高中数学新授课课堂教学模式课题研究
高中数学新授课课堂教学模式课题研究以下是结合大量实例的高中数学新授课课堂教学模式：
一、引言
随着新课程改革的深入推进，高中数学课堂教学模式的改革与创新成为了教育界关注的焦点。如何提高新授课的课堂教学效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，成为了亟待解决的问题。本文旨在探讨高中数学新授课的课堂教学模式，以期为提高教学质量和学生学习效果提供参考。
二、高中数学新授课课堂教学模式概述
高中数学新授课的课堂教学模式是指在课堂教学中，通过一定的教学策略和手段，引导学生掌握新知识、形成数学思维和解决问题的能力。该模式注重学生的主体性和参与性，强调学生的自主学习和合作探究。
三、高中数学新授课课堂教学模式的具体实施（结合实例）
创设情境，激发兴趣（实例：等比数列前n项和公式）
在引入等比数列前n项和公式这一新知识时，教师可以先讲述一个关于等比数列的有趣故事，例如：“古印度国王想要奖赏国际象棋的发明者，发明者要求在棋盘的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以此类推，每个格子的米粒数是前一个格子的两倍。国王欣然答应，但当放完64个格子后，国王发现他的国家根本
无法负担这么多的米粒。”这个故事立刻引起了学生的好奇心，教师可以趁机提出问题：“这个故事中包含了什么样的数学规律？”然后引导学生探究等比数列的前n项和公式。
自主学习，初步感知（实例：双曲线的定义与性质）
在教授双曲线的定义与性质时，教师可以让学生先自主阅读教材，尝试理解双曲线的定义和性质。然后教师提出问题：“什么是双曲线？双曲线有哪些性质？”引导学生用自己的语言描述对双曲线的理解。对于学生的回答，教师要给予积极的反馈，帮助他们纠正错误的理解。
合作探究，深入理解（实例：利用导数研究函数的单调性）
在利用导数研究函数的单调性这一知识点上，教师可以组织学生进行小组合作探究。首先让学生观察几个函数的导数与单调性之间的关系，然后提出问题：“导数与函数的单调性有什么关系？”引导学生通过合作讨论、分析数据、绘制图形等方式，探究导数在研究函数单调性中的应用。
展示成果，分享交流（实例：直线与平面平行的判定）
在教授直线与平面平行的判定这一知识点时，教师可以让学生展示自己的学习成果。例如，让学生分享自己画的图形、写的分析报告或者制作的演示文稿等。教师和其他学生可以提问或给出反馈意见，引导学生反思自己的学习过程和方法。
巩固应用，拓展提高（实例：不等式的证明）
在教授不等式的证明这一知识点时，教师可以设计一些具有挑战性的问题或任务，例如：“证明a^2+b^2≥2ab。”让学生通过自己的思
考和实践，掌握不等式的证明方法。同时教师还可以引导学生拓展应用所学知识解决实际问题或研究其他不等式证明方法等。
四、高中数学新授课课堂教学模式的效果与展望（结合实例）
通过实施高中数学新授课的课堂教学模式，教师可以提高学生的学习兴趣和积极性培养了学生的数学思维和解决问题的能力同时还可以提高教师的教学水平和专业素养。例如在教授等差数列和等比数列这一章时通过创设情境、自主学习、合作探究、展示成果、巩固应用等环节学生能够深刻理解等差数列和等比数列的定义与性质并能灵活应用这些知识解决实际问题从而提高了学生的学习效果和教师的教学质量。同时该模式还可以培养学生的自主学习能力和合作探究精神提高他们的创新能力和批判性思维等终身发展所需的关键能力。未来我们还可以进一步深入研究该模式的优化与完善探索更加符合学生需求的教学模式促进高中数学教学的进一步发展。
新课程改革背景下高中数学教学研究
新课程改革背景下高中数学教学研究 一、新课程改革对高中数学教学的影响 新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合 素养。在这样的教育背景下，高中数学教学不再强调简单的知识传授，而更加注重培养学 生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。新课程改革也提倡跨学科整合，数学教学也 需要与其他学科进行有机结合，培养学生的综合能力。 二、高中数学教学的研究现状 1. 数学教学模式的变革 在新课程改革的背景下，高中数学教学模式也在不断变革。传统的数学教学注重知识 的灌输和机械计算，而新的教学模式更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。在现 实教学中，一些教师已经开始采用讨论式教学、探究式教学等新的教学方式，引导学生理 解和运用数学知识，培养他们的创新精神。 2. 数学教学资源的优化 随着信息技术的发展，数字化教育资源的应用也为高中数学教学提供了极大的便利。 教师可以使用数字化工具制作更生动直观的教学课件，学生可以通过网络平台获取更多的 学习资源。优化数学教学资源，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，提 升数学教学的质量。 3. 数学教学评价的改革 传统的数学教学评价主要以考试为主，注重学生对知识的掌握程度。而新的数学教学 评价更加注重学生的综合能力和解决问题的能力。通过多元化的评价方式，可以更全面地 了解学生的学习情况，为他们的成长和发展提供更有效的指导和帮助。 1. 培养学生的数学思维 高中数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们在解决实际问题时能够灵 活运用数学知识，发现问题的本质，提出合理的解决方案。教师可以通过实践案例、探究 性学习等方式，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新意识。 2. 结合跨学科教学 数学与其他学科的联系是非常紧密的，高中数学教学也需要与其他学科进行有机结合，培养学生的综合能力。在物理学、化学、生物学等学科的教学中，可以引入一些数学知识，让学生在学习中理解数学在实际问题中的应用，提升他们的学习兴趣和学习效果。
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告 一、研究背景 在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。所以，教师要做好教学研究工作。在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。 二、理论依据 对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。 从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。如果学生在课堂中的学习压力较大，那么也就难以真正掌握好知识，这样即便是教师在认真展开教育工作其效果上也是没有实际意义的。能够说学生的学
高中数学新授课探究-最新教育文档
高中数学新授课探究 新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。搞好新知授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。它的具体模式分为下面几个环节。 一、指导学生进行课前预习 预习，是指在讲课之前先阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂教学的预备性学习，是一种尝试性的自主学习，能激发学生的“求知欲”。 首先，通过预习，要使学生明确经过独立思考仍然不明白与解决不了的问题，以增强课堂学习的期待感与目标意识，提高课堂学习效率。并让学生熟悉新知内容，尝试解决一些简易问题，为掌握新知扫除障碍。 其次，教师要指导学生掌握预习的基本过程与方法。使不同程度的学生应根据自己的基础水平、发展需求与时间，力求完成以下预习程序并回答相关问题。 1.默读新知内容，概括本节课所要掌握的主要内容，尝试解答思考练习中的问题，想想有何新发现。 2.用浏览法搜索新知内容中需要弄懂而还有疑难、困惑的问题，并把它画出来，然后从中找出自己认为是最重要的问题用彩笔标示出来。
3.借助工具书与教材提供的注释或有关背景材料，能独立研读或与同伴商讨解决自己感兴趣的或认为是重点的问题。 4.合上课本，回想预习过程与行为，回答“自己最大的收获体会是什么？” 最后，在预习的基础上使学生学会认定学习目标。通过预习，学生要能简要说出预习的主要内容，弄懂了哪些新知识、独立解决了什么问题，有何新发现；在课堂学习中想要解决的主要问题是什么；领悟说出新知预习的情趣体验。 二、培养学生课堂观察学习能力 课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠道。教师要鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，培养学生的课堂观察学习能力。课堂观察学习和班杜拉所解释的有所不同，课堂中的观察学习，不仅学会观察而且要学会学习。观察是新知讲授课最为基本的一项环节，通过教师的讲授进行接受式观察学习，要突出学会看、听、思、记的技能。（看，即为看教师演示、看同学操作、看动作神情、看课件。听，即为听教师讲解、听同学答问、听交流争辩、听教师点评。思、记，即在教师讲授的过程中，要集中注意力、边听边思考，注意判断分析、归纳要点，要抓住重点、要点及时做好课堂笔记，逐步养成听记技能。） 学习又分为个人学习和互动学习。个人学习是常规的学习方法，即指在教师讲授过程中积极主动思考，配合认真听讲，控制
新高考视角下高中数学课堂教学设计研究
新高考视角下高中数学课堂教学设计研 究 摘要：近年来，随着国家教育体制的不断变化，特别是对高考的改革提出了 更高的要求。在进行课堂教学时，应打破常规的课堂教学模式，运用新的课堂方 法来调动学生的积极性，以促进学生的学习水平。在高中数学的教学中，教师需 要明确新高考改革的动向,根据高考改革的要求重塑数学教学目标,更新数学教学 方案,探索新型的课堂教学方式。本文简要探索新高考视角下高中数学课堂教学 设计的路径，希望对有关教育学者提供参考。 关键词：新高考；高中数学；教学策略 引言： 伴随着我国高等教育的持续变革，我国的高中数学强调了对学生的知识库的 重视和对学生的数学素质的考察。在教学中，数学老师要顺应高考命题趋势，调 整教学方式，优化教学理念，增强学生数学思维、数学基础和数学应用能力[1]。 一、新高考背景下的高考数学人才选拔重点 之所以基于新高考背景探讨高中数学教学改革策略，是因为随着新高考的到来，高考数学人才选拔重点出现了一定的变化，调整了考查高中生基础能力、综 合素养的试题结构。高中数学教学应培养学生数学基础能力与综合素养，根据人 才选拔重点的变化改革教学重点与方式，使学生胸有成竹地应对新高考。下面以2021年新高考全国数学Ⅰ卷为例，总结出现的变化，旨在帮助教师确定教学改革 基本方向[2]。 （一）主干知识占比大，侧重基础性 新高考侧重对高中数学基础性知识的考查，无论单选题、填空题还是解答题，主干知识占比均较大，如集合的基本运算、复数的基本运算、函数的性质、概率
基本公式等。这就要求学生储备足够的基础知识，夯实对主干知识的认识和把握；要求教师在教学中高度重视主干知识，重视学生的基础能力培养。 （二）出现新题型题目，具有灵活性 解答题方面，新高考数学删除了部分选考题，增加了新题型题目，即：从三 个条件中选择一个条件作答题目。这既是题型的灵活创新，也是对学生创新能力、开放思维的严格考查，有利于学生根据自身实际选择擅长解答的习题类型选择条 件并进行解答，能够在一定程度上提高考试得分率。 （三）试题设计多层次，凸显层次性 新高考背景下的高考数学题目具有明显的多层次、高落差特点。在注重基础 的前提下，新高考为充分发挥人才选拔功能，分层设计了难度与深度差异突出的 题目，以区分学生数学综合素养的差异，使试题具有层次性，提高了对高中数学 分层教学的要求。 （四）试题涉猎较广泛，突出综合性 新高考中的数学试题，较为重视与生活实际的联系，并且重视知识点之间的 关联与整合，使部分题目具有突出的综合性，既体现了育人的价值导向，也加强 了对学生综合能力的考查，要求学生具备在综合题目中挖掘隐含条件的能力。 二、新高考视角下高中数学课堂教学设计路径 （一）基于“四层四翼”设计教学方案 在新高考背景下,高中数学教师需要基于“四层四翼”设计课堂教学方案,其中,“四层”是指核心价值、学科素养、关键能力、必备知识,“四翼”指基础性、综合性、应用性及创新性。在“四层四翼”的指导下,教师可以让课堂教学设计 适应高考要求,提高教学内容与考试内容的契合性,优化学习效果。在“数列”学 习中,第一节的内容是“数列的概念”,在学习这部分内容时,教师可以结合“四 层四翼”设计教学方案。 1.利用情境初步展示数列
高中数学课堂教学模式实验研究结题报告
《高中数学“124”课堂教学模式实验研究结题报告》 一、课题提出的背景 经过五年的实践与理论的相互支撑与验证，在全校教师的全力合作与探究中，我校积极响应省教育政策，大力推行新课程改革。校领导分工明确，措施得力，教务处合理安排，科学统筹。教研组长刻苦钻研，认真解读，细化目标，分阶段，分课题，分环节，精细化，明确化，使课程改革工作在岁月的洗礼下茁壮成长，已出落成一位健壮的小伙儿，活力四射，青春洋溢。 我们数学学科组的课改工作也在这一历史洪流中顺利地进展着，对于课堂的研究和教学实施积累了一定的经验和方法。在各项政策和制度的摸索和探讨上，也有了更为成熟的方法与策略。尤其是学生在课堂上的学习方式和学习能力的提高上，教师们都能够从细节入手，按照人性化的成长理论，为孩子们的全面成长出谋划策尽职尽责，妙招迭出，从而让孩子们在课堂上如同花儿沐浴在阳光下一样，温暖而美丽地舒展。追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、核心概念界定及课题研究的理论依据 1、对“124课堂”的界定 “124课堂”是针对数学课堂教学的无序性、低效性来设计的。课堂教学有序性是指在常态的课堂教学中，通过教师对学生的学习情况的摸底与调查，结合课堂学习任务，有针对性地引领学生积极主动完成学习内容的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有序发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂学习活动方式的多元化，让自主，探究，合作成为学习方式的三个主线，让学生在自由地获得学业上的成就，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不
高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中数学“教、学、评”一体化课堂教 学探究 摘要：新课改对现代教学工作提出了新的要求和标准，尤其是在教学方式、 教学目标、教学内容等方面，倡导重视发展学生综合能力与素养，这在一定程度 上保障了教学的有效性、科学性和适应性。现阶段，高中数学在新高中课改背景下，立足“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“学如何”，建设了“教、学、评”一体化的课堂教学模式，旨在为学生创造更加高效的学习条件。本文就 高中数学建设教学评一体化课堂的重要意义、面临问题、有效策略，展开了详细 分析和探究，以期与广大教学工作者分享及交流。 关键词：高中数学；教学评一体化；重要意义；有效策略 引言：教学是教师向学生传授知识的过程，学习是学生获取知识的途径，评 价是检验教和学效果的方法，教学、学习、评价三者之间存在密切的联系性，对 教学质量起到了共同影响的作用，所以高中数学创建教学评一体化课堂，将教学、学习和评价有机融合，具有十分重要的意义与价值。现阶段，高中数学教学中仍 然存在诸多问题和弊端，诸如教学目标缺乏科学性、教学方式缺乏合理性、教学 评价缺乏多元化等，严重阻碍了教学评一体化课堂建设的进程，这就需要教师坚 定实施教学改革，旨在创造教学、学习和评价有效衔接的桥梁。文章首先阐述了 建设高中数学教学评一体化课堂的重要意义，其次分析了当前高中数学教学存在 的问题，最后提出了建设教学评一体化课堂的有效策略，并列举实践教学案例加 以详解。 一、建设高中数学“教学评一体化”课堂的重要意义 实现教学、学习和评价融会贯通，能够创建起更为高效、全面和科学的课堂 教学体系，这在一定程度上有利于提高教学的质量，并且有助于培养发展学生的 自主学习能力。就高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，其具有的重要意义
“立德树人”视角下高中数学新授课教学模式探究
“立德树人”视角下高中数学新授课教 学模式探究 摘要：在将立德树人的教学理念，进行合理化运用的过程中，才可以培养学生良好的学习思考的状态，让学生将自己所学习的新旧知识，都可以进行合理的串联，这样学生的数学学科的核心素养，才会得到具体的发展和思维探究，在将不同的教学模式，都进行延伸运用的时候，教师才会将不同的教学视角，都与学生进行合理化的展示和分析，以此来探究学生的学习模式，因此，本文就立德树人视角下高中数学新授课教学模式探究，进行分析总结。 关键词：高中数学；“立德树人”；融入数学史；知识结构网络构建；数学思想的运用 在不同的教学视角下，教师对学校开展新的授课教学模式，这样才能够培养学生的探索学习能力，因为学生如果在与他人进行问题讨论的时候，自己的学习观点不能得到有效的坚持，那么学生的学习思路可能就不会拼，朝着正确的方向发展，所以教师在这个教学的角度下，都可以将立德树人的教学理念，在各个教学环节中进行有效的渗透，通过开展新的教学活动或者是落实新的教学模式，都能够去创新学生的思维学习能力，让学生能够从不同的学习环节中都可以收获到更多的学习理论内容，以前是强化学生的解题学习的，思维意识，在注重数学历史的发展的过程中，教师也可以引导学生从现实的角度出发，将一些生活化的教学案例都可以进行合理的探讨和分析，只要学生的学科思维的有效性才会得到不断的突出。 一、新课引入环节，注重融入数学史 在新课导入的环节中融入不同的历史内容，才能够让学生对于数学学科的发展变得更加的了解，在不同的教学品质下，教师都可以去促进学生的学习思维有效性的提升，不断的去展示学生的探讨学习的能力，让学生的探究学习意识，也
高中数学新授课教学模式
高中数学新授课教学模式 一、设计的指导思想 (一)理论依据 新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径：一是直接获得知识；一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。 (二)功能目标 1．以复习、新授、巩固练习、矫正反馈为主线，以课时目标为前提，教师精讲，学生多练，按照循序渐进的原则，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。 2．培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。 (三)适用范围 该模式适用于高中数学新授课教学。 二、操作程序 (一)复习导入，提示目标 这是教学的起始环节，时间以5分钟为宜，这一环节的主要任务如下。 1．系统回顾。教师针对学习新授课所需的关键性旧知识，通过编排的诊断题组织系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍，以利于知识的正向迁移。 2．创设情境。紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。 3．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题。 这阶段在方法上可采用如下形式教师提问是非判断题、改错题、计算题、填空题或图形演示等。 (二)学习新课，理解目标 这是实现课时计划的关键环节。在总体安排上，这一环节一般要在最佳时间内完成，时间以20分钟左右为宜。可从以下方面人手。 1．抓住教材本质。从教材特点来看，中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。 2．理清学导思路。为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。3．暴露学生思维过程。也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。(三)应用练习，巩固目标
新课程时代下高中数学课堂教学方式的研究
新课程时代下高中数学课堂教学方式的研究 随着时代的发展和社会的进步，教育教学方式也在不断的改革与创新。数学作为高中阶段的一门重要学科，在新课程时代下，其教学方式也面临着全新的挑战和机遇。本文将从新课程时代的背景出发，探讨高中数学课堂教学方式的变革与发展。 一、新课程时代下教育的背景 新课程时代是指21世纪以来，随着信息技术的飞速发展和社会经济的快速变迁，对教育目标、教育内容、教育方法等方面提出了全新要求和挑战的时代。在这一时代下，教育的目标不再仅仅是传授知识，更多地是培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。 在这样的背景下，高中数学课堂的教学方式也必然要做出相应的调整和改变，以适应新的教育要求和社会需求。 二、面向未来的高中数学课堂教学方式 1. 提倡个性化教学 在新课程时代，教育界对于个性化教学提出了更高的要求。在高中数学课堂中，教师应该更多地关注学生的个性发展，针对不同学生的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学方式和手段。对于数学感兴趣的学生，可以引导他们进行拓展学习，培养其数学研究的兴趣和能力；对于数学学习成绩较差的学生，可以采用不同的教学方法和辅导措施，帮助他们提高学习成绩。 2. 强调实践和应用 新课程时代要求教育更加注重学生的实践能力和应用能力。在高中数学课堂中，教师可以加强数学思维的培养，引导学生多进行实际问题的解决和应用练习。通过引入真实的数学问题和案例，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学分析和解决问题的能力。 3. 引入新技术手段 随着信息技术的发展，数学教学也可以借助于新的技术手段进行创新。教师可以在课堂教学中引入电子白板、多媒体课件、数字化教学资源等，使得数学教学更加生动活泼，提高学生的学习兴趣。教师也可以利用互联网等资源进行在线交流和学习，拓展学生的数学视野，促进数学思维的交流和碰撞。 4. 培养团队合作精神 5. 建立自主学习的环境
问题探究教学模式在高中数学新授课中的研究高中数学常见教学模式[修改版]
课题实验教师都有着丰富的教学经验，大都任教高中两个班的数学课，为课题研究的实践提供了有利的条件。根据问题探究教学模式的理论以及针对新授课、习题课、复习课等不同课型的具体特点及要求，分别以《二面角》，《二次函数的图像》，《抛物线》为实例，探索了在新授课、习题课、复习课教学实践中，如何实施问题探究教学模式。 本文以高中数学(必修2)第一章《立体几何初步》“二面角”中为例，谈谈在新授课如何采用问题探究教学模式，引导学生对数学概念进行探究。 案例：“二面角” 《二面角》是立体几何的重要概念之一。它是学生在学过两条异面直线所成的角，直线与平面所成的角之后，学习两个平面垂直之前，又重点研究的一种空间角。因此它起着承上启下的作用，也为培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，创新意识和创新能力提供了一个良好的平台。 一、重点难点 教学重点：二面角的概念及其平面角的概念。 教学难点：二面角的平面概念的形成过程。 难点突破：通过三个探索过程和学生动手实验得出二面角的平面角概念。 二、教学目标 知识目标：掌握二面角及其平面角的概念，并能运用它们解决实际问题。 能力目标：通过类比，猜想，直角等探索活动，培养学生的创新能力；通过对模型的操作，观察，分析来强数学生的动手能力和分析问题的能力。 情感目标：在探索活动中，让学生感受到学数学的乐趣；在合作中分享成功的喜悦；在应用中体会数学源于实践并用于实践的思想，从而激发学习的积极性和主动性。 三、教法学法 1.教法：类比发现法，引导探索法。采用“创设情境——探索交流——猜想验证”的模式进行教学。 2.学法：学生通过“亲身观察——自主探索——合作交流——大胆猜想——自我验证”，真正成为学习的主体，使自己由学会变为会学，乐学。 3.教学手段：借助实物模型，多媒体动态演示，不仅让学生突破从二维到三维的障碍，也为其创设了开放的学习情境和探究平台。 四、设计理念 以学生活动为主，教师讲述为辅 学生活动在前，教师点拔评价在后 五、教学过程设计 教学程序：情境引入——探索新知——例题探究——反馈练习——拓展思考 （一）情境引入 在开门的过程中,墙、门所在平面之间的张合程度有怎样的变化?观察手提电脑两个面所组成的图形。 （二）探索新知 1.二面角的定义：思考：1.该如何定义二面角呢？ 2.在平面几何中“角”是怎样定义的?通过类比，同学们能给出二面角的概念吗？画一画:请同学们把自己的课本打开一定的角度，并改变放法，作出它们的直观图。归纳出两种画法：平卧式和直立式 3.二面角的平面角的定义:动一动，看一看：请同学们将书本打开、合上,注意观察这一过程中两个面的相对位置发现：各二面角的“相交程度”，即大小不一样想一想：该怎样度量二面角的大小呢？ （三）例题探究 例题：立体图形v—abc 的四个面是全等的正三角形，画出二面角v—ab—c的平面角. 变式题1：在v-abc 中，若va=vb=ab=bc=ac=1, 求vc 长的取值范围。 变式题2：在正方体abcd-a1b1c1d1中，画出二面角a-bd-c 的平面角。 （四）反馈练习
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
新课标背景下的高中数学课堂教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍 随着教育体制改革的不断推进，我国的教育教学工作也在不断发展和完善。高中数学作为学生学习的重要课程之一，在新课标的背景下也面临着新的挑战和机遇。新课标体现了对学生综合素养的重视，提出了更高的教育要求。高中数学课程需适应新课标的要求，更好地培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。 在新课标的引领下，高中数学教学需要更加注重培养学生的问题解决能力和创新精神，引导学生进行独立思考和探究性学习。这也需要教师不断提升自己的教学水平，探索更有效的教学方法和策略。研究新课标背景下的高中数学课堂教学，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。 本研究旨在深入探讨新课标对高中数学教学的影响，分析教学模式的转变、课堂教学策略的调整、教师角色的转变以及学生学习能力的培养等方面的问题，旨在为高中数学教学提供新的思路和启示，推动教育教学工作的不断创新和进步。 1.2 研究目的 研究目的主要是通过深入探讨新课标背景下高中数学课堂教学的情况，分析新课标对高中数学教学的影响，探讨高中数学教学模式的
转变，探讨课堂教学策略的调整，研究教师角色的转变，探讨如何培养学生学习能力等方面，从而为高中数学教学提供更加科学、有效的指导，促进学生数学学习能力的全面提升。通过本研究，可以进一步了解新课标下高中数学教学的特点和趋势，为教师在课堂教学中更好地应用新课标提供参考，同时也可以为高中数学教学改革和创新提供理论支持和实践指导，帮助学生更好地适应新的教学模式，提升数学学习的效果和质量。通过研究目的的明确，可以更好地指导整个研究过程，确保研究的科学性和实用性。 1.3 研究意义 高中数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。而在新课标实施的背景下，需要更加注重学生的主体性和实践性，促进学生在数学学习中的积极参与和自主探究。对于高中数学课堂教学改革的研究具有重要的意义。 研究新课标背景下的高中数学课堂教学对于理解和把握新课标的精神和要求具有重要意义。只有深入探讨高中数学课堂教学的转变和策略调整，才能更好地贯彻新课标的理念，让课堂教学更加符合时代潮流。 研究新课标背景下的高中数学课堂教学对于提高教师的专业水平和教学能力具有重要意义。通过探讨教师角色的转变以及教学策略的调整，可以帮助教师更好地适应新的教学要求，提升教学效果。
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究
“双新”课程改革背景下高中数学课堂 教学研究 摘要：目前，以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进，它给 高中数学课堂教学的开展提出了新的要求，如何切实发挥新教材作用、如何有效 落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。教师在数学教学中应有 效激发学生的学习兴趣，培养他们扎实的数学知识应用能力，转变传统的教学方 式和评价方式，着力提升学生的思维能力和水平，进而提高学生的综合素养。 关键词：“双新”课程改革；新要求；高中数学；教学策略 引言： 在“双新”背景下，教师要注重培养学生的综合素养及核心能力，并引导学 生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力，进一步提高 学生数学知识学习的系统性及融合性。从目前的高中数学教学情况来看，在实际 课堂教学中，个别教师无法进行高效率的课堂教学，教学过程更是缺乏探究性， 导致教学效果欠佳。想要改变这些状况，教师就要在教学过程中更新教学理念， 以学生为中心开展教学活动，重视学生的探究与思考，灵活运用情境教学、多媒 体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣，营造良好的教学氛围，提高 数学课堂教学质量[1]。本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化，对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。 一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化 对于高中数学学科来说，在“双新”课程改革的大背景下，无论是指导课程 实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。在课程标准方面，在2020年教育 部新修订了《普通高中数学课程标准》，它对高中数学课程性质、基本理念、课 程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方 面做出了具体、明确的规定，同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的
高中数学课题研究报告
高中数学课题研究报告 高中数学有效课堂教学策略研究 结题报告 XXX 摘要：本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即：有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。 关键词：高中数学;有效教学;策略 1、研究背景 新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。然而，凝眸反思，我
们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。 另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生没有达到有效研究、得到真正的发展。 总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大;又比如学生研究数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为
问题驱动高中数学新教学模式研究
问题驱动高中数学新教学模式研究 摘要：高中数学作为高中阶段非常重要的一门学科，主要对学生的抽象性思维、逻辑性思维进行了考查。但在具体的学习中，基于高中数学的学科特点，传统高中数学课堂的教学效果不甚理想，甚至导致学生在学习中产生厌烦情绪，严重制约了高中数学课堂的教学质量。基于此，教师在课堂教学中，可充分借助问题驱动这一新型的课堂教学模式，以提升高中数学课堂的教学质量。本论文立足于高中数学课堂教学，对问题驱动下的课堂教学模式进行了研究和分析。 关键词：高中数学；问题驱动；教学模式；应用 受传统教学理念、应试教育思想的影响，在传统高中数学课堂教学中，教师常采用传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下静静地听讲、做笔记。这种教学模式已经无法满足当前新课程改革的要求。基于此，在高中数学课堂教学中，教师可以借助问题驱动的形式，引导学生积极思考，进入对知识的探究中，进而充分发挥学生的主体作用，提高高中数学课堂的教学质量。 一、问题驱动教学模式与高中数学课堂教学 （一）问题驱动教学模式。所谓问题驱动教学模式，主要是在具体的课堂教学中，以分析和解决问题为核心，以培养学生的探究能力为主要目标的一种全新教学方法。在问题驱动的课堂教学模式中，教师在课堂上结合教学内容、教学大纲、学生的实际情况，设计出切合实际的问题，并借助这些问题吸引学生的注意力，并借助问题的引领，带领学生积极思考、讨论等，最终完成对知识的探究性学习[1]。（二）问题驱动与高中数学课堂教学。与传统的“授人以鱼”的课堂教学模式不同，问题驱动教学模式属于“授人以渔”，在具体的课堂教学活动中，充分利用了问题的引导作用，引导学生对知识展开探究性学习。具体来说，将问题驱动教学模式应用到高中数学课堂教学中，其重要性集中体现在三个方面。首先，有助于发挥学生的主体作用。在问题驱动教学模式下，教师引导学生结合所设置的问题，通过各种方式开展探究性学习。这一过程充分体现了学生的主体地位，使其积极主动地参与到课堂学习中。其次，有助于培养学生的数学探究能力。在高中数学课堂的问题驱动教学模式下，教师利用问题引导学生对数学知识展开
《高中数学有效课堂教学》课题研究总结
《高中数学有效课堂教学》课题研究总结 第一篇：《高中数学有效课堂教学》课题研究总结 《高中数学有效课堂教学》研究总结 摘要：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学，课后进行认真的反思 关键词：有效教学；实践；有效性；反思；设想 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学化运动，它强调的是：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师要从课堂的权威变成为“平等中的首席”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程下高中数学新授课提倡的教学模式为“情境创设——问题探究——知识建构——数学应用——归纳拓展”，下面对这五个教学环节来谈一谈有效课堂教学研究 一、关于情境创设的有效性 作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。 服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问
高中数学课题研究报告范文
高中数学课题研究报告范文 数学是一门比较难学的学科，特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，下面是店铺给大家带来的高中数学课题研究报告范文，欢迎阅读! 高中数学课题研究报告范文篇1 一、课题研究背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品