基于实证的黑龙江省民办高校教学质量评价研究

【摘要】在高等教育规模日趋扩大、生源不断萎缩的情况下，提高教学质量已经成为黑龙江省民办高校谋求发展重要出路之一。本文从教室、学生和教学环境方面对教学质量的影响因素进行分析，建立了黑龙江省民办高校教学质量的评价指标体系；运用层次分析法对进行实证研究，对黑龙江省民办高校的教学质量进行评价；在此基础上，提出了提高黑龙江省民办高校教学质量的对策和建议。

【关键词】民办高校；教学质量；层次分析法；对策；实证研究

0 引言

根据WTO细则，中国加入WTO后教育领域的开放程度将会不断提高，高等教育作为我国教育服务对外开放的主要领域之一，面临的国际竞争压力将会越来越大。在此背景下，民办教育将会首当其冲。特别是在高等教育规模日趋扩大，黑龙江省生源不断萎缩的情况下，提高教学质量已经成为黑龙江省民办高校谋求发展亟待解决的问题[1]。提高教学质量的关键是对黑龙江省民办高校教学质量有一个清楚的认识。

本文以黑龙江省民办高校教学质量为研究对象，通过对教学质量影响因素的分析，构建教学质量评价模型，结合实地调研、年鉴分析和专家评议等方法获取定量评价相关数据，对黑龙江省民办高校教学质量进行实证评价研究，揭示其现状，并据此提出提高黑龙江省民办高校教学质量的对策和建议。

1 教学质量影响因素研究

从教学过程来看，教学由教学活动的主体、客体和环境共同参与下所完成的，此三者并无主次之分，彼此相辅相成，共同作用。因此，教学质量必然受到这三个方面因素的共同影响。

教师作为教学活动的主体，其数量和质量对教学质量都会产生重要的影响。显然，由于不同院校学生规模的差异，各校教师的绝对数量并不是具备太大的参考价值，因此本文采用师生比作为教师数量的衡量指标。而对于教师质量，高学历、高职称和科研能力强的教师显然更有利于教学质量的提高，因此本文采用教授-学生比、博士-学生比和科研项目-教师比作为教师质量的衡量指标[2]。

学生作为教学活动的客体，对教学质量的高低起决定作用。显然，学生的质量可以通过学生的学习能力和学习积极性予以衡量。此处的学习是一个广泛的概念，并不仅仅指课堂上的学习，还指课下生活中参与各项活动、人际交往等过程中的学习。高校学生的综合学习能力可以通过其学习成果予以放映，可以通过入学平均成绩、各奖项获奖数量及质量等指标予以衡量。

教学环境作为教学质量的保障平台，对教学质量的影响也是显而易见的。教

教学评估之学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况

7.3 学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况高校代码及名称：专业代码及名称：一、教学质量评价渠道和方式由学校教务处负责开展全校性学生评教工作的组织与管理，做好教师教学数据的准备，对学生评教的数据和信息材料进行综合分析与处理。 1.学生信息员为充分发挥学生在教学活动中的主体作用，学校聘请了学生信息员通过电子邮件或书面等形式，将学生对任课教师的教学质量，教学水平等方面提出的意见和建议等信息直接向教务处进行反馈，此举将有效的加强任课教师的教学工作，有利于提高任课教师的教学质量和教学水平，是学生对教师教学质量评价的重要渠道。【支撑材料 1：×××教学信息核实反馈单】 2.网上评教学校网上评教系统于每学期课程结束之前开放，学生在此期间对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。学生可通过学号和密码登陆校园网学生评教系统，采用匿名打分的形式对所修读的课程按设定的评教指标进行评价。评价的指标包括教学态度、教学水平、教书育人、作业批改、辅导答疑等。教务处定期对学生网上评教系统进行管

理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。学院教学院长组织成立学生网上评教领导小组，负责学院学生网上评教工作的组织、宣传动员和过程监控。学生网上评教工作的组织开展情况将作为年终考核指标之一。【支撑材料 2：学生评教网上截图】 3.召开座谈会学生通过网上评教对授课教师的授课情况进行了全面评价，为了更进一步深入了解教师对专业人才培养方案的实施情况、教学进度、学生的教学效果等的意见，教务处组织各年级专业班级代表在期末召开学生座谈会。【支撑材料 3：《×××专业学生座谈会记录》】 4.评选学生最喜爱的老师学校为了更好地促进学校教风建设，在教师中倡导教书育人的良好风尚，有效促进教学质量的提高，经校党委批准，校学生会主席团每年在全校范围内开展“学生最喜爱的教师”评选活动，本专业×××老师2013、2014、2015连续三年被评选为最受学生欢迎的教师之一。 5.本科生导师约谈为了更好地了解学生的学习状况和心理状态，引导学生健康成长，学校各专业为每个学生配备了导师，大致是一个导师负责每一年级中2—5个学生，四个年级总共10—15人。导师负责思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。导师每学期集体指导不少于2次，每次不少于1小时；对每个学生的个别指导每学期不少于2次，每次不少于半小时。并且，导师要在每学年度考核时如实填写，以作为导师工作考

大学课堂教学质量评价的思考

大学课堂教学质量评价的思考蓝江桥（空军雷迭学院武汉４３００１９）摘要本文针对现代太学教育的特点，提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化；课堂教学评价主体的选择要体现多元化。关键词课程教学质量评价大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能缘商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，要从以下几个方面加强研究和实践。一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律．但它还有一些独特的特性，正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来，不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多，而对学生的关注比较少；对教师的限制多、引导少；终结性评价多，过程性评价少。大学教学的特点不突出，成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么，现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢？主要是学术性、民主性和自学性。从学术性来看，大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育，主要通过课程教学进行，这是大学教育与普通教育的区别所在。因此，课程教学质量评价必须突出反映这个特征，大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面：向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价，激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹，为学生打好世界观和方法论的基础，培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面：课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容；教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指 ?２５７?

中小学教师教育教学质量综合考评办法

中小学教师教育教学质量综合考评办法为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，激发和调动广大教师教书育人的积极性,加强学校管理,提高教师素质和教学质量,结合全州教育实际，制定本办法。一、指导思想以科学发展观为指导，进一步强化学校教学管理，提高教师综合素质和教学质量。遵循学校以教学为主的原则，加强教师师德、工作态度、教学能力、工作绩效等方面的考核力度；以全面提高教学质量为重点，建立一支思想过硬、师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师队伍,努力办好让人民满意的教育，推动全州教育事业健康、持续、协调发展。二、评价的目的通过对各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价，为教师落实新课程标准，改进课堂教学，提高教学质量提供服务；以实现在全州范围内全面实施素质教育，整体提升教学质量为目标;通过对教师教学质量评价，引导教师以现代教育理念开展教学实践，在发展学生的同时发展自我、完善自我；激发教师专业发展的内驱力，培养教师的创新能力；着力调动全体教职工的工作积极性、主动性，提升教师队伍的职业道德和专业化水平，促进学校管理工作规范化、科学化。三、评价原则 1、发展性原则。评价是为了促进学校工作和教师个人的发展，引导教师通过评价进行自我反思、自我完善与自我提高。 2、导向性原则。评价的最终目的是为了准确地对教师思想品德、工作态度、业务能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的评价，帮助教师树立正确的教育质量观、人才观,提升教师队伍的凝聚力与战斗力。 3、全面性原则。改革单纯以分数评价教学质量的做法，从德、能、勤、绩、廉等方面，多指标、全方位、多层次地实施评价，科学、客观公正地评价教师的工作。 4、激励性原则。力求通过评价，帮助教师看到自己的成就和不足，鼓励广大教师扬长避短，激发工作的主动性与工作热情，使教师全身心地投入到教学工作和终身学习中。 5、灵活性原则。评价采取“上不封顶”方式,鼓励教师创造性的完成教学任务，并积极投入教研、教改中。 6、公正性原则。评价方案的制定与实施都要公开透明。评价要全面客观，坚持标准，做到公平、公开、公正。四、评价内容表中所列的加、扣分项目和体、音、美、实验、计算机等科目教师的业务考评及计分按下列标准计算：（一）加分项目和扣分项目（1）加分项目教师在以下2、3、5 、6 项量化考核取得的成果可视情况加分，多级别获奖以最高级别加分，不累加； 1、高考达到规定标准（高考包括上线率、本科率和重点率）得5 分，“三率” 中有一率超过规定标准1个百分点加0.5 ，累计加分不超过5 分。“三率”中有一率低于规定标准1个百分点，扣0.2 分，依此类推。民族中学理科无重点率，按“两率”算；中考成绩和州、县教研部门组织的调研测试成绩与全州或全县均分持平得5分超过1个

黑龙江教师招聘：哈尔滨市延寿县第一中学教师招聘方案

延寿县第一中学公开招聘教师实施方案为解决第一中学部分学科急需教师问题，保证第一中学教育教学工作的正常开展，经县委、县政府批准，为第一中学招聘急需学科教师，为保证招聘工作有序进行，特制订本方案。一、指导思想全面贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要，以人为本，促进公平，提高质量，加快教师队伍调整，优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质，为适应新形势对教师队伍建设的要求，提高教育教学质量，培养全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢师资基础，更好地服务县域经济发展。二、招聘原则 1、坚持公开、公平、公正、竞争的原则。 2、坚持择优录用的原则。三、招聘人数及学科这次招聘共涉及7个学科15名教师，其中，语文2人、数学2人、物理3人、化学2人、历史2人、地理2人、政治2人。四、招聘范围、对象及条件 (一)全国范围内2014年前(含2014年)的全日制普通本科以上(含本科)的师范类毕业生中符合招聘学科要求的人员;具有高中教师资格的非师范类全日制普通本科(含本科)以上毕业生中符合招聘学科要求的人员。 (二)具有良好的品德修养和较高的思想素质，遵纪守法，无违法乱纪行为。 (三)身体健康，年龄35周岁(1979年1月1日后出生)以下。 (四)具有高中教师资格证书和学士及以上学位证书。 (五)具备招聘条件的特岗教师可在自愿的原则上申报。五、招聘程序、方法招聘工作在县招聘领导小组的组织领导下，由领导小组成员单位组织实施。 (一)发布公告。由招聘领导小组办公室将招聘的有关情况通过媒体进行公告。形式为： 1、通过电视台发布公告; 2、在延寿县政府网、延寿县教育网、延寿一中网、黑龙江省人才信息网等网站上发布公告。 (二)组织报名和资格审查。报名地点：延寿县人社局事业单位人事管理股报名要求：报名时须携带学历证书、教师资格证书、学位证书和本人身份证(带原件和复印件)以及一寸近期免冠照片6张。报名时由纪检、人社、教育等部门对报名人员进行资格审核。 (三)统一笔试、面试. 本次招聘采取笔试与面试相结合的方式进行。

xxx大学教师教学质量评价办法(试行)

XXX大学教师教学质量评价办法（试行）教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。为加强教学管理，进一步规范教师教学行为，形成努力进取、精益求精、相互合作、有序竞争的教学风气，切实提高教育教学质量，特制订本办法。一、评价目的督促教师认真履行岗位职责，增强教学工作的责任心和质量意识，不断提高教学水平，努力提高教学质量。二、评价原则 1.客观、公平、公正的原则； 2.校级评价与二级学院评价相结合的原则； 3.定性与定量评价相结合的原则； 4.过程评价与目标评价相结合的原则。三、评价对象所有承担全日制普通本、专科学生教学任务的专、兼职教师。四、评价内容教师教学质量评价内容主要包括教师的教学准备、课堂教学、课堂管理、辅导答疑、作业布置与批改、课程考核以及其它应承担的教学工作等。五、评价办法教师教学质量评价工作分校级评价和二级学院评价两个层次进

行。 1.校级评价：由学校教学质量监控与评估处组织学生对教师的课堂教学工作按评价指标体系（见附件）进行评价。每学期的第16-17周由学校教学质量监控与评估处组织、二级学院协助，由学生本人（不得替代他人）在网上对教师的课堂教学工作进行评价。为保证评价结果的客观公正，任课教师有权取消不适合参加评价学生的评价资格，比例不超过任课班级学生总人数的10%，名单由各二级学院于16周前统一报送至教学质量监控与评估处教学评估科。 2.二级学院评价：二级学院负责本院专任教师和外聘教师的考核评价，为保证评价工作的客观公正，各学院应成立教师教学工作评价工作小组，结合自身专业实际及转型发展需要，制定相应的评价方案并报教学质量监控与评估处教学评估科备案。六、评价结果的确定（一）评价分数的确定专职和外聘教师在校级评价和二级学院评价的基础上，按照校级评价60%、二级学院40%的比例确定教师教学质量评价分数。兼职教师的评价分数以学生网上评价结果为准。（二）评价等级的确定 1.根据教师在教学质量评价活动中的分数确定教学质量的评价等级，教师教学质量的评价评价等级分为：优秀、良好、中等、合格、不合格。优秀：教学质量评价得分在90分及以上，且比例不得超过二级

关于高校教学质量保障体系的建立和完善

关于高校教学质量保障体系的建立和完善摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键。本文论述了高校部教学质量保障体系的涵，分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状，阐明了高校部教学质量保障体系的结构。关键词：高校教学质量保障体系涵现状支持条件一、高校教学质量保障体系的涵教学质量是高校的生命线。在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下，建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系，进一步提高人才的培养质量，是高等教育生存与发展的必然要求。高校教学质量保障体系包括高校部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系。高校部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章，运用测量和评价等手段。整合部各类教学资源，从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要，同时“形成一个完整的培育组织学习系统。构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”。二、现阶段高校教学质量保障体系的现状目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制，辅以物质奖励形式的激励。客观地讲，以监控为主的教学

质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用。但是，在具体的实践过程中也暴露出它的不足。 (一)教学质量保障体系的真正目的被掩盖教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师，还是推动、改进教学?是为了选拔、淘汰，还是发展教育?前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学。这才是教学质量保障体系的真正目的。前者是以监控为主的教学质量保障体系，在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用，但是，从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看，要调动教师的积极性，就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性，促进教师主动地进行教学改革和研究，不断发现问题、改进教学、提高教学水平。 (二)监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性教学效果的滞后性和教学方法的多样性，监控信息的样本量，师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况，都影响着教学评估的科学性和有效性。无论是学生评教，还是专家或领导评估，都要对教学作出量化评估，其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性。因为，第一，学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二，有的教师很可能会因此而讨好学生，放松对学生的要求；第三，有的学生打分随意、不严肃；第四，不区分课程性质、课程与专业培

关于高校教学质量评价共4页

关于高校教学质量评价学生评教，这一教学管理措施产生于20世纪20年代美国的哈佛大学，哈佛大学实行这一措施的目的是为了帮助教师改进教学方法。20世纪90年代以来，学生评教在我国大学里得到普遍推行。学生评教已成为高校教学质量评估的重要手段之一，学生评教的目的是充分调动学生参与积极性，让学生对教师课堂教学效果进行客观评价，使教师能及时了解自己教学的优点及不足、进行自我完善。但有的学校教学管理部门，注重评教结果的考评作用，使学生评教不能充分发挥其应有的作用。 [1] 一、学生评教中存在的问题㈠教学管理制度上存在误区。学生评教目的是帮助教师改进教学，现在却广泛地用于人事管理，与教师的奖惩、职称评定、聘任、淘汰等与教师生计与升迁问题挂钩。从罚劣到评优，“学生说了算”，学生评教被误用、滥用现，并与教师的津贴挂钩 [2]，使教师的心情复杂而沉重。例如，有的学校这样规定，在任职期间，在教学评教中没有得过优秀的教师，取消参加晋升职称的资格。教师为了定职称，可谓千方百计和学生“交朋友”，有的教师为了取悦学生，学生的不良行为，不敢制止，他们只管教学而不再育人，甚至，教学也心存顾虑，学生感兴趣的课，教师们争着上，理论性强、比较抽象的课，没人愿意承担，所以安排课时，意见很大。扰乱了正常的教学秩序，背离了教育的目标。㈡教学主体易位。中国自古以来，就有尊师重教的传统，教学的过程是教学相长的一种互动关系。遗憾的是，由于学校和管理者过度重视学生评教，客观上夸大了学生的主体性，忽略了教师的主导性。学生成为“上

帝”，教师成为服务上帝的仆人。有的学生本身学习不刻苦，从客观上找原因，动辄罢免老师。加之近几年学校扩大招生，生源素质大不如从前，有的学生基础差，学习吃力，所以厌学逃课的学生大有人在。过分强调学生是上帝，助长了一些学生的不良习惯，只有确立教师的主导地位，亲其师，信其道，学生才能信任老师，而不是以挑剔的、不信任的态度对待教师。㈢评价标准设计不合理，让学生无所适从。各高校教学评估表中设立的内容互相参照，各有不同。有些指标设计过抽象，以某高校的教学质量评价表为例：1、热爱学生，从严执教，为人师表；2、准时上下课，无迟、缺课现象；3、经常组织辅导答疑等，这里限于篇幅不一一列举。这些指标，如果作为教师的行为规范，以此来严格要求教师，是可行的。但作为一个量化指标，让学生来打分，可操作差，学生对标准的理解不同，难以把握。㈣组织工作不严密，难以调动师生的积极性。各学校的评教组织机构大同小异，大多由学校教务处负责，有两种打分方法，一种是调查问卷式：是以班为单位，班干部把调查问卷表发给学生，学生在同一个时间给教师打分，在打分前作了必要的宣传、培训工作，这种方式，学生之间有约束，学生比较认真，随意性少，但存在打人情分的因素。另一种是网上投票式：有的学校利用校园网开展学生网上评教。网络打分，减少了受群体或他人干扰的机会，但这增加了随意性，可靠性差，难免有态度不端正，蓄意报复等情况发生，在信度、效度上会出现偏差。二、改进学生评教机制

高校课堂教学质量评价探析

高校课堂教学质量评价探析当前一些高校的课堂教学质量评价存在片面强调课堂教学的学科知识内容评价、片面强调课堂教学的教学进度评价的误区，忽略了教育对象的主观能动性和学习进度。立足新的历史起点推进高校课堂教学质量评价改进完善，应探索建立具有中国特色的现代大学制度、切实保障课堂教学质量评价主体的多元构成、进一步确立评价过程的沟通互动、逐步营造教师开展自我教学评价的良好氛围。标签：课堂；教学质量；教育质量；评价《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调要把提高质量作为今后一段时期教育改革发展的核心任务。新时期新形势下，切实提高高等教育质量已经成为各地高校贯彻落实党中央、国务院关于高等教育发展新部署的重要内容。一、高校课堂教学质量评价的必要性立足新的历史起点，高校课堂教学质量评价作为高校的一项重要工作，既是确保高校正常运转的现实需要，又是高等教育步入大众化发展阶段以来得以继续向前发展的时代需求。第一，开展课堂教学质量评价是增强高校教学管理工作规范性的需要。高校肩负人才培养、科学研究、服务社会、文化传承和创新等重要职责，为更好地履行这些社会职责，更好地肩负起高校自身的历史使命，高校教学管理工作需持续向精细化、科学化方向发展。教学管理工作是高校各项工作中的基础性、日常性工作，这一工作能否取得实效事关高校整体工作大局。开展课堂教学质量评价，有助于把高校教学管理工作推向深入，使高校教学管理工作实现可视化、可行化和精细化，使高校教学管理工作富有现实操作性，具体可行，在更大程度上实现科学化发展，增强高校教学管理工作的规范性。第二，开展课堂教学质量评价是确保高校人才培养质量的需要。一定意义上，衡量高等教育质量的重要指标即高校的课堂教学质量，高校课堂教学质量在较大程度上决定着高等教育质量。“党中央提出要树立科学的质量观，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，走内涵式发展道路”〔1〕，当前，提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，高校课堂教学质量评价的开展，既有助于建立起科学的高等教育质量保障体系，又能进一步促进新的历史条件下高等教育发展方式转变，走内涵式发展道路，促进高等教育又好又快发展，更好地贯彻落实科学发展观，使高校人才培养质量更上一个台阶。二、高校课堂教学质量评价的误区作为高校教学管理工作中的一项常规性内容，许多高校都深入开展了课堂教学质量评价工作。然而，实践中少数高校的课堂教学质量评价存在一些误区。

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建一、研究背景当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。（一）教师教学质量评价的内涵教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。（二）教师教学质量评价的作用教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。（三）技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工

教学质量评价

教学质量评价教学评价具有导向功能、激励功能、反馈功能和教育功能。评价如果搞不好，不仅起不到它应有的作用，反而会成为实施素质教育和新课程改革的“拦路虎”。《基础教育课程改革纲要》明确提出，要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。因此，依据新的理念实行多维教学评价，将能有效地促进教师、学生乃至学校的全面发展。转变传统评价观念，创建多维评价体系传统评价观念认为，评价就是一种检测，通过评价来了解教师的教学情况和学生的知识掌握情况，重在对知识结果的评价。这种评价观的主要问题是：过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；过分关注结果，忽视过程；评价内容单一，过于重视学业成绩，忽视综合素质和全面发展；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视定性评价；评价主体单一，过于依赖教师评价，忽视其他参与者。新课程理念认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要

发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。可见，新理念下的评价目的体现了“以人为本，注重发展”的评价观。不仅要评价学业成绩，更要推动人的潜能开发；评价的主体不仅是教师，还要有学生以及其他参与者的相互评价。在新的评价理念下，我们需要转变评价观念，积极构建科学系统的多维评价新体系，对教学进行科学、系统、准确、综合的过程性评价。评价内容多维。在对教师评价时，要摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法，而依据教师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价。同样，在对学生评价时也不能单纯以一张试卷来确定学生的优劣，而要综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面，再结合“质量检测成绩”从“德、智、体”等多方面进行全面考评。评价主体多维。学校在评价师生时，评价主体既要有教育管理者，也要有教师、学生，同时还要有家长等各方主体的共同参

如何构建完善高校教学质量评价体系探究

如何构建完善高校教学质量评价体系探究摘要：提高教学质量是大学实现人才培养目标的利益追求，高校教学质量评价的作用在于推进教学改革，提升教学质量。由于当前许多高校对于教学质量评价的认识以及评价主体、标准体系等方面仍存在许多问题，从高校教学质量评价现状出发，分析、研究高校教学质量评价原则和体系，并采取有效对策，对促进高校教育教学改革和发展有重大现实意义。关键词：高校教师教学质量评价体系构建新形势下，各高校纷纷与企事业单位及培训机构建立了灵活多样的校企合作模式，构建了高技能人才培养体系。而培养高技能高水平人才需要有教学质量的保障，需要有健全的教学质量评价体系作为基础。但是，当前面向产业的教学质量评价体系的研究和建设仍显得相对薄弱。文章提出如何构建一个相对合理的质量评价体系，是本文探究的重点。一、高校教学质量评价现状分析如何建立健全高校内部教学质量评价体系，激励教育教学工作者提高教学、科研、管理与服务水平，成为高校管理者的重大课题。 1.教学质量评价标准缺乏弹性发展。现行的教学质量评价标准存在着片面性、静态性、程式化等问题。具体表现在：教学质量评价标准一般只注重课堂教学、教师教学基本功、规范性和知识性及重结果评价和环节评价，忽视了师生课外的教学和学习活动、教师教学研究能力和教师的个性创造性、素质性等不易操作的指标考察，忽视了过程评价和要素评价，忽视了各要素之间的相互作用效应，还忽视了潜在因素的弹性指标；现行质量标准体系往往使用固定化、程式化的指标来衡量教学活动，忽视了教学活动的个性和特色，未能揭示高校教学质量的深层次问题。 2.教学质量评价体系不利学科创新。高校教学质量评价往往为了统一尺度，不加科学分类，不顾知识创新，采用一个共同的评价体系评价差别很大的学科、专业或者课程。专业性或者应用型课程教学评价不同于基础学科或者基础性课程，在教学评价中，应当关注学科的专业发展，特别是在知识爆炸的社会背景下，随着新兴学科、边缘学科、交叉学科的不断涌现，专业课程教学评价就需要不断创新，教师能否将最新科技成果和最大信息有效传递于学生，使学生形成创新思维，提高创新能力呢？因此，教学质量评价体系也应当在分类指导的下建构科学合理，使得教师和学生在参与评价时作出正确判断。二、评价体系的构建 1.教学质量评价体系应当科学完善、与时俱进。科学性，是要求教学质量评价在分类指导下建立，符合教学规律和学生学习的特质，注意评价指标之间的关

大学本科课堂教学质量评价实施办法

大学本科课堂教学质量评价实施办法第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。第二条评价目的 1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。 2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。 3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。 4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。第三条评价原则

1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。 2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。 3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。 4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。第四条评价对象所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。第五条评价内容教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。第六条评价方法

创新黑龙江省企业技能人才评价机制研究[权威资料]

创新黑龙江省企业技能人才评价机制研究[权威资料] 创新黑龙江省企业技能人才评价机制研究摘要:职业技能鉴定作为黑龙江省企业技能人才评价的主要方式，在加强技能人才队伍建设、评价和提升劳动者技能水平方面发挥了积极作用。但现行的评价模式也存在无法满足企业岗位和人才发展需求的问题。在黑龙江省推行企业技能人才自主评价，是解决当前黑龙江省企业技能人才评价工作瓶颈，适应新形势企业发展需要，提高企业核心竞争力，实现人才强省战略的重要措施。关键词:企业;技能人才;评价机制 C916 文献标志码:A 1002-2589(2016)06-0105-02 企业技能人才评价是国家职业技能鉴定体系的重要组成部分，也是高技能人才队伍建设的重要环节。企业是技能人才培养、评价、使用的主体，技能人才评价必须适应企业经营管理和战略发展的实际需要。如何充分发挥企业的主导地位，探索符合企业实际需要的技能人才评价方式，成为技能人才队伍建设一项重要而紧迫的改革任务。一、黑龙江省企业技能人才评价现状近年来，黑龙江省企业人才评价有序开展，职业技能鉴定和职业资格证书制度为企业技能人才队伍建设发展发挥了重要作用。目前，我省企业技能人才评价主要有两种模式:由各级职业技能鉴定部门为主导的社会化职业技能鉴定、统一职业技能鉴定模式和部分大中型企业自行探索建立的评价模式。 (一)职业技能鉴定模式 1.评价体系。我省职业技能鉴定工作，由省、市各级人社部门、鉴定部门统一组织实施。我省现有社会化鉴定所(站)50余家，分设在各地区、学校及大型企

业，各地均设有专门负责职业技能鉴定的管理机构。目前，我省已形成了一支素质过硬的考评、管理、督导人员队伍，基本上建成了一套层次分明、分工合理、管理有序、覆盖全省的职业技能鉴定体系。 2.评价模式。目前，我省企业技能人才评价主要有三种模式。一是社会化鉴定模式。依托设于企业的职业技能鉴定所(站)，根据国家职业标准对企业内职工开展初、中、高级的理论知识考试和实际操作考核，技师、高级技师增加论文评审。有鉴定意愿的职工如所在企业没有鉴定机构，由各级职业技能鉴定(指导)中心根据所鉴定职业(工种)推荐到有鉴定许可的鉴定机构进行社会化考评。二是统一职业技能鉴定模式。在全省范围内实行部分职业(工种)理论和实操统一考试，按照国家人社部“五统一”要求，即统一鉴定所(站)条件、统一考评人员资质、统一命题管理、统一考务管理和统一证书核发，实现企业技能人才评价的规范化、规模化。三是通过各类职业技能竞赛拓宽技能人才评价渠道。省人社厅、教育厅、商务厅、交通厅、总工会、团省委等部门每年举办各类省级职业技能大赛，对在大赛中取得优异的选手，省职业技能鉴定部门放宽破格晋升条件和名额限制，通过大赛，为企业破格选拔优秀技能人才。 (二)企业自行建立的技能人才评价模式近年来，省内部分国有大型企业根据企业管理实际，在职业技能鉴定体系以外，按照国家职业标准，探索建立企业技能人才新评价模式。如:哈电集团锅炉厂有限公司，在国家职业资格基础上实施“九级工”制度，并在此基础上制定技师、高级技师考评办法，由企业对参加技师、高级技师考评人员进行推荐初审，合格人员参加省人社部门组织的考评;哈电机有限公司制定了《技术工人实施等级管理暂性规定》《技术工人等级培训、评聘实施细则》，结合企业生产实际，自行命题组织理论及实操技能考试，考试合格人员颁发技术等级证书，晋升技师、高级技师的与公司签订聘约并颁发聘书。具备自行建立技能人才评价模式的企业，需要具

高校教师课堂教学质量评价实施办法

教师课堂教学质量评价实施办法（试行）学校教育教学是以教师为主导、学生为主体的综合性活动，课堂是学校教育教学的主要场所。开展教师课堂教学质量评价是学院提升教师教学能力和水平、提高整体教学质量的重要举措。为加强课堂教学管理，规范教师教学行为，引导教师树立科学的职教理念，创新性开展教学活动，充分发挥CRP系统的管理效能，特制订本办法。一、评价原则 1、客观、公平、公正、公开原则。 2、教师评价、学生评价、督导评价“三结合”原则。 3、以评促教，以评促改，重在提高原则。二、评价标准 1、《湖南城建职业学院课堂教学评估表》 2、《湖南城建职业学院实践课教学评估表》三、评价范围 1、学院所有校内专兼职教师每学期都要接受课堂教学质量评价。

2、教师学期课堂教学质量评价由听课反馈、学生评价、CRP 系统个人教学资料建设等3个部分组成。其中：听课反馈对应CRP 中“听课反馈”系统、学生评价对应CRP中“学生月度评价”系统。四、评价内容 1、教师学期课堂教学质量评价总分100分，测算公式为（学生评价平均分*50%）+（听课反馈平均分*40%）+CRP系统个人教学资料建设（10分）。教师学期教学质量综合评价分为A、B、C三个等级。 2、每位校内专兼职教师将20%课酬作为教学绩效部分，学期末根据教师学期课堂教学质量评价结果发放。 3、依据CRP系统的统计结果及CRP系统个人教学资料建设检查情况，每个教学系部校内专兼教师从高分到低分排名。A级占10-15%，B级占70%左右，C级占10-15%。 A级，按照按100-120%发放学期教学绩效部分。 B级，按照100%发放学期教学绩效部分。 C级，按照80-100%发放学期教学绩效部分。以教学系部为单位，A级、C级发放比例在符合上述控制比例下由系部结合系部实际自行制定实施细则，本系部教师的绩效发放总量不变。

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案一、课堂教学环节质量标准（一）基本要求课堂教学是理论教学的中心环节，也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体，教师为主导，做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序，使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力，取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下：（1）教师应执教严谨，认真负责；教态自然大方，和蔼可亲；着装整洁、朴素；言谈举止端庄，为人师表形象好；（2）教师应认真授课，严格按教学进度表开展教学活动，按时上下课；（3）教学内容应正确、充实、系统，深度适宜，符合教学大纲要求，并重视联系生产、生活和社会实际；（4）课堂教学内容要优化，环节要完整，组织要合理，思路要清晰，结构要严谨，衔接要自然，能有效利用课时；（5）教学方法应灵活多样，启发性强，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，有利于实现教学目标，适合于教学内容和学生实际；（6）教师应善于突出重点，根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要，找准课程重点和课堂重点，在讲解时分清主次，有详有略；（7）教师讲课要求语言准确、简洁、流畅，使用普通话；（8）教师要善于课堂管理，教学组织紧凑，教学活动生动有趣，创设良好的学习气氛；（9）教师板书应布局合理，条理清楚，层次分明，内容简洁，重点突出，书写规范，图表准确、清楚。（10）教师应以学生为本，充分发挥教书育人功能，突出能力培养和素质教育。

二、课堂教学环节质量评价方案（一）评价方案按照《课堂教学环节质量标准》，采取专家领导、同行和学生听课、评价，相结合的方法，对任课老师课堂教学质量进行评价。评价工作使用专门表格，对任课教师教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。目前，教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40％、专家评价占30％、同行评价占30％计算，以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格见附件。（二）评价方法与程序 1、时间：每学期开学初至学期结束 2、评价的实施：学生评价方法：由系上统一安排时间，由学生对本学期任课教师进行评价；专家评价方法和同行评价方法：由系上统一组织实施，随机听课、评课，课间可随机给学生发放调查表，课后认真评议，形成书成意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。经济与管理系课堂教学质量评价表（专家用）

如何根据考试成绩评价教师教学质量复习过程

如何根据考试成绩评价教师教学质量

如何根据考试成绩评价教师教学质量尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视，但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据，是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩，科学、合理地评价教师的教学质量，一直是学校管理者探讨的重要课题。一、传统的教师教学质量评价方法的弊端以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。

2、评价指标及计算公式 1）达标率（总分和单科） ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2）均分系数（总分和单科）均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3）单科合格配套率（简称合配率）单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% （高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数） ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% （优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数） ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% （合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数） 4）综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良

浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法（修订）（征求意见稿）课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46 号）文件精神和新的人才培养目标，特对现行本科课堂教学质量评价实施办法进行修订。一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。评价对象包括“教师”和“课程” ，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人?课”。三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件 1 和附件 2 。四、评价人员及权重 1. 评价人员

参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。 2.权重原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人?课”的最高5唏口最低5%学生评价分，得出的学生评价分再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。评价工作流程见附件3。六、评价结果及等级评定 1.评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。（1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。（2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。（3）全校性公共选修课：人文社科类、理工农医类等。（4）专业课程：按同一学院或学系分别统计评价结果。（5）双语课程：文科类、理科类和工科类等。每门课程只能归入其中一类，并在此类中按综合评价分由高到低排序。

教学评估之教学质量评价及反馈机制doc资料

7.2 教学质量评价及反馈机制高校代码及名称：专业代码及名称： ×××专业重视教学质量的监管，形成了一整套完整的教学质量评价机制。我们认为，一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估。教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动，形成对教学质量多角度的考量，以保证教学质量评价的客观合理性。在实际工作中，我们始终坚持教学质量评价实现师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合，校内评价与校外评价结合，在校生评价与毕业生评价结合，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。【支撑材料 1：《×××教师教学质量考核实施办法（试行）》】一、教学质量评价 1. 教学环节评价（1）课堂教学：×××专业的课堂教学评价涵盖日常的，已经形成了一个立体的三级评价体系，即督导组评价、院系领导和教师听课、学生评价。在督导组评价环节，通过每学期教学督导根据各专业教学计划安排进行的大规模听课，对所有教学活动、各个教学环节等进行有针对性的督导评价；在院系领导和教师听课环节，一方面院系两级

领导通过听课了解教学情况，发现和解决教学中的问题，另一方面教师之间的相互听课对于提高课堂教学质量也是很好的促进；在学生评价环节，通过建立畅通的学生评价和反馈渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。【支撑材料 2：《×××听课制度》】，【支撑材料 3：《×××听课记录本》】，【支撑材料 4：《×××学院教师课堂教学管理规定》】（2）教学指导文件：建立并有效运行了教学大纲、教学进度表、备课教案等的抽查和检查制度。教学指导文件是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准，通过定期检查教学指导文件，有效把握了每位教师对于课堂教学组织和管理的总体计划和运行情况。【支撑材料 5：《××××××》教学大纲】，【支撑材料 6：《××××××》教学进度表】（3）考试环节：严格执行对期末试卷的抽查和打分制度。通过审核命题范围、题型、评分标准以及成绩分析报告，评价命题的科学性和合理性，了解考核的知识面、评定成绩的过程和依据，发现考试命题中存在的问题，提出改进建议或措施。相应的，专任教师严格坚持试卷管理和考试成绩分析制度，认真完成相关课程考试的命题、试卷审查、阅卷和试卷分析工作，具体包括：审定试题和考试方式，确保试卷质量，使考试能真实、全面、准确地反映学生的学习状况；检查阅卷过程和课程考试成绩的形成过程，强化自身责任感；评估课程考试成绩分布，对异常情况及时报告，并初步提出改进意见。【支撑材料 7：《×××考试管理办法》】，【支撑材料 8：《×××学院关于