课堂教学的调控策略及技能

课堂教学的调控策略及

技能

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小学语文课堂教学的调控策略及技能齐小梅（教师进修学校、中学高级教师）

第一讲：综述

在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

因此，善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。

一、何为“课堂教学调控能力”

课堂教学调控能力：是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。通过调控，使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学充满情趣。在进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。每一堂课都是师生激

情与智慧综合生成的，是不可重复的。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施调控的能力。

见案例《父亲的麦芽糖》

原设计第二个环节是教学的重点，大概用时30分钟，第三环节只是5分钟总结提升。结果，真正的课堂教学出现了情况。由于该班学生的基础好、理解力强，前三个环节只用了20分钟就完成了教学任务。这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀！当时任教的张老师灵机一动，顺学而导——将第四个环节向纵深发展，并借助该班学生的优势——阅历广、悟性好、情感真、表达强，让他们充分地表达自己的观点，然后动笔抒自己的真情实感。课堂上师生互动、生生互动、师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容，就连评委们也眼眶润湿了。真是一石激起千层浪，柳暗花明又一村呀。这是一个非常典型的课堂调控能力的成功范例。

二、如何提高“课堂教学调控能力”

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此，提高自己课堂教学调控的能力，是提高教学质量的关键所在。

课堂教学调控的基本结构如下：教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。当然，影响课堂教学调控的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学调控能力呢

（一）一般策略与技能

1.加强个人修养

着名教育家加里宁曾经说过：一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。因此教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

2.提高语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。课堂教学语言要生动形象，具有科学性、启发性，包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师。

3.练就应变能力

教师具备较好的应变能力，就能处理课堂教学中各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。教师还要能灵活地使用教材，灵活地运用教学方法，灵活的使用各种教学媒体。只有这样，你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学，才能实现育人目标。

（二）特殊策略与技能

一般来说，课堂教学中有六种可比成分：密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。质指的是有效信息。新知识多，密度就大。速度——指单位时间内所完成教学任务的量，包括新知识的学习与旧知识的巩固。难度——指教师和学生教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容，占全部教学内容比例大小的程度。强度——指教师、学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容，所引起的双方身心疲劳程度。激情度——指教师、学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。情感共振程度、高度激情的出现，标志着教学高潮的阶段的到来。课

堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。那如何调控与把控呢

1．学习行为的调控。

课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替，来源于对学生的知、能、情、态的充分了解、理解。

课堂是学习的场所，既要使学生有所得，又要生动活泼，良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证，不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。

2. 教学行为的调控

现代教育理论认为，课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。

学生是认知的主体，教材内容是学生认知的客体，选取合适的教学内容是调控好课堂的基本保证。学生是教学的对象，教学策略是学生认知的载体，采取合适的教学策略是调控好课堂的成功保证。

触摸本质，用语文的方式策划语文教学

陈丽（北京市昌平区教师进修学校、小教高级）

专题三巧用汉字规律优化识字教学

——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略

身处母语的环境中，很多人可能已经不会为我们的汉字欣喜和惊奇了，因为它们太司空见惯了。但是，我们不能不承认，每一个汉字都曾经是一个奇迹，很多汉字都是一个有趣的故事，它凝聚着我们祖先的智慧和创造力。

（一）案例带给我们的思考

看看我们的识字教学怎么了:

案例一:识字教学索然无味

案例二：水煮汉字充斥课堂

对比案例：

例如：运用字理，教学“货”、“裹”、“染”字。

透过案例我们看到，遵循汉字规律教学，语文课不但上出了语文味，而且增强了趣味性、生动性、丰富性，教师讲的有趣，学生学得有趣，实效性强。

（二）巧用汉字规律进行识字教学的好处

汉字是文化的载体，它本身也是一种文化，有着深厚的人文内涵。教师在识字教学中恰当地挖掘汉字文化背景并巧妙运用汉字规律，避免了“水煮汉字”的瞎编乱造和牵强附会，能够把课上得有理有趣、有语文味，也能让学生更好地感受祖国文字之美、文化之美，让他们在语文课上有自己的感动，自己的诠释，自己的情趣，其人文素养也会因此提高。

好处如下：

1、实现“三维一体”的教学目标

2、提高识字教学效率

3、增强识字教学的趣味性

4、增强学生语文素养

（三）怎样做到“巧用汉字规律，优化识字教学”

1、探寻字理的依据——正规的工具书

最基础的工具书：东汉许慎《说文解字》

因为年代的久远和当时条件的限制，推荐《说文解字津今释》

和汉字规律有关的比较规范的词典和网站等

2、教学把握的原则

我们的识字教学，在注重工具性的同时，不能忽视人文性。

语文课不是思想品德课，但是识字教学是载体，承载着思想教育的任务，教师在教学中，要注意我们语言行为的导向，要传递给孩子正能量，从小培养各种美德。

案例：三教“虐”字

3、教学策略的选择

（1）寓识于读

识字的目的是为了用字，教学不能脱离语境，教学中，不要单纯的把生字词从文本中抽离出来，摆放到PPT上，或者板书到黑板上，让学生反复的读、识、练、组词、造句，然后抄解词，背组词……

我们现在提倡孩子能够结合上下文理解词语的意思，结合前后文理解段落的意思，任何字、词、句、段都不是孤立的，而是文本的一个组成部分，所以在识字教学中，也要注意识字要随文、寓识要于读，让教学服务于学生的读、识、写、用。

例如：教学《四时田园杂兴》时，教师巧妙利用诗中“耕”和“耘”区别与联系。

学生理解了意思，教师引导他们反复读诗句，体会诗意，体会范成大笔下农人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用汉字规律，优化识字教学，不是节节讲字理，字字搞探究；不是钻故纸堆，非甲骨文上不成课；不是简单问题复杂化，对着一个字无休无止的探究。

我们看A老师执教的人教版二年级下册《雷雨》一课，看一看他的问题在哪里。第一个环节：

激趣引入：板书甲骨文，让学生猜一猜，这是什么字

（设计意图：激发学生对汉字的兴趣。）

第二个环节：学习“雷雨前”

1、你观察一下，书中写了雨前哪些景物用“”画下来。

2、蝉为什么一声不叫呢随机学习生字

3、蜘蛛的表现又是什么呢

随机学习生字:

（设计意图：字理与随文识字相结合，激发学生对祖国汉字的兴趣）

第三个环节：学习雷雨中（没有涉及到识字的内容，略）

第四个环节：教学雷雨后

教学“虹”，看演变：

思考：

我们在教学中还要根据文本，根据教学目标，对字理进行有效取舍，做到几讲几不讲：

形象生动的讲，艰深晦涩的不讲；

有利于辨析识记的讲，自己都弄不明白的不讲；

有利于深化文本理解的讲，可有可无的不讲。

（3）巧用字理

我们在备课的时候，首先要读透语言文字，把握阅读重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟文本的内涵。

W老师的教学，有针对性地选择了“垂”、“压”、“挂”进行字理辨析，而且巧妙找到了结合点，巧妙使用了汉字规律，优化了识字教学。具体操作如下：教师通过质疑了解学生存在的问题：

师：读了这篇课文，你们有什么不懂的问题要问吗

生：为什么蜘蛛是从网上垂下了，而不是掉下来

生：什么是压下来

生：什么叫雷雨

生：什么是渐渐地

梳理问题，归类：前两个问题，可以通过字理生动的加以说明，第三个问题属于对自然现象的解释，学了课文之后自然明白，第四个问题是对词语的不理解，可以结合上下文、创设情境进行解决。

第一、巧用字理解疑释惑

教学：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①指名读。

②说说你的感受

③借助字理，突破难点。

师：为什么蜘蛛从网上垂下来

生回答不出。

师：老师帮帮你们吧，很久以前，古人这样写“垂”，上边表示的是树枝，下边是垂下了的果子，后来树枝发生了变化，经过不断地演变，写成了现在的样子（出示演变过程）。所以，“垂”字的本义就是果子从树枝上垂下了。果子是垂下来了，它没有掉下来是因为什么

生：因为有树枝。

师：现在你知道蜘蛛为什么是“垂下来”，而不是掉下来了吗

生：因为有一根丝。

第二、巧用字理品词析句

教学：满天的乌云黑沉沉地压下来。

①指名读。

②乌云是怎样压下来的呢

③借助字理，突破难点。

师：古人造字的时候上面的厂表示山崖，山崖上的泥土不断往下落，堆了一层又一层，这一点就好比山崖上掉下来的石头被泥土压住了。在雷雨前，天上的乌云就像滚落的泥土重重地压下来。你有什么感受

生：有点害怕。

④请学生一边想象一边做动作都来读读这个句子。

第三、巧用字理体会情感

教师引导：雨过天晴，大地焕然一新。自由读7、8自然段。边读边想你看到了什么，闻到了什么听到了什么

根据学生的回答即时点拨：一条彩虹挂在天空。

师：你们喜欢彩虹吗对比这两句话读一读，哪句好这里为什么要用挂呢

一条彩虹挂在天空。

一条彩虹架在天空。

通过字理，品词析句：

师：看这个“挂”字，左边的提手旁，表示什么

生：表示手。

师：右边呢

生说不明白。

师：这是一串精美的玉串，用手把精美的玉串挂起来，表示欣赏，这就是“挂”。你说“一条彩虹挂在天空”，表示什么样的心情

生：喜欢彩虹。

师：彩虹美，难得一见，多么令人喜爱啊！带着这种喜爱的感觉读一读。

这里，教师借助图片和字理引导学生感悟“挂”字的用词精妙，感受作者对雨后彩虹的喜爱之情。

这样的课堂，我们看到学生的眼睛始终是亮晶晶的，原来语文课这么有意思，原来我们的汉字这么有趣，知识这么奇妙啊！不需要维持纪律，不需要用小红花和小红旗做鼓励，甚至没有让他们放松的小游戏，整整一堂课，二年级孩子的注意力却是高度集中的。这就是我们一直提倡的，语文教学必须“展现伟大事物本身的魅力”，识字教学就要“擦亮汉字”，还语文课真正的语文味，让孩子徜徉在语文自身的魅力中，他的兴趣是持久的，他的学习动力是内驱力，所以，让我们唤醒知识的魅力，巧用汉字规律，优化识字教学。

课程说明

【内容简介】

1.当前的语文教学，倡导本色语文、本真语文、本体问题，本课程立足杨再隋先生提出的“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”的理念，具体阐述如何立足教材、立足学生，选择和运用有效的教学策略，优化语文课堂教学。

2.本课程主要分为4个专题进行阐述：为学习者量身定制——以《鱼游到了纸上》为例谈生本课堂的构建，阅读教学中突出重点、突破难点的有效策略——以《凡卡》的教学为例，巧用汉字规律，优化识字教学——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略，让多媒体点亮语文课堂——例谈信息技术与学科整合的有效策略。

3.本课程的学习要解决的核心问题是：如何根据语文学科的教学内容和不同学段的学生特点，恰当地选择教学策略，达成教学目标，有效地突出重点、突破难点。本课程紧密结合《语文课程标准2011版》，紧密结合教学实际，紧密结合视频课例和拓展课例，详尽地阐述如何触摸语文教学的本质，用语文的方式策划语文教学。

【学习要求】

1.了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法，了解如何触摸语文教学的本质，把语文课上出浓浓的语文味。

2. 理解新课程理念转化为教学行为的方法和途径，理解生本课堂的构建、立足大语文观构建大阅读课、巧用汉字规律优化课堂教学的优势。

3．掌握合如何立足教材分析和学生发展进行教学策略的选择，能够合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能，使之服务于课堂教学。

【课程特色】

本课程在设置上做到了四结合：紧密结合国培计划课程标准、紧密结合2011版《语文课程标准》、紧密结合一线教学实践，紧密结合视频课例和拓展资源课例，以解决教师实践层面的问题为宗旨，通过理论与实践的有效结合，使教师了解小学阶段阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的有效策略，再通过视频案例

赏析，了解动态的生本课堂，了解语文教学中深与广的关系，了解大语文观下阅读教学的新动向，使教师对新课程理念由理解层面走向实践层面，提高教师的语文教学能力，提高课堂的教学实效性。

【辅导指要】

1.本课程的重点是了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法，学习其教学策略的选择和运用。本课程安排有大量的实践案例，教师可以通过视频案例分析、通过多媒体课件的演示，获得感性的认识，再通过具体的分析，获得理论的依据，明白什么是动态的生本课堂，了解语文教学中深与广的关系，了解大语文观下阅读教学的新动向，使教师明了新课程理念如何与教学实践相对接。

2.本课程的难点，第一是如何立足文本和学生，熟练运用相关的策略，将新课程理念融入到教学中，针对不同的文本做出符合学生学情的、具有实效性的教学设计，建议教师在备课中通过多种渠道了解学情，通过有效方式深读文本，明白自己每节课“站在哪里、去往哪里、怎样去”，对每节课、每个课时有一个清晰的认识和分析，以提高课堂教学实效性。第二是如何立足大语文观，把阅读教学中的拓展阅读落到实处，建议教师在日常教学中不断丰富自己的学养，扩大阅读量，开阔知识面，让丰厚的底蕴支撑教学。第三是对于字理识字的把握，建议教师准备相关工具书，教学中巧妙运用汉字规律，使之服务语文教学。

3.本课程的重要依据是2011版《课程标准》，建议教师应该据此对照明了自己任课学段的教学目标、教学建议和教学评价标准，把新理念和新教法落实在自己的日常教学中。要注意的是，学段不同、教材不同、学生特点不同、教师风格不同，选择的策略也会有所不同，建议教师在平时的校本研修中，开展以课例为载

体的教研活动，建议同课异构、鼓励有效创新，建议实践与反思相结合，提高课堂教学实效性。

拓展资源

拓展资源是供给学员学习本课程的精选的参考资料。包含本课程内容的背景知识、相关资料（含论文）、相关书目与论文题目、教学课件，也可以是有关的录像、PPT、课件等。每门课程提供的拓展资源数量不应少于三类，字数不少于5000字，引用内容须注明出处。要适当考虑农村教师的需要。

标题示例：

1．推荐书目：特级教师闫学着《小学语文文本解读》华东师范大学出版社2．录像：视频课例：高欣蕾《自己的花是给别人看的》

3．参考教案：王淑阳《雷雨》

4．课件：王淑阳《雷雨》

5．工具书：《说文解字今释》

小学语文课堂教学的调控策略及技能

齐小梅（教师进修学校、中学高级教师）

第二讲：依据学生的兴趣调整教学的内容

王荣生讲：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：◇学生不喜欢的，使他喜欢；◇学生读不懂的，使他读懂；◇学生读不好的，使他读好。也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。

因此这一讲，我就结合新的课堂讲一讲：如何依据学生的兴趣调整教学的内容，进而调控好课堂。

一、浅谈“学生的兴趣”

根据兴趣的深度、范围和稳固程度等特征，我们可将学生认知兴趣分为三个发展水平：初级的发展水平，比较高级的发展水平，高级的发展水平。

认知兴趣的各级水平，在现实中并不明显划分，往往是相互渗透，互相伴随，互相转化的。所以教师要在某一个确定时期，大致看出学生处于兴趣发展的哪一水平，进而确定教学目标，调整恰当的教学内容，以利于课堂的有效调控。

二、深解“教学的内容”

观点一：叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”作为施教者，唯有把好编者的脉才能更好的、更充分的使用好教材，才会使备教材起到实效。

观点二：苏霍姆林斯基曾说:“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就会越少。”

新课程理念下的“调控教材”就是教师认识、理解、消化教材的过程。“调控教材”的具体体现是备教材的“三线”“三点”。

（一）“三线三点”概述

在教学中，“三线”两两相交，“三点”互相辉映。点线之间相辅相成，点以线为基，线以点为轴，使点线之间收放自如，“随心所欲不逾矩，”构筑起一个“锥形”体系。这一体系使我们的语文教学思路清晰、明朗、有的放矢，形成一种立体的语文教学。

（二）“三线三点”详解

1. 结构线既指文章结构，它是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。

2. 内容线是指文章叙述的内容以及文章内容、情节的安排。

3. 情感线是指文章中作者的主观情绪发展变化的过程。

4. 重点是指教材中最主要内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本知识、基本技能等。

5.难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡，学生学习比较困难的指示。

6.发散点是施教者与编者、文本、学生的一次全方位的对话。

三、如何把控二者的关系

（一）教学内容的调整，要根据学情

文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。

（二）兴趣类别的确立，要依据教材

了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习兴趣、学习经验——哪些地方读懂了，有兴趣；哪些地方没读懂，没兴趣；哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。

教材内容不等于教学内容，不同认知可以有不同的学习内容，不同兴趣可以有不同的学习内容，这就需要师生双方对教材进行教学化的处理——整合学习需求来确定。

下面以《梅花魂》为例，看兴趣与内容的关系。

第三讲：依据学生的元认知调整教学的策略

教学过程是一个以确定教学目标为出发点、以达成教学目标为归宿的系统工程，在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后，需要设计与实施一些有效方法和策略，保证教学目标真正达成。

教学策略是在依据学情处理教材的基础上，拓展教学思路，设计好教学层次。思考如何以一条主线将教学活动和内容串联起来，使一堂课形成一个整体。这条主线使教学前后衔接，步骤流畅，条理清楚，层次分明，彼此照应。这样，教学策略就不可回避三条思路：第一条是教材的“思路”，即知识的内在关系和它的系统性、整体性。它是不变的，是教学的主要内容和依据。第二条是学生的学习“思路”，即学生认识、理解、把握教材的思路过程。第三条是教师的教学“思路”，即教师怎样处理教材，怎样组织一节课，它是教材“思路”与学生“思路”的中介，是灵活的、变化的，它的作用是使学生的思路能够更好地去掌握教材的“思路”。教师的任务就是要依据教材“思路”和学生的学习“思路”来设计教师的教学“思路”。

教材的思路在第二讲已经谈过，贯穿三讲之中，所以本讲重点来谈学习思路下的教学“思路”的调控。

一、关于学生元认知

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

二、关于教学的策略

教学的策略往往有三个依据：一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出，难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对

学习内容的要求，将三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）分解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是依据整体把握教材，根据学生已有的学习经验和学习体验以及认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提高教学参考。根据这三个依据确立教学，是有“法”可依。

这个“法”就是根据学习原内容的特点和学生元认知的了解，选用的教学方法和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。这个“法”实际是为教师的“教”和学生的“学”服务的，是提高教师课堂的调控能力的有效策略。（一）“一词引领”策略

这个实施策略重在依据学生阅读能力的最近发展区去调整教学，旨在根据学情与教材的整体解读，用“阅读能力带动阅读”。

（二）“主副并行”策略

这个实施策略，我们依据学生的元认知规律，研究单元阅读和单元习作的关系，探索各类阅读和习作的关系，并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学调控方法。

（三）“一线贯穿”策略

这个实施策略，我们依据学生的认知规律，研究单元阅读和单元习作的关系，探索各类阅读和习作的关系，并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学方法。（插播《将相和》教学片断）

第四讲：依据学生的潜能调整教学的环节

潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。在生物进化的阶梯上，人有高于一般动物的心理潜能，创造潜能是人生追求的最高目标，这一目标也可称为自我实现。

“儿童的学习是主动的，它包含着心理的积极开展，包括从心理内部开始的有机的同化作用”，“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯”。因此，教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能，让每一位学生的能力都发挥到极致，而不是仅仅是传道解惑。

教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构（先天认知能力）的相互作用，使潜在的主体性，潜在能力显现出来。也就是说，每个学生有自己解决特定问题的天然优势（先天认知能力所决定的），这就是“优势潜能”。关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力，他能运用这种能力来认识无限的世界。

这样，我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、激发这种潜能，让它顽强的表现出来。这就可以大大加速学生的成长，创造奇迹。

具体的调控策略是什么呢

一、激发潜在的能力

下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究，来谈调控策略之一：激发潜在的能力。

……

这样的教学效果是显而易见的，学生在最后的动笔表达中，显示了他的理解力、表达力，真正把握了文本内涵，进而形成了能力。（插播教学片断）这也说明这样的调整源于教师对学生潜在能力的了解，对教学目标的熟知、对教学策略的调整能力

二、顺应思维的习惯

下面就以《挑山工》对“谜”的解读，来谈调控策略之二：顺应思维的习惯。

1、“用教材教”——教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。

2、“合作探究”——使学生成为学习的主体，得到主动发展。

本课的教学力图在语文实践中打通阅读与习作的通道。从：

1．了解“生谜”的过程，即通内容——学生在自主阅读中梳理文章“写了什么”。

2．理解“解谜”的过程，即悟情感——学生在想象阅读中感受文章“为什么写”。

3．破解“悟谜”的过程，即明表达——学生在对比阅读中感悟文章“怎么写的”。

几个环节力图渗透对习作的指导。教学基本策略是：引导学生从具体形象的画面进入，循着语言文字的内容、情感脉络，在深层次解读过程中，通内容，悟情感，明表达。实现由读向写的有效迁移，使学生把对文章内容情感的理解与对文章表达方法的感悟合二为一。

一、精读课文，解疑明理。

（一）初读释谜——了解“生谜”的过程

（这样的环节调整顺应了学生由浅入深的思维习惯）

（二）再读解谜——理解“解谜”的过程

(这样的环节调整顺应了学生由内容到形式的思维习惯)

二、读写结合，延伸课外。

（设计意图：把课内外语文学习勾连起来，实现由读向写延伸。这样的环节调整顺应了学生学习语言的规律——输入与输出的思维习惯）

结束语：