幼儿园绘本教学现状分析及对策 文档资料
幼儿园绘本教学现状分析及对策
绘本是较为广泛的幼儿早期阅读材料，具有一定的趣味性，同时有较高的艺术价值、文学价值和教育价值在其中。通过绘本教学，幼儿能够在潜移默化中提升阅读兴趣、丰富想象力、提高欣赏能力，同时也能逐步提升其前阅读和前书写技能。
一、绘本教学的一般现状
（一）教学准备现状
通过观察发现，该园所使用的绘本教材配有教学参考书和PPT 课件，教师对教学参考书的依赖性较大，因此，课前对绘本的研读并不深刻。教师课前准备的内容主要是对参考书的研读和PPT 课件的修改。T老师说：“由于教学参考书中教案较为复杂，而
且不分课时，所以，我们要结合本班幼儿的实际水平对教案进行修改，同时PPT课件也是直接进入主题，我一般会加入导入部分，一般以图片和故事为主。”
当问到对绘本的课前研读达到什么程度时，部分教师闪烁其词。但是也有教师会在课前将绘本内容反复研读，如J老师：“每当
进行新的绘本时，我都会认真看绘本的每一页画面，包括任何细节之处，从而把握图画之间、图画与文字之间的关系。”然而，
多数教师只是对绘本故事简单了解一下，如K老师：“有的时候，时间较紧张，没有精力对绘本进行细致的分析，所以只能看一下”当对绘本理解课件。PPT而主要看参考书和绘本的大概内容，
有困惑时，大部分教师选择“与其他人协商”和“以教参为主”。
由上述分析而知，该园教师在进行绘本研读时，主要依赖的是现有的资料，而自主参与的较少。针对绘本本身的歧义，仍是依据参考书。
（二）教学实施现状
（1）教学方法
大部分教师反映，绘本的教学多数情况下以集体教学的形式开展，除此之外，有时候教师会安排绘本的晨读，但晨读活动较随意，没有具体的教学目标，主要是为了培养幼儿的阅读习惯，同时起到维持班级秩序的作用。
在绘本教学中合理运用教学方法是绘本教学成功的关键。经调查发现，在实际教学中，教师运用提问法和讨论法的较多。
（2）教学手段
如今，多数幼儿园的班级里都有多媒体设备，教师对信息的搜集更为方便快捷，但同时也会产生一些负面效应，如教师过度依赖多媒体而抛弃传统的教学手段。根据调查发现，多数教师在进行绘本教学时所选择的教学媒介为电子白板和电脑，其次是绘本，而图片、模型等媒介的运用较少。
（3）师幼互动
师幼之间积极的互动，有利于激发幼儿的兴趣，提高对活动的参与度，从而使教学内容、教学方式为幼儿所接受。观察结果
显示，幼儿总是积极主动地参与到教学活动之中，这反映教师在
教学过程中能够吸引幼儿的注意力。
（三）教学评价情况
多数教师认为绘本教学最主要的目标就是对绘本内容的理解和对关键知识点的掌握情况。而对绘本教学效果的评价，主要是教师通过与幼儿的谈话主观进行判断。有教师认为：“将评价进行量化很难，而且我们也没有时间，精力也有限，所以平时没有太关注教学评价，最多写写反思日记，对绘本教学过程中需要改进的地方进行反思。但是我们园在每学期都进行绘本舞台剧的表演活动，这也算是对我们教学效果的评价吧。”从教师的谈话中可以看出，当绘本教学活动结束后，教师没有进行相应的效果评价，只是在课堂上或在阅读绘本时，大致了解一下幼儿对绘本内容的识记情况。
二、绘本教学问题分析
（一）教师对绘本的认识仍需加强
绘本作为较为广泛的早期阅读体裁，深受幼儿、家长和老师们的喜爱。在访谈中，教师们也表露出对绘本的肯定态度。通过问卷调查发现，教师对绘本的特点和绘本中图文关系的认识基本到位，对绘本的价值也较为认可。但是经过进一步的访谈发现，教师对绘本的认识仍有些不足之处，例如，部分教师对绘本的了解不深，不能够分清绘本与其他图画书的区别，有的甚至将图画大部分教师认对绘本中图文关系的认识上，书与绘本混为一谈。．为重要的是图画内容，幼儿的观察应以图画为主，文字则需教师
领读。
（二）绘本研读不够深入，教学形式模式化
调查中发现，教师对绘本的研读不够深入，主要借助教学参考书和网上的教案。没有依据本班幼儿的实际水平对绘本进行分析。
在绘本教学形式上，主要借助教材配套的PPT。通过课堂实录，观察到其教学流程主要为：首先进行活动导入，大多数情况下是对绘本封面的观察，例如“你们看到了什么？”“他们之间是什
么关系呢？”“他们会发生什么样的故事呢？”；接着是对绘本内容的认识，主要通过教师的提问与讲解进行。最后是对绘本主题的讨论，并结合PPT听绘本录音和阅读绘本。这样的教学形式过于模式化难以保持幼儿的专注力。
（三）教师提问过多
在绘本教学中，教师运用最多的策略为提问策略。从提问的形式上，教师主要以封闭式的提问为主，如“是不是”、“对不对”、“想不想”等，这不仅不利于幼儿对绘本的自我理解能力的提升，而且枯燥的提问会降低幼儿的注意力。同时，教师的提问中经常包含一些具有暗示性的话语，例如“这张图画很漂亮对不对？”这样的问题对幼儿具有暗示性，而且具有一定的局限性，缺乏幼儿自我表达的机会。此外，在教学过程中，教师几乎提问的这样的效果较差，全程都以提问的形式来进行师幼互动，
次数多，幼儿容易疲劳。同时在观察教学过程中不难发现，幼儿上课注意力较差，教师经常因维持秩序而影响到课堂教学效果。
从教师的提问中能够看出，教师在教学过程中并不是将幼儿放在主体地位上，而是以教师自身为主导的。教师应适当的使用开放式的问题帮助幼儿理解绘本内容，这样幼儿的想象力才能打开。
（四）教师对绘本主题下区域创设把握不够
该园将区域活动作为绘本教学的延伸活动，能够使幼儿在区域中将绘本中的关键知识点进行深化、扩充，从而丰富幼儿的相关经验，获得自身发展。但是从实际活动的开展情况而言，绘本主题相关的主要区域为表演区、手偶区、美工区等，区域类型较少。此外，通过与教师的交谈了解到，在进行区域创设时主要依据绘本的主题，且有老师反映：“绘本的主要领域为语言领域，很难再挖掘出其他有价值的区域。”绘本与区域活动的结合，不仅仅是绘本主题内容在区域中的呈现，还应包括绘本中有价值的知识经验在区域中的重构。三、教育建议
通过参与本研究，虽然教师在观念与行为方面都得到了相应提升，但是开展绘本教学时的诸多问题仍需要我们深入研究。研究者提出一些建议，希望能帮助各位教师得到更多改善。
（一）教师应深入内化和践行相关的绘本教学理论
教师在开展绘本教学时，首先要树立正确的绘本教学观，绘本教学要以幼儿的兴趣为出发点，不能一味地按教参组织，使绘教师在参与相关的培训同时，本教学成为枯燥的“例行公事”。．
和教研后，不能只是简单地应付了事，对于相关理论要进行积极地深入地内化，要将正确地理念转化正确的行为，在实际开展绘
本教学的过程中践行这些理念，将正确地理念与实际地教学活动相结合。当然，教师还应避免“生搬硬套”的现象，因为某些理念并不适应于所有活动，也不一定适用所有教师，教师应根据实际地教学情况来践行这些理念，使相关理念能够有效地为你的绘本教学服务。
（二）运用多种方法，完善教学手段，拓展教学形式
除教师讲读或导读外，
教师还可以根据活动需要，适时地增加阅读方法，比如互动分享阅读，可让几个同龄或有一定年龄差异的幼儿共同参与阅读，增加幼儿交流的机会，可交互激发，也可活跃思维与气氛，使绘本教学更有趣味。其次，教师还要灵活地采用多媒体技术，如教师在使用多媒体技术时不要只是循规蹈矩地按照文本原来的画
面秩序逐页播放，而多应在绘本画面的认知难点、容易出现错误或用多幅图表达重点问题时使用，可?用多媒体技术辅助，如画
面的重组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力。最后，在活动形式或活动过程方面教师可适当增加表演、游戏、音乐、绘画、舞蹈等方法，使活动活动形式更丰富，更活拨、更有趣。．
（三）创设轻松愉快的教学氛围，充分尊重幼儿的主体性
幼儿园要积极创设良好的绘本教学环境，提供丰富的绘本阅读
材料，充分激发幼儿的阅读兴趣，拓宽幼儿的阅读经验，为教师开展绘本教学奠定基础。教师在开展绘本教学时，不但绘本选择要基于幼儿的兴趣和需要，教学目标、教学方法等都要在幼儿的能力范围内，更主要地是教师要避免过分的讲读或导读，要尽量给幼儿安排自主阅读的机会，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动，并及时地与幼儿讨论交流，引领幼儿进行信息验证、补充，呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。实现“教师导读”与“幼儿自主阅读”两种方式相互配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿进行看图讲述式教学。另外，教师还可创设问题情境，引发幼儿积极主动的探索，使幼儿在的兴趣始终保持在激活的状态。
（四）灵活运用绘本与区域活动的整合方式
绘本与区域的整合，不仅仅是将区域活动作为绘本教学的延伸活动，同样将绘本教学的难点提前放在区域中，让幼儿在活动中获得先验经验，从而提高绘本教学的活动效率。因此，教师在应该细致研读绘本，分析幼儿现状，了解绘本中的难点，从而确定区域活动与绘本的整合方式，使幼儿在区域中深刻理解绘本，掌握相关经验。
（五）深刻挖掘绘本，提高区域创设的价值与意义
区域的创设是建立在对绘本的深刻把握和对幼儿的了解基础上的。区域创设时不能脱离幼儿实际，教师“闭门造车”，想当然地设计区域，这样的区域脱离了幼儿这一主体，其本身的意义