反思新数学课改中的生本教学课堂

反思新数学课改中的生本教学课堂从事教育教学工作三十余年，教学过传统的教材，采用过传统的教学方法、手段，以双基为教学目的的课堂教学，所积累的经验设计教学教案，实施过素质课堂教学，教过一批又一批的小学生，有成功、有经验、也有教训。2003年，沐川就开始准备新课程改革，当年，任教的是六年级数学，却有幸参加了新课程改革的数学教材培训，它与传统教材相比，突出了“新、活”的数学新思想和方法等。2004年，首次接触新课程教材，接教了一年级两个班的数学教学任务。我特别感兴趣，与平常一样，也是全身心投入于新数学课改的潮流中，积极进取，进行着新数学新思想新方法等的创新教学研究，并寻求多元化、多样化，创建和谐、民主、平等的师生关系和氛围，留给学生空间，体现让学生主体、教师主导，让学生学习有价值的数学知识和技能。随着新课改的实施，教育教学新理念的学习，不断总结反思自己的教学实践、经验、教训，圆满而成功地教完了又一轮小学一至六年级新课标数学教学任务。这一路走来，快乐多多、辛苦多多、收获多多、成功多多，体验多多、享受多多，取得了令人可喜的成绩。不是吗？课改前一年所教的小学毕业班（50多人），是沐川县首届小学毕业班由市调研统考，在记忆中九十多分的约四十人，及格率百分之一百；实施新课改后任教的一年级两个班（约100人），学年度县统考成绩位居同年级的前第四名和第五名；三年级学年度统考按国家考规，非常严格，统考成绩非常理想，超过县平均分近二十分；四年级学年度由市调研统考，超过县平均分，成绩名列前茅，学生黄椿洋同学进入了全市同年级三千多名学生中的前三百名，被评为县三好学生等。五年级学年度除担任了班主任工作外，还兼任了数学、体育、音乐、美术、校本等课。五、六年级期末统考成绩突出，是非常优秀的。总之，所走过的教学路上，桃李满天下，非常芬芳，得到了学生、家长和社会的肯定，自信自己在进步在成长在提升。事实如此，自己是优秀的，工作是很出色的。三十余年来凭着自己干一行，爱一行，喜欢教书育人这个工作岗位，一如既往的执着努力，不断进取“充电”，践行拼搏精神，快乐相伴，无悔于人类灵魂的神圣职业---教育事业，爱生敬业，奉献一生与教坛，取得了肯定的成绩，分享了学生成功的喜悦，体验了教育教学的成功。然而，二零一零年，小学一至六年级又一个轮回，新接了一年级一班，深知，教师是学生们的启蒙老师，小学一年级是学生整个学习阶段的起始年级，起着至关重要的作用。如若起点不好，将会影响学生的各个方面的发展，甚至是学生的一生。面对本班学生，结构混杂特殊的群体，思索着反省着。于是乎寻求找到较适合本班学生的规律、方法和教法，自购了一些相关的书籍，还研读了郭思乐教受的《教育走向生本》，再结合当今社会的需求，在新课标指导下，以人为本的教育教学理念的基础上，倡导实施“人本生本”课堂教学，使科学教育教学课堂达到了升华。通过践行新数学课堂教学改革，发觉还有些差距。那么怎样才有效地进行生本课堂教学呢?怎样才能让新数学教学课堂“活”起来，使本班学生能轻松快乐、自主探究和有效地创造思维，发现、解决、获取知识和能力，提高教学质量，使学生人文素养都得以升华和发展呢？

一、转变新数学教学思想理念，实施人本生本教育教学课堂。

作为一名小学数学教育教学工作者，肩负的使命是为学生服务，培养国家人才为之根本。这样，教育面对的是人，教师所面对的每一个学生，哪怕数学才考了十几分，在他们前面的是正在展开的现代社会，他们将居于今后所有事情的核心。学生不可限量。需要有智慧的老师，夯实发展基础和能力，与时俱进，着眼于学生的发展，现代化教育建设，不断进取提升，从根本上探索、转变和建立新数学、新思想和新方法的教育教学理念，善于解剖和调整自己，勇于发展自我，乐于创新，抓住新课改契机，促进提高教育教学技能，优化教学艺术，从师本走向生本，改变以往教育教学常规、行为、思维、方式等，确立学生主体地位，把空间留

给学生，真正落实有效的人本生本数学教学课堂，激扬生命活力，关注时代生命的呼唤，实现理想的课改，师生在新课改中共同进步、共同成长、共同发展。

二、让数学生本课堂教学“活”起来，使学生人文素养都得以升华和发展。

1.充分发挥学生主体地位，让数学课堂呈现出具有生本教学课堂的朝气和活力。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，课程教学必须根据学生身心发展和学科特点，并关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究、交流中发现并获取知识和能力。新课改要求教师关注每个学生的成长，帮助每个学生都可以真正获得成功。实施人本、生本素质教育，使全体学生都能生动活泼、积极主动地全面发展，并为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。教学实践过程中，要真正实现学生为学习的主体，教师自觉尊重学生的主体地位，正确认识学生，激发学生数学学习兴趣，体验数学课堂的获取知识的快乐与幸福。去年所教的一年级（1）班，学生群体特殊，新学期开学后好一段时间，学生呈现的是好动，听不懂话，更谈不上倾听别人讲话了，也就不觉得奇怪课堂上没人举手发言。适时回顾，三十多年来，所教过的一年级新生没有这种现象。这怎么教呢？反思着、思索着，学校拿学生考试成绩的分数比，这种班级跟优生班级怎能比啊？教书育人是党和人民的教育事业，也是一种良心事业，凭着自己多年所积累的教育教学经验，同时，我结合去年中小学班主任网络远程培训所学专家、名师们的理论知识运用于数学教学课堂，慢慢地引导、引领学生积极向上，进行有效性的、创新思维的、智慧型的人本生本数学课堂教学。坚信一直以来都优秀、出色的我，一定能行的；相信付出后，总会出现奇迹的。现在这个班不还是起始年级吗？用践行的实际行动去接纳、赏识每一个学生，并与他们做好朋友，把他们当成自己的孩子管教，给以“爱、严、思、乐”结合教育，以爱心奉献，以良心付出，以信心执教，培养活泼、友善、进取、全面发展的人才。课堂内外，着手了解观察、发现、认识学生，与他们沟通、游戏、谈话、交流、拉家常等，缩小师生之间的差距，让学生感觉学校是家园，老师像妈妈，和谐平等、民主、快乐地学习，抓住学生闪光点，并用小红花、五角星、笑脸、卡通画、小红旗、榜样等激励学生努力、进步、成长，创设一些趣味性、能引人入胜的故事与学生现实生活中的数学实例的教学情境，灵活多样化的教学过程，引发学生学习数学的兴趣，让孩子们沉浸在学习的乐趣之中，主动而快乐学习，使数学课堂生本化真正地“活”起来，有效提升数学课堂教学质量。案例展示片段：数学广角“照镜子”这节技能课，打破常规，先要求学生在家预习，学会给自己照相，（此时此刻，学生想照镜子谁不会呢，能引发学生兴趣），再拓展到除了自己去照以外，还可以用各种物品，如钟面、玩具等，认真仔细观察，发现了什么，记住，明天课堂上交流汇报。第二天，数学课上，先让学生小组交流汇报自己在家预习的情况，教师巡查，走进学生心里交流，很快进入课堂教学了，突然一生发现：“老师，你没有给我们带衣柜里那么大的镜子，咋个教我们呢?”师引导：“请同学们仔细搜索，教室里真的没镜子吗？”顿时，全班都在找寻，没有啊？忽然，又一个学生说：“老师是不是您来给我们当镜子？”话音刚落引来了一阵好似万有引力一般的笑声。估计学生们在猜想：老师啊，你是人，看你怎么能变成镜子。这马上便使学生们对后面的内容产生了兴趣。师：“你能把刚才的想法告诉大家吗？以此证明你是对的呢？”生：“老师，我照镜子时，我发现我伸左手时，镜中的我就伸出右手。您当镜子，我向右伸右手，您就伸出左手….”。生：“老师，我要来当镜子。”…..课堂上，学生边回忆自己照镜子时的情景，边试着做动作比划，边观察、分析、理解、归纳新知，边乐在其中，体验着收获，体验着成功。整节课，学生们在假设、想像、辨析、实践、游戏、比划的学习空间里，忘我的玩、快乐地学、效果很好。当下课铃快响时，学生再回头，谈学习收获。张雪同学举手说：“今天的数学课好好玩哦，我真高兴，既有趣快乐，又学到了数学知识，我学会了…”生2：“这节课照镜子，我开心的照相，开心的学，开心的笑，好有趣味，还学到数学知识”。….课堂上教师相信、

尊重、依靠学生，把时间、空间、创造、健康都留给了学生，走进学生的心灵，正确认识学生，充分发挥学生主体地位的课堂，让学生真正体验到学习过程的快乐、合作学习的优越和点滴进步的喜悦，从中学到了相关的数学知识，并体验了成功，呈现出生命的朝气和活力，呈现出生本数学课堂教学真的“活”起来了。从而创设了教师教而不教、教少学多这样简单而有趣味性的数学课堂，彰显了课堂活力，充分展示出课堂实施了人本、生本教学，发挥了较大的生本教学课堂的有效性，使学生人文素养都得以升华和发展。这学期本班期末考试数学，全班46人全部参加考试，满分100分的8人，90分以上的有40人，平均分94分，及格率100%。这见证了奇迹的出现，见证了数学生本教学课堂的有效性。

2、有效的数学思维教学，能让生本数学教学课堂更生动、精彩。

在数学课堂教学中，学生是数学活动的主人，教师必须灵活运用各种教学方法，激活学生的思维。思维教育是数学教学的核心，创新思维更具时代要求，这种逻辑思维能力对人的发展影响最大，仅仅把传授知识作为数学教学目的，显然是不够的，他还有感知、记忆、再认识、包括情感、态度、价值观等活动，几乎每一个环节都需要思维，对数学问题的解决最终也是通过思维实现的。小学生思维以具体形象为主，在学习抽象的数学内容时，往往要把内容具体化，同形象的方式呈现所学的内容，数学学习对人是一种良好的思维训练。在课堂教学中，把教学的总体目标分解在课堂学习活动中，对于课堂上随时发生的变化，学生的反应，采取的教学活动，给予学生恰当的指导和引领，让学生发现、提出并解决恰当的问题，创设利于快乐学习的情境氛围。随着教学进程的推进，根据自己的实践经验和学生具体表现作出的自然的反应，形成师生互动，生生互动，共同参与的过程，是一种教学机智、一种合理的教学思维决策，是师生共同实践性知识、创造性思维的集中表现。案例1：“7的乘法口诀”教学时，整节课自始至终，大胆放手，把学习的主动权完全交给了学生，让学生们自己在也有的1---6乘法口诀知识和能力的基础上，去寻找信息、发现问题、提出问题、自主探究，小组合作交流，质疑、商讨、倾听、争辩、亲历解决问题的实践过程，学生们很轻松愉快的掌握了此课的知识、技能、拓展了知识空间和得到了可持续发展（学生自己编出了7的乘法口诀、说出了口诀意义、写出了结果相同而不同的加法、乘法、乘加、乘减算式，还能联系实际生活，自己编出简单的乘法应用题，解决问题，老师都不作统一要求，是按自己喜欢的数字和物品来编题，提出恰当的问题并解决它），同时，分享成功与失败的体验，让数学学习过程变成了学生主体性、能动性、独立性、不断发展和提升的数学思维的学习过程，这种有效的创新思维的数学教学，体现了以学生发展的人本、生本教育教学新的数学思想和方法，促使了生本数学教学课堂更生动、更精彩。

案例片段2：复习100以内的笔算加法和减法

师：“现在我们复习100以内的笔算加法和减法。谁愿意来当老师？”

生：“笔算两位数加法要注意什么？”（指名回答、全班齐答，强调：进位）

生：“请大家用自己喜欢的两位数写出加法算式并计算。”（最快的上来展示、订正，训练提速，强调：正确。）

生：“笔算两位数减法要注意什么？”（指名回答、全班齐答，强调：退位）

教学方法类同加法。师及时肯定学生。

师：“我这里还有几道难题，你们愿意帮忙解决吗？”

生：“愿意”！（齐答）师板书：笔算下列各题。

438+29 197+653 100—54 100—91 728—519 6×9

不一会儿，学生们都陆续地完成了，竟然差不多都正确。这几道拓展题已经超出二年级上册数学教材内容，没想到竟然能收到这样好的效果。我打心眼里高兴极了，与此同时，分享并体验了学生的成功，顿时感觉这利用学生上课，实施这种生本数学教学课堂，老

师教的轻松，学生学的快乐，学生人文素养、各方面都能得到较好的发展，充分体现了人本生本教学课堂的有效性和价值。

3、有效的激励评价，能使生本数学教学课堂更精彩、更完美。

随着知识经济社会的发展，随着我国新课改的不断推进，许多教师都已具有师生教学的意识，在实践中大胆改进传统教学观念和方法，大胆尝试新数学思想、新思维的教学方式，在课堂上师生互动、小组合作、共同研讨、师生调位，放手自学、帮扶整合资源，开发数学学习新思路，激活思维，探索发现，提出问题，找到解决问题的策略且多样化；让学生从被动学习变成真正的学习主人，再用恰当的激励评价，激发进取精神。常用评价方法且多样化：我或学生自己都常用画或剪纸“笑脸、苹果、五角星、小红旗、小红花”等方法来评价学生上课的表现，来评价学生作业达激励；还经常让学生自己给自己先当学生,认真“思、做、查、纠、改”，再给自己当老师认真“批改、总结、反思、自评”等；另外，教室里，设置了一个显示各个小组合作和个人成长结果的“进取争优”栏目，用不同形状、颜色的星星、图片来表示评价结果，评选出各组明星和优秀生。这些教学评价的设置，是学生一种有效的学习激励形式，它能调动积极性，它可以适时的唤醒学生沉睡的潜能，激活智慧和思维，能使优生才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使课堂以学生的发展为目的的教学活动形态，改革教师教、学生学的传统模式，为学生先学后教，合作交流，精彩展示的开放型教学模式，使数学课堂教学焕发出生命和活力，使数学课堂更精彩、更完美。

总之，为了使生本教育教学走进数学课堂，真正激发学生数学思维的火花，启迪智慧，让学生体验学习数学的成功和快乐，教师要充分利用学生这个主体资源，必须成功地完成教育教学行为的根本转变，适应新课程不断改革的新数学思想，必须坚持在实践中学习、研究、改进、更新，使自己成为新课程的研究者、实施者和创造者，深化新数学课改，使自己做一个有智慧的老师，不教而教，无为而为，教少学多，充分发挥学生主体性，使学生人文素养得以升华和发展，让人本、生本教育教学数学课堂充满生命力与活力，使简单而有效的数学教学课堂更加生动、精彩和完美，真正让数学生本课堂教学“活”起来。