《冰心诗四首》教学案(教师)

课题：冰心诗四首

主备人：冯巾权课型：新授课审核人：七年级语文备课组

教案部分活动和思路【学习目标】

1.能有感情地朗读并背诵课文。

2.体会诗中蕴含的情感和人生哲理。

3.学习这四首诗丰富的想象,奇特的构思,凝练的语言。

【学习重难点】

1.能体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理。

2.学习这四首诗丰富的想象,奇特的构思,凝练的语言。

【学法指导】以读开路,教学案引领，教师点拨,学生自主探究。

【学时安排】两课时

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1.给加点字注音并抄写两遍。

巢．（）里叠．（）成惊羡．（）妄．（）

弃

嫩．（）绿珍．（）重浸．（）透倘．（）

若

2.常识了解：

冰心，原名，现代著名作家、。她受印度诗人的

影响，开始哲理小诗的创作。她写的散文大多笔调优美，感情细腻，影响很大，被誉为

“”。

你还了解冰心的其他情况或作品吗？请写在下面：

3.有感情的朗读课文并了解诗的大意，力争会背。

4. 收集赞美母亲的诗句，歌曲。（每项至少2个）

5. 你怎样表达对母亲的爱？

6.质疑

二、课堂助学：

第一课时

（一）创设情境，导入新课：

（二）预习成果展示。

（三）诵读诗歌，体味感情。

1.根据自己的理解尝试着有感情的朗读课文。

2.在文中用铅笔划出诗歌中你认为应该重读的词语。

（四）品味语言，探究问题：

1.学习《母亲》

（1）“心中的风雨”指什么？这里运用了什么修辞手法？

“心中的风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情。（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？你有过这样的情感吗？请说说是在什么情况下出现的？

诗人巧妙地用第一个“躲字”引出第二个“躲”字，如同鸟儿躲到鸟巢避风雨一样，儿女的心灵（精神和感受）受到打击，总要找母亲倾诉，总会在母爱中得到慰藉。这种自然的联想与巧妙的类比，表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖，伟大。

2.学习《纸船》

（1）请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？

海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？

（2）第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？

“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。

（3）第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？

实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。

（4）第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？

纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。

（5）叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？

诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。

（五）比较鉴赏：

《母亲》和《纸船寄母亲》都是母爱主题，仔细品味和辨析这两首诗，你能找出其中微妙的区别吗。

第一首的情感侧重于：童稚期寻求母爱保护的心态。表现了母爱的伟大和无私。

第二首的情感侧重于：步入青年以后对母亲的怀念和依恋，体现和表达了对母爱的感恩和回报。

（六）拓展延伸：以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）

来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。

例，我从不肯乱花一分钱，总是留着留着，在母亲节来临之时，为母亲捎上一支康乃馨，……（流星、月亮、千纸鹤等）

三、课堂巩固：阅读《纸船》回答问题：

1.

妄．弃( ) 馨．香( ) 凝．注( ) 悠．远( )

2.《纸船》一诗中，诗人赋予“纸船”什么含义？又是如何将自己的思念告诉给母亲的？纸船是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情颂歌。

3.《纸船》的开头用词语“从不肯”，“总是”，“一只一只”表现了诗人怎样的思想感情？表现诗人对母亲的思念之深。

4.面对纸船遭遇的“不测”，诗人为什么“仍是不灰心的每天的叠着”？诗人希望纸船最终到达的地方是哪儿？

诗人把对母亲的思念之情寄托于纸船，希望纸船能载着诗人的思念到达母亲的心口。

四、课后作业：

1.《自主检测》4—13题。

2.《补充习题》随文练习一、六、七，问题探究一。

3.背诵并默写这两首诗。

第二课时

一、创设情境，导入新课：

二、品味语言、探究问题：

（一）研读《成功的花》

1.反复诵读，要求读出感情。

2.品味语言：找出自己认为用得最好的词语并说明好在哪里？（重点体会“明艳”、“浸透”、“洒遍”“惊羡”等词语的作用）

明艳比喻人们事业的成功，荣誉的夺目。浸透写出了眼泪之多，突出奋斗的艰辛。洒遍指明了血雨洒的范围之广。“惊羡”，有惊叹羡慕的意思，“惊羡”比“羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。

3.这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？

“花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。

4. 感悟人生哲理：一个成功的人站在你面前，你很羡慕他，因为成功而获得的荣誉吗？花的成功历程给了你什么样的启示，请谈谈自己的感想。可结合名人的奋斗历程来谈。

几个名句：⒈梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出⒉台上一分钟，台下十年功⒊临渊羡鱼，不如退而结网。人不应该只看到别人荣誉，而应该知道这成功背后蕴涵的艰辛，他是血和泪浸润的结晶，是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。不经过奋斗和牺牲，哪来成功的荣耀。

（二）研读《嫩绿的芽儿》：

1.芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？

不能。这样的顺序排列暗指果树从抽芽、开花到结果的生长过程。他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的。同时，他们的成长过程象征着青年人的成长过程

2.找出诗中表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？

明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮、旺盛和朝气

“淡白”蕴涵“花儿”朴素简洁，不追求外表华丽

“深红”象征“果儿”丰硕、甜蜜和美丽

3.感悟人生哲理：诗人以植物生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实发展自己，甘为人类社会的发展作出更大的贡献。

4．合作探究：学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？你想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？50字谈谈

三、课堂巩固：阅读《嫩绿的芽儿》回答问题：

1.这三节诗诗人用了拟人的修辞手法。

2.这三节诗之间按内容来看是递进关系。“芽儿”、“花儿”、“果儿”的顺序排列是暗指果树从发芽、开花到结果的生长过程。。

3.诗歌要求语言精炼，诗中作者抓住芽、花、果的色彩特征，用嫩绿、淡白、深红三个词形象地进行了描绘。

4.“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话能不能互换?为什么?

不能互换。因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的，“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习、提高使自己成才，而“花儿”、“果儿”的作贡献，作牺牲，又如青年掌握本领后要为人类作出贡献，创造成果后要甘于作出牺牲。（意近即可）

5.这三节诗的寓意是什么?

说明青年人充实、提高、发展自己是为了作出更大的贡献和牺牲。

课后作业：

1.背诵并默写这四首诗。

2.《自主检测》14——26题。

3.阅读冰心的《繁星春水》，选择其中的几首写出自己的阅读感受。

反思与心得：