固有思维模式转变为发展思维模式

WHY do some people reach their creative potential in business while other equally talented peers don’t?

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James Yang

After three decades of painstaking research, the Stanford psychologist Carol Dweck believes that the answer to the puzzle lies in how people think about intelligence and talent. Those who believe they were born with all the smarts and gifts they’re ever going to have approach life with what she calls a “fixed mind-set.” Those who bel ieve that their own abilities can expand over time, however, live with a “growth mind-set.”

Guess which ones prove to be most innovative over time.

“Society is obsessed with the idea of talent and genius and people who are ‘naturals’ with innate ability,” says Ms. Dweck, who is known for research that crosses the boundaries of personal, social and developmental psychology.

“People who believe in the power of talent tend not to fulfill their potential because they’re so concerned with looking smart and not m aking mistakes. But people who believe that talent can be developed are the ones who really push, stretch, confront their own mistakes and learn from them.”

In this case, nurture wins out over nature just about every time.

While some managers apply these principles every day, too many others instead believe that hiring the best and the brightest from top-flight schools guarantees corporate success.

The problem is that, having been identified as geniuses, the anointed become fearful of falling from grace. “It’s hard to move forward creatively and especially to foster teamwork if each person is trying to look like the biggest star in the constellation,” Ms. Dweck says.

In her 2006 book, “Mindset: The New Psychology of Success,” she shows how adopting either a fixed or growth attitude toward talent can

profoundly affect all aspects of a person’s life, from parenting and romantic relationships to success at school and on the job.

She attributes the success of several high-profile chief executives to their growth mind-set, citing an ability to energize a work force. These include John F. Welch Jr. of General Electric, who valued teamwork over individual genius; Louis V. Gerstner Jr. of I.B.M., who dedicated his book about I.B.M.’s turnaround to “the thousands of I.B.M.’ers who never gave up on their company”; and Anne M. Mulcahy of Xerox, who focused on morale and development of her people even as she implemented painful cuts.

But Ms. Dweck does not suggest that recruiters ignore innate talent. Instead, she suggests looking for both talent and a growth mind-set in prospective hires — people with a passion for learning who thrive on challenge and change.

After reading her book, Scott Forstall, senior vice president of Apple in charge of iPhone software, contacted Ms. Dweck to talk about his experience putting together the iPhone development team. Mr. Forstall told her that he identified a number of superstars within various departments at Apple and asked them in for a chat.

At the beginning of each interview, he warn ed the recruit that he couldn’t reveal details of the project he was working on. But he promised the opportunity, Ms. Dweck says, “to make mistakes and struggle, but eventually we may do something that we’ll remember the rest of our lives.”

Only people who immediately jumped at the challenge ended up on the team. “It was his intuition that he wanted people who valued stretching themselves over being king of their particular hill,” she says.

People with a growth mind-set tend to demonstrate the kind of perseverance and resilience required to convert life’s setbacks into future successes. That ability to learn from experience was cited as the No. 1 ingredient for creative achievement in a poll of 143 creativity researchers cited in “Handbook of Creativity” in 1999.

Which leads one to ask: Is it possible to shift from a fixed mind-set to a growth mind-set?

Absolutely, according to Ms. Dweck. But, “it’s not easy to just let go of something that has felt like your self for many years,” she writes. Still, she say s, “nothing is better than seeing people find their way to things they value.”

Janet Rae-Dupree writes about science

为什么一些涉及商业领域的人们能有拥有着创造性的潜意识,反之其他的与他们拥有同等智商的同龄人却不能呢?

看下一段你将会有所发现

James Yang

经过3个世纪的不屑努力,Stanford的心理研究学家Carol Dweck 相信答案主要困惑是在于人们是如何认为智慧与才能的.那些相信自己生来就机智灵敏赋有天赋的人们,他们曾经企图想用她所说的一种"固有的思维模式"来与生活靠近.那些认为自己的能够可以随着时间的推移而增强的人们,反之,他们却生活在"扩张性思维模式"中.

到现在为止,猜想下哪些人被证实是最有革新的思想呢?

社会被天才与天赋思想所捆饶着,那些圣人是天生固有的能力,"Dweck先生说,他以研究个人,社会和发展心理学的界限而著称.

"人们相信天才的能力并没有发挥出他们本有的潜在能力,是因为他们太过于在意他们外观的敏锐和奠定的事实.但是那些认为天才属于一些接受对他们施加压力,磨练和勇敢面对自己所犯的错误并吸收改正它的人们.

既然这样,后期培养远远胜过天资,只是把握一个过程.

当经理每天都重复提出这些原则的同时,其它渗透出来的一些概念也证实出了,雇佣最好的知名学校的尖子能够确保公司的受益.

问题在于,一直被认为的所谓的天才，这种观点开始漫漫的腿色变地不那么完美了．＂如果群雄中的每一位都想要冒头，那么就很难在达到更加具有创造性和突出的培养小组的目的了．＂Dweck女士说．

在２００６年她的书中，＂思维模式＂一种新型成功心理学，＂她指出如果接受对于天才所固有的和可发展的态度才能深刻的影响到人类各个方面的生活，从教养，富有想象的关系到学校的突出和事业上的成就．

她归因几个典型首要执行官的成功到他们的发展思维模式中，引证了一个人的能力可以激发他们的工作动力。他们是通用电器的John F. Welch Jr.，他以个人才能论断一个小组的价值；IBM的Louis V. Gerstner Jr.，献身于他的著作是有关IBM的转向专门针对那些从没放弃过计算机事业的IBM上千万职员们。还有Xerox的Anne M. Mulcahy，正当面临裁员的危险处境她还坚持满怀斗志的鼓舞着她的职员们。

但是Dweck女士并不建议被雇佣者因此就忽视了本身的才能。相反的她还建议对于未来它们所要招聘的职员必须天资与发展性思维模式要同时进行—喜欢挑战并能改变局势的那些迫切渴望得到知识的人们。

苹果公司负责iPhone软件的高级副总裁Scott Forstall在读够她书以后，联络了Dweck女士谈论了关于包括iPhone发展小组在内的他所经历的经验。Forstall 先生告诉她说他识别在苹果公司各个部门的一批高端人才是通过把他们叫来与他谈话的这种方式。

在面谈一开始，他就提醒这些应聘者说他对他所进行的计划的细节不给予透露。

最棒的是在那一刻能够敢于接受挑战最终小组胜出的人。“他的直觉告诉我们，他所雇佣的职员是在越过险峻山脉后还依然挺立的一些有价值的人，”她说。

那些拥有发展思维模式的人们充分展示出，面对通向未来成功道路中生活上的遇到的挫败要以一种坚持不懈和富有乐观的精神待之。

什么引起人们发问：真的需要由固有思维模式转变为发展思维模式吗？

根据Dweck的说法，回答是肯定的。但是“但是让你放手已经跟随你好几年的一些想法并非那么容易，”她写道。她还说：“没有什么比能看到那些找到自己认为值得去做的事更好的了。”

“云课堂”教学模式思考

“云课堂”教学模式思考一、“云课堂”概述信息技术的飞速发展，影响着人类生活的方方面面。信息技术在课堂教学中的运用，也带来了课堂教学的变革。“云课堂”就是信息技术带来的一种新兴的教学模式。 “云课堂”这一概念源于互联网的云技术、云存储、云管理等概念。“云”是互联网的一种比喻说法。“云课堂”，即以互联网这个庞大的资源库为后盾，将学习资源、学习平台、学习终端、学习服务和学习网络有效整合，在日常课堂教学中运用信息技术打造的高效课堂。信息技术服务于课堂教学，在国外已有国家走在前列，在国内也有部分学校试行起来，比如深圳南山区的后海小学、上海黄浦区卢湾第一中心小学等。这些学校已经成功打造“云校园”的学习环境，实现了师生自由学习无边界。状元小学的“云课堂”借鉴这些成功经验，并进行了本土化改造。 “云课堂”主要表现为：课堂上学生使用ipad客户端助学，比如获取互联网资源、与教师传输信息、记录学习进度等；教师使用ipad主机或iphone进行资源和信息的传递，比如影音播放、课件传送、作业收集与批改等。从教的角度，借助信息技术，老师将课程资源变得形象生动，课堂变得更有吸引力。在课堂上，老师授予方法后，学生可自行借助互联网进行自学，同时借助学习软件，老师很容易就把握了学生的课堂表现、学习进度，课堂变得更便捷、更高效，老师变得省力也更省心。从学的角度，课堂变得更有趣，利用网络资源助学、SNS社区的参与，如师生参与、生生参与、家校联合，既提升了学习效率，也提升了自学能力，更是增加了学生学习的乐趣和信心。 “云课堂”的主要特点是“高效、互动、开放、个性化”。“云课堂”的实施，需要软件和硬件条件的支撑。硬件主要指学校硬件的投入和家庭的支持，比如app 客户端，教学软件，校园wifi的构建等。软件则是教师队伍教学思想的革新。二、课例状元小学的丁历黎老师执教的《湖》一课让我们对“云课堂”有了直观的体验，其教学流程如下： 1、生字教学丁老师先出示啄木鸟图片，让学生猜出生字“啄”。出示“啄”字字源，结合字源进行解释。接着出示“圈”，让学生利用ipad查字源网，找出其字源，让学生根据字形，试着解释“圈”的意思。老师在田字格中示范书写，学生在书本上书写。学生写好后，利用手中的ipad拍照上传，老师利用手中的ipad学习软件，及时了解班级作业的提交情况。老师选择个别学生的作业展示到屏幕上，让学生进行点评。（评议：这一环节学生利用互联网资源，很快地掌握了学习方法，可以运

从改变思维开始：7种认知技能纠正3种思维模式

从改变思维开始：7种认知技能纠正3种思维模式玖久环球教育一直以来都在倡导思维教育，目的为让学生成为一个“学习天才”。我们都知道学习天才有五大特征： 1 能充分利用好任何有利条件，善于运用变换思维、发散思维 2 独树一帜，别具匠心，思维见解绝不因循守旧，总是更胜一筹 3 能有意识地培养自己的推理能力、记忆力和反应力，游刃有余地解决问题 4 观察仔细，在细微处捕捉智慧的闪光点 5 能很好地驾驭语言，尽情地施展文字魅力这五大特征里面，排在第一位的就是，学习天才善于运用变换思维、发散思维。笔者曾经与一位资深的医学博士做过教育交流，这位博士可以从一个简单的生活常识串联起物理、化学、生物学科。当时，笔者深有感触，如果能让学生都在这样的教育中成长，那么，没有一个孩子会厌倦学习。同时，也不再让同学们的知识点中不再存在任何盲区。在玖久过往的教学文章中，一直在倡导“学习思维和应试思维”，对于会学习的同学，他们会马上找到自己学习的窍门，而对于不爱思考和动手的学生来讲，他们会认为思维非常抽象，无法落实到学习中去。还是那句话，方法很重要，但是没有一个智慧的见地，也无法让我们发生改变。由于暑假已经开始，很多家长和学生开始寻找课堂以外的助力，希望自己在这个暑假可以好好的充电，开学之后，有一个华丽的转身。这个想法很好，但是在开始之前，我们首先要做两个工作，就是认识自己和认识学习。首先，我们要知道自己是哪个思维模式的同学。其次，我们要知道自己的学习存在的真实问题是什么？当我们给上述两个问题找到答案之后，我们可以更准确的找到自己所需的帮助。为了给大家提供参考，我们把不同思维模式的学生特征给大家做了一个对比。顺便讲一下，这不是玖久环球教育的总结，这是著名的斯滕伯格的三元智力理论基础哦。很好玩呢，我们一起来看一下：首先，我们看“分析性思维”同学的特征：成绩好考试分数高喜爱学校被老师喜爱适应学校

改变思维模式,迎接新的挑战

关于“解放思想大讨论”的调研课题报告课题题目：转变思维模式，迎接新的发展调研单位：XXX 课题成员：XXX XXX XXX XXX 完成时间：X年X月X日

一、前言为响应区政府解放思想的号召，我站全体人员在站长的带领下，大家展开了广泛的讨论，表达了各自的见解，共同探讨如何进一步解放思想，提升自我，以及目前思想不够解放的主要原因和对策。通过这次调研，我们一致认为：社会要取得进步，要实现新一轮发展的跨越，关键在改变思想，改变人的传统观念，只有把陈旧的思维模式改变了，才能彻底去除束缚发展的条条框框。二、背景 2月15日，全区“解放思想、赶超跨越”大讨论活动动员大会在南宁召开。自治区党委书记、自治区人大常委会主任郭声琨在会上作重要讲话。他强调，要增强政治意识、责任意识、创新意识，高标准、高要求、高质量抓好大讨论活动，迅速掀起新一轮思想大解放热潮，为加快实现富民强桂新跨越提供强大的精神动力。为了积极响应政府的号召，柳州市水利局下达了“解放思想大讨论”的通知，要求下属各部门认真学习和领悟区政府的大会精神，展开广泛、热烈的讨论，积极献言献策，将解放思想落实到实处。大会上，郭声琨强调，这次大讨论活动要紧紧抓住制约科学发展的关键问题、影响改革开放的突出问题、涉及民生改善的热点问题，以解放思想的强大动力推进赶超跨越，以赶超跨越的发展态势推动富民强桂，用富民强桂的实际成果检验大讨论活动成效。事实上，我们可以看出，大会的主要思想正是解放思想以求改变、求发展，而这正是党中央十七大的重要内容，说明了区政府正是在认真领悟了中央的正确指引方针后作出的具体施政举措，体现了中央与地方相互呼应之势。在党的十七大上，“解放思想”被反复提及并被着重强调。十七大报告旗帜鲜明地号召全党“继续解放思想”，明确指出“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”。一个“继续”，一个“法宝”，凸显了在新时期新阶段不断解

改变员工思维方式的四个条件

改变员工思维方式的四个条件让他们与新行为产生情感联系,就能促使他们转变观点。研讨会可以建立这些联系,从而让变革对参与者具有个人意义,藉此帮助员工改变行为。正如大家所知,执行改善企业组织绩效的计划正在变得越来越困难。因为要取得成功,必须说服成百上千的团队和个人改变他们的工作方式,而要人们接受这种转变,又必须说服他们改变对自己工作的思维方式。实际上,首席执行官必须改变员工的思维方式,这并不是一项简单的任务。如果在着手于复杂的绩效改善计划之前,首席执行官们能确定需要进行多大程度的变革来实现自己追求的业务成果,事情就会容易一些。一般来说,有三种层面的变革可供他们选择。就最直观的层面而言,公司可以直接采取行动而无须改变人们的工作方式，例如剥离非核心资产,致力于核心业务。就更为复杂的层面而言,员工可能需要调整自己的做法,或采用与自己现有思维方式相符的新做法,以实现新的底线目标。例如,一家已经精益的公司可能还会鼓励员工寻求减少浪费的新方法,而一家致力于创新的公司可能会与学术界建立关系,从而让组织接纳更多的创意,并将更多的新产品推向市场。但如果为了实现更高的绩效目标,企业的唯一方法就是全面改变员工的行为方式,又该怎么办呢?假设公司提高竞争力的唯一方法就

是彻底改变企业文化-例如,从被动反应到主动出击、从等级分明到平等分权,或者从闭门自省到关注外界。严格说来,一个企业的集体文化就是所有团队和个人思维方式共同点的集合,因此这种转变就意味着要改变成百上千人的想法。而这也就是第三个,也是最复杂的层面:文化变革。在这种情况下,首席执行官可能会求助于心理学。尽管在解释人们思维和行为方式的成因方面有所突破,但这些见解通常只是零散地应用于企业,并没有获得广泛的效果。最近有几家公司发现,将所有这些重大发现联合应用于改善绩效的计划后,员工的行为发生了惊人的改变-这种改变源自于全新的思维方式。绩效改善计划虽然联合应用了所有这些观念,仍然可能与未应用这些观念的计划一样混乱而难以引导。但这些计划更有可能实现商业做法的长期变革,从而持续获得更好的成果。改变思维方式的四个条件只有当员工认识到变革的意义并愿意变革(至少愿意尝试变革)时,他们才会改变自己的思维方式。周围的体制(如奖励和认可机制)必须与新的行为协调一致。员工必须具备进行变革所需的技能。最后,他们必须看到自己尊敬的人积极示范新的行为。上述各个条件可以独立实现;但合在一起,就可以改变企业成员对工作中可以实现的目标和应该实现的目标的态度,从而改变他们的行为。

新教学模式的几点思考

新教学模式的几点思考运用新课程理念，构造一种优化的全新的课堂模式就成了摆在每位教育工作者面前的首要任务。那么，什么样的课堂模式才是优、新？什么样的课堂模式才更符合新课程的要求？什么样的课堂模式才更符合学生的认知规律？我一直在思考，通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，探索，进行了更深一层的思考与尝试：一、新型课堂应面向全体学生，以学生为根本。这是课堂改革的前提和根本出发点。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的人格，时刻关注学生个体的差异，从而让每个学生都能愉快地学习，让每个学生都能充分地展现，让每个学生都能体验到成功的幸福。二、“让学生动起来,让课堂活起来, ”应成为评价新型课堂效果的基本标准。只有确立了这一标准，才能把课堂学习的主动权真正交还给学生，才能彻底排除“满堂灌”现象。在教学中，教师要善于引导学生自主学习、合作探究，学生该看的让学生自己看，学生该读的让学生自己读，学生该说的让学生自己说，学生该思考的让学生自己思考，学生该动手的让学生自己动手，使课堂真正成为由学生自己的主阵地，使学生都能充分感受到课堂学习是种体验。三、新型课堂应成为师生之间、生生之间合作交流、互动的场所，而不应是教师单独演练的领地。课堂教学归根结底应是一种交际、交流不可少的手段的。若教师如同表演一样，把学生作为观众，按照教参或教案设计亦步亦趋地展示自己的行为，既没有沟通也没有交流，教学

也就极易成为没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动，课堂就没体现出生成。只有在真正有效的交流与互动中，学生获取的知识才是“内化”了。四、新型课堂应成为学生主动探究知识、获取知识的天地，而不应是教师单纯传授知识的场所。 “授之于鱼，不如授之于渔。”让学生学会学习，掌握好学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的企盼与要求。把课堂当作知识的“交易领域”，从教师一方原封不动地转移到学生一方，虽然学生也能获得知识，但这样一来，在长期被动接受知识的过程中，学生思维的灵活性会渐渐降低，对外在事物的敏感性会渐渐淡化，捕捉问题的能力会渐渐削弱，创新也会离他们越来越远。因此，我们绝不能把学生看作是无知无能的受动者、看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性和鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验。教师所要做的不是从外部强制性地去灌输知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导他们去探究知识、获取知识，使他们最终成为知识真正的占有者、发现者、创造者。通过思考，我们是否应当明确这样的认识：在教学中，教师应该努力构建一种新的课堂教模式，展示新的教学过程，形成新的教学方式，让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人，在课堂中通过引导、互动、探究，使学生的思维能力、品质人格、学科素养、学习能力都能够得到全面和谐的发展。也培养了学生的成就感和自信心。在这一环中，教师尤要注意进行画龙点睛般的启示，以提升问题解决的深度和广度；尤要注意给“学困生”提供充分展示自己才能的机会；尤要注意创设一个交流的平台，使学生在交流中得到互补‘得到提高。通过师生间的互动评析，激起激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面都得到自我完善。提升的过程，以发现问题的延伸、知识之间的关联、学科之间的衔接，尤其是培养学生好的学习素养。

改变思维方式

只要你敢于改变，敢于挑战自己，当然会看到那些被你过去的惯性想法忽略的东西，新生活从选择的方向开始。听说如果女孩子失恋了，往往会把自己的一头秀发剪掉，有剪发断情的说法。而且挺管用的，不过多长时间失恋的痛苦就能减轻，然后渐渐地就消失了。看来，剪发还是有作用的。为什么选择剪头发，而不是别的呢？剪头发可以让你的形象改变，也让你自己从镜子里面看到另外一个不同于平时的自己，不同的形象会给人不同的心情，甚至能影响一个人看事情的方式和态度。因为你会有一种潜意识的感觉：“我不再是以前的我了，我改变了！”而你知道吗，看事情的方式不同，就会有不同的结果噢。先看一个小故事：一个青年来到绿洲，碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，年轻人回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物......”老人家便说：“这里也是同样的好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！” 现在你相信了吗？当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度，你便会看到无数缺点。正所谓：人是正确的，他的世界就是正确的。当你用欣赏的心态看你的生活，看你的工作、看你的妻子、看你的老板、你会发现生活中总有让你感动和欣赏的地方。即使你真的找不出来——没有关系，你还可以去创新！比如换一个新的发型会让你拥有一个更好的心情、更美的笑容，让身边的人感觉更好，那么第一步效果就达到了！好了，现在就从你开始进行改变吧。带领着你身边的人一起改变。你会发现人生没有什么不可以改变的！

工学结合中的课程与教学模式的思考

工学结合中的课程与教学模式的思考摘要：本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手，针对此种培养模式的特点，探讨工学结合中的课程与教学模式。关键词：工学结合校企合作课程教学模式工学结合、校企合作，作为一种办学培养模式，在中等职业学校被广泛采用，取得了较大成效，也出现了一些值得思考的问题，工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不断探索的课题。中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者，需要在实践中不断地探索，不断地思考，不断地总结，根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标，找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题，并努力解决它，才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。[1] 一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校

企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径要提高中等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求，与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。[2] 三、关于课程与教学模式的思考 1.在政策导向与制度安排方面工学结合模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，并成为宏观政策的导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要国家政策和和相关制度的引导。 2.机制创新 “订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制，但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识，要有名师、名专业，要有强大的实训基地和良好的实训条件，要有

对“6+1”课堂教学模式的思考

对“6+1”课堂教学模式的思考高一.一部政治组翟利萍一、“6+1”高效课堂教学模式的确立就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑 1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏

现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a42389072.html, 现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考作者：李德能来源：《现代语文(教学研究)》2014年第05期新课程改革已推行数年，但是传统的师道尊严式课堂仍然根深蒂固。据统计，为数不少的中小学教师仍有着很强的权威心理。北京市曾对10所中学1200名中学生的一项学习问卷调查表明：敢于在课后向教师提出问题的学生占66%，敢于在课堂上向教师提出问题的学生占21.5%，敢于在当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。一项全国性的关于青少年学生创造力培养的调查结果显示，有17.3%的被调查者认为：学生在课堂上对教师的讲解提出异议时，教师最有可能的反应是“训斥”“不予理睬”或“敷衍”。正是这种潜在的权威心理，导致了我们教师虽然口头上承认应该尊重学生，实际上要求学生对教师的尊重远远超过教师对学生的尊重。[1]如此的师生观，难以适应新时期教育的发展，本文就此从以下几个方面进行阐述。一、这种师生观有悖于启发式教学理念两千多年前，孔子就提出了启发诱导的教学方法，“不愤不启，不悱不发。”[2]愤者心求而未得，愤则已用力于思，故开启以开其意；悱则口欲言而未能，既已得其意而未能发表，故可发以达其辞。这就要求老师在课堂上做到循循善诱，因势利导，要让学生在思考理解的基础上进行总结概括，陈述观点。这种教学方法也是学生将知识理解内化的主要途径。然而，如若教师垄断了课堂，控制了发言权，不能容忍学生的质疑问难，学生就没有了机会，也没有可能受到如此启发，启发不足，知识的获得就成为被动的注入或者填鸭了。二、这种师生关系抑制了学生的求知欲，扼杀了学生的创造性中学阶段的教育，不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识，还要培养他们的创新意识，以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。自主学习的课堂是培养有创新意识人才的课堂。而传统意义上教师的权威不容质疑，教师的口若悬河则成了金科玉律，学生岂能怀疑？曾经在一堂初中自然科学课上，老师在花了很长时间讲了“惯性”的概念后，让学生在书上画出来，然后默背。几分钟后，他开始问：什么叫惯性？学生们大都紧张起来，只有一两个学生举手。这时，一个平时让老师“头痛”的学生却高举起手，教师便问道：“你说说看。”不料该学生站起来大声说：“老师，我想问问你，如果地球突然停止不转，地球上将出现什么样的情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷，而教师却一时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个了？我叫你背诵‘惯性’！上课为何不专心听讲”？[3] 由于传统的“教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。至于普遍存在的机械性接受学习和机械训练过多的情况，更是严重地扼杀了学生的创造性和主动性。”[4]“主动生存的

领导思维方式转变

早在3000多年前，我们的先人就提出“苟日新、日日新、又日新”，意思就是说每天都有新气象。自然界如此，当今世界亦是如此，知识经济已扑面而来，整个社会进入了人才竞争、思维竞争的新时代。不断进取的创新开拓能力，是现代企业领导者必须具备的能力之一。人们事事把成败归于命运，实际上却不是这样。有个故事讲的是，两个农民进城打工，口渴了在饮料摊前买水喝，摊主告诉他们水两块钱一瓶，此时，一个农民在想，我们村的水是不要钱的，城里连水都要钱，看来在这儿不好生活，我要回去。另一个农民却想，我们村里水是不值钱的，城里连水都能卖钱，看来在这儿好生活，我要留下。结果走的还是农民，留下的成了企业家。这个故事启迪我们，人的思维方式决定着企业的生存与发展，众人一脑，不利于企业的发展壮大。一位美国着名企业管理家曾说过：“在９０年代或是２１世纪时，价格低、品质差的产品根本没有生存的空间”。“现今世界中，每一个行业的产品寿命周期愈来愈短，因此不断创新便成为维系企业生命的活力”。创新是当今世界的主旋律，惟有转变思维方式、创新领导观念，才能使企业在竞争中立于不败之地。面对错综复杂的环境，如何进行领导思维创新，是摆在我们面前的一个重要课题。一、领导思维方式应由经验型转变为学习型海涅说：思想走在行动之前，就象闪电走在雷鸣之前一样。强调了思维的重要性，一本由金哲、邓伟等着名专家编写的《２１世纪世界预测》在“世界企业及其管理的未来变化”，一章中明确指出：“未来的企业将是学习型企业”。学习型企业的目的就是通过学习超越自我、创新思路，拓展创造企业未来的能量。专家们认为：现代企业管理的发展正以加速度进行，领导思维方式必须与时俱进全面创新，今天的企业不创新就没有出路。学习型企业是未来成功企业的模式，作为领导必须把思维开发放到战略性地位，深刻认识学习是不可缺少的竞争战略。世界着名的美国微软公司，创立不到２０年，市值达到５０００多亿美元，超过美国三大汽车公司的资产总和。其总裁比尔·盖茨已连续多年成为世界首富。微软公司为何如此成功，其中重要的一条就是创建学习型企业。据有关资料介绍，在世界排名前１００家的企业中４０％已按“学习型企业”模式进行彻底改造。作为领导必须倡导学习型战略，高度理解学习的过程就是思维升华的过程，学习是一种新的工作方式，通过工作学习化、学习工作化的模式，实现持续的超越、提高，以变应变、以变制变达到管理的最高境界。二、领导思维方式应由单维型转变为多维型创造性思维对领导极为重要，很多时候并不是领导者的人才能力成就了某项事业，相反，而是由于那些事情本身极具挑战性，企业的发展和员工的利益取向都复杂无比，迫使领导者不得不从多个角度思考同一问题，在选择衡量最佳方法的过程中，他们发现了应对各种挑战的有效方式，培养成了多面性、系统性思考问题的能力，成就了领导者的卓越才能。竞技体育的发展就证明了这一点，足球从最早的简单阵型到现在的４４２、４３３、５３２阵型，而且创新的频率在不断加快。为什么？原因就在于作为一个集体运动项目，需要一种整体的团队精神，而为此就要制定各种战术、打法，这些战术、打法一旦被对方了解、掌握，就很难取胜。因此领导思维方式的不断突破、求新制胜、拓宽视野、提升跨度，从是与非、对与错的简单两维世界，扩大到全方位多维世界思考问题是极其重要的。

战略思维的基本方法

战略思维的基本方法 □许达哲何为战略思维战略思维是关于实践活动的全局性思维，是系统地、创造性地思考、规划全局性问题时的思维活动过程，是运用时间和空间的一门艺术，是领导干部必备的一种素质。战略思维的目的，就是为了把握全局，驾驭全局，追求全局的整体利益。全局与局部的关系、重点与一般的关系、当前与长远的关系，是战略思维关注的内容。战略思维的要点就是，抓住重点，抓住机遇，统筹兼顾，推动全局发展。重点，就是“牵一发而动全身”的，对全局具有决定性作用的重大问题。突出重点，就是要求领导者“把自己注意力的重心，放在那些对于他所指挥的全局来说最重要的最有意义的问题或动作上”，放在对于全局有决定意义的局部上，把有限的资源分配投入到解决重大问题上。机遇，就是可能带来质的飞跃和快速发展的机会和境遇。抓住机遇，就是要求领导者珍惜机遇，多谋善断，及时决策。统筹兼顾，就是在空域中照顾各方，在时域里照顾前后。既要突出重点，又要兼顾一般，既要立足当前，又要着眼长远。重要的是不能用局部发展损害全局利益，不能以损害长远利益为代价换取当前利益。战略思维的基本方法战略思维的基本方法是系统思维的方法。战略思维是系统思维的高级形式。系统思维是系统科学与唯物辩证法结合产生的思维方式，在当代领导决策思维体系中处于核心地位，是打开宏观决策宝库的金钥匙。系统思维的方法就是用系统思想来研究对象，从系统的观点出发，着重研究整体与部分之间、整体与外部环境之间相互联系、相互作用、相互制约的关系，综合地、精确地思考对象，以达到最佳处理问题的目的。在系统思维看来，系统不是孤立存在的，系统内部各子系统之间、系统与其他系统之间，通过物质、能量和信息的交换，处于广泛的、普遍的联系之中，系统本身也处于无休止地运动、变化和发展之中。因此，系统既独立又开放，既相对稳定又发展变化。只有把小系统放入大系统中去分析论证，把系统与外部环境相结合，把系统变化的过程作为预测今后发展趋势的依据，才能争取全局的主动，才能做出战略的谋划。系统思维的方法告诉人们，从更广阔的空域分析，易找出影响全局发展的重点，从时域角度分析，易发现加速全局发展的机遇。树立战略的时空观，采用整体性、综合性、辩证性的全域分析方法，就能够更好地制定全局发展战略，有利于抓住重点，抓住机遇，推动全局发展。“不谋全局不足以谋一域，不谋长远不足谋一时”，讲的就是这个道理。美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲认为，系统是宇宙中普遍事物的一般模型。现代科学的物质观认为，世界是一个大系统，其中处处是系统，包括无机系统、有机系统、社会系统、文化系统。制定国家甚至企业的发展战略,必须放置在世界这个大系统中去研究。全局的重点不是固定不变的，机遇也是稍纵即逝的，这是因为系统是运动、变化和发展的。不能忽视系统的时域特征。事物的发展是一种波浪式前进和螺旋式上升的运动，表现为一种否定之否定的运动规律性。系统变化呈现波动性，即是这种运动规律性的反映。战略一般指决定全局发展方向和长远目标的策略，进行战略思维就要科学分析系统的波动性，摸清系统的波动幅度和周期，并据此预见系统发展的总趋势，判断系统发展所处的阶段，分析系统具体发展的走向，找出系统加速发展的可能性，做出应对系统变化的战略决策，做到因势利导、顺势而动、审时度势、与时俱进。可见，领导干部进行战略思维时，需要动态思维、超前思维、创新思维。领导干部必须具有新的思维视角，紧紧追踪事物变化，把握住事物运动变化发展的趋势，根据事物不断变化的环境、条件来调整自己的思维，对系统进行有效地控制。要深入研究当前纷繁复杂的现象，以揭示事物的本质和规律，从已知推断未知，从现实把握未来。要不囿于前人，不拘泥于现有，立足对事物有新的认识、新的判断，从而作出既有远见卓识、又符合客观实际、棋高一着的科学决策。

社会保障课程教学方法思考

社会保障课程教学方法思考一、调查对象的内容本研究以新疆农业大学所有开设了社会保障课程的班级为调查对象，共发放调查问卷143份，回收有效问卷143份，回收率100%。样本分布：本科生128份，研究生15份。这些有效回答的143名学生就构成了本次调查研究的分析样本（以下简称为“样本”）。二、调查结果与分析（一）案例教学法使用情况的调查与分析 1.最有效案例分析。调查结果显示，案例教学法中的有效案例水准，从大到小依次为：现实新闻中案例（有效水准为3.71）、身边的亲戚朋友关于社保的真实故事（有效水准3.59）、政策法规中的明文规定中案例（有效水准 3.29）、其他教材案例（有效水准3.27）。这表明现实新闻中案例在学生的感受中有效水准最高。这也是因为现实新闻中案例相对于其他案例来说，具有更显著的两个特点：第一，更具有宏观上的代表性，注重人群多，社会效应明显，使得案例具有针对性和启发性，符合现代社会保障学案例教学的需要；第二，与政策法规中的明文规定中的案例相比，更加生动和现实，更容易激发学生的学习兴趣。 2.案例库建设分析。案例教学的重点还在于依托一个丰富、系统、规范的案例库，这包括：（1）沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；（2）有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例，能够通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查猎取案例；（3）收集学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业在治理活动中遇到的形形色色的社会保障问题，涉及不同群体的养老、医疗、失业等方面的典型事件等；（4）通过项目申报、立项、结项的方

改变,从自我的思维方式开始

改变，从自我的思维方式开始 ——新年，与老师们共勉夏青峰新春将至。站在新旧交替的节点上，人们总喜欢回望与畅想。每个节点，其实就是人生的一个驿站，在这里，我们稍作停留，掸去一路的风尘，理理那过去大大小小的细节与珍珍贵贵的瞬间，无论是欢乐还是遗憾，它都已经构成了我们生命的一部分。我们还需继续前行，走向那没有去过的地方，不断地让自己的生命更加丰盈。未来的路该怎么走？我们是否应该有些变化？变化是肯定的。即使我们不变，时间在变，形势在变，周围的世界都在变，我们不变也得变。是被动地无可奈何的变，还是主动地引领着周围在变，这其实关系到我们未来的幸福。可是怎么才能引领周围的变化呢？周围需要改变的东西太多了，我们经常会义愤填膺，也曾大声疾呼，可是并没有太多的人听进去我们的“金玉良言”啊，我们还能怎么做呢？其实，当我们总是盯住周围环境中太多的问题时，我们本身也构成了别人眼里“周围环境中的问题”，别人也正在对我们极力建议，可是，我们也是听不见的。我们都太喜欢指责自身以外的问题了，因为，这是最容易的。这个世界啊，最难改变的是什么呢？其实，就是我们的思维方式。自己的思维方式变了，自己的世界也就变了。自己的世界变了，周围的世界也就变了。新的一年，就让我们的改变，从自己的思维方式开始吧。一、重视理念我们站在教育工作的第一线，整天都面对着具体的学生，做着具体而又琐碎的工作。埋头在杂务里，我们最需要的是，经常抬起头来，仰望一下天空，想想我们正在走向何方，我们所做的事情，它符合教育目的与教育规律吗？仅仅是脚踏实地，而不仰望星空，我们有时就会迷茫的。经常听老师说：“我最不喜欢别人跟我说些虚的，告诉我实实在在的做法，多好。”是的，我们都希望听到那些拿到手就能用的具体方法，很实在，很管用，可是，这正是我们做具体工作的人很容易形成的思维缺陷。任何方法都针对一些特定的条件，条件变了，方法也就不灵了，那我们怎么办？再等着别人来告诉我们另外一个具体的方法？这个世界变幻无常，不存在“包治百病”的方法，有的只是一些理念与原则，而方法是存在于理念之中的。希望别人跟自己讲具体的方法而不讲那些理念，实际上是懒人的心态，只想得到“鱼”而不去思考“渔”。理念是上位的，理念到了，方法也许就会随之而出，而且方法一定是多样而非单一的。只关注方法，而轻视理念，我们会走得很被动、很缓慢。形而上者谓之道，形而下者谓之器，“器”是实在的，而“道”却是虚空的，说“器”容易论“道”难。在实际工作与生活中，由于用来“务虚”的思考太少，所以我们经常是在“拼命地奔跑，而忘记了为何而出发”，不断地折腾，甚至是南辕北辙。在匆忙的行走中，我们需要给自己留些“坐而论道”的时空。二、打破框框要接受一些新理念，需要让自己心态开放，知道很多东西都是可以变的，很多东西都有不同的样子。世界本是丰富多彩的，只是我们经常戴着一种固定颜色的有色眼镜去看世界，长期下去，以为这个世界就是这种颜色了，别人说世界还有另一种颜色，我们就会打心底里排斥，甚至还嗤之以鼻。我们总是在给自己的思维不断地设定着框框，认为什么什么就应该如何、只能如何，人最难的，就是突破自己设定的思维框框。

解放思想个人感悟体会：解放思想要善于转换思维方式

解放思想个人感悟体会：解放思想要善于转换思维方式现在，圆珠笔已经成为人们用得最多的书写工具。可在生产早期，每当写到2.5万字时，由于笔珠磨损，缝隙变大，油便溢出。各生产厂家纷纷从加大笔珠的硬度下手，从而增加了成本。而日本的中田藤三郎却突破原有思路，从对笔珠的研究转向笔油，很好地解决了这一难习题。由此可见，适时地转换思维是破解难习题的最好方法。作为企业职工，我们在工作中经常会遇到技术上、操作上的难习题，解决这些难习题就要不断地转换思维方式，这样会获得意想不到的效果。从我们企业来看，职工每天所从事的工作中，存在着大量的反复性工作。这些反复性的工作，常使人们形成固定的思维方式和行为标准，也就是人们所说的思维惯性或者叫思维定势。这种思维惯性常常会影响人们思考问习题、解决问习题的倾向性，有时会给我们的工作造成被动，使我们的认识陷入泥潭。在一般情况下，按常规办事并没有错。但是，当常规已经不适应变化了的新情况时，就应该解放思想，打破常规，打破固有的思维习惯。只有这样，才可能变弊端为优势，在窘境中寻找希望，创造出新的生机，获得出人意表的胜利。解放思想是一个打破习惯思维枷锁的困难过程。如何打破惯性思维，全面而完整地把握思维对象，这就需要我们灵敏地运用好发散、联想、逆向等思维方式，从而完整地把握思考问习题、解决问习题的方法，来解决我们工作中的问习题和难点。很多人都知道史丰收速算法。在他⑻9岁

时，他看到教师在黑板上演算都是从右向左，能不能从左向右，从高位算起呢？他开始探索，经过10多年的不懈努力，终于创造出了13位数以内加减乘除和开方、平方的速算法。史丰收的创造得益于他的多角度、深层次的思考。实践证明，能最终有效解决问习题的人，都是善于转换思维角度思考问习题的人。解放思想体现在我们工作的方方面面，作为普通职工，有时一个巧妙的思维就能改变一个生产环节，提高效率，做到这一点了，也就是解放思想了。从某种意义上讲，所谓问习题和难习题，多是某种思路和方法下的难习题，思路和方法变了，问习题也就不难了。所以，当我们遇到障碍、挫折或想不出解决问习题的规定时，要及时灵敏地调整思路，改变解决问习题的途径和方法，多角度、多侧面思考，最终会找到解决问习题的答案。国外有句谚语：“用脚走不通的路，用头可以走得通。”就是说遇到难以解决的问习题，只要善于思考，就能找到解决问习题的方法。各级管理者在面对难习题时，要善于多角度、多侧面地思考问习题，打破不敢想、不愿想、不去想的思维惰性，不受思维定势、思维习惯的束缚，遇事开动脑筋，多换几个角度进行思考，事情就一定会有新的转机搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考教学模式是教学理论和教学实践的综合体[1]。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据[2]。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。一、“探究—发现—合作”教学模式 “探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状[3]。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如，高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。再如，高中化学教材选修4《盐类的水解》一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性[4]。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。

战略思维方式

战略思维方式什么是战略思维方式战略思维方式是以战略概念为基础的思维定势和思维运行的总和。这一定义中包括三个问题：一是思维基础，二是思维定势，三是思维运行。这三个问题的有机结合，展示了战略思维方式的认识论本质。（一）战略思维方式的思维基础辩证唯物论认为，人们对事物本质属性的认识，不是凭感性直观所达到的，必须在感性认识的基础上通过抽象思维的作用，运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法，从积累到一定数量的感性材料中逐步揭示出事物的特有属性或本质属性，从而形成概念。概念的形成是感性认识上升到理性认识的飞跃，是思维的结晶。概念同时是理性思维的细胞，是组成判断、推理的基本元素。感知模式所加工的是由实物刺激感官而输入的信息，思维模式所加工的是由脱离了具体物质形态的概念、语言刺激感官而输入的信息，带有抽象性、间接性和一般性。由此决定，概念系统是一切思维方式的直接基础，它与世界观、理论、经验、知识和情感、意志、兴趣等深层次、潜在性因素共同构成思维基础。从思维方式的共性来说，思维概念系统是共同的概念基础。从每一种思维方式的个性来说，各自都有特定的概念基础。战略思维方式最直接的、特定的概念基础是战略概念系统。战略概念在战略思维方式中起着独特性、本质性和决定性作用，是战略思维方式得以存在的根本性思维基础。具体表现

为：战略概念是战略思维方式区别于其他具体思维方式的独特性标志；战略概念是战略思维方式能够成为一种特殊思维方式的本质；战略概念是战略思维方式得以运行和展开的决定性因素。（二）战略思维方式的思维定势所谓思维定势，就是在人们思维活动展开前先在的意识状态，表明了思维活动展开前的心理活动趋势。就是说，思维活动展开前，头脑已有了相应意识并进入准备状态，人体按已有“定理”和“公式”确定了思维活动的方向、范围等，并设计出了思维活动运行展开的具体“图样”（或曰“蓝图”），成为思维活动赖以进行的依托和根据。恩格斯说：“要思维就得有思维规定。可见，离开了思维定势，人们的任何现实思维活动都是无法想象的。战略思维方式是以战略概念为基础的特殊思维方式。它的思维定势是指头脑加工抽象的战略信息前已经存在的战略意识状态，即战略思维尚未展开前已选定的战略思维方向、战略思维范围等，已经设计预置的战略思维加工“图样”即思维活动运行线路图，形成了一种战略思维运行前的准备态势。战略是对全局性、高层次的重大问题的筹划与指导。中国有句古语：“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”这句话是对战略思维定势的精辟概括。具体地说，战略思维方式的思维定势突出表现在全局关系性、过程前瞻性和结构预置性方向。首先，战略思维方式是一种全局性整体思维方式，它要求把战略作为一个整体，去思考它的整体布局，整体协调运作，从而实现其整体功能效果。所以，战略思维方式的思维定势是站在整体之上的综观全

改变思维方式,你需要避免下面七个陷阱

改变思维方式，你需要避免下面七个陷阱人与人之间最大的差别是什么？不是金钱、财富、外貌……而是思维方式。不同的思维方式决定了不同的人生、职业发展格局。对于有的人，他们避免一切危险和犯错的机会，而另一些人则乐于接受挑战。在有的人看来是难以逾越的障碍，另一些人则认为是值得张开双臂拥抱的机遇。而事实上，如果永远不做有挑战的事，你只能埋没自己的才能。改变思维方式，你需要避免下面七个陷阱。领英用户（LinkedInMember）TravisBradberry，是TalentSmart公司总裁，《情商2.0》一书的共同作者。你现在可以站起来，环顾四周：你身边所有的人，看起来可能差别不大，但其实人们在思维方式上千差万别。世上有这样一部分人，别人看来是难以逾越的障碍，在他们却是值得张开双臂拥抱的挑战。还有的人，将生命里的一切问题都归咎到自己身上，因而他们容易抑郁。斯坦福大学教授CarolDweck将人的思维方式区别为“固定型思维方式”（fixed mindset）和“成长型思维方式”（growth mindset）。对于固定型思维方式的人来说，人的能力是在出生时便设定了的，要么聪明、要么不聪明。而所有人穷其一生的目标，就是为了证明自己的能力，因此，“避免犯错误”就成了至关重要的事情。而成长型思维方式则认为，人的能力是不断提高的，挑战和失败是这个提高过程当中不可避免的过程。固定性思维方式的问题在于，它拒绝了人的一切可能性。即便是天才，在这种思维方式里也会很快遇到瓶颈。相较之下，有“成长型思维模式”的人享受挑战，刻苦学习，不断发掘自己的潜力。在职场上，要培养“成长型思维”，你需要避开以下七个方面的思维陷阱。这些问题在“固定型思维”的人来说，都可能会成为阻碍前进的借口。 1、年龄问题我太老了？太年轻了？领英小编猜测：点进来看这篇文章的70%用户都正值青春壮年，你们可能已经在事业上初展头角，或者还在摸爬滚打。记得我读研究生时的一堂课上，老师说我们还太年轻，必须要积累几年的工作经历才有可能进入一家咨询公司做咨询顾问。我当时是班里最小的一个，但我坐在那里，一边听他上课，一边为我的咨询客户制定方案。从小到大，我们都在热切的寻求别人的经验。考试、面试、职场论坛上最多的就是经验贴。一个职场资深老职场人说我还太年轻，需要再工作几年才能做什么什么，我就真的听从他的话吗？我不排斥吸取前人的经验，但是每个人的轨迹都是独一无二的。不要让你所生活在其中的“身体”，束缚了你的心灵。 2、别人如何看你这真的没那么重要当你的幸福来源于和别人的比较，你将不再是你命运的主人。我们当然不可能完全忽略别人对我们的评价，但你不需要拿自己的成就和别人去比较。 “亲爱的，外面没有别人，你所有对自己的评价和感觉，其实都来源于你自己的内心。” 过分关注别人的看法是一种浪费时间的行为。当你因为你现在正在做的事而感到发自内心的喜悦时，谁都不能夺走你的快乐。在任何时候，无论别人怎么看待你，有一件事是确定的——你不像他们眼中的那么好，也不像他们眼中的那么坏。 3、“你的朋友”问题学会发现对的人有人曾经说过这样一句话——你就是你平常花最多时间相处的五个人的平均值。世界上许多著名的公司都是由两个才华横溢的人一起创立的。Steve Jobs和他的邻居Steve Wozniak一起创立了苹果。 Bill Gates和他的小学同学Paul Allen一起建立了微软。 Sergey Brin和他在斯坦福的同学Larry Page携手才有了今天的Google。