大学英语教学模式改革探索
大学英语教学模式改革探索
周炳兰，徐林荔，吕炯
（中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026）
摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。
关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力
中图分类号： G642.0文献标识码： A
Reform in the Mode of College English Teaching
ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong
（University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026）
Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment.
Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
一、大学英语教学普遍存在的问题
（1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。
（2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
（3）英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。
（4）英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
二、大学英语教学改革的内容
通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为应当从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校支持下，我们对00级学生的英语教学进行了深入探讨，逐步摸索并尝试大学英语教学的新模式。
1. 转变教学思想，更新教学理念
转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。
2. 更新教学内容，优化课程体系
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。
3. 优化教学方法，提高教学质量
把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。
4. 完善教学手段，注重教学成效
教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。
我们在本次教改实践中，结合传统教学模式，充分利用现代化教育手段，采取多媒体辅助教学与小班教学相结合的新型教学模式，并应用多种现代教育技术和网络资源，以提高教学质量。同时在年轻教师中通过开展在“教学行为中科研”作反思式教学，采用问卷调查等形式对教学效果进行调查和检验，取得了良好的效果。
三、新型教学模式及其实践过程
以往大学英语教学中对听、说、读、写采用分别授课的形式，语言输入形式也比较单一（主要依靠老师课堂讲解，教学内容主要来自课本、磁带等）。在00级本科生的大学英语教学中，我们首次将四种语言技能整合在一起融入课堂教学全过程，不分课型，并采用多媒体教学与传统小班教学相结合的教学模式，满足培养学习者综合语言能力的需要。此外，根据语言教学的自身规律，我们对老师、学生在语言教学中的角色进行了重新定位，努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。这些转变顺应了现代语言教学研究领域的最新潮流，如建构主义理论、语言学习理论、对学习者的认知和行为过程的关注及实施任务型教学潮流等。
1. 采用新教材
00级学生采用的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编大学英语》。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立了适合本国国情的教学思想和教学原则，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。
在使用过程中，教师利用教材中设计的每个单元的大量参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。
2. 多媒体课与小班课相结合的教学模式
我们依据多媒体课与小班授课各自的特点对教学内容进行合理安排。多媒体课上，教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。小班课上，教师组织各类口语活动，让学生在活动中充分运用大班课上所学的内容，尽可能使学生学以致用，并在使用中巩固，在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解。
多媒体课相对于传统的课堂教学存在诸多优势。
首先，多媒体投影教室可容纳两个小班，在一定程度上提高了授课效率，从而节省教学资源,缓解师资不足的压力。
其次，多媒体设备和教学光盘的应用也丰富了课堂教学的内容和形式，扩大了学生的视野。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入,通过多媒体设备来演示的语言现象更加形象、多样、生动、灵活，这种图、文、声、像相结合的立体语言输入，能突出重点，激发学生的学习兴趣，并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。在对00级学生实施多媒体教学的过程中，我们使用多媒体软件包（如：Microsoft Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。
此外，我们利用教辅光盘和影视光盘为学生创造一个接近真实的（near authentic）语言环境。建构主义学习理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation）和“意义建构”（construction of meaning）是建构主义学习过程中的四大要素（黄若妤2000）。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出，内容更真实，语言更贴近现实生活。在语言输入过程中我们注重语言的质量（quality）和数量（quantity）。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”（input hypothesis）指出，语言输入在量上应该达到i+1。他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。而在质上要求做到“可理解性”（comprehensible）（Stephen Krashen，1981，1982）。这表明语言输入首先必需具备可理解性，同时难度要高于学习者现有的水平，从而使学习能够从输入的可理解信息中获取新的知识。i+1水平的语言输入可以对学习者的语言发展产生积极作用。基于语言输入理论，我们所选用的例句辅助材料尽量接近真实并确保输入语料的可理解性，在此前提下让学生尽可能多接触各类视听说语料，包括与教学内容相关的原版电影、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。将语言放在语境中学习不仅有助于语言学习本身，更能提高学生的文化意识和文学素养。
然而，多媒体大班课存在着局限性，如，班级规模过大，不利于学生之间、师生之间的
互动。因此，我们通过大小班结合的方式来弥补其不足。
小班课教学主要采用交际教学法及任务教学法，重点培养学生的语言应用能力，即如何使用语言达到交际交流的目的。小班课上形式多样的口语活动（如：角色扮演、小组讨论、复述课文、分组辩论），使学生在模拟真实的语境中扮演角色、讲故事、游戏、猜谜、辩论等方式，达到训练交际能力的目的，并促进了学生之间、师生之间的互动。使学生在相互合作中完成对知识的建构。小班活动内容贴近生活并与大班课传授的知识密切相关，学生可以将自己在大班课上吸收到的语言知识和文化知识运用到口语活动中，进一步促进语言能力（language competence）向交际能力（communicative performance）的转化。
3. 以学生为中心的教学模式
传统英语教学中老师是课堂的中心，是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。在教学改革中，我们调整了老师和学生的角色。老师在某种程度上仍是知识的传授者，但同时又是活动的组织者、参与者，更是学生的学习顾问，担负着分析学生的学习需求和学习特点，激发学生学习兴趣，正确引导学生学习，为学生的课堂表现提供反馈的责任。而学生是学习的中心，课堂活动的中心。
为了使学生适应新的角色，我们在教学中努力培养学生的自我意识。例如，在大班讲授词汇时，我们通常给出一定的语境，引导学生从上下文中推测词汇的涵义与使用方法，而不是简单讲授语言使用的规则。
在小班活动中，老师在课堂中努力创造一种轻松的气氛，使学生作为课堂活动中心的角色更加突出。
Krashen 认为，在输入变成摄入的过程中，学习者的“情感因素”也在起作用。诸如，学习态度、自信心和焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少（Krashen，1985）。和谐的课堂气氛可以减少学生的焦虑，有助于语言的习得。我们依据学生的水平和兴趣安排课堂任务的内容和难度，让学生从语言的实践活动中获益，感受乐趣。教师是参与者、鼓励者和解惑者，以朋友的身份参与学生的活动，鼓励每个学生开口说英语，及时解决学生在学习中出现的问题，让他们在相对无压力的环境中吸收和应用知识。
四、新教师培训与素质的提高
完善教学手段、改良教学方法、提高教学质量固然重要，但要取得良好的效果，还在于教师的有效实施，因而教师的培训与素质的提高至关重要。
刘润清在《论大学英语教学》一书中指出：“如果把对外语教师的业务培训分成两部分的话，那么一个方面是要培训‘教什么’，其中一部分就是对语言的培训，即外语本身的培训。另一个是培训‘如何教。有许多教师忽视培训‘如何教’的问题，认为‘如何教’是简单的事，是理所当然应该知道的事；认为一个学生学会了外语，转而即可教授这种外语。而且教得很好。这种看法是不全面的。”“如何教”实际上涉及到语言学以及其他学科，如心理学、社会学的问题等。
基于上述理念，我们在年轻教师中开展“教学行为中的科研”，进行反思式教学。组织阅读数十本理论书籍，参与集体备课和讨论，撰写文本及电子教案，参与精品课程展示；互相观摩听课，设计问卷调查，进行统计评估，接受教育技术培训；参加有关教学研讨会，交流教学经验，聆听教学理论与教学法讲座等。使年轻教师在实际教学中，在教学科研中，在课堂这一实验场所中受到教育，得到培训，获得成长。
五、教学改革成果及其应用
本次英语教学模式的改革达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力得到了培养，英语综合应用能力得到了提高，尤其是听说能力；在构建个性化大学英语教学模式的同时，考核标准更加科学；大学英语教师队伍素质得到了提高。
1. 在教学对比试验中（见表一），00级教改班级CET4整体平均成绩高于99级班级1.81分，高于非教改班级
2.27分。
表一00级本科大学英语教改实验组与99级
对照组CET-4平均成绩对照表
2. 对教改效果进行调查检验，对900名学生实施问卷调查。问卷内容包括三部分：
（1）与英语学习有关的个人信息，如高考中的英语成绩；
（2）学生对英语学习的看法，如你是否同意“学好外语后天努力比先天能力更重要”的说法；
（3）学生对大学英语辅助教学的看法，如，“你认为多媒体课上老师的角色应该如何”，并与其在传统课堂的角色相比较。
通过数据统计反映教改的成果及有待解决的问题。实验组77%同学认为多媒体教学语言信息丰富、真实，教学形式更加灵活自由；51%的同学认为目前多媒体课与小班课交替的形式较为合理；并且89%的同学认同了老师与学生在课堂教学中的角色转换，即学生是积极参与者，而老师是组织者；建立了自主学习的认识；肯定了教学改革的效果，即英语综合能力提高了，尤其是听说能力。
调研统计的结果对指导教学具有实际意义，并为教学科研积累了数据和资料。这项对于00级学生的英语教学改革的探索，受益层面广，受益人数多，其所取得的经验为今后的大学英语教学所借鉴。
说明：
①为教改后00级学生大学英语四级考试平均成绩，00级整体平均成绩高于99级学生。
②为00级试验班学生四级考试平均成绩，其整体分数高于00级非试验班学生四级考试平均成绩。
参考文献：
Krashen,S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.
Krashen,S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon. Krashen,S. Language Acquisition and Language Education,Alemany Press,1985.
黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式［Ｊ］. 外语电化教学,2000，(6).
刘润清. 论大学英语教学改革［M］. 外语教学与研究出版社，1999.
大学英语教学模式
大学英语教学模式 相关合集：英语教学论文 相关热搜：英语教学小学英语教学中学英语教学大学英语教学 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为，独立学院以培养复合型、应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容应该主要侧重于创新教学理念，强调以人为本;改进评价方法，以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合，侧重策略分析。 进入21世纪，社会的快速进步对于经济发展、科学研究和对外交流提出了更高的要求，未来中国将在更加广阔的领域中更加深入地融入国际舞台，经济、文化、政治和教育等各个领域的对外交流与合作日益频繁。时代的进步，社会的发展对大学提出了新要求，独立学院在回应这种要求时，应以课程为突破口，通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对独立学院培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对
金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为以后独立学院的英语教学提供经验与借鉴。 根据创新人才培养所需的通识与专业、共性与个性、探究与实践教育协调发展的教学理念，大学课程改革应遵循创新人才培养的基本规律，以学生为本，以培养创新意识、创新精神、创新能力为主要目标，把课程模式的改革与大学生的知识、能力、素质的培养有机结合起来。随着大学英语教学改革的不断推进，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高效的英语教学模式应着力于研究课程要求和学生需求而因材施教，通过策略分析，运用有效策略和方法来达到这些要求和满足这些需求已具备的和尚欠缺的条件与因素来确定教学重点和教学方法，调动学生在英语教学中的主体作用，培养学生的英语生成能力、运用能力和交际能力，同时探讨外语教师在课堂上的角色定位及应起到的核心作用。 某大学商学院是一所本科层次的全日制独立学院，以金融、经济专业为主。大学英语覆盖大学一、二年级，其课程的指导思想是注重学生综合运用能力的培养，全面提升大学生听、说、读、写、译各项语言技能已成为大学英语教学的核心任务。学生普遍期望在大学期间，可以根据自己的能力和兴趣，或加强口语和听力方面的训练，或加强英语写作方面的训练，或加强翻译能力方面的训练，或拓展文化视野，或提高语言交际能力，或根据自己的专业侧重专门用途英语的学习。学校以培养复合型、创新型和应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容主要侧重以下几个方面。
EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a63288599.html, EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索 作者：陈懿蒋曲博 来源：《教育教学论坛》2018年第05期 摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 一、引言 《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP （English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文将就如何解决这一问题进行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 二、大学英语教学改革的现状 （一）学生学习需求转变 对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500 左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题：
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
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互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究 摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。 关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/a63288599.html,ki.issn1673-9132.2018.21.005 本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。 一、传统大学英语课堂教学模式的不足 （一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性 大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。
学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。 （二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养 传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。目前大学英语课堂上大量语言知识的讲授，不利于学生应用能力的提高。 （三）教学方法死板落后，语言学习缺乏灵活性 传统的大学英语教学模式死板落后，过分强调语言知识的讲授，尤其是对于语法和词汇的讲解，占用了大量课堂时间。大多数教师在课堂教学中还是以语言知识的讲授为主，配合机械的语言练习。如此一来，学生也就把大学英语课堂看做是学习英语知识，记忆语法和词汇的过程。学生的学习
大学英语教学改革探索与实践
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
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大学英语教学改革初探 摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 （一）课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 （二）精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。 （三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 （四）教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改
大学英语教学现状及改革探索
大学英语教学现状及改革探索 大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。 标签：大学英语；教学现状；教学改革 大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。 一、我国大学英语教学现状 受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。 二、我国大学英语教学改革 我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。 在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。 全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
初探大学英语混合式教学模式的构建
2012年第02期 吉林省教育学院学报 No.02，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总290期） Total No .290 收稿日期：2012—01—15 作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。 赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。 项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。 初探大学英语混合式教学模式的构建 车林花1 ，赵 见 2 (1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039) 摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。 关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02 一、引言 大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的 传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式， 不断地在实践中探索。计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的 优秀部分” 。这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。因此，“混合型教学”模式成为传统教学 改革和现代技术相结合的新型模式。 二、混合式学习的相关理论研究 混合学习英文强调混合与在线的元素。对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。（刘 文宇，查吉安，2009）。何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的 主导作用， 又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一 致， 要求师生互动，生生互动。王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。 混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。 混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和 1 1
大学英语课程教学要求(最新)
大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下： 一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。
大学英语教学改革策略研究
大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的
驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目
浅议大学英语混合式教学模式
浅议大学英语混合式教学模式 本文通过对比分析混合式教学模式的特点及大学英语教学现状，提出混合式教学模式对大学英语教学的启示。 标签：混合式教学；大学英语 随着互联网技术的不断发展，我们的学习、生活方式已然发生了巨大的变化。大学英语课，作为在校大学生一门重要的必修课，受到了互联网技术、多媒体技术的挑战。现代信息社会，大学生获取知识的途径发生了根本性变化，慕课、微课、微博、微信等碎片化知识传播越来越受到大学生的青睐，因此传统的大学英语教学模式亟需改进。 一、混合式教学模式 混合式教学模式，并非简单的传统英语讲授教学与现在倡导的自主合作教学的混合，也非英语课堂教学与多媒体教学技术的简单结合，而是切实把传统英语的学习课堂、现代的自主合作探究教学理念与多媒体、网络、网端平台等现代化科技手段有机结合，共同完成英语教与学的任务，提高英语教学的质量与效率。其中各元素之间相互依存，相互补充，相互促进，缺一不可，相辅相成。混合式英语教学并非单纯的英语课堂教学，而是教学的全部，包括课堂教学、课后自学、评价反馈三部分。具体来讲，课堂教学是教师、学生、计算机、多媒体教学软件、网络、手机等教学资源的混合；课后自学是学生、计算机、网络、多媒体教学软件、手机等学习资源的混合；评价反馈是学生、老师、网络、计算机等资源的有机混合。 二、大学英语教学模式现状分析 （一）教学理念陈旧 在如今的大学英语教学课堂，大部分英语教师上课还是大班教学，还采用的是“以教师为中心”的教学理念，教学中教师仍占统治地位，忽视了学生的地位，采用的是填鸭式的英语教学，往往把学生当成一个被动接受英语知识的容器。教师传授给学生的知识也是应试的死知识。 （二）教学方法不正确 大学英语教育仍以应试为主，目的是帮助学生通过英语四六级考试甚至出国考试，因此，教学更多的是根据训练目的，一遍一遍的进行机械书面练习，师生之间很少有互动，学生的英语应用能力没有得到根本的提高，学生更多的学到的是“哑巴英语”。这种枯燥的英语教学方法不适合学生的特点和认知规律，也不利于培养学生持续的学习兴趣和创造力。
浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式
浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式 大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈：“这个知识点我讲了都不知道多少遍了，学生们照样还是错”。由此可见，我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径，是学生获取知识，培养能力和铸造思想的主要途径，因此，我们必须要实现课堂教学的有效性。 一、现阶段大学英语课堂的现状 在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。 二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低 在大学英语教学过程中，學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性，也正是由于英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏 在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势，却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。 三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。 有古语曾说“亲其师才能信其道”，老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授，还有平日里的情感交流，真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的，和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件，也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中
大学英语教学模式改革探索
大学英语教学模式改革探索 周炳兰，徐林荔，吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026） 摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026） Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。 一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。
大学英语教学模式及其特点探讨
大学英语教学模式及其特点探讨 综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的“三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。
课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为： A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。 B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。 C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探 高校英语专业学生的基础英语水平直接关系到他们毕业后的工作方向和未来发展。但就目前而言，高校英语专业基础英语教学存在着诸多问题。因此，本文主要探究高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探。 随着社会的不断发展，英语这一种世界级语言的重要性和社会地位越来越明显。特别是对于高校英语专业的学生来说，英语直接影响着学生日后的就业和未来的发展。但是就目前而言，我国高校英语专业基础英语教学普遍存在教学低效的现象，这不仅阻碍了学生英语水平的提高，也影响了高校教学的发展。因此，高校英语专业基础英语教学的改革是高校目前面临的重要任务。本文通过对高校英语专业基础英语教学现状的分析，找出英语教学低效的原因，并提出高校英语专业基础英语教学改革的思路和具体措施。 一、高校英语专业基础英语教学现状 目前，高校英语专业的基础英语教学方法还很单一，采用填鸭式、灌输式的教学模式已经不能满足学生的学习需求和高校的快速发展。这种传统的教学方法既不能引发提高学生的英语水平，反而会引起学生对英语学习的反感和厌恶。特别是个性张扬、喜欢新鲜的现代大学生，他们具有很强的对新事物的接受能力，并且希望得到更为广泛和有趣的英语知识，而不是传统英语教学模式中，为了考试，学生被灌输着大量的英语理论知识。这个教学模式从本质上是一个学生英语学习的主动性转变成被动性的过程，大大降低了英语教学的效果。另外，从学生英语水平的差异性上看，这种模式更加加剧了学生英语水平的参差不齐，不利于英语教学效果的提高。 二、构建多元化教学模式 （一）引入探究式教学法 在英语教学活动中，教师要丰富教学内容，并了解和掌握学生的自身特点和英语水平，从而做到因材施教，使得基础英语教学内容可以满足不同英语水平学生的需求。教师要设计一个精彩的课前导入，引起学生对课堂教学的兴趣，帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师可以引入探究式教学法，学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。其主要过程是“找出探究切入点——引导学生进入思考——分组协作——小组讨论——得出结论——教师归纳总结”。主要培养学生英语学习的自主性和积极性，加强学生的英语知识和技能，提高学生的独立性思维能力和创造性思维能力。在布置作业方面上，教师要利用家庭作业来巩固和延伸教学内容。例如在《Unit 4 Section A：A Test of True Love》中，教师重点是How to describe a person，因此，教师可以这样布置作业，Write a story about meeting a net friend，pay special attention to arouse your readers’interests and to describe the appearance of your hero or heroine in the story. 从而锻炼学生对英语教学知识的实际应用能力，提高学生的英语水平。
基于体验式学习的大学英语教学改革探索
基于体验式学习的大学英语教学改革探索 发表时间：2018-10-15T10:07:44.047Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：张盼盼 [导读] 体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别 （郑州财经学院） 摘要：体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别，并分析其优势特征与局限性，并结合案例分析体验式学习在实际教学活动中的应用，从而为当前的英语教学改革提供有益的参考。关键词：体验式学习；大学英语教学；策略研究 一、理论基础 体验式学习理论是由美国语言学家大卫?科尔布最先提出，他认为，体验学习模式由四个环节组成，即，具体经历——观察反思——抽象概念——主动实践（Kolb，1984)，这便是著名的科尔布体验学习理论。在此理论下，学习被分为一个四环节组成的循环周期，这四个环节层层递进，学习者的具体经历是其进行观察反思的基础和前提，观察反思的结果在其脑海中进行再加工形成抽象概念，最终这些概念或认识会成为其行动指南，指导其将来的行为，也就是形成主动实践，产生新的体验。这一创新型理论一经提出便在美国掀起了一股体验式学习和教学方法研究的热潮。在科尔布提出这一学习理论后，体验式学习又经历了几十年的发展和应用。 体验式学习方法与传统语言学习方法在许多方面存在诸多不同。传统语言教学更突出教师在课堂上的主体地位，学生学习方法单一甚至枯燥，测评手段老套，急需改善。相比之下，体验式学习更像是一种动态式开放式的学习，它强调以学生为中心，突出学生在学习上的主体地位，学习方法有较多创新，测评手段灵活多样。体验式学习强调学生“从做中学”，重在培养学生解决实际问题的能力。这些诸多优势使得体验式学习在国外得到师生的广泛好评和接受。 二、体验式学习的特征 1. 学生是学习的主体。 在中国，传统的大学英语教学往往是以教师为中心，教师几乎掌控课程的一切，例如内容、方法、重难点、进度、测评方法等。教师的这种“权利”容易导致教师忽略学生的实际情况，而其一成不变的教学模式也会使得课堂枯燥无味，更会阻碍教师的自我成长。而学生也习惯了这种被动的学习模式，长久如此，易导致学生失去主动学习的习惯，打消其学习热情，不利于其认识自我，更会影响其创新精神。 体验式学习正是在此种教育背景下诞生，此理论的提出犹如一阵清风唤醒了睡意昏沉的大学英语教学。体验式学习强调学生是学习过程的中心，极力开展个性化学习和体验感悟，理论上能够改善传统教学的诸多弊端，为我国大学英语教学改革提供了新的选择。尤其是近些年来，外语研究越来越侧重学习者本身，以及各种影响学习者学习效果的复杂的内外部因素、学习者的心理和认知特点。 因此，基于以学生为中心，突出学生感受和体验的“体验式英语学习”，正逐渐成为国内英语教育界研究的热点之一。在体验式英语学习指导下，学生更多的参与到一些具体情形中，需要积极主动地融入情景、发现问题、解决问题。教师在教学只是情景的组织者、知识的导入者、信息的输出者和反馈接收者，与学生更是一种平等的地位。这使课堂教学从“传授式”式向“体验式”式转变，最终学生会实现对所学知识的建构，也更利于其综合素质的提高。然而，在中国，对体验式学习的研究还很不成熟，在实际教学过程中此学习理论的应用更是少之又少，因此，如何把体验式学习在中国的大学英语课堂上推广开来，服务于大学英语教学，仍是大学英语教学研究急需解决的问题。 2. 创设情境，启发学生在真实或虚拟情境中体验 体验式教学与传统教学不一样的地方还体验在授课形式上，体验式教学通常需要根据单元主题创设情境，如条件允许的话还会把学生带到真实情境中去。例如如果某堂课的主题是中国文化，那么教师就可以带领学生参与到一些真实情境中，例如茶馆、中餐厅、书画室等，这样学生便可以在真实情境中体验和运用所学知识，并且因为形式真实而新颖，学生也会更乐意接受新知识，学习效率也会加倍。教师也能一改传统的教学思维，不断创新教学模式，以更加平等的身份参与到教学过程中，提升自己的教学效果和业务水平。当然，不是所有体验都是能在真实环境中实现的，这种情况下就需要教师帮助模拟场景，学生也需借助想象以实现体验。例如，某单元的主题是机场英语，让大量学生去机场体验显然是不现实的，这时教师便可以寻找合适场地模拟机场，并且让学生分角色扮演乘客、乘务员、机长等，这样也会激发学生的想象力，培养其发散性思维。总之，这种教学模式能更多给学生提供观察思考的机会，参与表现的机会，还有利于其动手操作，获得丰富的亲身体验。这就体现了体验式学习理论所提倡的“从做中学，从思考中学”的理念。 3. 新颖开放的测评体系 传统的大学英语测评手段往往是考试，考试内容也无非是选择、填空、阅读、翻译写作等书面形式，这种形式有其优势，但这容易引导学生死读书、读死书，使学生忽略对语言的运用能力，以及在语言运用中遇到问题时的处理问题能力等，不利于学生综合能力的提高和未来的职业发展。在体验式学习理论倡导下，对学生语言能力的测评模式新颖多样，学生可以有自评自测，学生不再是为应付考试而学，而是为了真正的提高语言运用能力而学。考试模式自然也不再拘泥于传统的卷面考试，教师可以根据学生的学习情况创新考试模式，利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，重点考查学生的语言运用能力。这种测评模式的创新也会激励学生积极主动地学习，提高学习效率。 三、案例应用 本文选取《全新版大学英语》第三册中的第四单元《爱因斯坦是外星人吗》为例，说明如何将体验式学习应用于大学英语课堂教学。 1. 确定主题 课堂教学开始前，教师应提前向学生介绍课程的主题，即物理学家爱因斯坦，然后可以提出相关问题，激起学生与主题相关的知识，也要引导学生查阅文献资料等，学习新知识，以引起学生的关注，激发学生主动参与学习的兴趣，这些课前工作都是为了课堂活动而准备的。 2. 明确目标。确定课程主题后，教师还要明确让学生进行这些活动的意图和目标，例如，在此单元中教师就可以说明这些课前活动都