班主任工作之我见
班主任工作之我见
Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
2013学年度顺德区中小学德育优秀论文投送稿
论文题目：班主任工作之我见
作者单位：佛山市杏联初级中学
姓名：钟殿美
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本人承诺，本论文属于作者原创，引用内容符合国家相关法律规定。
作者签名：
班主任工作之我见
开学初的一天，忙碌了一天的我已下班在菜市场里幸福地准备晚餐的材料，手机响了起来，是一个同事打来的：“钟老师，你班的杨某某将梁某某打伤了，现在梁某某了流了好多血，他的家长在学校等你呢”哎，我最怕什么事，他们就给我找什么事，这才开学没几天呢。今年学校安排我担任初一年级的班主任工作，所带的学生里有好几个攻击性比较强的学生，比如这次打人的杨某某，我从其他同学那里侧面了解到杨某小学时就是一个打架大王，与几个学生形成了一个小团体，这个团体里的成员不思向学，喜欢打架，每周打上五六场架不算多，甚至曾将人打伤住院。上初一后，面对新老师和新环境，收敛了两个星期，第三周开始就露出了自己的獠牙。除杨某外，还有宁某、王某、高某、刘某等一部分男同学都有比较强的攻击性倾向，在第一学期前两个月，除了开学初第一二周，几乎每天我都要处理学生冲突事件，整天提心吊胆的日子真不好过呀。怎样才能杜绝学生的攻击性行为，减少冲突呢如何才能营造一个团结互助，积极向上的班集体呢对这两个问题我一直在思考和尝试解决，经过半年多的努力，初见成效，我班从一个比较散乱、暴力事件多发、学生正义感不强、成绩比较差的班渐渐转变成了一个团结和谐、学生正义感强、成绩优良的班集体。以下是我的一些经验之谈，希望对各位班主任有一些启发。
一、调整心态，以平和冷静的心态面对学生的违纪行为
经验告诉我们：有什么样的班主任，往往就有什么样的学生。我们期望自己的学生能成为一个真诚宽容、冷静平和、积极向上的人，我们自己就要先成为那样的人。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话鼓舞了很多新教师，却也误导了许多教师。不少教师尤其是班主任因此把教育教学过程中遇到的问题的所有责任都揽到自己身上：“是我没有做好，导致自己教的学生不好。”这种归因的方式导致有些教师变得越来越自责，越来越患得患失，再加上班主任工作非常琐碎、繁杂，很多教师在担任班主任的工作后，情绪变得愈加不稳定，脾气变得越来越暴躁，尤其是发现学生违纪时，容易“气不打一处来”，大发雷霆，这种心态不仅对自己的身心健康不利，于班级管理也无任何的益处。情绪是会传染的，学生受到班主任情绪的影响，也会变得越来越烦躁，越来越缺少耐心，在这种心态的作用下，违纪行为不仅不会减少，还会越来越多，而班主任也会越来越烦，这样就形成了一个恶性循环。
班主任要改变这种状况，首先要明确自己的身份：我们是老师，是教育者，有教书育人的责任；但我们同时也是人，不是上帝，我们的能力是有限的。的确没有教不好的学生，但因个人的差异，一个教师不能教好每一个学生是非常正常的现象。当我们遇到学生问题时，我们应该尽力而为，但千万别期望自己能够控制学生的行为甚至主宰学生的命运。只有对自己的身份有了明确的定位，我们才能够冷静客观地去评价学生的行为。
此外，控制情绪要付诸于行动。为了控制自己的情绪，开学第一天我就在自己的桌面上贴上了“冷静、耐心”两个词，时时提醒自己要冷静理智地处理学生问题，在经常性的自我暗示下，我的心态也变得越来越平和，当杨某打伤梁某的事情发生后，我接到电话立即返回了学校，陪着梁某去医院做了各项相关的检查，安抚梁某家长的同时联系杨某的家长，晓之以理，要求杨某家长配合处理问题。在与双方家长沟通时既显关心，敢于承担作为班主任的责任，又要做到不卑不亢，让家长明白其应承担的责任。事情了结后，对发生冲突的学生特别是打人者杨某的后续教育工作才是重中之中。
面对杨某的重大违纪行为，我没有大发雷霆，而是找到杨某，跟他心平气和地分析利害关系，让他明白打架并不是解决问题的最好办法，只会把问题越闹越大，把事情越弄越糟。以武服人也不是社会的主流，只会让人远离自己，让自己变得越来越孤独。杨某对我的心平气和有点意外，而我趁机以此教育他，让他设想如果老师把他大骂一通他会怎么想，能不能更好地解决问题，让他明白冲动、发火、暴力都是不成熟不自信的行为，是不可取的。面对我的宽容与真诚，个性要强倔强的杨某承认了自己的错误，并主动向梁某及其家长道了歉。
这件事后，包括杨某在内的班里学生又陆陆续续地发生了一些磨擦，有几次甚至到了约定时间地点打群架的地步，每一次，我都是在证据确凿的情况下，冷静耐心地对他们进行教育，用自己的心态和处理问题的方式去影响他们。同时，在班里利用班会课自习课等时间用故事、案例分析等方式灌输给学生人与人之间要团结互助的处世态度。此外，我还
与其他科任老师经常沟通，建议他们要心平静和地对待学生的问题，尽量不要在全班面前发火骂人。慢慢的，学生之间的磨擦越来越少，学生之间的关系也越来越好，集体凝聚力越来越强。
班里的这种转变固然有众多的原因，但我感觉到其中最重要的还是我们班各位老师自身的态度与行为为学生传递了正能量，潜移默化地影响了学生的态度和行为。而学生良好的转变，让各科任老师越来越喜欢他们，对他们的教育也越来越耐心，学生其实是最敏感的，老师们对他们态度的变化他们一清二楚，也让他们对自己更有信心，待他人更为真诚。就这样，班里的生生关系，师生关系形成了良性循环。
当然，班主任不是不能发火，但要把火烧到点上，要把发火当成是一种教育途径而不是单纯的情绪发泄，也就是要理智地发火。
二、言出必行，树立班主任的威信
良好的生生关系、师生关系是形成一个优秀班集体的前提，但却不是唯一条件。一个优秀的班主任不会忘了自己的身份：班级管理者。既然是管理者，就应该树立管理者的威信。
树立威信不是比学生凶就行，最重要的是要做了言必行，行必果。班主任要在接班之初就要谨慎地对待自己说的每一句话，尤其是承诺或要求，要考虑这个承诺一旦发出去了，自己能不能做到，这个要求学生做到了该怎么处理，学生不能做到又该怎样处理。不一定能实同的承诺不要发出，后果不明确的要求不要提出，一旦作出了承诺就一定要说到做到，提出了要求就一定要想办法让学生达到。
刚接班的两个月是最辛苦的时期，这时的一言一行都要三思，在这一段时间里，逐渐地向学生提出学习和纪律的要求，比如作业完成，我要求每位学生都必须要完成作业，对于不完成的同学，每天都找一些零碎时间监督他们补回，大有一副不达目的不罢休的劲头，开始每天都有十几个学生不完成作业，我每天都缠着他们，找着空隙时间就叫他们补作业，过了一个星期之后，欠交作业的学生由十几个变成了五六个，两个星期之后，又由五六个变成了两三个，效果非常显着，对于剩下来的两三个则是特别顽固的学生，正如其中一位学习基础奇差的学生说的：“老师，我从上学开始就没做过作业，我也不会做，你再逼我我还是不会做。”对这一类学生，则要从长谋划了。
树立威信的过程就像在跟学生拔河，比的是耐性，你向他们妥协了，他们就会得寸进尺，对自己的要求越来越低，也会越来越不将老师放在眼里。学生其实最怕也最服较真的老师，我们要做的就是让学生明白我们是较真的，我们是说到做到的人。
三、废话少说，给学生多一点的思考空间
班主任们要管的事情很多，学习、纪律、安全、个别学生的心理问题、同学关系甚至学生的饮食起居等都要管，有些责任心强的班主任总希望自己班的学生方方面面都能做到最好，又怕他们做不好，因此一天到晚跟学生一而再、再而三重重复复地强调那些注意事项，让学生感到很烦的同时又弱化了学生独立思考的能力。我们不防少说一些，把说话权让给学生，让自己轻松的同时又能培养学生独立思考、分析问题的能力，也能增强学生的班级主人翁意识，增强学生的班集体归属感。
班会课上，少说一些，可以多开展一些学生的演讲活动，也可以让班干部代替班主任去主持班会。比如，我每次班会课都会让两个学生上台做演讲，演讲主题自定，按学号轮流，机会均等。学生演讲完后，让班委会成员轮流主持班会，最后才是我的总结与补充。
四、学会“偷懒”，给学生多一点自主空间
“勤”是公认的优秀班主任的品质，有些班主任老师的确很勤，比如我校一位班主任，比勤，没有几个人能比得过她，早上七点回校进班看着学生早读，中午在学校饭堂吃完饭即进教室，连学生午休的时候也一直看着他们，课间只要一有空就跑去教室，可尽管她很勤，可是她所带的班纪律还是越来越差，学生并不买她的账，她在学生之间的威信越来越低，越来越多的学生跟她对着干，仅仅初一一个学期，她所带的班成了全校闻名的“差班”，以致第二学期学校只好更换班主任。
这位班主任为什么那么勤快，效果却如此不理想呢班主任与学生之间应该保持一定的距离，在学生心中留下一定的神秘感，尤其是在学生良好的行为习惯形成之前，人对未知的东西都是敬畏的，保持一定的神秘感能让学生更敬畏教师，更愿意接受教育。开学初，班主任跟紧班级的管理，与学生的接触多一点是必须的，但一定要把好这个度，在没有必要出现在教室的时候最好不要出现，也不要让学生摸清班主任出现的规律，保持班主任在学生中的神秘感。而有些班主任正是犯了这一个错误，与学生太频繁地接触，过早地撤掉了自己身上的保护光环。还不如偶尔偷偷懒，时不时来个突然袭让学生摸不准你出现的规律，保持学生心中对你的敬畏，一直到他们形成良好的习惯。
学会适当地偷懒，给学生多一点的自主空间，还能培养学生的自主管理能力，培养学生与班主任之间的信任感，有利于营造良好的师生关系。
五、了解学生的特点，知己知彼
很多班主任尤其是初中低年级的班主任容易犯的一个错误就是被学生高大成熟的外形所迷惑，将学生当成了跟自己一样思想成熟的成年人，过于相信学生的能力，再加上受到各种民主管理理论的影响，盲目地使民主的管理方式，将班级管理的决策权完全交给学生，结果往往是民主的管理模式没形成，反而形成了乱哄哄的班。
从人的心理发展过程来看，初中生刚刚进入形式运算阶段，逻辑思维和抽象思维能力都还不强，再加上生活阅历的限制，是非判断的能力、分析事物的能析非常有限，他们做出的决策往往不能周全。因此，初中低年级学生在初期更适合于执行命令而不适合于决策，班主任要非常明确的发出指令让他们去执行，保证班级的正常运转，同时也为提高学生的管理和决策起到示范作用，为将来的民主管理做铺垫。民主管理的过程应该是循序渐进的，应该建立在学生的能力基础上。
班主任的工作是一门艺术，我们能做的就是要不断地探索，不断反思、不断地总结。