幂的运算乘法运算法则

幂的运算乘法运算法则
幂的运算乘法运算法则

八年级数学(上)_同底数幂的乘法运算法则。

目标:1.掌握同底数幂的乘法运算法则。

2.会运用同底数幂的乘法法则进行相关计算。

重点:同底数幂的乘法运算法则的推导过程以及相关计算

难点:对同底数幂的乘法公式的理解和正确应用

教学过程:

一.问题引入:

在物理学和天文学中,常用光年作为衡量两个星球之间的距离。1光年是指光在真空中穿行1年的距离.如果光在真空中的速度约是3×105km/s ,1年以

3.2×107s 来计算的话,那么1光年等于多少km ?(请列出计算式)

上题我们得到一个算式:5757(310)(3.210)(3 3.2)(1010)???=???。其中的571010?等于多少呢?

二.温故知新:

1.什么叫做乘方?

2.a n 表示的意义是什么?其中a 、n 、a n 分别叫做什么?

3.请你说出下列各幂的底数和指数:

三.探究新知:

1.试试看: (1)下面请同学们根据乘方的意义做下面一组题:

①23×24=(2×2×2)×(2×2×2×2)=2( )

②53×54=_____________=5( )

③a 3.a 4=_____________=a ( )

(2)根据上面的规律,请以幂的形式直接写出下列各题的结果:

421010?= 541010?= n m 1010?= m )101(×n )10

1(= 2.猜一猜:当m,n为正整数时候,

m a .n a

= a a a a a 个__________)(????. a a a a a 个_____________)(????= a

a a a a 个___________????=()a 观察上面式子左右两端,你发现它们各自有什么样的特点?你想探究它们之间怎样的运算规律?

512?? ???4(3)-3()m n +32x

3.归纳:同底数幂的乘法法则:

四.知识应用:

例1:(1)512)8()8(-?- (2)26()x x -?-

(3)36()()a b b a -?- (4)123-?m m a a (m 是正整数)

例2:光在真空中的速度为3×105km/s ,太阳系以外距地球最近的恒星是比邻星,它发出的光到达地球约4.22年,一年以秒计算3×107s ,比邻星与地球距离约多少千米?

五.课堂练习:

1.基础练习:(1)下面的计算是否正确? 如果错,请在旁边订正

1.a 3·a 4=a 12 2.m·m 4=m 4 3.a 3+a 3=a 6 4.x 5+x 5=2x 10

5.3c 4·2c 2=5c 6 6.x 2·x n =x 2n 7.2m ·2n =2m·n 8.b 4·b 4·b 4=3b 4

(2)计算: (2)5)101(?7)10

1( (4)a a ?12 (5)y 4·y 3·y 2·y (6)x 5 ·x 5

2.能力提高:

(1)计算:(1)(x+y)3 · (x+y)4 (2)(a-b )(b-a)3

(3) x x x x n n n ?+?+21 (n是正整数)

(2)填空:(1)x 5 ·( )= x 8 (2)a ·( )= a 6

(3)x · x 3( )= x 7 (4)x m ·( )=x 3m

(5)x 5·x ( )=x 3·x 7=x ( ) ·x 6=x·x ( ) (6)a n+1·a ( )=a 2n+1=a·a ( )

(3)填空:(1) 8 = 2x ,则 x =

(2) 8× 4 = 2x ,则 x = ; (3) 3×27×9 = 3x ,则 x =

(4) 已知a m =2,a n =3,求n m a +的值 (5) 221352m m m b b b b b b b ---?+?-?

六.课堂小结:

同底数幂的乘法法则:同底数幂相乘,底数不变,底数相加

即m a .n a =n m a +(m,n为正整数)

() 83177?() 3523x x x ??

同底数幂的乘法

《同底数幂的乘法》教学设计 执教教师:屠旭华(市采荷中学教育集团) (浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册) 一、教学容解析 《整式的乘除》是七年级上册整式加减的延续和发展,也是后续学习因式分解、分式运算的基础.整式的乘法运算包含单项式乘法、单项式与多项式乘法和多项式乘法,它们最后都转化为单项式乘法.单项式的乘法又以幂的运算性质为基础,其基本形式为:a m a n,(a m)n,(ab)m.因此,“整式的乘法”的容和逻辑线索是: 同底数幂的乘法——幂的乘方——积的乘方——单项式乘单项式——单项式乘多项式——多项式乘多项式——乘法公式(特例) 由此可见,同底数幂的乘法是整式乘法的逻辑起点,是该章的起始课.作为章节起始课,承载着单元知识以及学习方法、路径的引领作用. “同底数幂的乘法法则”从发现到验证,经历了“观察——实验——猜想——验证”过程,体现了从特殊到一般的归纳方法,这种方法在探究代数运算规律的时候经常用到.当学生理解和掌握了“同底数幂的乘法”的学习方法和研究路径后,学生就能运用类比的方法,自主地学习“幂的乘方”和“积的乘方”,真正实现由学会到会学的目的. 基于教学容特殊的地位和作用,本节课的教学重点确定为: 1.构建“先行组织者”,使学生明确本章的学习主线; 2.同底数幂乘法法则的探究与应用. 二、教学目标设置

1.通过类比学习,明确本章的学习主线和学习同底数幂乘法的必要性. 2.运用“从特殊到一般”的方法发现并归纳同底数幂的乘法法则,经历“观察——猜想——验证——概括”的过程,培养观察、发现、归纳能力以及语言表达能力. 3.理解法则的意义和适用条件,能熟练运用法则进行计算,体验化归思想,并能解决一些简单的实际问题. 三、学生学情分析 七年级的学生已掌握有理数的运算,并已初步具有用字母表示数的思想.但用字母表示数来归纳同底数幂的乘法法则,使其具有一般性,对学生的抽象思维能力和逻辑推理能力要求较高, 因此,我们设计了从“特殊——一般”的方式,引导学生观察、发现、归纳.七年级学生对已有知识具备直接运用的能力,但思维具有局限性,尚缺乏化未知为已知的转化能力,如通过相反数把多项式进行整体转化,是学生比较难处理的问题.对学生来说整体思想和转化思想是十分重要又困难的数学思维,对学生的数学素养、学习能力要求较高.本班学生基础比较好,能力也比较强.因此本节课的难点为: 1. 整式的乘法运化归为三种最基本的幂的运算——同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方; 2. 底数互为相反数的幂的乘法. 四、教学策略分析 基于对教学容和学生学情的分析,我们采取以下的教学策略: 策略1:“先行组织者”教学策略.在“创设情境,引入新课”这一环节,引导学生类比有理数运算的学习容和路径,引出本章学习容《整式的乘除》一是为本节课及本单元学习提供了知识准备和研究素材,二是为新知学习提供研究线索和研究方法.

有理数的乘法1教案

1.4.1有理数的乘法 一、教学内容 人教版七年级数学(上)第一章第四节《有理数的乘除法》,见课本P28. 二、学情分析 在此之前,本班学生已有探索有理数加法法则的经验,多数学生能在教师指导下探索问题。由于学生已了解利用数轴表示加法运算过程,我们仍用数轴表示乘法运算过程。 三、教学目标 1、知识与技能目标 掌握有理数乘法法则,能利用乘法法则正确进行有理数乘法运算。 2、能力与过程目标 经历探索、归纳有理数乘法法则的过程,发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力。 3、情感与态度目标 通过学生自己探索出法则,让学生获得成功的喜悦。 四、教学重点、难点 重点:运用有理数乘法法则正确进行计算。 难点:有理数乘法法则的探索过程,符号法则及对法则的理解。 五、教学手段 制作幻灯片,采用多媒体的现代课堂教学手段. 六、教学方法 注意创设问题情景,选择“情景---探索---发现”的教学模式,通过直观教学,借助多媒体吸引学生的注意力,激发学习兴趣。在整个学习过程中,以“自主参与,勇于探索,合作交流”的探索式学法为主,从而达到提高学习能力的目的。 七、教学过程 1、创设问题情景,激发学生的求知欲望,导入新课。 前面我们学习了有理数的加减法,接下来就应该学习有理数的乘除法.同学们先看下面的问题(出示蜗牛爬的动画幻灯片) 教师:这涉及有理数乘法运算法则,正是我们今天需要讨论的问题. 2、学生探索、归纳法则 学生分为四个小组活动,进行乘法法则的探索。 (1)教师出示蜗牛在数轴上运动的问题,让学生理解。 蜗牛现在的位置在点O,规定向右的方向为正,向左的方向为负;现在时间后为正,现在时间前为负. a.+ 2 ×(+3) +2看作向右运动的速度,×(+3)看作运动3分钟后。 结果:3分钟后的位置 +2 ×(+3)= b. -2 ×(+3) -2看作向左运动的速度,×(+3)看作运动3分钟后。 结果:3分钟后的位置 -2 ×(+3)= c. +2 ×(-3) +2看作向右运动的速度,×(-3)看作运动3分钟前. 结果:3分钟前的位置

七年级数学上册 有理数的乘除法 多个有理数相乘的法则复习练习新人教版

第2课时 多个有理数相乘的法则 1.下列说法中正确的是( ) A .几个有理数相乘,当负因数有奇数个时,积为负 B .几个有理数相乘,当积为负数时,负因数有奇数个 C .几个有理数相乘,当正因数有奇数个时,积为负 D .几个有理数相乘,当因数有奇数个时,积为负 2.已知abc >0,a >c ,ac <0,下列结论正确的是( ) A .a <0,b <0,c >0 B .a >0,b >0,c <0 C .a >0,b <0,c <0 D .a <0,b >0,c >0 3.观察下面的解题过程,并根据解题过程直接写出下列各式的结果. (-10)×1 3×0.1×6 =-10×1 3×0.1×6 =-2. (1)(-10)×? ????-1 3×0.1×6= ; (2)(-10)×? ????-1 3×(-0.1)×6= ; (3)(-10)×? ????-1 3×(-0.1)×(-6)= . 4.计算: (1)(-4)×5×(-0.25); (2)? ????-3 8×(-16)×(+0.5)×(-4); (3)(+2)×(-8.5)×(-100)×0×(+90); (4)-3 8×5 12×? ????-11 15.

5.[2017·城关区校级期中]计算: (1)-0.75×(-0.4 )×123; (2)0.6×? ????-34×? ????-56×? ?? ??-223. 6.计算: (1)(1-2)×(2-3)×(3-4)×(4-5)×…×(99-100); (2)? ????12 018-1×? ????12 017-1×? ????12 016-1×…×? ????11 001-1×? ?? ??11 000-1. 7.某数学活动小组的20位同学站成一列做报数游戏,规则是:从前面第一位同学开 始,每位同学依次报自己顺序数的倒数加1,第1位同学报? ????11+1,第2位同学报? ?? ??12+1,第3位同学报? ?? ??13+1……这样得到的20个数的积为 . 参考答案 第2课时 多个有理数相乘的法则 【分层作业】 1.B 2.C 3.(1)2 (2)-2 (3)2 4.(1)5 (2)-12 (3)0 (4)16 5.(1)12 (2)-1 6.(1)-1 (2)-9992 018 7.21

人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法第四节整数乘法运算定律推广到小数同步测试(I)卷

人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法第四节整数乘法运算定律推广到小数同 步测试(I)卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友,经过一段时间的学习,你们掌握了多少知识呢?今天就让我们来检测一下吧!一定要仔细哦! 一、填空题 (共7题;共18分) 1. (1分)59× 2.5×0.4=________×(________×________),这个算式利用了乘法________。 2. (1分)直接写出得数 (1) 1.36+2.87+3.64=________ (2)1.8×0.4×0.25=________ (3)6.4×0.2+3.6×0.2=________ 3. (3分)(7.89+ 4.62)×15=(________ )×15+4.62×(________ ) 4. (4分)两个因数的积是72.46,如果其中一个因数扩大到它的30倍,另一个因数缩小到它的,这两个因数的积是________. 5. (1分)根据学过的运算定律,在横线上填上合适的数,在横线上填上合适的运算符号。 42.3×________=1.5×________ (3.5+4.5)×________=(________×________)________(________×8) (2.5×1.4)×________=1.4×(________×4) 6. (4分)计算: 0.125×7.2=________ 7. (4分)下面一组题只做一次笔算,其他的两题通过小数点移位来解决.

36×29=________ 0.36×29=________ 2.9×36=________

五年级上册数学整数乘法运算定律推广到小数教案

第1单元小数乘法 第7课时整数乘法运算定律推广到小数 【教学内容】:教材P12例7及练习三第4、5题。 【教学目标】: 知识与技能:使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用,能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算。 过程与方法:让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。 情感、态度与价值观:培养学生的观察能力、类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。 【教学重、难点】 重点:理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。 难点:运用运算定律进行小数乘法的简便计算。 【教学方法】:观察猜想,合作交流,验证运用。 【教学准备】:多媒体、卡片。 【教学过程】 一、谈话引入 师:同学们,你们知道有哪些运算规律适用于小数吗?这节课我们就一起来探讨整数乘法运算定律是否适用于小数。(教师板书课题) 二、探究新知 1.教学整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。 师:谁来说说你们在整数乘法中学过了哪些运算定律,并用字母表示? 生:乘法交换律:a·b=b·a; 乘法结合律:(a·b)·c=a·(b·c); 乘法分配律:(a+b)·c=a·c+b·c 板书:0.7×1.2=1.2×0.7 (0.8×O.5)×0.4=0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5=2.4×0.5+3.6×0.5 师:这些算式各说明了什么呢? 生1:第一行算式运用了整数乘法的交换律。 生2:第二行算式运用了整数乘法的结合律。 生3:第三行算式运用了整数乘法的分配律。 师:谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么? 生4:说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。 2.教学怎样运用乘法运算定律进行简便计算。 教师板书:0.25×4.78×4 师:请同学们认真观察,看看这道题能不能用简便方法计算,怎样算简便,并在小组里相互交流。(学生观察,思考,再小组交流,教师巡视,参与其中,共同研讨。) 让学生在班级内汇报交流。(教师随着学生的归纳板书:看、想、算。) 师:现在请同学们用刚才总结的方法来计算这道题,看怎样算简便。

《同底数幂的乘法》教学案例

《同底数幂的乘法》教学设计 射阳县长荡初级中学王皓 总体设计思想:本节课需要掌握“同底数幂的乘法”的运算性质,这个性质是整式乘法运算的基础,是在幂的基础上进行教学的,教师通过回顾旧知——情境引入——探究发现——巩固新知为教学主线,让学生感受探索发现的过程,使学生初步理解“从特殊到一般”的认知规律,培养学生的计算能力,加强学生的合作意识,从而在学生头脑中构建起幂运算的基础模型。 一、教材分析 《同底数幂的乘法》是学生在七年级上册中学习了有理数的乘方和整式的加减法运算之后编排的,这为本课的学习奠定了基础,但这两个内容学过的时间过长,在教学过程中我将进行适当的复习,唤起学生对这部分知识的记忆。同底数幂的乘法的性质是对幂的意义的理解、运用和深化,是幂的三个性质中最基本的一个性质,学好这个性质,对其他两个性质以及整式乘法和除法的学习能起到积极作用。 二、教学目标分析 1、知识与技能目标:在推理判断中得出同底数幂乘法的法则,并能正确地运用法则进行有关计算以及解决一些实际问题。 2、过程与方法目标:经历探索同底数幂乘法运算性质的过程,在探索过程中,通过教师引导、学生自主探究,发展学生的数感和符号感,培养学生的观察、猜想、发现、归纳、概括等探究创新能力,发展推理能力和有条理表达能力。使学生初步理解“特殊--一般--特殊”的认知规律。体会具体到抽象再到具体、转化的数学思想 3、情感、态度、价值观目标:通过本课的学习使学生在合作交流中体会数学的思想方法,接受数学文化的熏陶,激发学生探索创新的精神。体验用数学知识解决问题的乐趣,培养学生热爱数学的情感。通过老师的及时表扬、鼓励,让学生体验成功的乐趣。 4、教学重难点 根据课标的要求和教材的编排意图,结合学生的认知规律和素质教育的要求,我确定本课的教学重难点如下: (1)重点:正确地理解同底数幂的乘法的运算性质以及会运用性质进行有

华师版《有理数的乘法法则》教案

有理数的乘法法则 【教学目标】 知识与技能: 掌握有理数乘法法则,能利用乘法法则正确进行有理数的乘法运算. 过程与方法: 经历探索、归纳有理数乘法法则的过程,发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力. 情感态度与价值观: 通过学生自主探索出法则,让学生获得成功的喜悦. 【教学重难点】 重点:运用有理数乘法法则正确进行计算. 难点:有理数乘法法则的探索过程、符号法则及对法则的理解. 【教学过程】 一、创设问题情境,导入新课 设计意图:通过问题引入课题,引起学生的探索欲望和学习兴趣,激发学生的学习热情. 师:由于长期干旱,水库放水抗旱,每天放水2米,已经放了3天,现在水深20米,问放水抗旱前水库水深多少米? 生:26米. 师:能写出算式吗? 学生完成算式的写法. 师:这涉及有理数乘法运算法则,正是我们今天需要讨论的问题. 二、小组探索,归纳法则 设计意图:通过对法则的探究,培养学生的创新能力和总结归纳能力,同时加深学生对乘法法则的理解. (1)教师出示以下问题,学生以组为单位探索. 以原点为起点,规定向东的方向为正方向,向西的方向为负方向. a.2×3 2看作向东运动2米,×3看作向原方向运动3次. 结果:向运动米.2×3= . 2020-2021秋季(上学期)《数学》 b.-2×3 -2看作向西运动2米,×3看作向原方向运动3次. 结果:向运动米.-2×3= .

学档 2020-2021秋季(上学期)《数学》 c.2×(-3) 2看作向东运动2米,×(-3)看作向反方向运动3次. 结果:向 运动 米.2×(-3)= . d.(-2)×(-3) -2看作向西运动2米,×(-3)看作向反方向运动3次. 结果:向 运动 米.(-2)×(-3)= . e.被乘数是零或乘数是零,结果是人仍在原处. (2)学生归纳法则. a.符号:在上述4个式子中,我们只看符号,有什么规律? (+)×(+)=( ),同号得 ;(-)×(+)=( ),异号得 ;(+)×(-)=( ),异号得 ;(-)×(-)=( ),同号得 ; b.积的绝对值等于 . c.任何数与零相乘,积仍为 . (3)师生共同用文字叙述有理数乘法法则. (4)运用法则计算,巩固法则. 教师出示教材例1:师生共同完成,学生口述,教师板书,要求学生能说出每一步依据. 练习:教材课后练习第1、2题. 学生完成后,集中反馈,学生自主纠错. 三、讨论小结,使学生知识系统化 设计意图:通过表格,使学生对本节课的内容形成一个清晰的脉络,有助于学 生对法则的理解与掌握. 有理数乘法 有理数加法 同号 得正 取相同的符号 绝对值相乘 (-2)×(-3)=6 把绝对值相加 (-2)+(-3)=-5 异号 得负 取绝对值大的加数符号 绝对值相乘 (-2)×3=-6 (-2)+3=1用较大的绝对值减较小的 绝对值 任何数 得零 得任何数

1.5整数乘法运算定律推广到小数乘法练习题及答案

1 推广到小数(2) 不夯实基础,难建成高楼。 1. 口算下面各题。 0.25×4=0.125×8= 0.125×0.8×4=0.2×5+0.5= 50×0.32×0.2=9.8×7+3×9.8= 2. 填上合适的数。 (1)0.125×1.3×0.8=(____×____)×____ (2)2.3×(100+2)=____×____+____×____ (3)(7.5-1.25)×0.8=____×____-____×____ (4)3.26×102=3.26×(____+____)=3.26×____+3.26×____ (5)4.3×9.8=4.3×(____-____)=4.3×____-4.3×____ (6)30.8×10.1=30.8×(____+____)=30.8×____+30.8×____ 3. 用简便方法运算。 1.25×4.8×0.08 9.54×101 2.6×4.3+5.7×2.6

0.89×2.4-0.39×2.4 3.64×0.8+6.36×0.8-3.8 4. 学校为庆祝“教师节”举行文艺演出,做了36套合唱服,64套舞蹈服。如果平均每套用布料1.8米,一共需要布料多少米? 5. 一辆汽车一天节约汽油1.25千克,照如此运算,8辆汽车一个月(按31天运算)可节约汽油多少千克? 重点难点,一网打尽。

6. 一桶油连桶共重5.6千克,用去一半油后连桶还重3.1千克,油重多少千克?桶重多少千克? 7. 大货车每小时行35千米,面包车的速度是大货车速度的1.2倍,小轿车的速度是面包车速度的1.5倍,小轿车每小时行多少千米? 8. 一根铁比刚好围成周长是0.8米的正方形,另一根铁丝刚好能围成长0.25米,宽0.15米的正方形。这两根铁丝哪根长?是围成的正方形面积大,依旧围成的长方形面积大?大多少? 举一反三,应用创新,方能一显身手!

最新人教版初中七年级上册数学《有理数的乘法法则》教案

1.4 有理数的乘除法 1.4.1 有理数的乘法 第1课时 有理数的乘法法则 1.理解有理数的乘法法则; 2.能利用有理数的乘法法则进行简单的有理数乘法运算;(重点) 3.会利用有理数的乘法解决实际问题.(难点) 一、情境导入 1.小学我们学过了数的乘法的意义,比如说2×3,6×23,……一个数乘以整数是求几个相同加数和的运算,一个数乘以分数就是求这个数的几分之几. 2.计算下列各题: (1)5×6; (2)3×16; (3)32×13 ; (4)2×234; (5)2×0; (6)0×27 . 引入负数之后呢,有理数的乘法应该怎么运算?这节课我们就来学习有理数的乘法. 二、合作探究 探究点一:有理数的乘法法则 计算: (1)5×(-9); (2)(-5)×(-9); (3)(-6)×(-9); (4)(-6)×0; (5)(-13)×14 . 解析:(1)(5)小题是异号两数相乘,先确定积的符号为“-”,再把绝对值相乘;(2)(3)小题是同号两数相乘,先确定积的符号为“+”,再把绝对值相乘;(4)小题是任何数同0相乘,都得0. 解:(1)5×(-9)=-(5×9)=-45;

(2)(-5)×(-9)=5×9=45; (3)(-6)×(-9)=6×9=54; (4)(-6)×0=0; (5)(-13)×14=-(13×14)=-112. 方法总结:两数相乘,积的符号是由两个乘数的符号决定:同号得正,异号得负,任何数乘以0,结果为0. 探究点二:倒数 【类型一】 直接求某一个数的倒数 求下列各数的倒数. (1)-34;(2)223 ;(3)-1.25;(4)5. 解析:根据倒数的定义依次解答. 解:(1)-34的倒数是-43 ; (2)223=83,故223的倒数是38 ; (3)-1.25=-54,故-1.25的倒数是-45 ; (4)5的倒数是15 . 方法总结:乘积是1的两个数互为倒数,一般在求小数的倒数时,先把小数化为分数再求解.当一个算式中既有小数又有分数时,一般要统一,具体是统一成分数还是小数,要看哪一种计算简便. 【类型二】 与相反数、倒数、绝对值有关的求值问题 已知a 与b 互为相反数,c 与d 互为倒数,m 的绝对值为6,求a +b m -cd +|m |的值. 解析:根据相反数的概念和倒数概念,可得a 、b ;c 、d 的等量关系,再由m 的绝对值为6,可求m 的值,把所得的等量关系整体代入可求出代数式的值. 解:由题意得a +b =0,cd =1,|m |=6,m =±6;∴①当m =6时,原式=06 -1+6=5;②当m =-6时,原式=0-6-1+6=5.故a +b m -cd +|m |的值为5. 方法总结:解答此题的关键是先根据题意得出a +b =0,cd =1及m =±6,再代入所求代数式进行计算. 探究点三:有理数乘法的新定义问题 若定义一种新的运算“*”,规定a *b =ab -3a .求3*(-4)的值. 解析:解答此类新定义问题时要根据题设先确定运算顺序,再根据有理数乘法法则进行计算.

同底数幂的乘法法则

《同底数幂的乘法》教学设计 会宁县郭城驿初级中学黄进洲 一、教学内容解析 《整式的乘除》是七年级上册整式加减的延续和发展,也是后续学习因式分解、分式运算的基础.整式的乘法运算包含单项式乘法、单项式与多项式乘法和多项式乘法,它们最后都转化为单项式乘法.单项式的乘法又以幂的运算性质为基础,其基本形式为:a m a n,(a m)n,(ab)m.因此,“整式的乘法”的内容和逻辑线索是: 同底数幂的乘法——幂的乘方——积的乘方——单项式乘单项式——单项式乘多项式——多项式乘多项式——乘法公式(特例) 由此可见,同底数幂的乘法是整式乘法的逻辑起点,是该章的起始课.作为章节起始课,承载着单元知识以及学习方法、路径的引领作用. “同底数幂的乘法法则”从发现到验证,经历了“观察——实验——猜想——验证”过程,体现了从特殊到一般的归纳方法,这种方法在探究代数运算规律的时候经常用到.当学生理解和掌握了“同底数幂的乘法”的学习方法和研究路径后,学生就能运用类比的方法,自主地学习“幂的乘方”和“积的乘方”,真正实现由学会到会学的目的.基于教学内容特殊的地位和作用,本节课的教学重点确定为: 1.构建“先行组织者”,使学生明确本章的学习主线; 2.同底数幂乘法法则的探究与应用. 二、教学目标设置 1.通过类比学习,明确本章的学习主线和学习同底数幂乘法的必要性. 2.运用“从特殊到一般”的方法发现并归纳同底数幂的乘法法则,经历“观察——猜想——验证——概括”的过程,培养观察、发现、归纳能力以及语言表达能力. 3.理解法则的意义和适用条件,能熟练运用法则进行计算,体验化归思想,并能解决一些简单的实际问题. 三、学生学情分析 七年级的学生已掌握有理数的运算,并已初步具有用字母表示数的思想.但用字母表示数来归纳同底数幂的乘法法则,使其具有一般性,对学生的抽象思维能力和逻辑推理能力要求较高,因此,我们设计了从“特殊——一般”的方式,引导学生观察、发现、归纳.

第5课时 整数乘法运算定律推广到小数乘法(教案教学设计)

整数乘法运算定律推广到小数乘法 学习目标: 1.通过探究推出整数乘法运用定律对小数乘法同样适用,体会类比的思想方法在数学中的应用。 2.能灵活的运用乘法整数的乘法运算定律进行一些小数的简便计算。 3.在探究活动中培养推理能力,体验成功的快乐。 学习重点: 乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。 学习难点: 运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。 一.前提测评: 问题1:用简便方法计算下面各题。 8×125 25×64×4 103×15 57×63+57×37

问题2:说说在整数乘法中我们已学过哪些运算定律?并用字母表示出来。 二.自主学习、合作探究: 问题3:0.7×1.2○1.2×0.7 (0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5 (1)计算并比较上面三组算式的结果。 (2)观察每组算式,口头说说你发现了什么? (3)归纳:上面三组算式说明整数乘法的()、()和(),对于小数乘法也()。 问题4:怎么算比较简便呢?试着算一算? 0.25×4.78×4 0.65×202 35.62+35.62×99

三.达标检测: 1.填空。 4.2×1.69=□×□ 2.5×0.77×0.4=(□×□)×□ 6.1×3.6+3.9×3.6=(□+□)×□ 2.简算。 15×0.4×25 27×3.7+3.7×73 3.5×103 8.4×101.3-8.4×1.3 3.学校买来125包练习本,每包55本,每本0.8元,买这些练习本一共需要多少钱? 4.食堂买来白菜和萝卜各28千克,白菜每千克0.84元,萝卜每千克1.16元。买白菜和萝卜一共花了多少钱?

五年级数学:整数乘法运算定律推广到小数(教学设计)

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案 编订:XX文讯教育机构

整数乘法运算定律推广到小数(教学设计) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学内容:第12页例8的有关内容 教学目标:1.使学生知道整数乘法的运算定律对小数乘法同样适用,会灵活运用乘法运算定律进行小数乘法的简便运算. 2.培养学生的类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力 教学重难点:运算定律在小数乘法中的运用 教学过程: 一、复习铺垫 1.不计算,直接把上、下两排得数相等的算式用线连起来,并且说一说这样连的理由.7×12 8×(5×4)(24+36)×5 (8×5)×4 24×5+36×5 12×7 2.在整数乘法中你学过哪些运算定律?请分别说一说什么是乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律.

3.用简便方法计算. 25×98×4 125×72×16 98×201 (5+60)×4=5×4+60×4 4.在整数乘法里,哪些数相乘的积是整十、整百、整千? 指导学生说出5×2=10、25×2=50、25×4=100、50×4=200、50×2=100、125×4=500、125×8=1000、500×2=1000等算式. 二、导入新课 前面我们复习了整数乘法的有关运算定律,灵活运用这些定律,可以使一些整数乘法的计算简便。整数乘法里的这些运算定律,在小数乘法中适用吗?如果适用,该怎样用?用这些运算定律后能使一些小数乘法运算简便吗?这就是这节课我们要探讨的问题─数乘法运算定律推广到小数。 三、探究新课 1、请同学们计算下面各题,左边的学生计算左竖排,右边的学生计算右竖排. 0.7×1.2 1.2×0.7 0.8×0.5)×0.4 0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5 2.4×0.5+ 3.6×0.5

有理数混合运算法则小结

有理数混合运算法则小 结 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

有理数的加法法则(一)运算顺序: 有理数的混合运算法则大体与整数混合运算相同:先算乘方或开方,再算乘法或除法,后算加法或减法,有括号时、先算小括号里面的运算、再算中括号、然后算大括号。 (二)运算律: ①加法交换律:a+b=b+a。 ②加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)。 ③乘法交换律:ab=ba。 ④乘法结合律:(ab)c=a(bc)。 ⑤乘法对加法的分配律:a(b+c)=ab+ac。 ⑵有理数的加法法则: 同号两数相加,和取相同的符号,并把绝对值相加; 绝对值不等的异号两数相加,和取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值; 一个数与零相加仍得这个数; 两个互为相反数相加和为零 ⑵有理数的减法法则: 减去一个数等于加上这个数的相反数 补充:去括号与添括号: 去括号 前面是时,去掉括号,括号内的不变。 括号前面是时,去掉括号,括号内加号变减号,减号变加号。

法则的依据实际是注: 要注意括号前面的符号,它是后括号内各项是 否变号的依据. 去括号时应将括号前的符号连同括号一起去掉. 要注意,括号前面是"-"时,去掉括号后,括号内的各项均要改变符号,不 能只改变括号内第一项或前几项的符号,而忘记改变其余的符号. 若括号前是数字时,应利用乘法分配律先将数与括号内的各项分别相乘再,以免发生错误. 遇到多层一般由里到外,逐层去括号,也可由外到里.数"-"的个数. 3.一定要注意,若括号前面是,不能直接去除除号. 添括号法则 1.如果括号前面是或乘号,加上括号后,括号里面的符号不变。 2.如果括号前面是减号或除号,加上括号后,括号里面的符号全部改为 与其相反的符号。 3.添括号可以用去括号进行检验。 添括号时,如果括号前面是或乘号,括到括号里的各项都不变符号; 如果.括号前面是减号或除号,括到括号里的各项都改变符号。 字母公式 +b+c=a+(b+c); =a-(b+c) 2a+b+c=2a+(b+c); =a-(b+c)a+b+c=a+(b+c); =a-(b+c) ⑶有理数的乘法法则: ①?两数相乘,同号得正,异号得负,并把绝对值相乘; ②?任何数与零相乘都得零;

整数乘法运算定律推广到小数乘法》教学设计

《整数乘法运算定律推广到小数乘法》教学设计 教学内容:P12课文、例8、做一做,P13—15练习二第4、5、11—14题。 教学目的: 1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数同样适用,并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。 2、培养自觉进行简算的意识,提高思维的灵活性。 教学重点:运用乘法的运算定律进行小数乘法的简便运算。 教学难点:能选择合理的方法进行小数乘法的计算。 教学过程: 一、激发 1、简便计算: 25×95×425×324×48+6×48102×5644*25 独立完成,指名板演,订正时说一说各用了什么运算定律。 2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律请用字母表示出来。 根据学生的回答,板书: 乘法交换律ab=ba 乘法结合律a(bc)=(ab)c 乘法分配律a(b+c)=ab+ac 3、出示教材页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗 ×○× (×)×○×(×) (+)×○×+× 每组左右两边的算式有什么关系你发现了什么 从而得出结论:整数乘法的交换律、结合律和分配律,对于小数乘法同样适用。 4、揭题并板书课题:整数乘法的运算定律推广到小数乘法。 二、尝试 1、出示例8第(1)题:××4 2、引导学生进行思维迁移:你能仿照整数乘法中,类似的题目的简算方法来计算这道题吗请你试着做一下,指名板演。 3、你能说出每一步各应用了哪一条运算定律吗根据学生的回答板书: ××4 =×4×乘法交换律

=1×乘法结合律 = 指出:用虚线框起来的部分可以省略。 4、尝试后练习: 50×××××× 生独立完成,师巡视辅导有困难的学生。指名板演,集体订正。 5、示范:例7第⑵题:×201 你认为此题的关键是什么(把201变成200+1,用乘法分配律完成) 你会做吗谁来讲讲这道题的解题思路(指名上台讲解演示) ×201 =×(200+1) =×200+乘法分配律 =130+ = 6、练习: ×生独立完成,师巡视辅导有困难的学生。指名板演,集体订正。 三、运用 1、P12页做一做:用简便方法算下面各题。 ××102× 2、右图是红光小学操场平面 图。图中长和宽的米数是按照实际 长、宽各缩小1000倍画出的。求这米 个操场的实际面积。 米 在认真审题的基础上,让学生先说说打算怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学给予表扬,再让学生独立计算并集体订正。 四、体验:今天,你有什么收获 五、作业P13页4题。 课后小记: 乘法的交换律和结合律的应用总体情况掌握较好,但在解答"25**"题时,有学生写成了*4+*。 乘法的分配律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。如*,*99+这些稍有变化的简算题错误率较高。

有理数乘法法则

有理数乘法法则 一、教学目标 1.知识与技能:了解并掌握有理数的乘法运算,了解倒数的概念; 2. 过程与方法:通过观察,归纳,猜测等教学过程掌握有理数乘法法则 3. 情感态度与价值观:通过本节课的学习激发学生对数学的学习兴趣。二.学情分析 有理数的乘法是继有理数的加减法之后的又一种基本运算.有理数乘法既是有理数运算的深入,又是进一步学习有理数的除法、乘方的基础,对后续代数学习是至关重要的.与有理数加法法则类似,有理数乘法法则也是一种规定,给出这种规定要遵循的原则是“使原有的运算律保持不变”.本节课是在小学已掌握的乘法运算的基础上,通过合情推理的方式,得到“要使正数乘正数(或0)的规律在正数乘负数、负数乘负数时仍然成立,那么运算结果应该是什么”的结论,从而使学生体会乘法法则的合理性.与加法法则一样,正数乘负数、负数乘负数的法则,也要从符号和绝对值来分析.由于绝对值相乘就是非负数相乘,因此,这里关键是要规定好含有负数的两数相乘之积的符号,这是有理数乘法的本质特征,也是乘法法则的核心. 三.教学重难点 了解并掌握有理数的乘法法则以及学会求一个有理数的倒数 四、教学过程设计 1.温故知新: (1)有理数加法运算法则: *同号相加结果取相同的符号并把绝对值相加。 *异号相加绝对值相等时和为0,绝对值不等时取绝对值大的数的符号并用绝对值大的减去绝对值小的。 *和零相加一个数与零相加仍得这个数。 (2)有理数减法运算法则: *减去一个数等于加上这个数的相反数 2.情景设置

甲水库的水位每天升高3CM,乙水库的水位每天下降3CM,4天后甲、乙水库水位的总变化量各是多少? (用“+”表示水位上升,用“-”表示水位下降) (1)4天后甲水库的水位变化量为 3+3+3+3= 3*4 = 12 (cm) (2)4天后乙水库的水位变化量为 (-3)+ (-3)+ (-3)+ (-3) = (-3)*4 = -12 (cm) 教师说明:3*4就表示4个3相加,(-3)*4就表示4个-3相加。 设计意图:由学生熟悉的有理数加法运算过度到有理数的乘法运算,既复习有关知识,又为下面的教学做好准备. 3.议一议:观察下面的乘法算式,你能发现什么规律吗? (-3)* 4 =-12 (-3)* 3 =-9 (-3)* 2 =-6 (-3)* 1 =-3 (-3)* 0 =0 教师提示:两个数相乘,一个数为负数,另一个因数减小1时,积怎样变化? 通过思考学生得出两个数相乘,一个数为负数,另一个因数减小1时,积逐渐增大。 教师追问:根据这个规律,下面式子的积应该是什么? (-3)*(-1) =3 (-3)*(-2) =6 (-3)*(-3) =9 (-3)*(-4) =12 设计意图:构造这组有规律的算式,为通过合情推理,得到正数乘负数的法则做准备.通过提问、提示、追问,使学生知道“如何观察”“如何发现规律”. 4.想一想:由下面三个式子,你发现了什么?

整式的乘除——同底数幂的乘法

《幂的运算—同底数幂的乘法》导学案 班级: 组别: 姓名: 学号: 【学习目标】 1、掌握同底数幂的乘法法则并应用它进行计算. 2、逆向运用n m n m a a a +=?(m 、n 为正整数)解决问题. 【重点难点】 同底数幂的乘法法则、同底数幂的乘法法则的逆用 【学法指导】 把乘方和乘法联系起来,找到解决同底数幂运算法则,注意从特殊到一般的方法归纳 【知识链接】 1、n a 表示 .其中a 叫做 ,n 叫做 ,n a 叫做 。 2、乘方运算的符号法则: (1)正数的任何次方都为正数,负数的偶次方为 ,负数的奇次方为。 (2)互为相反数的两个数的偶次幂相等,奇次幂仍为相反数。即: ()n n a a 22=-,()=-+12n a , ()()n n x y y x 22-=-,()=-+12n y x , ()()n n y x y x 22+=--,()=--+12n y x 。(其中n 为正整数) 【学习过程】 知识点一:同底数幂的乘法法则 问题1:法则 (1)同底数幂的乘法法则:同底数幂相乘,底数 ,指数 。表达式: . (2)同底数幂的乘法法则在使用时,底数或有负号,要先 ,再 . n m a a ?中的幂底数a 除了可以表示一个数,还可以表示 .例如: . (3)同底数幂的乘法只适合两个同底数的幂相乘吗试计算: a m b n ·a 2m b 3n 问题2:运算 (1) (2)(-3)2·(-3)3 解:(1)原式=5 233?= 。 (2)原式= = 。 (3) (4) 解:(3)原式= . (4)原式= · = = 。 问题3:逆向运用n m n m a a a +=?(m 、n 例1:已知 2=m a ,5=n a ,求n m a +的值。 ()()32x y y x -?-()() 23b a b a -?-539?

北师大版七年级上册数学第二章有理数第7节有理数的乘法法则

初中数学冯老师 第 1 页 共 2 页 2.7.1有理数的乘法法则 1.理解有理数的乘法法则; 2.能利用有理数的乘法法则进行简单的有理数乘法运算;(重点) 3.会利用有理数的乘法解决实际问题.(难点) 一、情境导入 1.小学我们学过了数的乘法的意义,比如说2×3,6×2 3,……一个数乘以整数是求几个相同加数和的运 算,一个数乘以分数就是求这个数的几分之几. 2.计算下列各题: (1)5×6; (2)3×16; (3)32×1 3; (4)2×234; (5)2×0; (6)0×2 7 . 引入负数之后呢,有理数的乘法应该怎么运算?这 节课我们就来学习有理数的乘法. 二、合作探究 探究点一:有理数的乘法法则 计算: (1)5×(-9); (2)(-5)×(-9); (3)(-6)×(-9); (4)(-6)×0; (5)(-13)×14 . 解析:(1)(5)小题是异号两数相乘,先确定积的符号为“-”,再把绝对值相乘;(2)(3)小题是同号两数相乘,先确定积的符号为“+”,再把绝对值相乘;(4)小题是任何数同0相乘,都得0. 解:(1)5×(-9)=-(5×9)=-45; (2)(-5)×(-9)=5×9=45; (3)(-6)×(-9)=6×9=54; (4)(-6)×0=0; (5)(-13)×14=-(13×14)=-112 . 方法总结:两数相乘,积的符号是由两个乘数的符号决定:同号得正,异号得负,任何数乘以0,结果为0. 探究点二:倒数 【类型一】 直接求某一个数的倒数 求下列各数的倒数. (1)-34;(2)22 3;(3)-1.25;(4)5. 解析:根据倒数的定义依次解答. 解:(1)-34的倒数是-4 3; (2)223=83,故223的倒数是3 8 ; (3)-1.25=-54,故-1.25的倒数是-45; (4)5的倒数是1 5 . 方法总结:乘积是1的两个数互为倒数,一般在求小数的倒数时,先把小数化为分数再求解.当一个算式中既有小数又有分数时,一般要统一,具体是统一成分数还是小数,要看哪一种计算简便. 【类型二】 与相反数、倒数、绝对值有关的求值问题 已知a 与b 互为相反数,c 与d 互为倒数,m 的绝对值为6,求 a +b m -cd +|m |的值. 解析:根据相反数的概念和倒数概念,可得a 、b ;c 、d 的等量关系,再由m 的绝对值为6,可求m 的值,把所得的等量关系整体代入可求出代数式的值. 解:由题意得a +b =0,cd =1,|m |=6,m =±6;∴①当m =6时,原式=0 6-1+6=5;②当m =-6时, 原式= 0-6-1+6=5.故a +b m -cd +|m |的值为5. 方法总结:解答此题的关键是先根据题意得出a +b =0,cd =1及m =±6,再代入所求代数式进行计算. 探究点三:有理数乘法的新定义问题 若定义一种新的运算“*”,规定a *b =ab -3a . 求3*(-4)的值.

2017六年级数学整数乘法的运算定律

整数乘法的运算定律推广到分数 教学内容:小学数学人教版实验教材第十一册第14-16页的内容光盘菜单: 问题地带:整数的乘法运算定律能否推广到分数 交换律 整数的乘法运算定律推广到分数乘法结合律探究平台分配律 分数乘法的简便运算 算一算 基础地填一填 数学诊室 应用空间 剪纸花 应用园 长大要当科学家 拓展林:有简便算法吗? 知识广角分数的起源 (注:脚本中划处需配音,带

一、问题地带 上级菜单问题地带本级 菜单整数的乘法运算定律能否推广到分数 教学意图及画面描述制作建议 师:我要给班上的数学竞赛获奖同学买奖品每个同学奖一支钢笔,和一个练习本 画面显示: 12.5 2元 一支钢笔12.5元,一个练习本2元,班上8个同学获奖。 师:大家帮我算算,我要花多少钱买奖品? 继续键 生1:(12.5+2)×8=14.5×8=116(元) 生2:12.5 ×8+2×8=116(元) (话外音)同学们,你更喜欢哪种算法?你是怎么想的? 继续 生:我更喜欢第一种算法,两种算法都可以,但是第一种计算起来更简便。 师:这两种算法正好符合乘法的什么运算定律?乘法还有其他的运算定律吗?能用字母表示出来吗?继续 生:这两种算法符合乘法的分配律,乘法还有交换律和结合律。 生:用字母表示是:ab=ba abc=a(bc) (a+b)c=ac+bc 话外音:乘法的运算定律可以使整数乘法和小数乘法有时的计算变得简便,我们现在正好已经学习 了分数乘法,分数乘法有简便运算吗?这些运算定律是否可以推广到分数乘法呢?话外音 画面显示学生回答问题 最后静止在黑板上 显示师生对话的场景 最后画面静止在运算律上 板书:交换律 ab=ba 结合律abc=a(bc) 分配律(a+b)c=ac+bc

华师版《有理数的乘法法则》教案教案(完美版)

过程与方法: 经历探索、归纳有理数乘法法则的过程,发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力. 情感态度与价值观: 通过学生自主探索出法则,让学生获得成功的喜悦. 【教学重难点】 重点:运用有理数乘法法则正确进行计算. 难点:有理数乘法法则的探索过程、符号法则及对法则的理解. 【教学过程】 一、创设问题情境,导入新课 设计意图:通过问题引入课题,引起学生的探索欲望和学习兴趣,激发学生的学习热情. 师:由于长期干旱,水库放水抗旱,每天放水2米,已经放了3天,现在水深20米,问放水抗旱前水库水深多少米? 生:26米. 师:能写出算式吗? 学生完成算式的写法. 师:这涉及有理数乘法运算法则,正是我们今天需要讨论的问题. 二、小组探索,归纳法则 设计意图:通过对法则的探究,培养学生的创新能力和总结归纳能力,同时加深学生对乘法法则的理解. (1)教师出示以下问题,学生以组为单位探索. 以原点为起点,规定向东的方向为正方向,向西的方向为负方向. a.2×3 2看作向东运动2米,×3看作向原方向运动3次. 结果:向运动米.2×3= . b.-2×3 -2看作向西运动2米,×3看作向原方向运动3次.

网友可以在线阅读和下载这些文档让每个人平等 地提升自我By :麦群超 结果:向 运动 米.2×(-3)= . d.(-2)×(-3) -2看作向西运动2米,×(-3)看作向反方向运动3次. 结果:向 运动 米.(-2)×(-3)= . e.被乘数是零或乘数是零,结果是人仍在原处. (2)学生归纳法则. a.符号:在上述4个式子中,我们只看符号,有什么规律? (+)×(+)=( ),同号得 ;(-)×(+)=( ),异号得 ;(+)× (-)=( ),异号得 ;(-)×(-)=( ),同号得 ; b.积的绝对值等于 . c.任何数与零相乘,积仍为 . (3)师生共同用文字叙述有理数乘法法则. (4)运用法则计算,巩固法则. 教师出示教材例1:师生共同完成,学生口述,教师板书,要求学生能说出每 一步依据. 练习:教材课后练习第1、2题. 学生完成后,集中反馈,学生自主纠错. 三、讨论小结,使学生知识系统化 设计意图:通过表格,使学生对本节课的内容形成一个清晰的脉络,有助于学 生对法则的理解与掌握. 有理数乘法 有理数加法 同号 得正 取相同的符号 绝对值相乘 (-2)×(-3)=6 把绝对值相加 (-2)+(-3)=-5 异号 得负 取绝对值大的加数符号 绝对值相乘 (-2)×3=-6 (-2)+3=1用较大的绝对值减较小的 绝对值

相关文档
最新文档