生态系统的结构优质课学案
5.1生态系统的结构学案【学习目标】1、能够说出生态系统的概念，列举生态系统的类型。2、描述生态系统中的食物链和食物网 3、认同生态系统的自动调节能力4、对学生进行环保意识的教育【课前预习学案】相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。1、生态系统是由和它的
请列举生态系统的类型有哪些？
两部分。2、生态系统的结构包括和
、、3、生态系统的组成成分包括
是生态系统的和和四部分。
营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
通过预习发现疑惑：
【课堂探究学案】【温故知新】，在群落演替的过程中，首先在裸岩上定居的生物是，它能分泌使岩石分化形成土壤。
)
(
生物群落无机环境
( )
【探究新知】
尝试构建生态系统的模型--P88
用关键词、方框、线段和箭头构建右图生物与非生物之间关系的图示模型。
一、生态系统的范围
1、生态系统的概念：
生态系统是由和它的相互作用而形成的统一整体；地球上最大的
生态系统是。它是指
思考：（教材88页旁栏思考）动物园里饲养着各种动物，也栽培着多种植物。一个动物园里全部动物是不是一个系统，全部动植物是不是一个系统？
[跟踪练习]一个腐木的空洞中，温度较外界低，底部有积水，洞内有原生动物、细菌、苔藓、蜘蛛和蚯蚓，这一腐木的空洞可称为一个（）
A、生态系统
B、群落
C、非生物的物质和能量
D、种群
二、生态系统的结构
（一）生态系统的组成成分
资料1、教材89页
1、这个生态系统中除生物之外，还有哪些成分？
2、该生态系统有哪些生物？自养型生物有哪些？异养型生物有哪些？动植物尸体、粪便、残枝败叶最终到哪里去了？
3、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？4
知识小结：
5、将生态系统的各种成分填入下列模型对应的空格中，并讨论各成分间的关系。
（二）食物链和食物网
1．食物链：生态系统中各种生物因_____________关系形成的一种联系。
根据下列生物之间的捕食关系：昆虫吃草，青蛙吃昆虫，蛇吃青蛙，鹰吃蛇用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）
注意的问题：①每条食物链的起点是，止点是。
②食物链中不包括的成分：和。
2、食物网
资料2：某陆地生态系统的食物网
(1)概念：生态系统中许多食物链彼此____________连接成的复杂营养结构。
(2)食物网形成原因：
①一种绿色植物可能是多种________的食物。
②一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种______________所食。
分析右侧某陆地生态系统的食物网，回答问题：
（1）、此食物网中，共有____条食物链, 占三个营养级的生物是____, 鹰占有_____ 4 个营养级.。（2）、青蛙与鸟是_________ 关系. 青蛙与蜘蛛是________ 关系.
（3）、蛙大量死亡后, 吃虫鸟的数量________，猫头鹰的数量。
3、功能：①是生态系统的。
②生态系统的___________和____________的渠道。
的重要条件。_________________________③生态系统
【课后复习学案】
1、绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合作用；在无光条件下却能在无光条件下却能在水中摄食有机成分。在生态系统中它（）
A．是生产者 B．是分解者 C．既是分解者又是消费者 D．既是生产者又是分解者
2、下列各项中能正确表示一条食物链的是（）
A．草→兔→狼→细菌 B．阳光→草→兔→狼
C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰 D．昆虫→蛇→鹰
3、细菌在生态系统中的成分中，应属于（）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．A+B+C
4、原产于墨西哥的紫茎泽兰传到中国，在中国长势疯狂，占地为王，成了我国西南地区的绿色灾难。下列不是紫茎泽兰在我国泛滥成灾的原因是（）
A．我国西南地区的气候适宜紫茎泽兰的生长 B．脱离原产地后，失去天敌的控制C．脱离原产地后，失去与其竞争关系物种的制约
D．一旦脱离原产地，就发生基因突变，变得生命力特别强
5、图中，是一个陆地生态系统食物的结构模式图，下列叙述中正确的是（）
A．在该食物网中，共有6条食物链存在
B．在该食物网中，H处于三个不同的营养级
C．若B种群中各年龄期的个体数目比例适中，
则该种群的密度在一段时间内会明显变大
D．在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，
则H的数量不会发生明显的变化
6、右图是—个陆地生态系统食物网的结构模式图，下列叙述正确的是
A．该食物网中共有6条食物链 B．H属于第3营养级
C．G和F之间只存在捕食关系
D．如在该生态系统中施用DDT，则这种杀虫剂在
H中浓度最高，其次是在D中
7、下列有关右图的叙述中，正确的是）
A．图中只有二条捕食链
B．狐与鸟之间既捕食又竞争
C．细菌占有第二、三、四、五营养级
D．体内含重金属最多的生物是草
8、在图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蚯蚓数量将会发生什么变化（）A．增多 B．减少
C．基本不变 D．可能增加也可能减少
9、右图是一个简化的食物网。据图分析回答下列问题：
（1）该食物网由条食物链组成。
（2）其中的初级消费者是。
（3）处于第三营养级的生物有种。
（4）对图中蜘蛛与青蛙的种间关系的描述应包括。
高中生物生态系统的结构教学设计.doc
生态系统的结构教学设计 教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时 二、教学思路 1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。 2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最
生态系统的结构导学案
生态系统的结构导学案 【学习目标】知识：1、举例说明什么是生态系统。2、讨论某一生态系统的结构。 能力：尝试建构生态系统的结构模型。 情感：认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习重点】讨论某一生态系统的结构。 【学习难点】认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习方法】自主、探究。 【学习过程】 课前预习 一、生态系统的范围 1、概念：由_____________与它的相互作用而形成的统一整体。 2、范围：生态系统的空间范围有大有小。是地球上最大的生态系统，它包括地球上的及其的总和。 3、类型：一般可分为和。 二、生态系统的结构 1、组成成分及其作用 （1）非生物的物质和能量、水、无机盐、、热能。 作用：为生物群落提供是生物群落 赖以生存和发展的基础。 （2）生产者其同化类型是型。主要是_____ ___， 作用:把太阳能转变成，是生态系统的。（3）消费者其同化类型是型。主要是动物，包括性动物、 性动物、性动物、动物等。 作用：加快生态系统的；帮助和传播种子。（4）分解者其同化类型是型。主要是。 作用:通过分解作用将动植物遗体和动物排出物中的分解为。 2.营养结构 （1）食物链：生态系统中各种生物因关系形成的一种联系。 （2）食物网：生态系统中许多食物链彼此连接成的复杂。（3）功能：食物链和食物网是生态系统的；是生态系统的和的渠道；是生态系统保持的重要条件。 课堂学习
一、阅读与讨论：教科书88页问题探讨，用关键词填写在模型的方框内或横线上，建构生物与非生物之间关系的图示模型。亦可按照教科书的要求自主完成此图示模型，并在小组内交流各自建构的模型。 （1）自然生态系统： （2）人工生态系统： 对点练习1：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？ 2、一个腐木的空洞中，温度较外界低，底部有积水，洞内有原生动物、细菌、苔藓、蜘蛛和蚯蚓，这一腐木的空洞可称为一个（） A、生态系统 B、群落 C、部落 D、种群 三、生态系统的结构 3、能将动植物遗体和动物排出物中的有机物分解为无机物的是。 4、这个生态系统中，除上述列出的生物外，还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？ 归纳小结：
生态系统的结构教案课程
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
初中生物优质课生态系统的结构教学设计
初中生物优质课《生态系统的结构》 教学设计 一、教学目标的确定 课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。 由此，本节教学目标确定为： 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 其中，讨论生态系统的结构，为本节的教学重点；说明生态系统是一个整体，为本节的教学难点。 二、教学设计思路 生物学的进展，往往被人们概括为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学的发展非常引人注
目，是当今最受人们重视的研究领域之一，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。 学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本节是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。 本节的引入可以参考以下三个思路：（1）结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。（2）通过复习种群和生物群落的概念入手。（3）利用本章题图（在湖边草地上，牛羊步态悠闲的图片：碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。压图诗则在画面的基础上进一步延伸，似乎是从宇宙苍茫深处看这颗生机盎然的星球），让学生欣赏，教师加以一定的旁白，同时可以渗透我们所处的星球太美了，我们为了更好的保护她，所以我们要研究她，引出课题。 让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个
生态系统的结构导学案
课题第1节生态系统的结构 高二生物备课人吴文靓 学习目标 1．举例说明什么是生态系统。 2．讨论某一生态系统的结构。 3．尝试构建生态系统的结构模型。 学习重点讨论生态系统的结构。 学习难点说明生态系统是一个统一整体。 学法指导小组相互讨论总结出生态系统结构。 一、课前自学 （一）生态系统的概念 1．由______与_______相互作用而形成的 _______ 叫做生态系统2．地球上最大的生体系统是_____，它包括地球上的______及其 _______ 的总和。 （二）生态系统的结构 1．生态系统的成分 （1）生态系统的成分包括_____、________ 、________和_______ （2）生态系统基石是_____________。 （3）分解者的作用是__________________，主要是指_________________。 2．食物链和食物网 （1）食物链是指_______________。 （2）食物网是指----------------。 （3）食物链和食物网是生态系统的______，生态系统的_______和______ 就是顺着这种渠道流动的。 （4）尝试构建生态系统模型。 （三）根据生态系统各成分的关系及地位填图： （四）营养级和消费级别的区分 书中图５─５中共有 ______ 条食物链，其中最长的食物链共有______ 个营养级，其中蛇属于第 ______ 营养级， ______ 级消费者。 二、课中探索 1、动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？ 2、生态系统的结构有哪些？ 三、练习尝试
人教版生物必修3生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学盖玥 一、教材分析 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 二、教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 教学重点 1.生态系统的组成成分 2.讨论分析生态系统的营养结构 教学难点 1.阐明生态系统的整体性 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 三、教学准备 1课时 图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。 四、教学方法
在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。 在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。 不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈评价没有实现。 七、板书设计 第1节生态系统的结构 1.生态系统的概念 个体种群 无机环境群落 （整体性）
生态系统的结构学案(第一学时)
生态系统的结构学案（第一学时） 【学习目标】知识：1、举例说明什么是生态系统； 2、讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系； 能力：尝试建构生态系统的结构模型； 情感：认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习重点】讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系 【自主学习】浏览课文，划记重点和难点，然后完成下列填充。 一、生态系统的概念 生态系统：由_______________________________________________而形成的统一整体。 [试一试] 1、尝试列举出你所知道的生态系统： 我们所知的最大的生态系统是。 二、生态系统的结构 [合作探究] 任务一：以草原生态系统为例，这个生态系统中的有哪些生物？（尽可能地列出来）。并将你所列生物中有捕食关系的连成一个食物网。 解决问题：除食物链外还有哪些成分？在生态系统中可以缺少吗，为什么？ 任务二：写出调查项目：拟调查一个池塘生态系统（如书上图5-1所示），请根据图示及提供的实验器材（温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等。） 1、非生物因素：
2、生物成分： （1） （2） （3） [归纳小结] 生态系统的成分包括： 1、非生物的物质(有_____________________ ______)和能量(_____________ )； 2、___________(自养型生物，主要是_______ ______)，它是 生态系统的； 3、___________(各种动物，根据食性又分为初级、次级、三级等) ； 4、____________(腐生异养型生物，包括_______ _________等) 。 【课堂检测】 1、请判断下列叙述是否正确： 所有的植物都是生产者。（） 所有的动物都是消费者。（） 所有的菌类都是分解者。（） 2、下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是( ) ①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物 A、①②④ B、②③④ C、③②① D、③①④ 3、一个生态系统若能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的是（） A. 生产者和消费者 B. 消费者和分解者 C. 生产者和分解者 D. 所有生物成分 4．绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合 作用；在无光条件下却能在水中摄食有机成分。在生态系统中它（） A．是生产者 B．既是分解者又是消费者 C．是分解者 D．既是生产者又是消费者 5．下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( )
生态系统的结构 教学设计
教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频，导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称，进入 本堂教学欣赏音乐，观看 优美画面。 创设情境，激 发兴趣。 心理学认为：动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题：这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物；无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的，而是有食物联系； 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为： 学习的过程必须 经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 （1）生态系统中有哪 些生物 （2）它们各有什么重 要的作用 （3）能不能将这些生 物分分类。 （4）分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一： 资料分析二： 资料分析三： 疑问：①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念，全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类，有利于理 解掌握。 通过自主探 究，总结，利 于教材的理 解和掌握 通过解惑，找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读，培养 深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文，创造情境， 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为： 学习要经历 “顺应”过程。
2.3.1 生态系统的结构 学案(含答案)
2.3.1 生态系统的结构学案（含答案） 第一节第一节生态系统的结构生态系统的结构情景导入课标导航课程标准 1.掌握生态系统的概念，并举例。 2.理解生态系统各组成成分，以及各组成成分之间的相互关系。 3.理解食物链的种类和写法。 4.设计并制作生态瓶。 关键术语生态系统非生物环境生产者.消费者.分解者食物链.食物网生态系统的组成成分基础梳理1概念由生物成分与非生物环境通过相互作用而形成的不可分割的统一整体。 2范围生态系统的范围有大有小。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。 3组成成分1非生物环境阳光.热能.土壤.温度.水.空气.无机盐等。 2生产者生物类群自养生物，主要是绿色植物，还包括光合细菌和化能合成细菌。 作用把太阳能转变成可被生物利用的化学能，是生态系统的主要成分。 3消费者生物类群主要是动物，包括食草动物.食肉动物.杂食动物和寄生动物等。
作用a将有机物转化为无机物，加快生态系统的物质循环。b 帮助植物传粉和传播种子。 4分解者生物类群主要是营腐生生活的细菌.真菌，其次是营腐生生活的少数动物等。 作用把动植物遗体.排出物和残落物中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中。 思维激活11所有的动物都是消费者吗2所有的细菌都是分解者吗3生产者都是绿色植物吗举例说明。 提示1不是，如蚯蚓等腐食性动物属于分解者。2不是，如硝化细菌等属于生产者，寄生细菌属于消费者。3不是，如蓝藻.硝化细菌等自养原核生物也属于生产者。 合作探究1生态系统的组成1两大部分组成生物成分和非生物环境。 2四种基本成分生产者.消费者.分解者和非生物环境。 3四种成分的比较比较项目组成内容作用同化类型地位非生物环境无机物.有机物.空气.能源为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础必备成分生产者主要是绿色植物，也包括化能合成细菌.光合细菌等将无机物合成有机物，储存能量，为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分基石消费者包括营捕食生活和寄生生活的各种生物如菟丝子加快生态系统中的物质循环；有利于植物的传粉和种子的传播异养型最活跃的成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物如蚯蚓.蜣螂分解生物遗体.
人教版.1《生态系统的结构》教案(新人教版必修3)
第1节生态系统的结构 一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二．教学目标： 1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。 七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 八．教学课时：1学时 九．教学过程： 板书教学过程 二．生态系统的营养结构(一)营养成分 (依次打开第1至4张PPT，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片) 讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张PPT)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张PPT)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。 师问：什么叫生态系统？ 生答：(略) 讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系) 师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学
生态系统的结构教学设计
《生态系统的结构》教学设计 常州市安家中学张秀红2008.3 指导思想： 本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。 理论依据： 依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。 生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。 背景分析： 1、学习主题的位置分析： 本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。 教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
人教版必修3生态系统的结构学案
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的 结构 丿学案设计f' ' ' ........ ..... .. . .. ..... . ...... ... .. 学习目标 1. 说出生态系统的概念。 2. 说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。 3. 解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 学习过程 导入新课 请大家查看第五章的题图：这是一副在湖边草地上的图片，碧草连天,牛羊步态悠闲，生物与环 境融为一体，让我想起北朝民歌中的一句风吹草低见牛羊”!请同学们思考一下：这幅图有哪些生 物和非生物？它们共同构成了什么？ 生态系统具有一定的结构，生态系统的结构包括： _____________________________ 。 探究新知 探究一、生态系统的组成成分 自主学习1] 阅读课本P89~90的文本材料与图示，完成下列问题。 ⑴________ :包括阳光、热能、水、空气、无机盐等。 ⑵________ : ___ 型生物，包括________ 植物和化能合成生物(例:硝化细菌)。 (3) ______ : ___ 型生物，主要是________ 和寄生的生物。 (4) ______ :腐生异养型生物，能将动植物遗体中的 ____ 分解成_____ ，主要是________ 合作探究1]
(1 )某动物园里饲养着多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态系统 (2) 所有的动物都是消费者吗? (3) 所有的微生物都是分解者吗? (4) 所有的植物都是生产者吗? (5) 尝试用关键词和箭头,构建生物与非生物之间关系的图示模型。 探究二、食物链和食物网 自主学习2] 阅读课本P91~92 的文本与图示,完成下列问题。 (1) ①根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出它们的关系(强调:箭头方向由被捕食者指向捕食者)。 ②写出这条食物链中的每种生物的成分。 ③这条食物链总共有几种生物? (2) 有句谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。”试写出其中隐含的食物链。
苏教版必修3生态系统和生物圈学案
课题：生态系统和生物圈 【学习目标】： 1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构， 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系， 3、理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 【活动重点】：生态系统四种组分的功能地位及相互关系 【活动难点】：营养结构与功能的关系 、自学质疑 （一）、生态系统的范围 1._____________________ 生态系统概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，_________________ 叫做生态系统；地 球上最大的生态系统是________________ ，包括______________ 、_________________ 、__________________ 。 2.__________________________________ 生态系统类型：一般可分为和两大类。前者又包括水域生态 系统和陆地生态系统。陆地生态系统又包括 ______________________、______________ 和__________________ 、_ 等。水域生态系统又包括___________________ 、_____________ 。人工生态系统又包括农田生态系统、 人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统等。 （二）、生态系统的结构 ____________________ :阳光、热能、水、空气、无机盐等 ________ : ____________ 生物，主要是绿色植物。 ________ :动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 __ :能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，＜主要是和。 1.生态系统的成分 2.食物链和食物网 食物链：生态系统中各种生物因为食物关系形成的一种联系。 食物网：许多___________ 彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。 思考:
优质课教案,生态系统的结构1
第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、教学目标 知识目标： 1、了解生态系统的概念及其组成成分 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系， 能力目标： 1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。 2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。 情感态度价值观： 1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生 进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： 讨论生态系统的组成成分。 2、教学难点： 说明生态系统是一个统一的整体。 三、课时安排：第一课时 四、教学方法 启发式、讨论式、讲解法、归纳法、 五、教具准备 相关图片、资料等。 六、教学程序 导入： 【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？ 【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。 【老师】如果再加上无机环境呢？ 【学生】生态系统 【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 新课推进： 一、生态系统的概念及范围 【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？ 【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体。（可让学生适当举例） 【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？ 【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个
生态系统的结构一轮复习学案带答案
生态系统的结构 一、考纲要求 3-5 生态系统要求 1、生态系统的结构Ⅰ 二、考点梳理 考点1、生态系统的概念 1、概念：由与周围的相互作用而形成的一个统一整体。 2、空间范围：有大有小，其中是地球上最大的生态系统，它是地球上的和的总和 3、结构：生态系统的结构包括和。 4、功能：生态系统的功能包括、和。 例1、根据图示判断，下列叙述正确的是( ) A．图示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统 B．图示的各种成分在生态学上可以构成一个生物群落 C．细菌与蝉之间的关系属于竞争 D．蛇属于四级消费者 变式1如图表示个体、种群、群落和生态系统间的关系，有关表述正确的是( ) A．图中a表示生态系统，b表示群落，c表示种群，d表示个体 B．一片鱼塘中所有的动植物可用c表示 C．b的未来发展趋势可通过年龄组成来预测 D．d的主要成分是生产者、消费者和分解者 考点2、生态系统的组成成分 1、非生物的物质（包括、和）和能量（包括和） 2、生产者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：包括进行光合作用的和以及进行化能合成作用的。（3）地位： （4）作用： 3、消费者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：包括、、和。 （3）地位： （4）作用：能够加快生态系统的，此外，消费者对植物的和等具有重要作用。 4、分解者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：主要是，还有。 （3）地位：
（4）作用：将动植物的遗体、排泄物和残枝落叶中分解成，返回到无机环境中。 思考： 1、植物都是生产者吗?举例说明。 2、动物都是消费者吗?举例说明。 3、细菌都是分解者吗?举例说明。 例2、下列有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是( ) ①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物②生产者的呼吸作用将有机物分解成无机物，实现了物质的循环③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度④生态系统内流动的能量全部来自生产者固定的能量 A．①②B．②③C．③④D．①④ 变式2、下列关于生态系统成分的相关叙述中，不正确的是( ) A．自养型生物一定都是生产者，生产者就是绿色植物 B．能够将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物的生物是分解者 C．动物都是消费者 D．生产者、消费者和分解者共同组成生态系统的生物群落 变式3、如图代表某一生态系统，下列说法错误的是( ) A．生态系统的结构包括生态系统的组成成分及食物链、食物网 B．生产者和分解者缺一不可 C．能量流动沿生态系统的营养结构进行 D．图示细菌与植物间的箭头指向，表明生态系统中物质与能量均可循环利用 考点3、生态系统的营养结构 1、食物链（高中阶段仅指捕食链） （1）形成：生态系统中，各种生物因的关系而形成的联系 （2）基本模式：+ （3）书写原则：（起点）→动物→动物→动物 （4）环节：一般不超过个环节 2、食物链 （1）形成：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接形成的复杂的。 （2）功能：是生态系统和的渠道 例3、右图表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，正确的是( ) A．绿色植物固定的太阳能是流经此生态系统的总能量 B．向此生态系统大量引入外来物种，使其组成成分增多，食物网变得复杂，抵抗 力稳定性增强 C．如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高
生态系统的结构学案(第一学时)
5-1 生态系统的结构学案（第一学时） 小组__ _姓名__ _ 【学习目标】知识：1、举例说明什么是生态系统； 2、讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系； 能力：尝试建构生态系统的结构模型； 情感：认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习重点】讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系 【自主学习】浏览课文，划记重点和难点，然后完成下列填充。 一、生态系统的概念 生态系统：由_______________________________________________而形成的统一整体。 [试一试] 1、尝试列举出你所知道的生态系统： 我们所知的最大的生态系统是。 二、生态系统的结构 [合作探究] 任务一：以草原生态系统为例，这个生态系统中的有哪些生物？（尽可能地列出来）。并将你所列生物中有捕食关系的连成一个食物网。 解决问题：除食物链外还有哪些成分？在生态系统中可以缺少吗，为什么？ 任务二：写出调查项目：拟调查一个池塘生态系统（如书上图5-1所示），请根据图示及提供的实验器材（温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等。） 1、非生物因素：
2、生物成分： （1） （2） （3） [归纳小结] 生态系统的成分包括： 1、非生物的物质(有_____________________ ______)和能量(_____________ )； 2、___________(自养型生物，主要是_______ ______)，它是 生态系统的； 3、___________(各种动物，根据食性又分为初级、次级、三级等) ； 4、____________(腐生异养型生物，包括_______ _________等) 。 【课堂检测】 1、请判断下列叙述是否正确： 所有的植物都是生产者。（） 所有的动物都是消费者。（） 所有的菌类都是分解者。（） 2、下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是( ) ①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物 A、①②④ B、②③④ C、③②① D、③①④ 3、一个生态系统若能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的是（） A. 生产者和消费者 B. 消费者和分解者 C. 生产者和分解者 D. 所有生物成分 4．绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合 作用；在无光条件下却能在水中摄食有机成分。在生态系统中它（） A．是生产者 B．既是分解者又是消费者 C．是分解者 D．既是生产者又是消费者 5．下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( )
辽宁省2020学年高中生物第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构学案
第1节生态系统的结构 学习目 标核心素养 1.举例说明什么是生态系统 2.讨论某一生态系统的结构 3.尝试构建生态系统的结构模型 4.理解食物链、食物网及交织成网的原因1.通过分析生态系统的组成成分及其功能，形成结构与功能观 2.通过构建生态系统组成成分之间的关系模型，培养运用模型分析问题的能力，通过分析食物链(网)中各营养级生物的数量变动情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力 一、生态系统的范围 1．概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 2．范围 生态系统的范围有大有小。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。 3．类型 将序号所示生态系统的类型进行归类： ①海洋生态系统②草原生态系统③森林生态系统④农田生态系统⑤果园生态系统⑥冻原生态系统⑦淡水生态系统⑧人工林生态系统⑨荒漠生态系统⑩城市生态系统 自然生态系统人工生态系统 二、生态系统的结构 1．结构 生态系统的结构包括组成成分和营养结构。 2．组成成分(连线)
提示：①—c ②—a ③—d ④—b 3．营养结构 (1)食物链 ①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。 ②实例 (2)食物网 ①概念 生态系统中许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。 ②形成的原因 a．一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物。 b．一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。 ③功能 食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。 判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”) 1．食物网中的生物与无机环境共同构成一个生态系统。( ) 2．土壤中的硝化细菌是异养生物，因而不属于生产者。( )
生态系统的结构教学设计
?生态系统的结构?教学设计 高平市第一中学校李红霞 1教材分析 第五章《生态系统及其稳定性》研究的是生命系统结构层次——生态系统，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性知识，主要体现宏观的生态学的内容。《生态系统的结构》是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的学习打基础，为生态系统的信息传递埋下了一个伏笔，也是理解生态系统稳定性的基础。 2学情分析 本节内容学习目标的要求较高, 本节中食物链和生态瓶学生在初中生物中已有了解，从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点，但是，要深入领会生态系统在结构各组成成分之间具有密切的联系，理解“生态系统是一个统一整体”，并领会普遍的生物学规律“结构与功能相统一”就有很大的难度，因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，同时，要多收集与本节有关日常生活例子，便于理解。 3教学目标 3.1知识与技能 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论池塘生态系统的结构。 （3）阐明生态系统组成成分间的相互关系，理解生态系统是一个统一的整体。 （4）分析生态系统的食物链、食物网。 3.2过程与方法 （1）运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；分析综合和推理的思维能力； （2）理解生态系统的开放性、整体性原理； （3）理解“结构与功能相统一”的生物学规律，提高解决生态学实际问题的能力； 3.3情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点； （2）培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力以及保护环境、热爱大自然的情感。 4教学重点与难点 4.1教学重点 （1）生态系统的组成成分及各成分的关系； （2）生态系统的食物链与食物网。
《生态系统的组成》教学设计
课题：生态系统的组成 棣花中学白博 教学目标： （一）知识与技能： 1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 3、举例说出生物富集的过程及其影响。 （二）过程与方法： 培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。 （三）情感态度与价值观 1、让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。 2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 教学重点： 1、举例说出你所熟悉的生态系统。 2、说出生态系统的基本成分 3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点： 食物链、食物网和生物富集 教学方法： 引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程： 1．新课导入：
师：十月国庆长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？ 生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。 师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。 2．新课讲授： 一.生态系统的成分（板书） 师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统 生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。 师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。（板书）2．生态