心理学简答题

心理学简答题 The latest revision on November 22, 2020

心理学简答题

1简述心理学研究的对象

心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其规律的科学，即研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，其中以研究人的心理现象为主。心理现象的表现形式多种多样，一般把它分为心理过程与个性心理两大方面。心理过程是指人对现实的反应过程，是一个心理现象的动态过程，包括认识过程、情感过程、意志过程。个性心理指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。它包括个性心理倾向性和个性心理特征两方面。

2简述人本主义心理学的主要观点

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代。以马斯诺和罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，猛烈冲击着当代西方心理学体系，冲击着在美国很有势利的精神分析心理学派和行为主义心理学派，代表了当代心理学发展的新方向，从而形成了心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和人的价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

3试述行为主义心理学的主要观点

行为主义心理学有美国心理学家华生在1913年创立，其主张中最重要的有：

强调科学心理学应研究有客观观察和测量的外显行为；构成型为基础的是个体的反应，集多个反应可知行为的整体;个体行为是受环境因素的影响被动学习的；经由对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理或原则，可推论来解释一般人的同类行为。

这种纯粹以“客观的客观”为标准的行为主义叫做激进行为主义。20世纪30年代以后，有些学者把意识作为心理学研究的另一主题，称之为新行为主义。

4引起和维持有意注意的条件

对活动的目的和任务的理解；对活动过程的合理组织；对活动的间接兴趣；排除内外因素的干扰

5感觉和知觉的区别

感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，而知觉是人脑对客观事物属性的整体反映;从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器合作进行综合分析的结果。

6如何运用遗忘规律合理的组织复习

要及时复习；合理分配复习时间；合理选择集中复习和分散复习；运用多种感官参与复习；复习的方式方法要多样化；尝试回忆与反复识记相结合

7怎样培养学生良好的思维品质

加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质

8在教学活动过程中培养学生的创造性想象的途径

要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想

9健康情绪的培养

要形成正当的合理的需要；培养正确的人生观；锻炼身体；培养幽默感；培养消除不良情绪的能力

10论述意志品质的培养

加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起

11简要说明能力才能和天才的关系

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的必要的心理条件，包括人们已经学会的知识技能、个体具有的潜力和可能性。而人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行，这种结合在一起的能力叫才能，如学生的解题能力和计算能力结合在一起就组成了数学的才能。而能力的高度发展就称为天才，天才是能力的独特结合，它使人能顺利独立创造性的完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。

12简要说明性格和气质的关系

（1）性格和气质的联系

性格和气质都属于稳定的人格特征；性格和气质互相渗透，彼此制约，二者相互影响；

（2）性格和气质的差别

气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征出现较晚；气质无所谓好坏，行各有优劣之分。

13试述如何根据人格特点，科学选拔与合理使用人才

人格的特点：独特性、稳定性、整合性、功能性；每个人的气质都有差异，性格也有较大差别；通过有效的测验，鉴别人的人格特点；合理使用人才，使他们发挥自己的才能。

14简要说明服从的原因和影响因素有哪些

原因：合法权利、责任转移影响因素：命令发出者、命令的执行者、情境因素

15简要说明从众的原因和影响因素有哪些

原因：行为参照、偏离的恐惧，群体凝聚力

影响因素：个体的特点、群体因素、刺激物因素

16论述影响人际吸引的因素

在人际交往中，交往者有进一步接触的倾向，互相在态度上能够获得接受，在情感上得到互相肯定，就会表现为互相喜欢，互相喜欢的个体就表现为彼此吸引。影响人际吸引的主要因素有：相似性和互补性，我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之表现相互吸引；个人品质，随着人际交往的深入，外在的因素变得越来越不重要，而交往着的内在品质却变得越来越重要；接近性和熟悉性，空间上距离较近的个体，相互间接触的机会较多，能够增进彼此的了解，所以他们在人际交往中容易成为知己，在交往的初期更是如此。

教育心理学简答题

1简述教育心理学的发展概况

初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪到20世纪50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）

2在教育心理学研究中，调查法包括哪几种方法

问卷法，访谈法，个案法，教育经验总结法

3结合教学实际论述教育心理学的意义

帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师准确的了解学生的问题，预测并及时干预学生；结合实际教学进行研究

4简述心理发展的基本特征

连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性

5试述皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，他提出了认知发展阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：

感知运动阶段（0—2岁）这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物，思维开始萌芽；前运算阶段（2—7岁）这一时期的儿童只能以表象进行思维，他们的思维是表面、原始和混乱的，自我中心是这阶段的突出特点；具体运算阶段（7—11）这阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算，这一阶段的儿童发展了“去中心化”，即只站在自己的角度看问题的自我中心思想逐渐消失；形式运算阶段（11—成人）这阶段的个体形成了完整的认知结构系统，能形成形式命题思维，智力发展趋于成熟，皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15-20岁达到形式运算阶段

6列举建构主义学习的基本观点

学习的主动建构性；学习的社会互动性；学习的情境性

7简述布鲁纳的认知发现理论

布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，实在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得。转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得转化评价三个过程。

8论述联结学习理论的主要观点

桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是S-R。他认为刺激与反应之间的连接是直接的，并不需要中介作用。学习的过程就是形成刺激与反应之间的连接过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习进程是一种渐近的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反映的逐渐减少和正确反映的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误理论，简称试误论。桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个为应用律，另一个为失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的副律有五条：多重反映原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。

9学习动机的理论

行为主义的强化理论；人本主义的需要层次理论；成就动机理论；归因理论；自我效能感理论；自我价值论

10学习动机的培养

激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；归因训练；表达明确的期望，合理运用外部奖赏；提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬

11简述学习策略的特点

操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一12如何实施复述策略

合理安排复述时间；适当的过度学习；克服记忆的相互干扰；运用多种感官协同记忆；采用多种形式复习

13简述小学生品德发展的基本特征

逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形式；

14学习策略的教学技术

注重元认知监控和调节训练；有效运用教学反馈；提供足够的教学时间

15简述学习迁移的作用

迁移对于提高解决问题的能力具有直接的作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

16简述影响学习迁移的因素

学习材料的特点；原有知识经验的概括程度；对学习情境的理解；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平

17简述教学过程促进学习迁移的方法

注意教学材料和内容的编排；改进教材呈现方式；加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；改进对学生的评价；提高知识的概括水平；加强基础知识和基本技能的训练。

18简述问题解决具有的特点

目标指向性；问题情境性；认知操作性

19简述解决问题的阶段

提出问题；明确问题；提出假设；检验假设

20简述影响问题解决的因素

人的知觉特点；定势和功能固着；个体已有知识经验；个体的情绪与动机；个性因素；原型启发

21论述问题解决能力与创造性的培养

问题解决能力的培养：完善学生的知识结构；掌握问题解决的基本程序；培养学生发现和识别问题的能力；考虑影响解决问题的因素；掌握问题解决的启发式策略

创造性的培养：进行创造性教育，培养学生创造意识；培养创造性人格；培养创造性思维

22试述良好品德与态度的培养

言语说服(有效地利用正反论据；以理服人和以情动人；考虑原有态度的特点，逐步提高要求)；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚。

23简述智力技能的培养要求

确立合理的智力活动原型；进行有效的分阶段练习

24简述有效练习的条件

明确练习的目的与要求，增强学习动机；帮助学生掌握正确的联系方法和知识；循序渐进，由易到难，先简后繁；正确掌握练习速度，保证练习质量；适当安排练习次数和时间；练习的方式要多样化；及时反馈让学生每次知道练习结果

25简述有效地掌握概念

以准确的语言明确解释概念的本质特征；突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；提供概念范例，适当运用例证和比较；形成概念网络；在实践中运用概念

26简述原理的学习

了解学生对概念的理解和掌握的水平；创设原理学习的问题情境；设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；强调原理运用，促进对原理的理解

27论述陈述性知识的获得

激发学生学习动机，培养其学习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的知识系统

28论述程序性知识的获得

注意课题的选择与设计；注重示范与讲解；运用变式，比较知识的不同；大量练习与适时反馈；明确程序性知识的使用条件；分解程序操作过程。

29简述课堂管理的功能主要体现在哪些方面

维持；促进；发展

30简述影响课堂管理的因素

教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望

31简述对班级非正式群体的管理

摸清非正式群体的性质；对积极的非正式群体给与鼓励和帮助；对消极的非正式群体给与适当的引导和干预

32简述为了营造积极的课堂气氛，教师通常需要做好那几个方面的工作

建立和谐的课堂人际关系；灵活运用各种教学方法；采用民主的领导方式；给与学生合理的期望

33简述课堂问题行为的应对

运用积极的语言和非言语手段调控；合理运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；进行心理辅导

34论述维持课堂规律的策略

建立积极、有效的课堂规则；合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；做好课堂监控；培养学生的自律品质

35简述心理健康的促进

开展心理健康教育；建立心理健康保健网络；增设心理健康专业机构；创设良好的社会环境

36简述影响行为改变的基本方法

强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法

37简述教师职业心理成长的历程

关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段

38简述专家型教师与新型教师的差异

课前计划差异；教学过程中存在的差异；课堂练习与检查家庭作业的差异；课后评价差异；其他差异

39简述教师职业成长与发展的基本途径

观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；专门的教学能力训练；反思性教学40试论述教师心理健康的维护

个体积极的自我调适；组织的有效干预；构建社会支持网络