关于教学设计和说课的思考

关于教学设计和说课的思考

山东师范大学 毕华林

●什么是教学设计

教学设计有广义和狭义之分。我们通常所说的教学设计，实质上是指某学科教学单元或课时的设计。（裴新宁2005）

观点1：教学设计是由一套系统化步骤（或程序）构成的过程。

持这种观点的专家认为教学设计包含一些基本的要素。例如，认为教学设计包含的基本要素有：分析、设计、开发、实施、评价（裴新宁2005，这实质上是宏观设计的基本要素，以教育系统设计、课程设计为主要目的）。

再如，认为不论哪种教学设计模式，都包含五个基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。这五个要素相互联系、相互制约，就构成了教学设计的总体框架（鲁献蓉2004，这实质上是教学的微观设计，是立足于已建立的教学系统，对教学系统中的各要素的设计）。

我前国内教学设计理论主要是这种观点。（教学设计为实现预期的教学目标，对教学活动进行预设、规划的过程）

观点2：教学设计是解决教与学问题的过程。教是为学服务的，所以学习者的学习问题就是教学设计要解决的根本的教学问题。为了促进学生的有效（有意义）学习，需要解决哪些问题？除了各种必要的资源条件，更要关注学生在学习活动中的需求和表现。教学过程中的问题是动态的、实时地产生，因此很难对其进行准确的设计。

所以这种教学设计通常不强调固定的模式，而是提供有关问题解决的策略包和资源库。

不管哪种观点，作为现代教学设计，都强调以下几个方面：（裴新宁2005）（1）教学设计是以学习者为中心的；（2）教学设计是目标导引的；（3）教学设计关注真实世界中的表现；（4）教学设计强调评价手段的信度和效度；（5）教学设计是经验性的活动；（6）教学设计是多学科交叉的团队协作活动。

教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程（毕华林，2005）。

●如何进行教学设计

虽然教学设计的模型多种多样，但是任何教学设计活动都可以概括为三种活动：

教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动（杨开城，2001）。

其中分析是决策和评价的基础和前提。分析什么？我认为主要是分析课程标准、教材内容和教学对象（学生），另外，教学环境（包括校园文化、班级氛围、教师风格等）也是分析的对象之一。

在全面、深入分析课程标准、教材内容、教学对象、教学环境的基础上，然后进行综合决策，明确教学目标，设计达到目标的教学活动和教学策略。所以对课标、教材、学生的分析，是进行教学设计的根本前提。

课程标准是教材编制、教师教学和教学评价的依据。对课程标准的分析（解读），主要是明确课程改革的理念、内容，掌握课标中对相关课程内容的目标要求，以及教学建议。

教材是教师教和学生学的重要资源。对教材的分析主要包括：（1）教材的编写思路；（2）教材内容的构成及其特点；（3）教材内容的前后联系；（4）教材中的情景、活动、习题、材料等；（5）教材内容的价值分析（STS、科学方法、学科观念等）（茅树国，1994；毕华林，1998）教材内容为教学设计提供了可能的起点（卜玉华，2007）。

学生是学习的主体，学生为教学设计提供了现实基础。对学生的分析关键在于搞清楚学生已经知道了什么？特别是有关的相依构想和前科学概念。要深入分析学生产生这些认识的可能原因，而不是仅满足于现状的分析（杨开城，2001）。对学生的分析要紧密结合教材内容，在对学生已有知识经验充分了解的基础上，分析学生在学习新知识时可能存在的学习困难和思维障碍。这就属于教学任务分析的工作了。

通过对课程标准、教材内容和学生基础的分析，就可以明确教学的基本任务。教学任务不同于教学目标，它是一节课要完成的主要教学内容和活动。任务分析理论为教学设计提供了技术指导（毕华林，2000）。任务分析关键在于明确从起点（已有知识）到终点（教学目标）之间学生认识发展的思路，从而为教学活动的设计奠定基础。通过对学生认识发展思路的分析，明确在新知识学习中学生认识发展的障碍和关键点。

教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以目标为定向的活动。教学目标在教学中有三方面的定向功能：（1）指导测量与评价的功能；（2）指导教学策略选择的功能；（3）指引学习的功能（皮连生，1996）。教学目标的制定可以是分列的，也可以是整合的，关键在于要明确、具体、切实可行。

教学活动的设计是综合性的决策工作。它包括：确定课堂教学的一般步骤（基本环节、基本结构）；设计不同环节课堂教学的具体活动（情境、问题、活动）；选择合适的教学媒体等内容。首先应根据教学内容特点和教学目标，确定课堂教学采用的主要教学模式（方法），即课堂教学大体分为那几个阶段（环节、板块）；然后考虑在不同的阶段，分别设计什么样的情境、问题和活动，以充分调动学生参与学习的积极性；另外还要考虑是否采用现代的教学媒体手段，以辅助教学。教学活动的设计是教师的教学理论、学习理论和学科知识的综合运用。

教学评价的设计应根据具体学习活动，贯穿教学活动的始终。可以是在每一学习阶段进行评价，也可以是最后进行评价。关键是教学评价的设计要有针对性，要能提供准确、及时的反馈信息。

最后要强调的一点是教学重点、难点的确定。做任何事情都要突出重点，抓住关键。课堂教学更是如此，不能面面俱到，事无巨细。不是说教师讲得越多、越细，学生就能掌握的越好。课堂教学必须留给学生思考的时间，必须留给学生实践的机会。所以一定要突出重点内容，要学会选择，要懂得舍弃！所谓重点是学科知识体系中最基本、教材中最重要的内容，是在促进学生认识发展中起关键作用的知识点。教学重点是教师设计课堂教学的主要线索。教学中突出重点可以采取（1）尽早引入，贯穿始终；（2）分清主次，有详有略（茅树国，1994）。所谓教学难点就是学生感到学习困难或难以理解的内容。这些内容可能是本身的复杂性和抽象性，学生的认知水平难以到达；也可能是学生缺乏必要的知识基础，难以理解；或者是学生存在模糊的认识，不易澄清。要认真分析教材内容和学生特点，切实找出学生感到学习困难的内容和原因。突破难点可以采取：化抽象为具体；寻找知识间的联系；提供必要的知识基础；等等。要注意，重点不一定就是难点，难点不一定是重点。每节课可能没有教学难点，但一定要有教学重点。教学重点、难点的确定一定是在对教材和学生的深入分析的基础上进行的（毕华林，1994）。

教学设计的基本任务

通过上述分析，我认为通过教学设计主要完成以下任务：

（1）分析教学任务，制定教学目标；（2）了解学生认识，明确重点难点；（3）设计教学活动，选择教学策略；（4）实施教学评价，调整教学方案。

我们可以用下面的模型表示教学设计的基本过程和主要环节。其中对课程标准、教材、学生的分析是进行教学设计的基本和前提，应贯穿在教学设计的各个环节当中。

●“说课”说什么

“说课”作为衡量教师教学理论水平和教学设计能力的重要方式，近年来越来越受到中小学校和广大教师的重视，被广泛应用于教师招聘和教学技能比赛中。

“说课”说什么？首先是说“教学设计理念”。任何课堂教学都是教师教学理念的具体体现，不同的教学理念就决定了不同的教学设计，因此，“说课”首先要阐明这节课是在什么教学理念指导下设计的。既然是理念，那就应该是比较上位的，可以是先进的教育教学理论或教学模式，也可以是体现学科特点的思想、方法和观点。理念一旦确定，应该统整、指导教学设计，贯穿在教学设计的每一环节，而不能是理论和实践脱节，造成两张皮现象。

其次是说“教学设计思路”。主要包括：教材分析（含课标分析）、学生分析、教学任务、教学目标、教学重难点、教学活动和教学评价这几个环节。其中，教学重难点的确定、教学活动的设计、教学评价的设计，在阐述“是什么”和“怎么做”的基础上，还要说明“为什么”这样做的理由，即要说明设计的意图。

“教学活动”的设计是要突出理论（理念）的指导，要简明清晰，特别是教学活动各环节的设计不要面面俱到，而是突出最关键、最重要的活动。

最后，一般要说明教学设计的创新之处。不要夸大，力求反映自己的真实特色。

总之说课没有固定的格式，也不必遵循僵化的模式，但主要的环节不能少，设计的理由要说充分。

●主要参考文献

1.裴新宁，现代教学设计的概念与特征，开放教育研究，2005（4）

2.杨开城，对教学设计理论的几点思考，教育研究，2001（5）

3.鲁献蓉，从传统教案走向现代教学设计，课程教材教法，2004（7）

4.卜玉华，试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”，教育情报参考，2007（7）

5.毕华林等，任务分析理论与化学教学设计，中国教育学刊，2000（4）

6.皮连生，智育心理学（第2版），人民教育出版社，2008

7.刘知新主编，中学化学，山东教育出版社，1999，28-53

8.茅树国主编，化学教学与能力培养，济南出版社1994，15-22

2011年3月22日