高三年级班主任工作案例集

我的班级怎么了

“我们班的同学很不团结，一盘散沙，甚至比沙子还要散，班长孟飞的工作其实很难做，学生根本不听，我们的活动也很难搞，演讲比赛无人参加，跑步乱七八糟，课、自己说话声不断······”团支书闫大昇在一次谈话中这样说。

看着他一副着急的、对班级关心的样子，听着他对班级存在问题的叙述，我也被感染了，我的班级有这么糟糕，有这么差吗？我的班级到底怎么了？

我立即组织班干部召开了班委会，让班干部畅所欲言，说说班级存在的问题，分析出现这些问题的原因。听着班干部们七嘴八舌、争先恐后的发言，看到他们说到班级问题时焦急的表情时，我乐了。谁说我们班的同学不团结？我们班干部参与意识这么强，忧患意识这么大，如果作为班主任的我能够引导得当，我们班根本不愁搞不好，这也更增加了我管理班级的自信心。

于是我专门召开了主题班会，班会由班干部设计组织，在会上他们人人发言，将班级的一些不良现象在同学们面前重复说了一次，他们的焦急之情溢于言表，他们为了班级、为了班里每个学生所做的一切感染着班级的每一个同学。之后班内54个同学人人发言，分别进行了批评与自我批评，有的说自身存在问题的；有表态的；有鼓劲的；有为班级发展提好的建议的······，感觉如同一家人一般。这是我在当班主任经历中主题班会召开最成功的一次，效果出奇的好，学生们的参与意识如此的强；学生们的表达能力如此的好；学生对班级感情如此的深。而且我对班级、对学生有了新的认识，对班级管理有了新的想法和新的理念。我知道，我的班级是有点问题，但也没有学生们想的那么严重，我也会认真对待，认真反思、总结，做好学生的工作。我的班级不会有问题的。

这次班会之后，班级发生了变化；感觉学生更加成熟了，懂事了。学生的参与意识更强了，班干部的工作也更积极主动了，而且工作也比以前更好做了。相信通过全体师生的共同努力，我们班的明天会更好。

反思：

1、班主任要做好学生的思想工作，要善于并经常与学生进行平等交流，更多了解班级的真实情况，了解学生真实想法，有针对性的解决班级问题；

2、我的亲身体会是有什么事都安排班长来做，这样做的结果是增加了班长的负担，而其他班干部都无事可做，没有主人翁的感觉，参与意识也不强，班级凝聚力也就不强。所以班主任要经常召开班委会，让“全体”班干部参与到班级管理中来，提高全体班干部的参与意识，这样会对班级的管理起到意想不到的效果；

3、主题班会等班级活动的召开要尽量让学生为主进行设计、组织、参与，要相信学生的能力，要为学生提供更多锻炼的机会。

对学生进行赏识教育

高一的学生在经过一个月的学习以后明显感到了初高中的不同，大部分学生难以很快转变以往的学习方法和观念，这时有两种心态比较普遍存在于学生一之中；一种是激流勇进；一种是知难而退。但对于阳光班的学生来说尽管到了高中他们的表现各不相同，但有一点是一样的，那就是，他们的内心深处不能“甘为第二”。这就要求老师能及时发现他们的长处，给予及时的鼓励。所以赏识教育在班主任工作中就显得格外重要。

班里有一名学生（化名王海），开学以来一直是踩着铃进教室，再踩着铃离开学校，平时喜欢趴在桌子上睡觉。由于没有什么大的违规现象，也没有引起我的格外注意，我只是提醒家长要注意调整好孩子的作息时问，保证白天的学习效果。家长会后，过了几天，我接到了王海同学家长忧心忡忡的电话。电话中说，王海由于不适应高中的紧张，有严重的厌学情绪。他初中一直是班里的文体委员，大事小事，他都是一把手，可到了这个班里，却没了以前的自信，变得沉默，孤独。家长一直不敢告诉老师，家长会后对老师有了了解和信任才主动向我透露了这个“秘密”。这时我才豁然开朗，明确了症结所在。

期中考试以后，我们班进行改选，我让他主持了这次班会。其实我们两个心里都没底，但我表现出了对他的极大信任。在班会那天他很紧张，总是看着我，

每次我都对他微笑着。班会结束了，我提着的心也放下来了。尽管如此，他的表现还是让全班同学对他刮目相看。后来，我又召集班委聘请他主持了“十六岁花季’’的主题班会，在班会上，他自己写的发言稿又一次博得了同学和老师的掌声，并被登在班刊上。现在他都成了我们班的专业主持人。每次有活动他都会参与意见。现在他都成了我们班的专业主持了。每次有活动他都会参与意见。通过这些活动，他有了自己的朋友，友谊又帮助他重新建立了，信心。他再也不课间睡觉，放学就走了。我觉得时机成熟了，就找他长谈了，这一次明确提出了我的希望和要求。期末考试他的名次进步了。家长也打来电话说他在家的情绪高了，也愿意谈学校的事了，并且开始学习了。尽管他期末的成绩不高，但无论是他自己。老师还是家长都感到满意。

案例思考：

1）作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

2）每个孩子的聪明才智是先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就大相径庭。这要求我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对受教育者进行一刀切，不能只把分数作为评价学生的标准，要尊重学生的个性差异，对他们的任何一个特长都要肯定，帮助发展，借此来促进他的学习。赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。它并不仅仅表现在语言上，例如“你真棒!”；“我相信你还能做的更好。”还体现在行动上，比如一个微笑，一个眼神。但是同时也应该注意，赏识不能滥用，赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的牵强地赏识，这不仅对本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失对教师的信任。

班级教育案例

朱*，开学初从其他班转入我班,前两个星期还正常上学，但是两个星期后却经常逃课、缺课。数次教育后均表示要改过，要好好读书，但都坚持不了两天。

一、原因分析

经过和他母亲的交谈了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，只是一味的打骂，同时他母亲对该生比较宠爱，平时不舍得打骂。心情好的时候，又会满足他一切合理与不合理的要求。这就造成了他对他父母亲的不服，以及养成固执和任性。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理，直至不可救药。

二、心理辅导和教育的过程

第一步：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不健康的原因主要在于家庭及社会的景响，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个家庭也逐渐学会教育孩子的方式方法。，设法联系到孩子的父亲与母亲，说服他多用一些工余时间回来看看该孩子，从生活上及学习上多点关心他，尽量让该生感觉到父母的关爱，经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

第二步：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，老躲着不见。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他的表情没有那么抵触，渐渐地露出了一

丝向往。此后，他的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。我了解到这个孩子交际能力很强，头脑比较灵活，有一天他来上学了，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的肯定，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

班主任的艺术性

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在四一找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，之后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的办公室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我

班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

“爱心”感化

在学校工作的几年，我都是作为一名普通的体育教师，由于老师的临时调动，在距高考还有六个月的时候，我接手高三242班，成为班级的班主任。

在接手这个班级前，经过与原班主任的接触，就了解到这个班的学生存在很多问题，而且有的问题非常棘手，从未当过班主任的我就有些紧张，结果，在接手之后，就出现了一系列的问题，其中一个叫小强的学生是这样的……

在我接手班主任的第二天，晚自习前有两位同学打电话跟我请假，问其原因后，该生回答想出去玩，我听到之后立刻拒绝，如果是正当原因，我可以接受，但是这种理由我不能接受，正常的上课时间，我不可能允许他们外出乱跑。结果该生语气非常强硬，进行顶撞，称“如若不准，我就自己走，不管是什么后果。”我以为只是随便说说，就没当回事。上晚自习时候，我按时去查自习，他们果然都不在教室。

当时我就非常生气，刚刚接手这个班，竟然第二天就有学生出现这种问题，而且态度如此之强硬，我有些无法接受，当即我就上到政教处，查找两个学生的档案，找到之后，根据上面的联系方式分别与两个学生的家长进行联系，其中一

个学生的家长很快联系到，但是当我拨打小强同学留下的联系电话时却出现了问题。第一个电话号码完全是空号，第二个虽然接通，但接电话的直接说“你好，这里是粗粮馆！”根本不认识这名学生。我愣住了，竟然还有如此荒唐的学生。

我立刻决定要好好整治一下小强。想了一系列的方案，但是由于很多原因没有来得及实施，但是之后发生了一件事，使他发生了很大的改变。

那是一个中午，我接到了小强的电话，依然是要和我请假，并且称其过生日，然后叫了班里很多学生去吃饭喝酒，喝的都比较多，要求统一请假，我思前想后，觉得如果让他们带着满身酒气去上课，会影响到老师和其他同学，所以我就答应了他的请求。

但是后来转念一想，如果他们借着酒劲去闹事，那么多人，如果真的出了什么事我该怎么办？我拿起手机，拨了小强的电话号码，没有用很苛刻的语气去责备他并命令他们马上回到教室上课，而是用非常温和的语气对他先说了一句“生日快乐”，而后我说“希望在你们身上酒气没那么重，并且休息好的前提下，第二节课能回到教室上课。”结果，当我第二节课在教室外的窗户上观察教室的情况时，看到他们正在安静的认真的学习。

至此之后，虽然小强同学还是不怎么爱学习，但是有事要离开的时候，都会主动与我取得联系，我很欣慰，在他身上能发生这样的变化。

我很庆幸当初没有用我的那套方法去整治他，经过这件事，我充分体会到“爱心”在师生中的关键作用，只有你对学生付出真爱，你才能取得学生对你的尊重和信任。只要你真正的关心爱护学生，学生也会用心对你的。

旷课学生教育案例

案例：我班学生李某，经常旷课。有事没事不上课，不请假。

分析：1、首先这位同学的自尊心很强。很坚强，不服软。

2、学习上成绩差，没有信心。

3、在生活上很能干。

对策：

先对其违纪旷课行为制作记录不阻止。搜集他在其他方面的优秀事例。积累好素材后找他谈话。先把他的优秀事例拿给他看。然后指出他在学习以外的事情上的突出事例，肯定他的能力优点。引申到做人的骨气、恒心、和原则。这个时候他非常配合，也很有激情。和他共同探讨他突出方面的事情。成功经验。这时他的表现是一位非常优秀的学生。期间他为自己的成功非常高兴而且表示会继续努力。

其后的日子里在班上从两个方面做讲话。一是肯定表扬好的方面（主要是针对李某的优点）；二是批评差的方面（主要是针对李某的旷课问题）。表扬的时候他知道他很优秀，在批评的时候尽管压根不提他的名字，还有故意做不知道他旷课的意思。但他会很清楚这方面自己有问题。

接下来他的旷课有所减少时，马上在班里表扬纪律进步的表现。也是不提他的名字，但他知道是在表扬他自己。然后他的表现会更好一些。接着在进行抽象鼓励。重复进行。他的表现逐步变好。

这个时候就逐步给他派班里的任务。让他感觉到老师对他的信任。

在班里倡导学习方法、营造学习氛围。

困惑：

尽管如此他的学习成绩仍然较差，还是赶不上来。

时间一长了，他的违纪就会有苗头，还是要做工作。

正确面对学生中存在的“盲目自卑，丧失信心”现象

进入高三复习阶段，学生们认为简单的知识都已经弄懂，复杂的题目做起来又感到困难，不易出现明显进步，致使学生对学习产生畏惧、厌倦心理，对老师产生疏远感，甚至萌生早点毕业的念头；面对激烈的竞争，学生往往因自卑心理导致缺乏竞争勇气和自信心，甚至一想到考试就心里发憷，一旦受到挫折，心理上就承受不了，更觉得自己不行。面对这种现象，我经常这样鼓励学生：

1、给考试和自己定位。给考试一个科学的定位。要让学生明白，考试时一种手段，是查缺补漏、发现问题以便改善复习策略的机会，学习才是目的。不要与任何人比较，关键在于自己是不是得到进步，要追求学科知识和自身的全面发展；给自己一个合适的定位。告诉学生，要客观的评价自己的实际水平，理智的面对自己的实际水平，不要盲目贬低自己，低估自己的水平，导致失去信心；也不要好高骛远，让自己承担不可能完成的任务。

2、坚持就是胜利。为了让学生懂得坚持就是胜利的道理，十月份我带领学生举行了一次跑步比赛，结束后我告诉学生即使自己前面跑的很快，后面因为累而不能坚持下来的话，最终也会导致失败的，以此鼓励学生要坚持吃苦耐劳的品质，抓好高三最后一年的复习，笑到最后。

3、心理暗示，增强自信。在发现学生出现心理浮躁的现象后，班主任要给学生以积极得心理暗示。今年九月第一次月考结束后，我班学生的成绩起伏很大，一段时间班里弥漫着失望、懊恼的情绪。在接下来一个月的主题班会上，我以各种小故事告诉学生“我能行'”，并激励学生昂扬斗志。在我的积极心理暗示之下，学生们重燃斗志，十月份班里的学风明显改善，第二次月考取得了不错的成绩。

我会尽自己最大的努力帮助学生顺利渡过高三生活。

点亮心灯

高中生活应是紧张的，高中生活应是有序的。但一切又都有偶然性。何况对于普通班的学生。他们中的个别人就像迷途的羔羊，对前途失去了光芒，出现了浮躁，自暴自弃等现象。可是我们呢？？？身为班主任的我们难道也能听之任之？显然不行。所以我依然坚持用心来为他们导航，为他们暗淡的前途点亮一盏心灯。

案例一，给一个台阶下。

没有明确学习目标的同学似乎很缺乏时间观念。刚刚步入高三时，迟到似乎成了他们的家常便饭。我明白简单的说教已丧失作用，所以我在摸索了一段时间后，终于决定采取更积极的做法。"给他们个台阶下"。

当学生甲在我的早自习迟到时，我没有平日的喝斥和生气，而是婉转的说同学们我们有请甲同学给他家唱首歌，他今天就是因为要为大家准备节目，所以才迟到的。甲同学的脸红了，走到我身边小声的说：“老师我没准备，我真的迟到了”。我拍拍他的肩，对着全班同学说：“大家给他点鼓励”。于是在大家的掌声中，他慢慢地哼起了歌谣。下课后他主动找到我，和我承认了错误。从那天后，他再也没迟到过。班里面也自觉形成了一种潜规则，只要迟到了就自动唱歌。刚开始还有几个，但唱过一次之后，就很少有人再迟到了。当然课前的歌声也少了，但我会重新给他们以鼓励，由此，班级开始了集体的大合唱，而且我把功劳归在他们几个身上，在我看来，是他们带动班级形成了良好的快乐学习氛围。他们也成为了班级里的活跃分子。

案例二，给一句鼓励的话。

有些人是会有很强的逆反心理的，所以当你过分打压时他会变得更为敌对，但是，当你用心和他沟通时，给他一个宽容的拥抱时，他会“化敌为友”。

班中有同学在高二的学习生活中落下了很多，我都想象不到他会有今天这样的转变。在高二时，乙同学每日旷课、打架，似乎他就是坏学生的代名词。老师，同学都把他排除在外了。可是在高三开始，他就变样了。我发现在第一周他竟然

没有旷任何一节课。我悄悄地感觉到他在变化，可是紧跟着他又犯错了，他携带武器进教室参与了群体打架事件，被学校教育批评后我没有再过分责问他，只是很亲切地劝诫说：“功课又落下了，赶紧补，有什么困难就找我，我会帮助你。”于是他笑了笑，很腼腆。经过那次之后，他就奋起直追，每日总是早早来到教室，上课总是很认真的听讲，做笔记。直到所有的学生，所有的老师，都发现了他的转变，我们都说他是一个“浪子回头”的典范，大家在班会上，在家长会上都把他当成榜样来学习，他的劲头更足了，直到今天他依然再坚持。所以我更加相信，一句鼓励的话对于这样的学生可以是他重新起航的风帆，可以成为他撬动地球的杠杆。

我是一名普通教师，我所带的班级是一个普通班，但是1+1不一定等于二。我们的碰撞同样会擦出亮丽的火花，我会为他们一直点亮这盏心灯，直到他们都能找到自己的航向！！！

走出阴影活出精彩

记得高二刚开学，班里出现了60个新面孔，作为文科班我们班女生稍多于男生。也许是刚分班的缘故，班主任们坐到一起都喜欢讨论，“XXX原来在你班吧，表现怎么样啊，学习情况如何？”，“那XXX总算走了，谢天谢地！跟你说啊，你可得注意着点，这孩一个月也就有见不上几面在教室，以后你就有事干了，唉……”。还真是的，我们班就有这么个学生。

初露端倪

不到一个月，班里出现学生旷课现象，正是他。我又重新翻看了开学第一天大家写的，对于高一一年日常生活、学习的总结与思考。他写到：“我知道，我是一个不受老师们喜欢的学生，学习太差又经常旷课。没有经得住学校外面的诱惑，我浪费了一年的时间。刘老师，我知道，你肯定听不少老师说过我，但我真的想要做个好孩子，请您相信我，我一定会有新的开始。”批评没用，指责还是没用，虽然他显得很诚恳地接受批评，但是转过身，一切依旧。我想过联系家长，

很可惜，个人信息里的电话号码是错的。他在教室出现的频率越来越小，九月以来一个月几乎见不着他，怎么办？我有些手足无措。

十月要举办校运会，集体项目“协力共进”实在是凑不够人数，同学们建议把他找来，终于，在嘉华俱乐部找到了。一见面，我很生气，劈头盖脸数落了几句，而他却笑嘻嘻的。大家开始训练，我发现他显得很高兴，也很投入，男同学还时不时调侃他。我为这一发现高兴不已，我觉得他不应该是那种不懂事的孩子。

吐露心扉

校运会一结束，我赶紧抓紧时间找他谈话，又说一些其实他早已明白的大道理，试探性地了解他心里真正的想法，分析沉迷于网吧的种种不利。第二天，他说有话跟我说，随即给了我一张纸，转身就走。回到宿舍，迫不及待，我一口气将它读完，密密麻麻整整一页。我才更加详细地了解到他家庭情况：父亲因受挫折而酗酒，，对家里的事情不管不顾，全靠母亲一个人辛苦干活维持生计，他觉得生活的压力太大，远远超出了他这个年龄所能承受的范围，他说他快要崩溃了。

有了基本的了解，我觉得时机已经成熟，于是我找到他，然后他说“刘老师，我也想好好学习，可是一坐到教室，我就想家里的事，备受煎熬。”

“那你就选择上网？”

“恩。只有上网玩游戏，我才觉得轻松。”

“你有没有想过，这样下去并不能使得家里的情形向好的方向转变，这难道是你所能分担的吗？”

……

他一直沉默着，我知道，他开始反思自己，我会心一笑，我相信他会改变的。这次谈话以后，我在班里给他布置了一些力所能及的事情，并不时的注意，加以表扬，慢慢地，他开始主动找我聊天，谈些身边发生的小事情，而且对班级的工作也相当的用心。

如今，进入高三，虽然学习成绩仍较差，但是整个人发生了质的升华。

不再旷课了，整个人也变得开朗了许多，劳动也特别积极，每次考试完整理教室，都能看到他忙碌的身影，还主动请求当了宿舍长，每天都把宿舍收拾的干干净净。

看着他的进步，看着他的笑容，看着他每天散发出蓬勃的朝气，不禁流露出了一丝微笑。

情感激励，培养学生自信心

------班主任管理案例

我是一名英语教师，以前没有当过班主任。所以这个学期初，学校宣布我当247班——高三有名的捣蛋班的班主任的时候，压力之大是不能用语言来表达的。

刚接这个班的时候，班级情况对我来说又陌生又没头绪，可在学生面前我还得装着对他们了如指掌的模样。“新官上任三把火”，我一心想抓几个典型“杀鸡儆猴”，可经过一段时间的观察后，我发现，其实很多孩子本质并不坏，只是因为基础太差，所以破罐子破摔，上课说话，做小动作，坐不住的会请假甚至旷课。所以在班级管理中，我注重采用“少批评，多鼓励；少训斥；多关心”的原则，对学生进行信心培养和情感激励，收到了不错的效果。

2010年10月23日，我协同文科阳光班252班和文科重点班251班搞了一次课外活动，在活动中，三个班的学生进行了拉歌比赛。结果我发现，我们247班尽管是文科普通班，但人才济济，在活动表现不俗，受到了其他老师和学生的一致好评。学生们更是欢呼雀跃: 原来阳光班的学生也有不如我们的地方啊！在周日的主题班会上，我趁热打铁，对学生进行了表扬和激励，让他们看到了自己的优势和长处，学生的自信心得到了提升，班级面貌也大有改观。

在活动中，有一位名叫杨羽的男同学，表现尤其出色。他平时上课坐在教室的后面，经常走神，学习成绩一般，还经常迟到早退。我把这次活动当作一次契机，和杨羽同学进行了一次详谈，对他的情况有了进一步了解：因为学习成绩不好，以前基本得不到老师的关注，学习没有动力，所以他极度缺乏自信心。在以后的教学中，我注重关注他的每一点进步，不吝表扬，使他不断看到自己的内在潜力和优势，主动改正自己的毛病和缺点。在后来的座位调整中，他主动要求坐到特排，而且上课开始认真听讲记笔记，在学习上大有进步。在后来的班干部调

整中，我又把他提拔为副班长，现在他已经基本胜任这份工作，在各个方面都能起到模范带头作用，成为我班级管理中的一个得力助手。

通过这个案例，我明白班主任工作中很重要的一点是关爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，尊重学生，对学生寄予希望，学生才会乐于接受你的管理和教育。

学生教会我怎样做班主任

做班主任，其实就是做人。唯有具有人格魅力的班主任才会赢得学生的尊重、喜爱和敬佩。我感激我教过的每一个学生，因为我从他们身上看到了人性的美好，尽管他们中有的行为也会让我恨得切齿，但他们的本质是善良的，是真诚的，他们让我领悟到很多做人、处事的道理。这些感悟，既是我做班主任的精神力量，又是人生中可贵的财富。

一、学生让我学会感激

学生甲是个性格极其内向，寡言少语，从不主动靠近老师，属于容易被老师忽略的学生，我对她的关注的确很少，因为她既不会犯什么错误，也不会向老师提出任何要求。有次其母来给她请病假时说，孩子回去经常说你是个好老师。说真的，当时我听到这话，心里没有一点点儿的自豪，完全是感动。我从没被评过优秀教师，可是学生却给了我这个荣誉，而且是一位很少被我关注的学生。我一直以为这个不善言辞、不苟言笑的孩子对老师是漠然的。我对她只能算得上善待而算不上喜爱，可没想到我在她心中竟有那样重的分量，她在心底里默默地喜欢着老师，尽管她得到的关怀没有别的孩子多。她不计较老师给她的爱有多少，她对老师是满怀感激之情的。想想我总是抱怨学生不体谅老师的辛苦，家长不配合自己的工作，真是惭愧，我还不如这个稚气未脱的女孩。这个静默的女孩，让我懂得，对别人要心存感激，不要计较别人对我怎么样，为我付出多少。后来，我努力做到：学生上课不捣乱，我会感激，因为他尊重我；学生做扫除不逃走，我会感激，因为他有责任感；学生直呼我的名字，我会感激，因为他把我当作朋友……我时时告诫自己：不要认为学生对老师的尊敬、关心是天经地义的、是理所当然的，对他们的一个微笑，一句问候，都应当心怀感激，因为学生与老师是完全平等的生命。

二、学生让我学会妥协

面对顽皮的学生，我会急得喉咙梗塞，哭过好几场，可以用的手段都用了，一心想治得学生服服贴贴，可收效甚微。当然，我的眼泪也有发挥作用的时候。去年校运会的时候集体项目参与的人数都不达要求人数，在班里刚开始很生气后

来说的有点伤心，没忍住就掉泪了，孩子们一下楞住了，有几个女生也在抹眼泪，有的主动给我递纸。有位哲人不是说吗：“和你一起笑过的人，你可以忘记，但和你一起哭过的人，你一定不要忘记。”学生陪着我流泪，说明他们是体谅我的，他们因为我难过而难过，因为惹我伤心而自责，孩子的心是善良、淳朴的。那件事让我领悟到，在学生面前不用掩饰自己真实的感情，不要害怕表现自己的脆弱，因为脆弱不是软弱。偶尔向学生妥协，让他们知道老师也有柔弱的一面，也需要关心，需要理解。因为老师不是铜头铁臂，让学生难过、内疚比让他们恐惧更有效果。

三学生让我学会包容

学生乙是个品学兼“忧”的学生。（“忧”是让人担忧的“忧”）他经常出入游戏厅，对于他的转变，我几乎不抱什么幻想。一次他妈妈说的话让我很受刺激：“这孩子我也拿他没办法。他自己还这样说呢‘老师反正认为我不会改了，看以后换了老师怎么样。’”其母亲轻描淡写的几句话，却让我的心难以平静：“自己不学好，还指望换老师。哪个老师受得了你呀，换了老师你就改得了吗？”气过之后，细想他的话，也能为他找到理由：反正我给老师的印象坏极了，反正老师不相信我会改，我何必改变自己呢？这么想心里好受些了。可想到他说的“看换了老师怎么样”心里真不是滋味，有种自尊心受挫的感觉。他缺点确实很多：懒惰，厌学，迷恋游戏，，但他真的就没有一点可取之处了吗？他说“看换了老师怎么样“不也说明他还是想改变吗？他还是有向上的愿望的，只是缺乏鼓励。这个时候我又开始同情起这个孩子了，因为得不到老师的信任，他对自己也失去了信心。于是我第一次用很柔和的声音对这个曾认为很讨厌的孩子谈话，告诉他我相信他会进步。后来，虽然他在学习上进步不大，但不良的毛病都改掉了。

以后，每当我批评学生的缺点和错误时，都会想起那句话“看换了老师怎么样”,于是我便少了一份指责，多了一份理解，少了一份埋怨，多了一份宽容。我尽量去发现学生的闪光点，尽量包容学生的缺点和错误。

从学生那里，我还学会了乐观，学会了放手，当然还有很多很多。在学识方面，我是他们的老师，但在人格的发展上，我们是互为老师的。在做班主任的目标上，我给自己的定位是不做学生害怕的班主任，要做学生喜欢的班主任。我一直在朝这个目标努力。几年前看过一篇文章叫《别把自己当回事》，写得很实在。我们做班主任的，不要把自己看得太高，太重，不要把自己当成学生的救世主。这样，面对顽劣的学生，面对挑剔的家长，我们就能拥有“宠辱不惊，看庭前花开花落，去留无意，望天上云卷云舒”这样的超然心态了。

浅谈纠正学生不良行为的体会

在日常的教育和教学实践活动中，我们会遇到学生们很多的不良行为和习

惯。如迟到、早退、说谎、抽烟、偷懒、不交作业、上课睡觉、不讲卫生、随地吐痰、发型服饰怪异、搬弄是非等比较轻微的不良行为和习惯。还有一些是性质比较恶劣的行为和习惯，如旷课、打架、顶撞老师、严重网瘾、早恋、小偷小摸甚至盗窃等问题。对这些不良行为和习惯的学生，家长、老师们的心理和心情很复杂：经常担心，时而痛心，偶尔反感讨厌，有时悲观失望，甚至愤怒，视为眼中钉、肉中刺，必欲去之而后快。经历较多心理、感情的磨难与挫折后，有的家长和老师会对这些有不良行为和习惯的学生失去耐心和信心，采取放任自流的态度，行为不良的孩子的成长和前途可想而知。

我自从工作以来就一直担任班主任工作，经历过班主任工作漫长的考验和锤炼，品尝了班主任工作甜酸苦辣的种种滋味。在长期的摸索中，我发现自己在矫正学生的不良行为和习惯时，还是有几个成功的案例可回忆的。

比如在2008届的高一年级时，就有一个留级生经常有迟到、早退、偷懒、不讲卫生、不轮值日等轻微的不良行为和习惯。我经常运用讲故事的形式来教育他：如某人因为经常上班迟到、早退、偷懒，工作业绩较差，被公司辞退；某人由于不讲卫生，被对象甩掉；某人由于说谎，被领导认为不可靠，失去晋升机会；某学生上课睡觉，被人怀疑品行和品种有问题；某学生发型服饰怪异，被别人当作流氓坏蛋；某人搬弄是非，引发矛盾，最终被人扁了一顿。在讲故事中该学生体会到不良行为和习惯给自己和别人带来了苦恼、矛盾和痛苦，表示今后要洗心革面，痛改前非。果然以后他加强自律，改正了不少坏习惯。

再比如针对性质比较恶劣的行为和习惯，如旷课、打架、顶撞老师、严重网瘾、小偷小摸甚至盗窃等问题。首先要让学生明白违犯这些纪律的严重性后果，表明这是纪律的“高压线”，轻则违纪，重则犯法，一定要怀有敬畏心，不敢越雷池半步。其次对于这类严重违纪犯法问题，要保持高压打击态势，不能姑息养奸，更不能放纵不管。此外更要从心理、生活和学习等方面做好学生的工作，要联合家长、同学、社会等各方面的因素，形成正面合力，引导、矫正学生的不良行为和习惯。

针对早恋问题，要全面分析学生的心理特点和成长环境，要耐心地和学生多交谈。我设计了这样一些问题来引导学生：早恋为什么被称为早恋？你结婚年龄到了吗？你有能力养活家庭吗？你做好当父亲或母亲的准备了吗？你认为早恋

对中学生适宜吗？在这一系列的问题的引导下，学生是应该知道中学生早恋是不适时宜的，在当今的时代背景下，是违背人的成长和发展的客观规律的。当学生想通了之后，就要引导学生多接触其他同学，多参加课外活动，多在学习上下工夫，多读有益书籍，彻底走出早恋的泥潭，走向健康的学习生活。

我认为对有不良行为和习惯的学生进行教育时，首先要有爱心，不能对有不良行为和习惯的学生视而不见、放任自流；其次要有耐心，有发展的、向前看的眼光；还要积极研究和探讨教育学，全面分析各类学生的心理特点和成长环境，这样才能使自己的教育方法得当，因人而宜；此外要采取“两手都要抓，两手都要硬”的得力措施，一手抓好学生良好行为习惯的养成教育和理想前途教育，一手抓好处罚措施，严厉和宽容相结合，惩罚和鼓励相结合，最终引导学生走向健康、光明的未来。

对学生再多一点耐心

案例：本学期前一阶段的一个周五晚上六点四十，本班学生侯少波请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。

我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学

校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。

案例分析：造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：

1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。

2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。

3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。

4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少，学生不能认识到学习的方法资料以及其他很多知识都可以在网上查到，所以形成了一种误区，许多学生把上网当作违纪行为，当作很神秘很过瘾的行为。

案例思考：面对违纪上网的学生，如何做好思想工作，这是每一个班主任都思考过的问题。有的如暴风骤雨，一阵狠批，然后上报学校，纪律处分；有的耐心教育，苦口婆心，动之以情，晓之以理；有的软硬兼施，用尽心机。其实，无论用哪种方式，都不是万能的，因为学生的情况是千差万别的，但很重要的一点是真正从学生的角度去考虑问题，解决关键问题，让学生感觉到你是真正想帮助他改正他自己也认为是错误的做法，本人对徐小宏同学的教育之所以获得良好的效果，原因就在这，学生和家长都明白我的做法的良苦用心，教育的结果不是处

分某个人，而是让他改过，向上，向善。学校正在搞亲和教育的主题研究，我想，在思想教育中，灵活地选择教育的方法，尽量地换位思考，给学生申辩的机会，给他们多一些信任与改过的机会，也应该是一种有效的亲和教育办法吧。

开启学生心灵之门，聆听生命成长的声音

案例

有两件事：

1、开学后不久，老师们反映学生不问问题，我就找学生谈话，好多学生说怕老师责备自己，所以不敢问。

2、早自习发现学生打瞌睡，我就建议学生站起来在教室后面背书，或者到楼道里面去背。一个礼拜过去了，没有一个人这样做，我就问学生原因。学生的回答是，害怕老师责备。我说只要有利于学习你们就大胆地去做。代课老师那里我去说，现在孩子们在教室后面或者楼道里课桌上背书的都有，瞌睡的事解决了。

结论：

后来我就在想，教育的目的到底是什么，是要把学生培养成有血有肉、有思想、有个性的人，还是要把学生研制成什么也不敢想、什么也不敢做的受人操控的机器。

事实上，我们做的是后者。我们总喜欢那些循规蹈矩，安分守己的学生。这一信念首先把作为真实的人和作为学生的人分离开来。儿童或者青少年，在校园外，是一个人，一个有感情、有需求、生活在真实世界中的人；一旦踏入学校大门，他即刻变成了学生。无情的围墙就这样把人变成了知识的容器。而我们眼里的听话的孩子就是这些丧失了个性的毫无主见容器。这样的孩子发展的潜力又在哪里？

因此，我觉得班主任老师必须转变观念，不能一味的压制，我们应该开启学生心灵，激活学生思维，走进学生心里，去聆听学生成长的声音。把学生看成有感情、有活力的活生生人去培养。下面我从四个方面去谈：

一、班主任要走进学生的心里，聆听学生的心声。

我一般情况是一个月与每个学生谈一次心，而每次谈心都有新的收获，下面举一个例子：

案例：

接上252班后，就发现，李行帅这个孩子很少与其他同学交往，而且从不见孩子笑，但也没敢问，因为一旦不得法就会伤害到孩子。那天，在与孩子的谈话中终于找到了原因。原来孩子今年暑假花了很长时间把自然地理的知识进行了整理总结，形成知识结构网。但开学后不久就丢了，而且她很肯定地说是班里的学生偷了。说着说着孩子就大声地哭了，而且一直平静不下来。我没有阻止，让孩子哭，因为哭也是一种宣泄的手段，孩子能够在老师面前哭，说明她很信赖你。平静后孩子说自己原来成绩很好，自从发生了这件事后，他就不和班里的学生说话，而且抵触情绪愈来愈厉害，以致成绩下滑。完了我就跟她交换看法，帮助孩子辩证的看待问题，分析利害得失，最后孩子终于想通了，高兴地走了。现在孩

子学习劲头挺好的，而且有了笑容。我在庆幸，幸亏我发现及时，否则后果会怎样，我不敢想。

结论：

教育是微风中的细语，是宁静中的浅唱。教育需要静、慢、纯。只有将我们匆匆追赶功力的脚步放慢，聆听生命成长的声音，教育才能从外在与学生操作记忆的训练转向内在与学生心灵的沟通。

二、班主任要经常与代课老师交流，了解学生的情况，并且要观察学生学习生活中的细节，帮助学生成长进步。

案例：

刘少霞是班里的尖子生，但语文成绩并不突出，特别是二练作文打了51分，但总分只有111，排名18。我翻看了孩子的试卷，发现阅读题分低，我就有点想不通，以她的基础不应该出现这种情况。突然有一天，和数学窦老师说刘少霞的问题时，窦老师就说刘少霞的数学大题都能做对，但选择填空老出错，肯定是她的思维太快，跳着走。一句话点醒了我。接下来的几天我就开始观察她，后来我发现做诗歌训练时，她思考的时间很短，马上做完，就开始干自己的事。结果是题没有审清就答，全是错的。下课后我就把她叫到办公室，和孩子交流这个问题。孩子说，我也在奇怪，我觉得自己都会做，而结果却是错的，老也找不到原因，我就给她分析他做题的过程和心理。我说你是不是见到题，马上就答，总想马上把它做完，他说是。我又问她，你考试时时间够不够用，她说有多余。我说，你的最大问题是太急于求成，导致该得的分得不到。建议今后刻意放慢速度去试试。孩子高兴地离开了。

结论：

作为班主任要经常与代课老师交流，了解学生的情况，如此能事半功倍。

观察不到学生细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉学生细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储学生细节的教育是缺乏真爱的教育。

三、通过家长了解学生，走近学生，甚至要调解家长与学生的关系，帮助学生成长。

案例：

有一个女孩是上一届205班的学生，特别叛逆。是我们班“五大金刚”之一（五个女孩，一个是单亲，一个是父母离异）。一开始是一个很好的孩子，后来开始旷课，课堂顶撞老师，甚至打牌，很头疼。叫过家长，但母女俩说不上两句话就吵起来了。有一天晚上11点了，家长给我打电话，说孩子还没有回家。到处找不到。我就去了学校，联系经常和她在一起的几个女孩。后来才在学校宿舍找到她。母亲叫他回家，死活不回。后来威胁她妈，你再叫我回家我就跳楼。我看不对，就叫他母亲先回家，让孩子在宿舍住一晚。第二天，我就把这个孩子叫到办公室问孩子到地发生什么事。开始就不说，后来终于说了，爸爸妈妈每天吵架，甚至闹到离婚的地步。我终于明白了原因，然后我就联系家长，和家长谈这件事，希望家长站在孩子的立场去想一想，不要当着孩子的面争吵，家长也觉得在理。在我的劝说下孩子回家了。后来孩子的情况确实有了很大的转变。今年突然在街上遇到了母女俩，远远地就叫我，王老师。看见母女俩的关系挺好的。

结论：

有好多捣蛋学生的家长本身就存在问题，或者家长与孩子之间的关系很僵，班主任要善于调解家长和学生的关系，使之更亲密，更融洽，即使对关系已经出现裂痕的家长与子女，班主任也要起缝合的针线和黏合的万能胶的作用。