浅谈散文教学的审美特征

高中语文教学中的审美教育

高中语文教学中的审美教育为树立以人为本的教育理念，把素质教育落到实处，突出学生的主体地位，培养多种能力，目前的高中教学已进入了全面改革的时期，并取得了可喜的成就。尽管如此，高中的教育教学都围绕着高考的指挥棒转，因片面追求升学率，从而不可避免地产生了重智育，轻美育的不良现象。在此，结合我的语文教学实际，谈谈对高中生开展审美教育的几点理论思考。一、高中生审美现状分析（一）审美教育的含义及重要性审美教育，通常称美感教育或美育，它就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，而且在人的气质、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高的过程。因此，开展审美教育不仅是学生全面发展的一个重要组成部分，也是全面贯彻落实党和国家教育方针的重要保证。美育管理水平的高低，是学校工作文明程度的重要

标志。（二）审美教育的现状及成因亚里士多德曾说：“爱美是人的天性。”高中生由于处在青春期，其特殊年龄阶段具有不成熟和可塑性的特点，在追求美的过程中，容易走入审美的误区，存在明显的弱点。第一，追求美却不善于识别美，甚至美与丑的标准模糊，产生审美错觉。在现实生活中，有的把“新”、“奇”的东西视为美，有的把“江湖义气”、“哥们义气”视为美。第二，过分注重外在美，不善于追求内在素质。认为外表漂亮就是美，把戴耳环、染发，穿奇装异服视为最时尚，刻意修饰外在服饰，把许多传统的美好东西则视为已经过时了。究其原因有三方面：1、社会因素。由于目前的高中生生活在改革开放的年代，受商品经济大潮和各种意识形态的影响，加之审美标准模糊，缺乏应有的辨别能力，极容易盲目追求一些形形色色的丑恶的东西。2、家庭因素。长期以来，有些家庭缺乏审美教育的良好环境，家长的审美意识低，缺乏正确的审美教育方式，尤其是“特殊家庭”更容易抹杀孩子的审美萌芽，缺乏爱心，容易丧失以“爱”为美，以“和”为美的审美情趣，这样一来，在孩子的成长过程中，缺少了良好的审美环境。3、学校因素。虽然学校是审美教育的主要场所。孩子的健康成长应伴随宽松的学习环境，受文学、艺术等的熏陶。但高中学校面临高考升学的压力，音、体、

关于叙事性散文的教学方法

关于叙事性散文的教学方法 1.通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 2.理清作者的思路。 3.学习叙事性作品的语言。（1）通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。（2）理清作者的思路。 ★意义：训练学生逻辑思维能力。 ★思路分类：纵向思路、横向思路。 ★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。有的可按时间来分，如《一定要争气》有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》。二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》课堂练习：【文字案例4】学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。（3）学习叙事性作品的语言。小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

浅谈现代散文教学中的认识与看法

浅谈现代散文教学中的认识与看法韶关市曲江初级中学吴素松通过毛洪其老师《初中现代散文解读与教学策略》讲座的学习，使我对于现代散文教学有了一些新的认识与看法：首先，我们在阅读教学的过程中，应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。以往我们在教学过程中，为了能够更好的达到较好的教学效果，也为了能够让学生在升学考试中取得比较理想的成绩，我们一般都是比较注重直接灌输一些现成的教学内容给学生。比如在教学《背影》的时候，我们会直接的告诉学生，这篇文章的主题思想，文章结构，文章的写作特点等等。甚至，作者为什么要写这篇文章，写这篇文章的目的与意义，却很少去关注学生自我的感受与理解，也没有培养学生自我的欣赏与评价能力的教学理念。但现在通过讲座的学习，我认识到了假如能够逐步的培养学生探究性的阅读能力与创造性的阅读能力，不但可以提高学生阅读的兴趣，还能够拓展学生的思维空间以及阅读的质量。其次，就是转变我们教学过程中的一些传统理念，我们应该通过巧妙的“审美阅读”来达到培养学生的欣赏能力。许多时候，我们在教学的过程中，往往都是按部就班的给学生介绍写作背景，作者生平经历以及文学常识的概念等，并按照固定的模式给学生分析作品的层次结构，概括主题思想，分析文章的写作特点……而这一路下来，即使再优美的散文也都让学生失去了审美的情

趣，那么我们该如何重新的审视与制定我们的教学策略呢？我们该怎样在教学中打破这种固定的教学模式，积极推行我们教学的新策略呢？其实，在众多的文学作品题材中，散文的教学一直以来都是难点最多，争议也最多的一个版块。生活中，我们可以随处可见的文章就是散文，它既没有小说中那波澜起伏的情节，也没有议论文中那慷慨激昂的铺排性语言。在文学的百花园中，散文就犹如一朵淡淡的康乃馨，既没有浓烈的芬芳，也没有妖娆的姿态，许多时候就像风一样轻轻的掠过人们的身边，就像小溪一样缓缓的淌过人们的心田，但在那字里行间里，却满是蕴含着作者的无限欢笑与悲伤。如《济南的冬天》里，虽然没有跌宕起伏的故事情节，却是满含着作者那无限温暖而喜悦的心情，这种心情或许是来自于作者真的喜欢济南这个美丽的地方，或许也是来自于作者那段时间里家庭生活的幸福与快乐，因为内心的温暖，内心的幸福，所以文章的字里行间里也充满了幸福与温暖的情感。所以，我们怎样让学生来体会这种美好而温暖的情感呢？如何更好为学生来设置我们的教学策略呢？就这需要我们去营造一个适于散文教学的情境，这就要求我们在布局每篇的教学策略时，都要学会寻找最佳的角度，把握最佳的尺度。如：在学习《济南的冬天》时，我会问学生一个问题：冬天的时候，你们喜欢什么样的天气？不喜欢什么样的天气？为什么暖暖的冬天会让我们感觉很幸福？如果我们感到幸福的话，如何来表情达意呢？于是，自然而然的带领着学生，

语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育，通过美育，使人们具有欣赏美、创造美的能力等，这也就是我们习惯上说的审美教育。审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的，在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。语文课具有丰富的美育内容，对学生进行审美教育，语文具有特别重要的地位。可以说，在学校众多的美育活动中，课堂美育是最重要的活动形式，而在课堂美育中，语文教学又是具有举足轻重的美育途径。长期以来，人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位，却忽略了语文课的美育作用，只把它当成智育、德育的手段，而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。可以这样说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的视线，对美的创造的完成，对美的观念的确立，都与语文课有着千丝万缕的关系。可以说，语文课从内容到形式无不与美学有关，语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。首先，语文课可以培养人正确认识美的形态。美的形态多种多样，可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。先说自然美，我们在进行语文教学时，从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松，也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣，从而认识了黄山的自然之美。《与朱元思书》中春江的清流幽谷，《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光，一碧万倾……不同的自然景物，给与我们不同的自然美，给我们不同的感受。或诉诸于视觉——线条、形状、色彩，或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣，或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。而这些感受，让人由自然而社会，在流连忘返之后，既感受到自然之美，也感受到美的意蕴。如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后，顺手带过“莺飞戾天者，望峰息心；经论事务者，窥谷忘返”，说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。可见自然美，不仅是“人化”，而且也会“化人”，陶冶人的情操，使人变得高尚。由洞庭阴晴变化，想到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，即就是自然美景的崇高升华了。再说社会美。人是社会的核心。社会美的核心是人。无论是人的劳动，人的自由创造，还是进步的人生观，高尚的道德情操，都呈现着一定的社会美、劳动之美、自由创造之美、悲壮之美等等。而学生通过社会美洗涤了心灵，得到启迪，从而在美的感受中受到熏陶。如《愚公移山》不仅表现人征服自然的劳动之美，更是崇高和壮美的体现，“以子子孙孙无穷匮”的精神与自然斗争。而社会美有的是以丑的形态出现，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫就是一个丑恶的形象。审美就是认识丑、鞭挞丑，而人们在对丑的批判中达到灵魂的净化。科学美也是语文课

《美学》第七章审美教育试题答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 18.在西方最明确提出“寓教于乐”的思想家是（） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.贺拉斯 19.孔子的美育讲究的是（） A.美善协调 B.天人合一 C.逍遥自在 D.渐修顿悟 20.审美境界的核心是（） A.力量 B.自由 C.学识 D.博爱 14．美育的功能之一是（） A．修身B．养性 C．求知D．养神 15．《毛诗序》强调“风以动之”，说明（） A．艺术感动是潜移默化的B．美育需要动力 C．美育以风为动力D．美育雷厉风行 18.“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，见于古代典籍（） A.《乐记》 B.《尚书》 C.《左传》 D.《诗经》 19.美育的终极目的是培养（） A.能够进行艺术创造的人 B.遵纪守法的人 C.自由全面发展的人 D.学识渊博的人 20.美育与德育的社会作用（） A.相互对立 B.相互包容 C.相互替代 D.相互补充 5．金圣叹提出“见文观心”这一主张的批评类型是（） A．诗歌批评B．散文批评 C．小说批评D．戏曲批评 6．在中国古代典籍中，“美育”一词最早出现于（） A．庄周《庄子》B．孔子《论语》 C．刘勰《文心雕龙》D．徐幹《中论·艺纪》 13.在20世纪初倡导“以美育代宗教”的人物是（） A.朱光潜 B.鲁迅 C.梁启超 D.蔡元培 16．美育作为一门独立学科正式确立标志的著作是（） A．《论审美教育》B．《谈美书简》 C．《美育与人生》D．《审美教育书简》 17．把美育目标的实现称为“消融渣滓”的是（） A．孔子B．孟子 C．朱熹D．柳宗元 18．强调小说具有熏、浸、刺、提“四种美育”功能的是（） A．王夫之B．叶燮

散文答题模式教学文案

散文阅读答题模式题型一：“解释”题——对文意理解的主要题型第一种：对重要词语的“解释”——“词句含义”的题型命题形式：1．结合文章内容，简要阐释某词的深刻含义；2．根据文意，写出某词的含义。☆答题模式： 1、词语含义及其特殊用法 2、所在句子的含义 (注：往往和词语的修辞义有关) 3、词句蕴含的情感第二种：对重要句子的“解释” 命题形式：1.结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。2.从文中看，某句指的是什么?3.依据某段文字，如何理解某句话。 ☆答题模式： 1、表面意思 2、修辞手法（如果使用了） 3、深层含义 4、作者的情感态度等题型二：“分析”题——针对文章内容技巧的分析题命题形式：1、分析“是怎样表现……的”或“如何”表达情感或主旨的第一种：从结构（内容）安排上答题（一）结构特点或方式 ☆答题模式： 1、指明结构特点或方式； 2、具体分析； 3、作用或效果（二）行文思路 ☆答题模式：（如果没有指出线索的，需要指出“线索是什么”） 1、如何开头； 2、中间是如何展开的； 3、如何结尾的。第二种：从写法（技巧）方面答题命题方式：1、文中成功地运用了什么艺术手法？请简要分析。2、本文主要采用了哪种修辞手法？其作用是什么？3、某句话运用了什么修辞手法，有何表达效果？4、请赏析“……” 这句话。 ☆答题模式：手法＋效果＋内涵＋情感命题形式：2、分析有什么“好处”和“作用”： ☆答题模式：（1）答题角度明确——从形式和内容解答： 1、形式：包括A、结构作用，B、技巧效果，C、语言魅力等方面。 2、内容的分析：要答出“表现了什么”，“突出了什么”，“强调了什么”：包括：A、（刻画了）……形象，B、（抒发了）……情感，C、（表达了）……主旨，、D（突出了）……特点等方面的作用。（2）解题思路清晰——根据题目位置的特点回答 “有什么作用”类题型的解答方法： ①文章开头“……有什么作用”的题型：【作用】A、开篇点题，统领全文B、交代下文要写的内容，引出所写的对象（或引出下文，或为下文作铺垫；），C、设置悬念D、增强艺术吸引力，E、渲染氛围，奠定全文感情基调等。

小学语文散文鉴赏教学研究

小学语文散文鉴赏教学研究摘要：随着社会的不断发展，新课改进一步推行，新课程教育理念逐渐得到推广。在新课程教育理念的指引下，更多地要求小学生培养探究问题能力，打破传统的以老师讲授为主的授课模式。散文教学是小学课堂中较为重要的一部分，调查发现，当前小学散文鉴赏教学中存在较多问题，这些问题的存在严重阻碍了小学教育质量的提高，不利于学生的全面发展。本文结合当前小学散文教学中存在的一些弊端，展开提高小学散文鉴赏教学质量的探究。关键词：小学语文语文散文教学教学效果一、转变师生教学观念，认清学习中的主客体。对于当前小学语文教学而言，需要不断进行教学方式的改革与创新，才能不断提高小学生对于小学语文的学习兴趣。就当前小学散文鉴赏课堂来看，传统教育思想及教学模式严重阻碍小学散文鉴赏教学质量的提高。因此，首先需要转变老师与学生对小学语文教学工作的认识，认清小学学习中的主客体，只有对小学散文教学工作有正确的认识，才能真正接受新型教学方式方法，促进小学散文鉴赏教学质量的提高。对于传统教学模式而言，主要依靠老师“满堂灌”的教学模式，由老师在课堂上大讲特讲学生应该掌握的知识点。老师认为这样能够最大限度地节省时间，给学生灌输需

要学习的内容，然而这样的教学方式极大地束缚学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的提高，不利于教学课堂有效性的提高。二、转变传统教学模式，提高小学生对散文鉴赏兴趣，调动学习的积极性。在传统教学模式中，一般而言散文鉴赏课堂主要采用“满堂灌”的教学方法。也就是主要依靠老师的讲授，通过老师的整节课讲授，让学生掌握知识点。然而，这种“满堂灌”的教学方式对学生主动学习兴趣的培养是起阻碍作用的。“探究式教学”是新型教育理念指引下的新型教学模式，有利于充分发挥小学生在小学语文课堂中的主体作用，不断提高小学生探究问题的能力。探究式教学主要指充分发挥老师的指导作用，老师用抛砖引玉的方式提出散文中讲述的内容，但是不用过细地讲授课程，而要在充分引起学生兴趣的前提下，调动学生的学习主动性，让学生对散文感兴趣。探究式教学应该注意的是老师的指引作用，学生在问题探究过程中往往会碰到各种各样难以解决的问题，这就需要学生提出问题，并且交由老师解答。只有在老师的指引下，学生才能正确进行问题探究，从而不断促进探究问题能力的提高。因此，提升散文鉴赏课堂教学效率，需要转变传统教学模式，不断提高学生的学习积极主动性。三、注重课堂情景化的设置，营造融洽的课堂氛围。

浅谈语文教学中的审美教育

浅谈语文教学中的审美教育南海信息技术学校刘庆云内容摘要：对学生进行审美教育，能陶冶高尚的情操，是德育的必要补充；同时能开拓学生的智力，是培养创造型人才的重要环节。语文教学是审美教育的一个重要环节，因此，教师应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。关键词：语文教学审美教育语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。同时，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，极有利于美语的施行。根据自己半年来的教学经验和教训，我总结出了关于审美教育的几种方法和途径，在这里提出来与大家共同探讨。在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。用审美的观点，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象引导学生发现自然美，认识社会美，挖掘科学美，体会人情美，欣赏艺术美，激发起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。一、展示教师美，诱发审美情感。创造美的氛围，建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。我们知道，情感在教学中具有重要的影响和先导作用。美育是一种情感教育，它是通过具体、可感、独特的形象感染人。试想一个学生不喜欢的老师又怎能诱发学生美的情感？又有什么美育可言？因此，教师应成为学生的审美对象和美感的诱发者。那么怎样的老师才能诱发学生美的情感呢？首先，教师要有亲和力，尤其要讲究语言美。标准、流畅、富有感染力而又不乏幽默的教学语言不仅能引起学生注意，使学生受到语言艺术美的熏陶，而且有利于调动学生的心理因素，诱发美的情感。

散文教学必须发掘审美教育

散文教学必须发掘审美教育散文素有“美文”之称，具有鲜明的文体美的艺术特质。其一，美在“情”：它灵巧洒脱、风流别致、文采斐然。散文艺术生命的最大活力在于感情的浓厚，它托物言志，寓情于景，万变不离其情，以抒发主体情感和内心体验为依归。其二，美在“散”：它特性自由潇洒，表现为题材广泛，纵横时空，包罗万象；笔法任意挥洒，言近旨远，浑然天成：综合艺术手法，又独具特色，兼容了诗歌的韵律和节奏、小说的情节和人物，论文的哲思和雄辩。其三，美在“神”：它主题集中，精巧布局，“散”与“不散”辩证统一，它的思想像一根线串起了生活的珍珠。其四，美在“文”：散文的艺术感染力在于语言优美凝练，富于文采，溢彩流光、耐人寻味。形象、自然，亲切的“谈话风格”表现出语体本色。其五，美在“意”：具有诗情画意般的意境、幽雅睿智的情趣和清新浓郁的诗意。语文教学不仅是知识能力的传播、培养过程，也是进行审美教学的过程。散文蕴含丰富的审美内容，独具魅力，为教学提供充沛的审美资源。散文教学过程中，应充分调动各种美的因素，通过审美形式的创造以达到思想感情的传达和审美精神的表现，从而实现审美教育最佳效果。

一、反复感知散文构思之美散文是依据美的规律写作出来的，既不是纯实录生活，也不是纯概括生活，而是顺着作者愿望来反映生活的，美感形式中融入了作者的情感和理想。优秀散文的巧妙构思常常独树一帜，作者通过多方设计，使作品的结构或波澜起伏，或势如破竹。或平易可亲，或动人心魄，结构风格独具艺术匠心，集中表现为“形散神不散”，神韵十足。在教学中应引导学生去发现散文作品构思的艺术美。如《春》的构思全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三部分的顺序和作者思想感情的发展相一致。春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象：最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。写作手法上，作者先写春天，接着又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局，颇具匠心，学生从中探究揣摩，拓展了构思文章的思路。又如《济南的冬天》一文，表现古老济南城美好的景色，先让读者鸟瞰全城，得其全貌，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒点热气”，而水藻越晴越绿的

高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a710913169.html, 高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈作者：王倩来源：《学习与科普》2019年第35期摘要：散文文辞优美，富有旋律，类似诗歌，画面感强。小学高年段的学生已经初步掌握了阅读的基本规律，但是由于散文具有“形散而神不散”点，重视文体教学就一定要侧重于对应的策略指导。小学阶段选入的散文都是堪称经典的作家作品，小学高年段的散文教学合理选择教学内容可以更科学的号一号散文教学的“脉络”。关键词：小学高学段;语文;散文教学;内容;选择在倡导高效课堂的今天，明确语文教学的文体意识，有利于增强小學语文阅读的针对性和时效性，提高学生的阅读能力和语文素养，因为不同的文体有着不同的阅读教学策略。一.小学高年段学生学习散文的现状。（一）散文特点散文是一种语言优美的文学体裁，它具有音律美感，读起来朗朗上口，画面描摹绘声绘色，引人联想。我个人比较喜欢散文，也感受到散文多数是一些作者生活经历中的独特体验。往往写作者思想细腻，情感丰富，对生活富有想象，语言文字清新。（二）学生学情分析作为一名小学高年段语文教师，本人根据自己的教学经验对散文的教学策略简单的谈几点粗浅的见解。由于生活阅历不够丰富，阅读量积累少等原因，学生不能领会散文的神韵。所以背诵的时候就是死记硬背，无法形成长期记忆，更谈不上有感而发自然应用到写作当中去，毕竟阅读的最终目的是为了更好的写作，所以抓住散文“形散而神不散”的特点，研究教学策略才能让学生在散文阅读学习和写作中中达到事半功倍的效果。二.归纳语言风格，总结行文规律，做到举一反三。（一）经典作家，经典作品是最好的学习范例。针对教学实践中如何统一，“本色语文”鲜明地指出了矛盾的主要方面是“工具性价值”，工具性价值是人文性价值的基石。统一的方法只能是“在工具性价值实现的过程中实现人文价值”。[1]教学时应紧盯围绕每篇课文的语言表达特点引导学生学会表达。

语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育美育是在基础教育阶段始终贯穿的教育内容，它潜移默化地陶冶情操、培养学生欣赏美和创造美的能力，进而可开发智力、提高学生素质、促进学生全面发展。在语文教学中如何进行审美教育，给学生美的滋养和熏陶，笔者有如下几点思考。一、树立为学生终身发展服务的教育观当前中小学教育、家庭教育的一种倾向是重视教学生学习科学文化知识，而忽视了教他们如何做人，为了获得好的分数和升学率，集中于客观知识的传授面忽视共他方面的教育。这种现象是当今语文教学的显著特点。固然，我们应看到语文在实用推广方面的积极作用，但更应注意语文教学现实功利性的负面影响，中小学阶段是学生长身体、长知识的重要时期，也是学生行为、思想的可塑性时期，这一时期除了向学生传授文化知识外，更应加强对学生道德情操、审美情趣和健康心理的培养，这样才会有利于学生以后更好地立足于社会。所以，在语文教学中要树立为学生终生发展服务的教育观，促进学生的全面发展。二、塑造学生健全的人格和心理语文是我国民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。中国语言文字的背后是人性美、人格美。在青少年时期，让学生为对真、善、美的追求打下底子，这对学生形成健全人格和健康的心理，乃至学生一生的发展至关重要。因为一个人的“少年记忆”往往给人一生带来影响，是每个人最长久的记忆。语文学科的工具性和人文性决定了它的双重性：既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。因而，语文教学不光是传授语文基础知识，更重要的是借助鲜活的文字对学生进行心灵和智慧的开发、性情的陶冶和人格个性的培养。这样才能使学生在具有良好的文化素质的同时具有良好的人格和心理素质。三、贴近现实生活进行语文教学生活是一本无字的书，作为母语教学的语文教学与生活紧密相联。语文教学不应局限于课本里有限的篇目，而应力图使学生走近形形色色的生活，体悟不同的人生，让学生在自已身边的广阔生活天地里学习知识，认识社会和生活，学会做人，培养对真、善、美生活的热爱，培养良好的生活情趣。所以，为了学生以后的生存、社会的需要和民族的发展，应尽量把语文教学和现实生活结合，让语文教学贴近生活内容，使生活成为语文教学的内容。美育是素质教育的重要组成部分，而语文教学中的审美教育对学生的全面发展具有重要意义。每一个语文教学工作者，都应树立全面发展的教育观，大胆创新，将审美教育贯穿于语文教学的全过程中，努力培养出具有良好的文化素质、身体素质、道德素质和具有健全人格、健康心理的全面发展的社会主义事业的接班人。

试谈散文教学的重点与难点

试谈散文教学的重点与难点散文，向来是中学语文教学的重点和难点，同时也是高考考纲中所要求的文学类文本阅读中的一种考查文体。作为语文教师，如果我们能够把握住散文作品的基本规律，对组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文都会产生巨大的作用。下面，我就结合教学实践，来谈一谈散文教学的重点与难点。教学重点：一、捕捉情感，让学生感觉美钟嵘在他著名的《诗品序》中说道：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”这充分说明，任何作者的写作，都是因为他们内心有不能平之情才产生的。就散文而言，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而感受散文的美。我们知道，优秀的散文作家，常常是从自然界的一花一草，一事一物触发情感，而写下脍炙人口的美文。我们可以引导学生去细细品味每一篇文章中的景、物与事，从而捕捉到作者涌动的情感。例如，朱自清的《荷塘月色》写于第一次大革命失败之后，反映的是作者内心的苦闷和矛盾的情绪。而作者这种在黑暗时代不满现实、寻找超脱以及暂时超脱而终究不能超脱的情感寄托在文中一片片宁静而美丽的荷花、荷叶上，融合在浮起着薄薄青雾的荷塘里。我们可以透过月夜荷塘上幽静、安恬的梦幻般景色，去捕捉到作者隐含其中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之处，领悟到文章的深邃之意。二、进入意境，引导学生在赏析中深情涵泳

意境，是写景散文的命脉。我们在教学中如果能够抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等都能够带动起来。也只有这样，我们才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，并还原散文完整、动人的本来面目。作为教师，我们首先要让自己进入意境，对作品有深刻透彻的理解，这样才能带着学生进入意境。我们知道，文学作品中“境”由“情”生，“情”浓“境”幽，无“情”则不能入“境”。教师应把自己的感情完全置身于作品之中，从内心深处感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感之中，使师生双方与作者作品双方的思绪自然而然地协调起来。比如，在教授朱自清的《荷塘月色》时，教师就可以由形到神，顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中，带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中，细细品味着作品迷离恍惚的情调，从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境，慢慢地领悟作者在那血雨腥风的黑暗社会中苦闷彷徨的心情，作品的主题也就把握住了。三、紧扣文眼，寻找行文脉络文眼，即揭示全文主旨的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络和筋骨，在全文起着重要的纽带作用。任何一部作品，尤其是优秀的散文，都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发，将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体，而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感，这就体现了散文的特性——“形散而神聚”。还是以《荷塘月色》为例，写作背景是暗无天日的1927年，全文蕴藉隽永，隐晦曲折，教师要紧紧抓住开篇“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。让学生知道，文章接下去虽未交代“颇不宁静”的原因，只是写作者独自一人夜游荷塘，观赏月色荷塘的幽静，写朦胧月色的宁静，等等。但作者并不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的不宁静。这看似矛盾的两者，一为客观环境的“宁静”，一为主观感情的“不宁静”。在文中，作者在心情“颇不宁静”时，

幼儿园小班幼儿散文教学模式(8种)

幼儿园小班幼儿散文教学模式(8种) 对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对散文完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到散文的内涵，初步体验散文中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。让话都讲不清的小班孩子来欣赏散文，体验其中的美感，的确是很有难度的。到底该如何组织这个散文欣赏活动呢？这就需要一个适合的教学模式来作为支架。而教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。一、根据选材，自然导入幼儿散文一般分为叙事散文和抒情散文，而教学上的导入则是千姿百态，如情境导入法，谈话导入法，图式导入法，开门见山法等等，对待不同的选材，所运用的导入方法当然也是不一样的，而且也不是孤立单一的。但是有一点是相通的，那就是导入要自然，在创设的情境下，自然地带领孩子进入优美的散文世界，不知不觉中，孩子的思绪就被你引到了散文活动的大门口。如在散文活动《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小蚂蚁，就象为孩子们讲述故事一样，告诉孩子夜里下了一场小雨，一只小蚂蚁早起散步，遇到了一个小水塘，而围绕了这个小水塘发生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子们一个个都进入了散文的情境里，非常感兴趣地要欣赏散文，于是我轻松自然的带领孩子们进入了这篇散文。二、教师朗诵，完整欣赏

欣赏散文，这里我们强调了教师朗诵，为什么呢？因为让孩子们的第一遍欣赏要纯粹清楚，这就谈到了首尾效应，科学研究表明，人类对于第一遍和最后一遍听到的内容印象最深刻。因此在第一遍朗诵时为了避免幼儿一开始产生错误的印象，最好还是由教师朗诵，最好也不要配乐，就是纯粹地欣赏，而且教师朗诵时最好声情并茂，富有感情，给幼儿以潜移默化的朗诵概念。三、通过提问，初步了解这里的提问可以是以发散性问题为主，例如“你听到了什么？”“小蚂蚁早起散步时看见了什么，还遇到了谁？”“散文里都有谁？”等等，让幼儿对于散文做一个粗略的回忆，有一个初步的了解。期间还可以出示你的教具，让幼儿在听觉体验上，再加入视觉体验，就象带领他们先在门口听见里面的声音，而后推开面前的那扇门，展现在他们眼前的豁然是散文里优美的风景。四、配乐欣赏，体验美感在幼儿已经对散文有了正确清晰的内容感知后，第二次的欣赏就可以配上适当的音乐背景。你可以选用已经事先配好音乐的朗诵磁带，也可以边放背景音乐老师边自己朗诵，让幼儿通过听觉体验散文的优美意境，而如何选择适合适当的背景音乐，对于整个散文欣赏活动也至关重要。除了能让孩子通过音乐体验散文的优美，而且也能通过音乐了解散文的基调。例如，散文《小水塘》是一篇趣味性比较强的散文，最后揭示小水塘其实是小马踩下的小脚印，让孩子觉得非常有趣，因此如果选择比较缓慢甚至抒情的背景音乐就很不搭调，于是我选择了比较轻快的配乐，使整个活动的基调一直象这篇散文一样充满了童趣。而散文《白云》虽然也富有趣味，可白云的变化多端，散文里生动优美的比喻，让我选择了优美而抒情的配乐，孩子一听就很快明白这是一篇基调缓慢的散文。五、细致提问，深入理解

浅谈散文教学方法

浅谈散文教学方法散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟,拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙,对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。但因其形散神不散的特点,这就要求解读者必须具备一定的文学素养,才能与文本形成感应沟通。如何结合散文的特点,再现散文的意境,将动人的画卷体现在学生眼前,把感情的清泉引入学生的心田,使学生与作者在感情上产生共鸣呢?这就需要在教学中开启学生的心扉,使学生产生一种孜孜以求的学习愿望,让学生在散文课这道美丽的风景线中,感受散文的意境美。为此,作者认为在散文教学中应做到以下几点：一、注重导语设计,激发阅读兴趣散文或重于叙事,或重于绘景,或重于抒情,根据不同散文篇目设计不同导语。精美巧妙的导语设计能够激发学生的阅读渴望,诱发学生的学习兴趣,把全部情绪和注意力集中到所学课文中来。不同的课文有不同的主题内容、感情基调和写作对象。所以,在设计导语时,就应该根据课文本身的特点,采取不同的方式。二、抓住文眼,理清线索脉络文眼,即“揭全文之旨”的点睛之笔,是牵动制约全篇的关键。它像心灵的窗户,透过它能够感受到文本脉动,领略到文本精神内涵。文眼使立意的内容前后照应,对理解文章的主旨起到画龙点睛的作用。比如《背影》中父亲肥胖的青布棉袍,黑布马褂的背影在文中持续地出现。起笔“我最不能忘记的是他的背影”以虚写挑明文眼,为全文抒情定下基调,引出了全篇对父亲的回忆与思念,中间两次实写背影,详略有度,作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买桔子时的背影,把作品推向抒情的高潮,此后写离开车站的父亲只用了一笔：“他的背影混入来来往往的人里,再也找不着了”,作者对父亲离去的失落、依恋和愁绪交汇的感情潮水也随之夺眶而出。文章结尾处写泪光中的背影,纯系强烈思念而产生的幻影,实属以形写神的传神之笔!紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影,融进了父亲晚年凄苦的形象,与起笔处的背影首尾照应,收到了余音缭绕的艺术效果,留给读者无穷的回味。理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。所以,抓住文眼赏析散文,不但能够使教学深入浅出,而且能够培养学生欣赏和创造美的水平。不过,单是抓住文眼是不够的,还要指导学生理清思路,把握行文脉络。文脉,是一

[语文教学,小学]浅谈小学语文教学中的审美教育

浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：在小学的语文教学中，教师应该善于利用教材对学生进行审美教育。在语文的教学过程中，教师要引导学生学会发现和挖掘美，为学生创造审美意境，将学生带入审美意境中去，让学生们感受美，不断提高学生对美的鉴赏能力，让学生在美的熏陶中树立正确的人生观、审美观。关键词：小学;语文;教学;审美教育审美教育渗透在小学教学的每一个学科中。在小学语文教材中有很多古今中外的文学名著，无论是描写祖国美丽河山的，还是塑造人物形象的，都蕴含着“美”的元素。小学的语文教师应该将学生带入到有声有色的意境中去，让他们感受美、判断美、创造美，从而提高学生的审美能力。下面，我结合多年的语文教学经验，谈一下在小学语文教学中，教师应该如何利用教材对学生进行审美教育。一、帮学生学会欣赏“自然美” “所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》;有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》;有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》;有写艳如处子的茶花的《茶花赋》;有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》;有写梅雨潭迷人的《绿》;等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。二、帮学生学会欣赏“人物形象美” 中学语文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中，作家们留下了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己，麻木不仁的闰土，哀其不幸、怒其不争的阿Q，不愿做亡国奴的韩麦尔，追求虚荣享受的路瓦裁夫人，守财奴葛朗台，悭吝鬼泼留希金……这些栩栩如生的人物形象，都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。我们语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染启迪、净化升华学生的思想、心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如：鲁迅的《藤野先生》通过“我”与藤野先生的交往，高度赞扬了一个与众不同的朴实的热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象。表现了作者深沉挚着的爱国主义、国际主义精神，

论语文教学中的审美教育

论语文教学中的审美教育美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力的教育。《中学语文课程标准》对此作了明确规定：“在教学过程中，要开阔学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。”要求教师在培养学生语文能力的同时，帮助学生构建健康的审美心理，由此可见，美育是教书育人的重要组成部分。那么，怎样在语文教学中进行审美教育呢？笔者认为可以从三个方面进行。一、感受美中学语文教材中有许多美文，有的描绘山川大河的隽秀瑰丽，有的歌颂花草的绚丽多姿，有的歌颂人性的纯朴善良；美的景色、环境、人物、心灵、词语、意境、结构比比皆是，教师要充分运用教学手段，引导学生去寻找文中“美”，并鼓励学生去感知与感受。那么，学生脑海中便会感知《春》的景色美，《背影》中父亲的形象美，《我的老师》中蔡老师的心灵美，《沁园春·雪》中北国风光的壮美，《美丽的西双版纳》中南国异域的风情美。久而久之，一切美的色彩、美的形状、美的声音、美的味道都可以通过学生的感官再现了出来。二、品味美仅仅感受到美是远远不够的，还要学会品味美。品味美可以从多方面进行。（一）品味课文的语言美。语言是语文课的基本材料，语言美是语文教材的特征之一，散文语言的优美、小说语言的生动、诗歌语言的凝练、议论语言的严谨、说明语言的准确等，无不体现出各式各样的语言美。品味语言体现于修辞、句式、色彩等方面。从修辞方面品味，如，《蓝蓝的威尼斯》中的句子：“——仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落。”运用新鲜贴切的比喻，不仅描绘出威尼斯的整体印象，而且有着深邃的意境，使平凡的事物变得瑰丽美妙起来。从句式方面品味，例如，课文《阿里山纪行》中的句子：“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了，那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。”这里除了运用排比、对偶、比喻等修辞外，整句与散句交错使用，形成了轻松、舒展、迂曲、迷人的节奏，富于音乐美。又如，该文中“即令受此巨创——神木依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。”基本使用双音节词，读来整齐匀称，朗朗上口，富有节奏感，显示音节美。（二）品味课文的结构美。

[语文教学]语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学不仅要提升学生智力发展水平，还要注重培养学生高尚的审美情趣和审美能力。课堂教学实践中笔者发现美育是点亮语文课堂的有效方法，渗透美育的语文课堂更加丰盈灵动。一、引领学生感受教学情境中的形象美在低年级阅读教学中，创设情境，使学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，提高他们的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，让学生潜移默化地接受审美教育。如《古井》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，笔者先让学生读通课文后，引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子东头的古井，附近是络绎不绝的担水人，这些形象生动的画面，使学生心旷神怡，陶醉其中，营造美的氛围。凭借语言描述渲染美，与教材内容产生共鸣，培养学生的审美感知能力。二、反复朗诵，品味语文课文中的语言美小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《触摸春天》，作者描绘了一幅盲童流连于花繁叶茂中的绮山丽水的画卷。触摸一词，写出了盲童对触摸春天的感触。细细赏析，还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山，热爱祖国的激情。三、细读默念，体会课文中蕴含的情感美小学语文课文含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄，因此在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。《观潮》是四年级的一篇课文。教学时，笔者引导学生看多媒体课件有感情地朗读，学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会：有的说，杭州真美啊！有的说，我真想到杭州去看看，激动之情溢于言表。四、读好书好读书，审美观悄然而生一本好书能以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。五、联系实际，让学生学会美文创作如何引导学生在作文中完成对美的创造呢？在作文教学中，笔者采用如下三个步骤：一是指导观察；二是启发讨论；三是完成创造。如让学生以发现生活中的美为题进行作文写作，