到挖掘和肯定，他就会是个人人喜欢的好孩子了！如果说教师是人类灵魂的工程师。还有另外一个孩子，常常在教师

开展活动的时候捣乱，例如，教师教一首儿歌，三分钟以后他就坐不定了，一会坐地上，一会去跟同伴说话，顺便再在桌子上敲上几下，任凭教师怎么样教育都无济于事，他还是只有三分钟的注意力，但他对教师在活动时所传授的内容却是一无遗漏地全部掌握了。我认为，造成他这种情况的原因就是他的接受能力强于一般的孩子，当他掌握了新知识以后他就没了兴趣，就开始使坏了。了解到他的这一点以后，我们开始有意识地让他多做一些事情，对他提高一些要求，甚至请他来当小老师来教别的孩子，这样分散了他的注意力以后，他使坏的机会就少了，而我们呢，也多了一个小帮手。

三、要抓住机会及时教育

在我们教育的过程中，总会发生许许多多变化着的事物，难免，因为教育者是活的，教育的对象也是活的，于是，在彼此相互作用的时候总会随着一些时间、地点、事物等因素的变化而产生变化，这个时候，教育者怎样把握机会就显得尤为重要。陶行知先生就说：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会。”可见，在教育之中，会不会抓机会对于一个教师来说是何等的重要。

怎样来发现机会，怎样发展机会，怎样抓住机会，这需要教师仔细的观察和寻找，所以，在实际的教育之中，我努力地寻找着一切的机会，一切在过程中展开的契机来对幼儿进行教育，真正地把教育落实在每一个地方。

集体活动时，幼儿的回答和提问之中往往蕴涵着很多生成点，也就是教育的机会，这些机会会是教育的一大时机，抓住了这个时机，很多时候就会收到事半功倍的效果。有一次，我在跟小朋友讲各种各样的食物的时候，有一个孩子就提到了月饼，再接着，他们就兴致勃勃地讲到了中秋节和嫦娥的故事，显然他们对于后者的兴趣已经大大地超过了对食物的兴趣，于是，我决定，立刻转移话题，将孩子们带到他们感兴趣的地方，我让他们自己来讲解关于他们所知道的中秋和嫦娥的故事，我让他们自己讨论彼此的不同见解，还让他们自己来寻求正确的答案。正所谓，兴趣是最好的老师，而建立在孩子们兴趣点上的教育是最容易为孩子们所接受的，我相信，我放弃原来的孩子们已经不感兴趣的内容而改成孩子们感兴趣的东西是正确的。

而户外活动，也是发现教育机会的一个有利时机，在孩子们看看，想想，说说之中，许多新奇的东西就在那刹那之间冒了出来，这些新奇的东西往往具有相当大的教育价值，因此，这个时候，也是教师教育的有利时机，作为教师，我们也应该充分抓住这个时段的每一个机会。一次，我们在散步的时候，一个孩子忽然对树丛里的一条小小的毛毛虫发生了兴趣，于是，孩子们一窝蜂地向那里涌去，散步自然是不成队行了，于是，我马上放弃

了散步，改为让他们观察毛毛虫。先让他们在树丛中继续寻找毛毛虫，找到以后仔细观察，然后一起分享自己观察的心得，最后再寻找关于毛毛虫的资料。这样的活动比起散步来说应该有意义得多吧！

所以，机会在每时每刻，只要自己当有心人，就能发现机会，就能抓住机会。

陶行知先生对事业、对学生、对教育、对自己都有属于他自己的独特的理论，这些理论对于今天的我们依然有其深刻的启示作用，我们学习陶行知思想，我们是要学习他关于事业、教育的看法和想法，进而从中得到启示，进而更好地指导我们的工作，我们学习他关于对学生的教育思想，是要学习他那种尊重学生，与学生共同成长的教育方法。所以我深信，生活即教育，行动即研究，只要我把教育作为我生活的一部分，只要我把教育融入生活之中，并时刻地更正自己的教育方向，反思教育的心得，我一定可以得到进步和发展，我所教育的孩子也一定可以得到全面的发展。