第七章 表情艺术

第七章  表情艺术
第七章  表情艺术

第七章表情艺术

第一节表情艺术的主要种类

表情艺术:是指通过一定的物质媒介( 音响、人体) 来直接表现人的情感,间接反映社会生活的这一类艺术的总称,主要指音乐、舞蹈这两门表现性和表演性艺术。表情艺术类型特征:就是具有抒情性、表现性和表演性。

一、音乐艺术

音乐是通过有组织的乐音在时间上的流动来创造艺术形象,传达思想感情,表现生活感受的一种表现性时间艺术。从某种意义上讲,音乐是声音的艺术、时间的艺术,也是表现的艺术、再创造的艺术。

1、声乐

a.根据人们歌唱的特点分:男声(包括高音、中音、低音三种)、女声(包括高音、中音、低音三种)和童声三类。

b.根据演唱的方式分:独唱、齐唱、重唱、合唱、对唱、伴唱等多种形式。

c.我国声乐一般又被划分为民歌唱法、美声唱法和通俗唱法三大类。

民歌唱法:演唱方法上大多比较自然质朴,具有浓郁的民族风格和地方特色。

美声唱法:源于意大利,它追求声音效果,讲究发声方法,注意运用华彩和装饰唱法。

通俗唱法:是现代工业社会电子传播技术广泛运用后出现的一种歌曲演唱方法。中国声乐发展的新趋势,更是出现了“通俗唱法时尚化,民族唱法多样化,美声唱法国际化”的新现象。

2、器乐

a.根据器乐的不同种类和演奏方法分为弦乐、管乐、弹拨乐和打击乐四大类。

b.根据演奏方式的不同分为独奏、重奏、齐奏、伴奏、合奏等多种形式。

c.从体裁形式来划分:

序曲 ( 如《威廉·退尔》序曲)

组曲 (如巴赫的《法国组曲》)

夜曲 (如肖邦的《升 F 大调夜曲》)

进行曲 (如柴可夫斯基的《斯拉夫进行曲》)

谐谑曲 (如萧邦的四首钢琴谐谑曲)

叙事曲 (如勃拉姆斯的《爱德华》)

幻想曲(如康弗斯的《神秘的号手》)

狂想曲(如李斯特的《匈牙利狂想曲》)

随想曲(如柴可夫斯基的《意大利随想曲》)

舞曲(如约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河圆舞曲》)

协奏曲(如贝多芬的《 D 大调小提琴协奏曲》)

交响音画(如穆索尔斯基的《荒山之夜》)

交响曲(如贝多芬的《英雄交响曲》)气势磅礴、结构宏大

3、音乐的艺术语言和表现手段非常丰富,主要包括旋律、节奏、和声、复调、曲式、调式、调性等。最主要的是前三者,旋律堪称音乐的灵魂,节奏体现出音乐的时间感,和声体现出音乐的空间感。

4、“交响乐”:有音与音之间和谐结合的意思。这个词早在文艺复兴时期就被大量使用,但其内涵和现在全无共同之处。现代关于交响乐的概念,形成于十八、十九世纪之交。以海顿、莫扎特、贝多芬三位音乐巨匠为首的维也纳古典乐派,使得交响乐真正进入了黄金时代。交响乐可以说是音乐艺术的精髓,是音乐创作的最高形式。

5、近现代欧洲音乐史上最重要的音乐流派主要有:

古典乐派是从 18 世纪下半叶至 19 世纪初在维也纳形成的以古典风格为创作标志的音乐流派,以海顿、莫扎特和贝多芬三人为主要代表。推崇理性和情感的统一,追求艺术形成的严谨和完美,创作手法上注重戏剧的对比、冲突和发展,成为当时的典范。

浪漫乐派是 19 世纪在欧洲兴起的音乐流派,浪漫乐派音乐最大的特点:强调激情,强调抒发主观情感,强调表现个性。前期代表人物主要是德国作曲家舒伯特和舒曼、匈牙利的李斯特、波兰的肖邦、法国的柏辽兹等人;后期浪漫乐派的代表人物主要是德国音乐家瓦格纳和勃拉姆斯、俄国音乐家柴柯夫斯基等。

民族乐派是19 世纪中叶以后,在欧洲各国又兴起和发展的一个流派,民族乐派主张音乐应当具有鲜明的民族风格和民族特色,注意采用本国的民间音乐作为创作素材,将传统音乐成果与本民族音乐密切结合起来。民族乐派的主要代表人物包括挪威的格里格 (管弦乐组曲《培尔·金特》等) 、捷克的德沃夏克(《新世界交响曲》等) ,以及俄国“强力集团”的一批著名音乐家如穆索尔斯基 (交响音画《荒山之夜》等)、里姆斯基-柯萨科夫 (交响组曲《舍赫拉查德》) 和鲍罗丁(交响音画《在中亚细亚草原上》) 等。

二、舞蹈艺术

舞蹈是以经过提炼加工的人体动作来作为主要表现手段,运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素,塑造出具有直观性和动态性的舞蹈形象,表达人们的思想感情的一种艺术样式。舞蹈总体可以分为艺术舞蹈和生活舞蹈。

1、艺术舞蹈从表现形态区分可以分为:

独舞 (由一位演员表演的舞蹈样式,如芭蕾舞剧《天鹅湖》中就有白天鹅独舞与黑天鹅独舞) 双人舞 ( 由两位演员通常是一男一女合作表演的舞蹈形式,如我国舞剧《丝路花雨》中英娘和神笔张的双人舞)

三人舞 (包括独立作品的三人舞如《金山战鼓》和舞剧中的三人舞如《天鹅湖》中大天鹅舞)

群舞 (也称集体舞,指四人以上合作表演的舞蹈如《红绸舞》等)

组舞 (将几个相对完整的舞段组织在一起来表现特定的主题,如《俄罗斯组舞》就是由五个独立的舞段组成)

歌舞 (将歌和舞结合在一起的一种载歌载舞的表演形式如《编钟乐舞》等)。

2、芭蕾,是法文芭蕾舞的音译,起源于意大利,形成于法国。古典芭蕾舞有一整套严格的程式和规范,尤其是对脚尖舞技巧的运用,更是将芭蕾舞与其它舞蹈品种明显地区分开来。

芭蕾舞剧则是以舞蹈作为主要表现手段,将舞蹈、音乐、戏剧、美术等熔合在一起,来刻画人物性格,表现故事情节和传达情感氛围。一部大型的芭蕾舞剧常常是由表现人物性格和情绪的独舞,传达剧情的发展变化和表现人物的情绪交流的双人舞,以及反映时代背景和烘托情绪氛围的群舞等共同构成。著名的大型古典芭蕾舞剧有《吉赛尔》、《爱斯梅拉达》、《天鹅湖》、《睡美人》、《罗密欧与朱丽叶》等。

第二节表情艺术的审美特征:

一、抒情性与表现性。

音乐和舞蹈的抒发情感的能力是惊人的,它们不仅可以直接表现人类各种细微复杂的情绪,而且可以直接触及人的心灵深处,激发和宣泄人的情感。这种抒情性,来源于音乐和舞蹈内在的本质属性和特殊的表现手段。音乐和舞蹈这一类表情艺术,难以直接模拟或再现客观对象,却长于表现和传达创作主题的情感,具有强烈的艺术感染力和表现性。它不是直接去叙述或描绘事件,而是利用事件的情节作为基础,塑造形象,烘托环境氛围,来表现情感和传达审美理想,

二、表演性与形象性

音乐与舞蹈不仅包括一度创作,而且还要通过表演这个二度创作的环节,才能传达出所塑造的形象,同一个音乐作品或舞蹈作品,由于表演者不同,对作品的理解不同,可以产生完全不同的艺术效果。这一审美特征与其它艺术种类有着明显的区别。从这种意义上说,音乐形象和舞蹈形象的存在,必然依赖于二度创作的表演。音乐与舞蹈的形象性有自己的特点,舞蹈依靠演员的动作来实现,音乐则完全依靠声音作为材料来完成,具有不确定性、多义性和朦胧性。

三、节奏性与韵律美

在艺术领域里,节奏是最重要的艺术表现形式之一。对于音乐和舞蹈这一类表情艺术来讲,节奏就是表情艺术的生命。节奏的形式绝非音乐才具有,自然界的昼夜更替、冬去春来这些有规律的变化都给人的心理造成了节奏体验。而韵律则是节奏的伴生属性,建立在节奏的基础之上,是音乐和舞蹈的美的表象。

第三节中外表情艺术精品赏析

一、贝多芬《第三交响曲》(音乐艺术)

贝多芬降E大调第三交响曲《英雄》创作于1803年,当时贝多芬深受1789年法国大革命的影响,崇尚自由、平等、博爱,反对封建专制。创作这部交响曲,本欲献给法国第一位执政者拿破仑(因为贝多芬把拿破仑视为资产阶级革命的英雄),但是,不久就传来拿破仑称帝的消息,贝多芬愤怒地将总谱写有

为拿破仑题词的封面撕下,并怒斥到:“这是一个独裁者!”,后来出版时他将标题改为“为纪念一位伟人而作”。这部作品于1805年在维也纳初演一举成功,从此贝多芬蜚声于欧洲乐坛。《第三交响曲》可以看作是贝多芬音乐风格成熟的标志,作品从内容到形式都大大超出了已往维也纳古典交响乐的局限,完全确立了贝多芬自己的创作风格,它既是贝多芬本人创作道路上的一个里程碑,也是西方交响乐发展史上的一个里程碑。

这是一部完全体现英雄性格的作品,共包括四个乐章,作品贯穿着严肃和欢乐的情绪,始终保持着深沉、真挚的感情,呈现出强烈的浪漫主义气氛。贝多芬本人曾声称他最喜欢的交响乐就是这部第三交响曲。

第一乐章,灿烂的快板,奏鸣曲形式。这一乐章在当时是自交响曲诞生以来最宏伟壮大的乐曲,它精致巧妙,变化无穷。

第二乐章,极柔板,葬礼进行曲,英雄死了,人民与英雄告别,弥漫着沉思、伤感与叹息。

第三乐章,谐谑曲,活泼的快板,死与悲伤不能动摇意志,这一乐章是生命的活力的象征,活泼激昂,表达出英雄性质。

第四乐章是终曲,甚快板,乐章的主题采用贝多芬早年的《普罗米修斯》主题,以庄严的颂歌迎接英雄的胜利和凯旋。

二、德沃夏克《e小调第九交响曲》(音乐艺术)

这部交响乐是捷克民族乐派作曲家德沃夏克最著名的作品,又称为《自新大陆交响曲》或《新世界交响曲》,也是19世纪民族乐派交响曲的代表作。作品采用了美国印第安民谣及黑人民歌作材料,以独特的民族性手法加工整理而成,带有捷克音乐显著的风格。

第一乐章为奏鸣曲式,主部主题具有鲜明的美国特色,并有连贯全曲,这一特殊主题靠着巧妙发展,转达了不同于以往音乐世界的“新世界”的消息,具有强烈的震撼效果。

第二乐章是慢板乐章,降D大调,4/4拍子,复合三段体。这一乐章是整部交响曲中最为有名的乐章,经常被提出来单独演奏,其浓烈的乡愁之情,恰恰是德沃夏克本人身处他乡时,对祖国无限眷恋之情的体现,此部分被誉为所有交响曲中最为动人的慢板乐章。

第三乐章是谐谑(xié xuè)曲,既有活泼轻快的印第安舞曲,也有捷克民间舞蹈的节奏和音调特点,显然,作为一位身在美国的捷克音乐家,德沃夏克巧妙地将它们融合在一起,使两个主题相映成趣、充满生机。

第四乐章是快板,奏鸣曲式,气势宏大而雄伟,这个总结性的乐章将前面三个乐章的主题一一再现,同时孕育出新的主题,彼此交织成一股感情的洪流,抒发了作者想象中和家人聚首时的欢乐情景,以辉煌的高潮结束全曲。

三、歌剧《费加罗的婚礼》(音乐艺术)

歌剧《费加罗的婚礼》取材于法国著名戏剧家博马舍的同名喜剧,该剧描写了伯爵府仆人费加罗与苏珊娜相爱了,但喜新厌旧的伯爵却打起苏珊娜的主意,于是想尽办法阻止费加罗的婚礼,费加罗与苏珊娜只好联合伯爵夫人,共同设计种种圈套来惩戒好色的伯爵,最后终于让伯爵当场出丑,最终有情人终成着属。

全剧采用了抒情喜的形式,音乐部分由序曲、幕间曲,以及大量的重唱、咏叹调、宣叙调等组成。莫扎特充分利用戏剧冲突,在音乐上深动描绘故事的情节,细腻刻画人物的性格,恰到好处地表达了喜剧的气氛。尤其是歌剧中许多抒情、风趣的唱段,到今天仍广为传唱。

四、芭蕾舞剧《天鹅湖》

芭蕾舞剧《天鹅湖》取材于德国中世纪民间童话传说,美丽的公主奥杰塔在森林湖畔游玩时,被魔王使用魔法而变成了天鹅,邻国王子齐格弗里德与奥杰塔公主在湖边不期而遇,二人相互爱慕,约定终生。经过艰苦的搏斗,王子最终战胜了魔王,爱情的力量战胜了邪恶,公主终于获得新生,她与王子结成了幸福的伴侣,迎着晨曦自由起舞。芭蕾舞剧《天鹅湖》将舞蹈和音乐、戏剧、舞台美术等有机的融合在一起,以其独特的艺术感染力征服了无数的观众,而成为古典芭蕾舞剧的一个标志性符号。

全曲共分为四个乐章:

第一乐章序奏,慢板,e小调,4/8拍子。此序奏部分颇为宏大,其主题与相继的主部快板部分有极其微妙的关系,担负一种连贯全曲的特殊任务,甚至可称之为全曲精神的中心旋律。乐章的引子部分由弦乐器、定音鼓和管乐器竞相奏出强烈而热情的节奏,暗喻了美国那种紧张、忙碌的快节奏生活;乐章的主部主题贯穿了全曲的四个乐章,这个主题被认为和黑人灵歌《流吧,约旦河》有连带关系,也有人认为,切分音与五声音阶的进行与居住于匈牙利和波西米亚境内的马札儿民族固有的民俗音乐具有共通的性质。这一特殊主题靠着巧妙发展,转达了不同于以往音乐世界的“新世界”的消息,具有强烈的震撼效果。德沃夏克当时背井离乡,乡愁蕴积,故而引用了他少年时期耳熟能详的民俗歌曲特质,以遣思乡念国的情怀。乐章中另一段优美的旋律透露出浓浓的乡愁,恰是作者这种心情的体现。

第二乐章是慢板乐章,降D大调,4/4拍子,复合三段体。这一乐章是整部交响曲中最为有名的乐章,经常被提出来单独演奏,其浓烈的乡愁之情,恰恰是德沃夏克本人身处他乡时,对祖国无限眷恋之情的体现。整个乐队的木管部分在低音区合奏出充满哀伤气氛的几个和弦之后,由英国管独奏出充满奇异美感和神妙情趣的慢板主题,弦乐以简单的和弦作为伴奏,这就是本乐章的第一主题,此部分被誉为所有交响曲中最为动人的慢板乐章。事实上,也正因为有了这段旋律,这首交响曲才博得全世界人民的由衷喜爱。这充满无限乡愁的美丽旋律,曾被后人填上歌词,而改编成为一首名叫《恋故乡》的歌曲,并在美国广泛流传、家喻户晓。本乐章的第二主题由长笛和双簧管交替奏出,旋律优美绝伦,在忽高忽低的情绪中流露出了一种无言的凄凉,仍是作者思乡之情的反映。本乐章的第三主题转为明快而活泼的旋律,具有一些捷克民间舞蹈音乐的风格。

从“海华沙的婚宴”中的印第安舞蹈中得到启发,舞蹈由快而慢地不停旋转。音乐有两个主题,第一主题轻快而活泼,带有跳跃的情绪;第二主题清丽、明快,富有五声音阶特色;两个主题彼此应和、模仿。乐章的中间部分主题悠长而婉转,是典型的捷克民间音乐风格。

第四乐章终曲,快板,奏鸣曲式。乐章的主部主题由圆号和小号共同奏出,威武而雄壮;副部主题则是柔美、抒情性旋律,由单簧管奏出。这一切经过发展之后,形成辉煌的结尾。

艺术概论试题总汇

艺术概论试题总汇 名词解释 什么是艺术作品:就是艺术存在的具体方式,它是艺术家的最终劳动产 品,更是社会公众接触艺术的最主要途径. 现实生活经过艺术家的反 映,加工,创作等环节生产出来的作品,这才为满足社会的审美需要提 供了实在的具体的欣赏对象。 灵感:是指在创作活动中人的大脑皮质高度兴奋时的一种特殊心理状态和思维 形式,它是一种抽象思维的基础上突如其来产生新概念或新意像的顿似 的思维方式。 意象:是有“意”的的形象和有“象”的意念的统一,意指的是艺术家的思想 感情和创作意图,“象’是具体生活中可以传达意的物象,意象并不是 意与象的简单结合,而是二者经过艺术家的精神加工之后的产物。 艺术意蕴:指在艺术作品呈现的客观存在于有限中体现出来的一种无限,常 常只是意会,不可言传,只可接近不能穷尽的一种感受,未来得到艺术 作品的意蕴,欣赏者必须更全面,更深入地领悟作品的意味,就是所说 的妙悟 艺术家;是指具有艺术才能,掌握相应技术技能,专门从事艺术创作,通过自己的创造来来满足人们的精神需要的劳动者总称。 艺术语言:就是用以塑造艺术形象,传达审美,情感和体验时运用的独特表 现方式和手段,艺术家运用独特的材料和工具来进行艺术创作,从而使 得这这门艺术具有独特的美学特征, 多选题 艺术形态划分 1)语言艺术造型艺术实用艺术表情艺术综合艺术 音乐起源说简述之 劳动起源说语言信仰说巫术起源说 艺术的社会功能 审美功能认识功能社会组织功能以美育代替宗教的观点 艺术语言功能 塑造艺术形象,传达作品内容,具有独特的审美功能 艺术欣赏的心理过程

审美感觉审美理知审美形象审美共鸣 中国艺术的精神 天人统一观心物统一观神形统一观文质统一观 简答题 各门各类艺术语言的特征及作用 特点;1美术艺术语言特点2建筑艺术语言特点 3音乐艺术语言特点 4舞蹈 艺术语言特点 5戏剧,戏曲艺术语言特点 6电影电视艺术语言特点 7文学艺术语言特点 艺术家的主体性 艺术家是艺术创作的主宰1艺术家是艺术创作的主宰表现艺术家首先是 个思想者 2艺术家是艺术创作的主宰,表现艺术家必须是具有独立人格的人 3艺术家是艺术创作的主宰,还表现艺术家是一个殉道者,具有献身精神艺术家的创造性 卓越的艺术素质 2审美感受能力和想象力 3观察能力和记忆能力 3丰富的知识修养 4高超的艺术技能 单选作家及作品 顾恺之(洛神赋图)塞上(苹果与橘子)被称现代艺术之父凡高(星月夜)高更(我们从哪里来,我们是谁,我们到哪里去) 达芬奇(蒙娜丽莎)德拉克(引导着人民前进) 蒙德里安(百老汇爵士乐)乔尔乔内(暴风雨)卡拉瓦乔(水果篮)莫奈。印象日出 论述题 艺术与哲学 哲学是关系世界观的学问,是关于自然社会人类的一些根本性的思考,不只是哲学家才思考的问题,艺术家也不例外,哲学能帮助他们更深刻地去观察和宇宙人生之谜,艺术家的哲学观不能不通过其作品流露出来,使某些艺术作品具有深刻的哲理性。 哲学对艺术的影响渗透,不仅体现在个别艺术家和个别艺术作品之中,更表现为每种艺术思潮,每种美学原则,每种创作方法都与一定的哲学观点相联系。 当然,也并非每个艺术家都会在作品中直白表露哲学观点,并非任何艺术

魏书生教育教学艺术

魏书生教育教学艺术 10余年没批改过一篇学生作文;10余年学生作业都是自己留;10余年都是 学生自己出题考试、评卷;从不印复习题纲;一人兼两个班的班主任和语文课,在外讲学10年不用别人代课或代理班主任,而学生却照常能按部就班上课并取得好成绩;无论天南地北的学生,一会儿便和他成了老朋友似的,课便上得特别顺利……这些都让同行的教师们不可思议!这既是魏书生.就笔者个人的孤陋寡闻而言.魏书生教育思想体系的真谛和教育实践的精髓可以概括为“五字真言”、“两种能力”. 五字真言可以概括魏书生的教育思想体系,那便是“民主与科学”。 魏老师还以忧国忧民的角度来看待对学生进行民主教育的重要性的。他经常对学生讲:“咱们国家的种种弊端,最深刻的弊端是什么?就是民主的层次太低,不仅体现在有些领导者缺少民主意识,想当…民王'还出现在相当多的人民群众民主的观念也比较淡薄.他们把希望寄托在清官身上,寄托在救星身上,把自己的命运对托在某个人身上。”他教育学生,长大要是当了官,千万不能当“民王”,要真心实意当公仆;不当官也要有主人翁责任感,最大限度地发挥自己的能力,为人民、民族、国家多做实实在在的事. 魏老师经常用民主的方式进行教学和管理,并对学生进行民主思想的教育和灌输.他常用的话是“商量商量”.从教学目标、教学内交、教学重点、课时安排到教学方法,从班组话动的安排到各项具体的规章制度乃至对犯错同学的“处罚”方式.魏书生都要和学生商量,向大家发表意见甚至举手表决。如果大家否决了他的意见,那就按大家的意见办.这样,大家对形成的决议便都乐意实行.参加各项活动的积极性也得到了充分发挥.而民主的程度越高,规章制度便越明确具体,自己也越严格,不管老师在不在场,大家也心甘情愿地去遵守.其班里各种各样的规矩之多.包容之广泛,样式之新颖.令人惊叹:高效学习日、高招学习周、治病救人周、每周一歌、写病历、写说明书、写个人法院审判程序、选座右铭等等,花样层出、见仁见智,使人看到了充分民主带来的巨大活力和丰富果实.而民主的实践.培养了学生的民主思想和习惯.使大家懂得:“民主决不意味着无政府,更不意味着可以为所欲为.而意味着更严格地按照科学的法律、制度去工作、学习和生活.”

《现代教学艺术的理论与实践》要点

《现代教学艺术的理论与实践》要点 第一章教学艺术概述 第一节艺术与教学艺术 一、艺术:情感、美 二、教学艺术 不同的人有着不同的理解和认识。 教学艺术:指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中,以教师为主导,学生为主体,师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作,充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件,灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法,使双方能够在愉悦中有效地教和学,以取得优化的教学效果,实现教学目标。 从某种意义上讲,教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中,教学艺术突出了艺术的教育功能,这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。 第二节教学的科学性与艺术性 一、教学艺术的历史 关于教学是一门艺术的认识,追溯历史,可谓源远流长。 (一)教学艺术思想的历史发展 (二)教学艺术局限于技艺技巧的偏差 (三)教学艺术论的研究现状 二、“科学主义”教育思想及实践的偏差 赫尔巴特 三、教学的科学性与艺术性的统一 科学:求真共性普遍可复制艺术:创新个性特殊不可复制 (一)教学的科学性与艺术性统一的历史考察 (二)教学过程中的科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次:经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 (三)教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑 首先,科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面,分工合作的整体。 其次,客观世界存在着两种不同的秩序或规律:精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序,需要用两种不同的方式去把握这个世界,这就是科学和艺术。 再次,教育活动是一种特殊的人类实践活动,即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。 第三节教学艺术的特点及作用 一、教学艺术的特点 (一)形象性:语言、表情、动作、图象、音响等,形象。 (二)情感性:真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。 (三)创造性与灵活性:教学具有综合性和复杂性、高难度性;创造性地运用校内外各种教育影响;面临的新的教学任务;学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”,其“运用之妙,存乎一心。” (四)表演性:现场表演。教师还应作导演,师生双方共同演出。 (五)个性化:不可盲目模仿照搬 (六)审美性 二、教学艺术的作用

《魏书生教育教学艺术》读后感

《魏书生教育教学艺术》读后感魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上,同样也体现在课前、课后和课外;不仅仅体现在教书上,也体现在育人上;不仅仅体现在教师的如何教上,也体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学,更是看学生在课前学的怎么样。所以,魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。因此,纵观魏书生的教学全过程,魏书生的教学,不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系,而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。 魏书生教育思想的实质是培养学生的能力,即自学能力和自我教育能力,学会学习是通向21世纪的个人护照。在他的教育理念中,使学生会学,促使差生转化一直是他努力的方向。要使学生会学,首先要激发学生学习的兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时,总是把直接兴趣和间接学习兴趣结合起来,使之互相促进,这样学生的学习兴趣就会越来越浓,变成满足心理需要的一种极大乐趣。培养学习兴趣,还应注意既要有广泛的兴趣,又要有中心兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系,同样是课堂,有的教师视为畏途,有的教师则视为乐园。魏书生上课,学生兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏息凝神,觉得是一种享受。

综观魏书生的教学,方法灵活是他的特点。魏书生常说,良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此,教师要精心设计传授知识的程序,要研究教学方法,用教学理论指导教学,改进教学,教师的方法直接影响学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基强调,教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调,在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面,对兴趣培养都有极大的意义。并对一堂课还提出了一个非常重要的要求:一堂课应当激发出真正的激动心情。魏书生教学,就是要通过各种教法找到兴趣的源泉,他认为,教师讲课,寡淡无味,平铺直叙是教学的大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛,在课堂上,趣事,乐事层出不穷,学生思维可以驰骋,聪明才智得以充分发挥,久而久之,学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣,爱上了他并迷上了他。 新的事物,学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐,学习兴趣就会成倍增长。魏书生老师在校或外地讲课,课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法,帮学生制定一些语文学习的规矩,制度,计划,在一些方面使学生有法可依,有章可循,有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜的透,但在具体一堂课的安排上,具体教法的运用上,在一些小的技术,技巧问题上,又应该让学生猜不透。越猜的半透不透,学生

艺术概论的简答题汇总

简答题 1.什么是艺术风格?简述其特性。 艺术风格就是艺术家的创造个性与艺术作品的语言、情境交互作用所呈现出的相对稳定和整体艺术特色。风格具有以下特性:(1)独创性;(2)稳定性;(3)多样性。 2. 简述艺术鉴赏的性质和特点。 艺术鉴赏是以艺术作品为对象,以受众为主体的欣赏活动,是接受者在审美经验基础上对艺术作品的价值、属性的主动选择、吸纳和扬弃。它是一种积极能动和审美创造活动 3. 简述艺术批评的作用和功用。 (1)通过对作品的分析和阐释,评判其审美价值; (2)通过将批评的信息反馈给艺术家,对其创作产生影响; (3)通过批评的展开,对艺术鉴赏活动予以影响和指导; (4)通过艺术批评,协调艺术与意识形态其他领域的关系,促进社会文化的发展。 4. 简述三种以上关于艺术起源的重要学说。 (1)摹仿说。这是一种最古老的艺术起源理论,认为艺术起源于人类对自然或现实生活的摹仿,柏拉图、苏格拉底均持此说。 (2)游戏说。德国的席勒、英国学者斯宾塞等人认为,艺术起源于人类具有的游戏本能,人类具有过剩的精力,可以运用于没功利性的活动中,体现为自由的游戏。 (3)表现说。克罗齐、柯林伍德等人认为,艺术起源于人类情感情现和交流的需要。 (4)劳动说。俄国马克思主义者普列汉诺夫认为,艺术产生的根本动力和原因在人类实践活动,尤其是占主导地位的物质生产实践中。 5. 简述摄影艺术的基本特征。 (1)高度的纪实性;(2)主题的创造性;(3)光与影的结合。 6. 简述三种主要的艺术作品分类方法及内容 (可以选择其中三种回答) (1)根据作品存在方式可分为:时间艺术、空间艺术、时空艺术。 (2)根据对作品感知方式可分为:听觉艺术、视觉艺术、视听艺术。 (3)根据作品对客观世界反映方式可分为:再现艺术、表现艺术、再现表现艺术。 (4)根据艺术作品物化形态可分为:静态艺术、动态艺术。 (5)从本质上讲,根据艺术形态的物质存在方式与审美意识物态化的内容特征,可以分为五种:造型艺术、实用艺术、表情艺术、文学艺术、综合艺术。 7. 哲学是怎么影响艺术的发展的 哲学主要从事自然界、人类社会和人的思维领域中带有普遍性的根本规律的研究,主要通过其内在的分支——美学作为中介对艺术产生影响,作者的世界观、人生观等哲学思想直接作用于文艺作品,促进某些艺术流派形成,并直接产生某些哲理性作品。 8. 简述雕塑艺术的基本特征。 雕塑艺术的基本特征:(1)物质与技艺的统一;(2)造型性与表现性的统一。 9.简述审美想像与联想的关系。 (1)审美想像是在记忆表象基础上,经过有目的的组织、改造、创造新的艺术形象或情境的过程,是艺术家从事创作和获得审美经验过程中最重要的因素之一。 (2)审美联想是指审美主体由当前所感知事物引发而想起有关的另一事物的心理活动,在审美心理中有不可忽视的地位和作用。 (3)审美想像与联想有着密切的关系。联想往往能激发艺术家的想像力,二者可以相互交叉融合

小学美术课教案教学设计

小学美术课教学设计——《美丽的染纸》 一、教学目标: 1、学习和尝试染纸的技术和方法; 2、在完成染纸的过程中体会形式美,以感性的形式进一步了解色彩的原色知识; 3、喜欢染纸的过程,并能用染纸作品装饰美化生活。 二、教学重、难点: 教学重点:知道学生学习和尝试染纸的技术和方法。 教学难点:指导学生初步体会染出的画面效果与纸的折叠方法及用色之间的关联。 三、教具学具: 扎染背心、扎染方巾、染纸作品装饰的贺卡、染纸作品、电脑课件、染纸的工具材料。 四、教学设计思路: 本课的基本脉络:激发兴趣、导入新课——欣赏感受、开阔视野——观察探究、了解技法——制作实践、感受色彩魅力——美化装饰、培养设计应用意识——展示评价、拓展延伸。 教学过程: 一、激趣导入,欣赏感受 1、教师展示扎染背心和方巾,引导欣赏。 (1)教师简单介绍扎染的特点和方法。 (2)学生交流发表自己的欣赏感受。 (3)板书课题——美丽的染纸 2、欣赏扎染、蜡染、染纸作品,开阔视野、激发探究欲望。 (1)教师演示课件,简单介绍,引导欣赏。 (2)学生讨论交流欣赏感受。 (3)激发学习欲望。 二、观察探究,了解技法 1、观看制作方法视频。 (1)教师播放制作方法视频课件。 (2)提问:制作美丽的染纸需要哪些工具和材料?运用了哪些方法?特别提示了哪些需要注意的问题? (3)学生观看视频。 (4)讨论、发言。 (5)教师小结。

2、探究发现折叠方法。 (1)教师出示染纸作品展板,提示纸张的基本折叠方法和形状变化。 (2)分组探究折叠方法。 (3)学生代表到前面演示发现的多种折叠方法。 3、尝试染纸过程。 4、欣赏撕染、剪染作品,启发创新。 (1)欣赏课本里的撕染作品,启发学生的创新思维。 (2)学生谈自己的设计打算。 三、制作实践、感受色彩魅力 1、学生染纸实践,教师提醒注意事项。 (播放音乐《春江花月夜》《高山流水》) 2、教师指导学生设计制作。 四、美化装饰,设计应用 1、教师展示染纸画装饰的贺卡作品,引导欣赏,启发思维。 2、学生讨论发言。 五、展示评价,拓展延伸 1、学生展示自己的染纸作品。 2、相互交流评价。 3.启发学生制作出独具特色的作品,并装饰美化自己的生活。 4、合唱《幸福拍手歌》,尽情享受创作成功后的乐趣。 六、作业要求: 1.每人四幅不同折法,不同色彩的染法。 2.点染时胆子要大,心要细,每染完一张,要总结经验,取长补短,不断改进。 3.折纸、剪纸可以自己设计花样。 七、板书设计: 美术的染纸 制作过程:折、夹、挤、染、展开。 种染法:浸染、点染、冲染、浓破淡。

浅谈赵精兵《现代教学艺术》反思_001

浅谈赵精兵《现代教学艺术》 听了赵精兵教授的课,如果说第一是另类新鲜,那么第二是普通而充满艺术魅力的教学。我深深的感受到,有一种恍然所悟的感觉,原来课是可以这样上的,课堂可以是这样有趣热闹的,知识道理可以这样在嬉笑中传授的。回想自己的课堂,我想自己有很多需要提高。 第一,课堂理念需更新,不能再是那种传授知识的课堂,现在课堂讲究三维目标,重在培养学生思维和美好的情感,如果教师思想观念不更新,那是不行的,教师不能还停留在“师者,传道授惑也!”传统观念中,要知道时代在变,潮流在变,再以这个理念要求教师,实在是过气也。现在的教师,不但要有知识,更要有道德;不但要有扎实的教学基本功,更要有高超的教学艺术;不但要紧跟世代步伐和潮流,更要有创新。具体来说,课堂教学现在讲究快乐的课堂,高效的课堂,要寓教于乐。 第二,教学艺术手段要多样化。我仔细的回想了一下,除了传统的语言艺术以外,赵老师在课堂上还运用了诗歌、歌唱、舞蹈、动作等。这些手段的运用,让我们无疑不被他所吸引,不被他所折服。赵老师的语言非常具有情感性,没有多余的废话,声调抑扬顿挫,同样也让我们佩服,我想作为一个老师,首先要练好语言,并且要努力的提高自己,广泛的涉猎诗歌、歌唱、肢体语言等多种艺术形式,我想,只有这样,才能深深的打动学生,让学生被我们所吸引。

第三,要进行个性化教学。赵教授被美其名曰“疯子教授”,从这称号无疑是对他个性的一种认同。课堂教学是们艺术,如果都是雷同的,那就太没意思,所以,我们所有老师都应该有自己鲜明的特色,都应该有自己的风格。赵教授的课堂最鲜明的特色就是:热情、快乐、幽默。我觉得这很值得我们学习,我想我们应该学起精髓,而不是模仿,其实每个老师都可以有自己的风格,可千万不要今天去学这个,明天学那个,最后失去了自己最真,最有个性的东西,到最后什么都学不会,还把自己丢了。我们要观察他讲课的多种艺术手段,感受他在课堂上随意泼洒的自信,学习他快乐的教学的理念。 第四,从赵教授身上我深深地感受到师德的重要性,赵教授讲师德是教学艺术第一位的,我深深的体会到了,赵老师没有过多的讲师德德重要性,因为这是不需要讲的,他最适合言传身教。君不见赵老师从来不坐着讲课,一战就站三小时,尤其是静脉曲张还站着;为了举生动的例子,不知道看了多少书,做了多少读书笔记;为了讲好一节课,足足备了一个周时间。可见,我们教师要想把书教好,一定要吃苦,要下功夫。 听赵教授的专题讲座,让我对教学艺术有所了解,将教育工作同艺术工作结合在一起,教育者、受教育者都会乐在其中。在今后的教学中,我要本着快乐课堂的原则,抱着寓教于乐、寓情于生的理念,采用多样化艺术手段,打造有着自己鲜明特色和独特个性的快乐高效课堂。

小学三年级美术最新课堂教学设计3篇

小学三年级美术最新课堂教学设计3篇 美术教育的目的是提高学生的审美能力和审美情趣。通过教学,让学生善于发现身边的美,学会用艺术的形式表现美、创造美,并尝试美化生活。以下是我整理的小学三年级美术教学设计3篇,希望可以分享给大家提供参考和借鉴。 小学三年级美术教学设计一《今天我值日》 课题 《今天我值日》 教学内容 用绘画的形式,表示在学校、班级值日的情景。 教学目标 1、引导同学回忆,观察在学校,班级值日的情景。 2、掌握值日时人物的各种动态变化,通过绘画表示值日的情景。 3、提高同学的观察力,记忆力和创作能力,培养同学做事的责任感。 重点难点 重点:值日中人物各种动态的变化 难点:值日中人物各种动态的变化 教具准备 教xx作或以前同学的优秀作品, 绘画用具如彩笔、油画棒、水彩或水粉、彩铅。 教学过程 1、引导阶段:

通过回忆,在学校,班级中你做过什么值日?(学校里的值勤员,班级中的值日生。)值日时做些什么事?做值勤员时检查同学的各项行为规范,如文明休息不奔跑,见到老师主动招呼有礼貌。做值日生时擦黑板,扫地,排桌椅……得出无论做什么事都应尽心尽力去完成,要有责任心。 2、发展阶段 请几位同学来前面演示值日时的各种动作,引导同学仔细观察人物的动态,能用基本形概括出每个动作的特征。 (教师可以用骨架的形式表示动态中的人物) 出示几张同龄人的作品,鼓励同学进行大胆的想像,启发他们考虑怎么做值日可以提高工作的质量和效率?如手脚并用,一手擦黑板,一手擦窗,脚还可以扫地,让机器人一起参与劳动,把自身变成个巨人站在学校里值勤等等。引导同学组织画面,画面中的人物不用很多,动作不宜复杂,只要表示值日时的一个情景,抓住人物的动作特征即可。 3、收拾整理 虽然绘画课地上因该不会有太多赃物,但也让同学注意周围卫生环境,养成良好的学习习惯。 小学三年级美术教学设计二《xx》 教学目标: 1、根据xx羽毛的特征设计花纹或花边。 2、学会用点、线、面组成花纹图案,感受图案的装饰美感。 3、培养学生对美术设计的兴趣。 教材分析: 美术教育的目的是提高学生的审美能力和审美情趣。通过教学,让学生善于发现身边的美,学会用艺术的形式表现美、创造美,并尝试美化生活。本课

教师的表情艺术

教师得表情艺术 如果说眼睛就是心灵得窗户,那么表情就就是心灵得镜子,它能表达丰富而复杂微妙得情感,具有超凡得魅力。教师每天都处在学生得群体之中,教师得面部表情就是诉诸学生最直观得视觉映像,也可以说就是孩子心目中丰富多彩得影像世界。作为担当着“传道、授业、解惑”这一神圣使命得教师,一定要知道,学生比我们想象得更会察言观色,教师得一个眼神、一个微笑,或一竖眉、一撇嘴,都有可能诱发学生得正负情绪,从而影响她们得身心发展与教育教学效果。所以,马卡连柯说:“做教师得一定不能没有表情,不善于表情得人不能做教师、”可见,表情更具有传神达意得功能,教师得课堂表情也就是一门教学艺术。本期,我们一起来谈谈“教师得表情艺术"。 一、教师面部表情得基调 教师得天职就是教书育人,其面部表情与教育教学工作得关系十分密切。教育教学过程本就就是一种活生生得师生情感得交流过程,而面部表情正就是师生情感交流得“媒介”。教师不仅通过言语向学生表达自己得思想感情,而且凭借面部表情向学生传递教育信息,表达自己得教育意图,学生也透过教师表情得变化,来领悟、觉察,获得教师对自己评价得反馈信息。正就是这种教育得情感性特征,以及中小学生得生理需要与心理特点,决定了教师面部表情得基调:无论课堂内外,教师在学生面前都应保持与蔼、亲切、开朗、精神饱满得面部表情状态。在这种基调下,教师常用得面部表情主要有以下几种: 1。表示高兴得面部表情 这种表情就是教师热爱校园生活得自然流露、具备这种表情得教师具有远大得理想、高尚得人格,具有乐观、豁达得情怀与宽厚爱生之心。工作中她们能事事从大处着眼,时时以大局为重,具有敬业奉献精神。

2。表示亲切得面部表情 亲切得表情就是教师与学生建立并保持“心灵得接触”得前提条件,就是进入学生情感世界得“通行证"。当您与学生谈话,运用这种表情,会使学生放弃戒备心理,造成一种融洽与谐得气氛;当学生在课堂上因紧张、拘束而回答不出问题时,瞧到教师得这种表情会得到鼓励与安慰……因此,这就是一种无特定要求、应用频率极高得教师面部表情。 3。表示褒扬得面部表情 这就是教师对学生行为进行价值判断时所常用得面部表情。教师应该善于发现学生得点滴进步,予以褒奖与鼓励、所以,教师运用这种表情千万不要吝啬、德国教育家第斯多惠说得好:“我们认为,教学得艺术不在于传授得本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”、 4.表示兴趣得面部表情 这就是指教师对学生得学习或其她活动表示关注得面部表情、这种关注不仅体现了教师对学生得关心、重视,而且也含有鼓励、褒奖得成分。经常运用这种面部表情,对于学生思维得发展及个性得形成都大有裨益。

课堂教学艺术

课堂教学艺术 一、教学艺术 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求:一是德,即崇高的思想品德;二是才,即知识渊博;三是术,即高超的教学艺术技巧。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学,才能取得最佳的教学效果。 教学必须讲求科学性,必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性,但教学是一种创造性活动,要求教师发挥独创性,灵活地运用教学原则,恰当地运用教学方法,机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此,只有把教学的科学性和艺术性结合起来,才能圆满地完成教学任务。 所谓教学艺术,就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段,遵循教学规律、运用教学原则,创设教学情境,为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 (一)教学艺术的特点 1.形象性: 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的,教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 要把抽象的理论形象化,变为学生易于接受的知识,就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段,对讲授的内容进行形象描绘,这是学生理解、接受知识的首要条件。其中,教师语言的形象性最为重要,通过比喻、类比,可使学生立得要领、顿开茅塞,透彻理解。 2.情感性:

教学科学主要运用理性,以理服人;而教学艺术则是运用情感,以情感人。 教学过程既是教学信息交流的过程,也是师生情感交流的过程。其中,教师热情、乐观、和善、满面春风的教态,与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态,所产生的教学效果是不一样的。 教师要善于表现出情感性教态,创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动,这是教学艺术的一种体现,是教学成功的保证。 3.创造性: 创造性是一切艺术的生命,也是教学艺术的突出特点。没有创造,就没有教学艺术。 教师的劳动本身就是创作,而且比艺术家的创作更富有创造性。 教学艺术特别要求具有求异性和独创性。 在教学实践中,具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异,具有自己独特的风格和特色。 教学艺术中的创造性,除了具有求异性和独创性以外,还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。 “应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一,是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养,还要具备创造性的思维品质。 是否具有“应变”的创造才华,是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。 4.审美性

《艺术概论》读后感 徐友晋

《艺术概论》都后感 徐友晋艺术,来源于生活,也创造于生活,更高于生活。 《艺术概论》,这本书注重从美学和文化学的角度来研究艺术,力求探索和发掘艺术的人文精神;吸收了国内外最新研究成果,在体系和内容上都有新的拓展;论述深入浅出,例证丰富,又感性认知到理性升华,符合认知规律。这本书是文化艺术出版社出版的,作者是王宏建。总序由教育部艺术教育委员会主任赵沨编写。我对本书中有关书法艺术的章节印象颇深。 总之,艺术还可以是人的知识,情感,理想,意念综合心里活动的有机产物,是人们现实生活和精神世界的形象表现。艺术属于娱乐游戏文化的范畴,是人们为了满足自己对主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创造出的一种文化现象,这种文化现象的本质特点是用语言图画等形式来创造出虚拟的人类现实生活。 《艺术概论》这本书,可以让你从中学到很多关于艺术和生活的知识,艺术包括实用艺术,造型艺术,表情艺术,综合艺术,语言艺术,以及杂技,曲艺,木偶,皮影等历史悠久的民族民间艺术。这本书告诉我,艺术与生活息息相关,我们的生活里离不开艺术。通过艺术,我们可以创造更多方便我们生活的东西;通过艺术可以丰富我们的精神世界;通过艺术可以凝练我们的精神面貌!!艺术,是靠我们用心去发现,去领悟的。学习和领悟会有一个过程,但我们用心留意身边的每一样事物,都会有所领悟,就会发现艺术,创造艺术! 下面我从艺术的社会功能列举几个例子:

艺术的社会功能 艺术的作用有时突然被放大,如《汤姆叔叔的小屋》被誉为点燃美国南北战争的巨著;1943年,蒋兆和的《流民图》在北京太庙展出时被日本宪兵勒令撤出,理由是煽动反战情绪。 《汤姆叔叔的小屋:低贱者的生活》 (Uncle Tom's Cabin; or, Life Among the Lowly),又译作《黑奴吁天录》、《汤姆大 伯的小屋》,是美国作家哈里特·比彻·斯托 (斯托夫人)于1852年发表的一部反奴隶 制小说。这部小说中关于非裔美国人与美国奴隶制度的观点曾产生过意义深远的影响,并在某种程度上激化了导致美国内战的地区局部冲突。 蒋兆和(1904——1986)祖籍四川,任中央美术学院教授等。1998年蒋兆和的夫人、著名书法家萧琼将《流民图》捐献给中国美术馆。2003年中国美术馆修复后再度开馆,郑重地将《流民图》作为镇馆之宝,长期陈列展出。《流民图》已经成为人们所熟悉的经典作品。 1937年,卢沟桥事变爆发,穷困潦倒的画家居于北平,靠画像维持生活和创作。侵略者横行霸道的行径,激起了画家内心深处强烈的悲愤之情,经过长期酝酿,1942年开始动笔,历时一年完成了《流民图》。

艺术概论名词解释

本文为备考时自己的总结,仅供参考! 名词解释: 2004 1、诗经:《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305 篇,其中有2篇有幕无词,所以又称《诗三百》。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。其中“风”包括"十五国风”,有诗160篇;“雅”分“大雅”、“小雅”,有诗105篇;“颂”分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”,有诗40篇。 2、建安文学:建安是东汉末年汉献帝的年号,汉末魏初时期特殊的社会历史环境以曹 氏父子和建安七子为代表的一批文学家,以慷慨悲壮的情感和刚健明快的语言,写出一大批以风骨著称的文学作品,使这一时期文坛呈现出十分兴盛的局面,称为我国文学史上最光辉的时期之一,因此后世将以曹氏父子和建安七子为代表的文学流派称为建安文学。 3、阿Q正传:《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇,《阿Q正传》向我们展现了 辛亥革命前后一个畸形的中国社会和一群畸形的中国人的真面貌。它的发表,有着特定的政治、经济和文化背景,讽刺了一些心灵丑陋的旧中国人。 4、蒙太奇:.蒙太奇,原为建筑学术语,意为构成、装配。最早作为电影术语指“组 接”,“构成”。随着电影形态的发展,蒙太奇逐渐成为电影创作最基本的艺术方法和思维方式。概括的说,蒙太奇是指通过对镜头有目的有逻辑的组接,在其间建立联系,从而产生丰富意义的电影创作手法。 5、混合拍子:混合拍子,顾名思义,它不是单一的拍子,而是有不同类的拍子组合起 来的拍子。所谓不同类是指分母相同而分子不同的拍子出现在同一小节内。叫做混合拍子。这种拍子是每小节由强弱等数交替和强弱不等数交替出现,也就是相同单位拍,两拍和三拍的单拍子加在一起形成的拍子。 6、赋格:是盛行于巴洛克时期的一种复调音乐体裁,又称“遁走曲”,意为追逐、遁走。 赋格的结构与写法比较规范.乐曲开始时,以单声部形式贯穿全曲的主要音乐素材称为"主题",与主题形成对位关系的称为"对题".之后该主题及对题可以在不同声部中轮流出现,主题与主题之间也常有过渡性的乐句作音乐的对比.赋格是复调音乐中最为复杂而严谨的曲体形式.其基本特点是运用模仿对位法,使一个简单的而富有特性的主题在乐曲的各声部轮流出现一次(呈示部);然后进入以主题中部分动机发展而成的插段,此后主题及插段又在各个不同的新调上一再出现(展开部); 直至最后主题再度回到原调(再现部),并常以尾声结束。 7、颜筋柳骨:颜"指颜真卿,"柳"指柳公权。“颜筋柳骨”是说他们二人的风格像筋、骨 那样挺劲有力而又有所差异。颜真卿的楷书,反映出一种盛世风貌,气宇轩昂; 而他的行草往往是在极度悲愤的心境中走笔疾书的。情溶于艺,艺才生魂。柳公权,他初学王羲之并精研欧阳询、颜真卿笔法,然后自成一家。所写楷书,体势劲媚,骨力道健。较之颜体,柳字则稍清瘦,故有颜筋柳骨之称。 8、扬州八怪:是中国清代中期活动与扬州地区的一批风格相近的一批书画家的总称。或称 扬州画派,由于他们的艺术风格不被当时的正统画派所认可,所以称为扬州八怪,他们追求自然,追求真实现实,他们把一些生活化,平民化的形象都搬到他们的画作中,甚至揭露社会阴暗面,文艺理论家将扬州八怪归纳为十五人。 补充: 1、长镜头:一般指在影片中延续时间较长的镜头,多在30秒到10分钟之间。长镜头通过单个镜头内部演员及场面调度以及镜头运动,在画面上逐次形成各种不同的景别和构图。其时长基本上等同于其展示事件的实际时长,从而表现所摄对象的全过程。长镜头排除切换,

课堂教学的艺术

课堂教学的艺术 接到郑校长布置的任务,我就愁眉不展,不知道从哪个角度切入和各位同事们分享,还专门上网查了查教学艺术的概念,教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。我反复琢磨发现,教学艺术并不陌生,它其实贯穿于每个人的教学过程中,贯穿在每一节课中。今天我将从四个方面进行课堂教学艺术的分享。 第一、情满课堂。二、爱满课堂。三、趣满课堂。四、律满课堂。 情满课堂,我认为这个情包括两个方面,一是热情,二是激情。先谈热情,你对你所从事职业的热情直接决定你课堂的质量,你教学的成绩,以及你生活的幸福指数。以我为例,我当初进入这个行当,是真心热爱教育事业。我们一家人都在医院工作,我当初考学时,爸爸多么渴望我能传承他的衣钵,做个医生。我却固执地选择教师这个职业,他们的建议我丝毫听不进去,就是单纯地热爱这个工作。初次来到城关中学,我接了一个学期的政治课,天天泡在教室,让学生给我过关背书,那可是六个班的教学任务,辛苦程度可想而知,不仅如此,我还让学生整理课堂笔记,给他们逐一批改、逐一点评。我的热情让我的政治课教的风生水起,学生的政治成绩也一路飙升,学生最喜欢的老师调查我还名列榜首。这种情况被学校领导看到眼里,一致认为我是当班主任的料,因为我有足够的热情。2000年的下半年我就开始接语文课

和班主任,一直干到现在。这期间我曾经蹬自行车跑到阳阿乡找我同学听课评课,曾经牺牲周末时间,给学生义务补课,曾经同时担任语文、英语、地理课。虽然很累,但回想起这段岁月,还是最值得我向往的,因为“我将无我,不负学生”的信念一直都在,因为不计较名利得失,只是干自己喜欢干的事,这就足够了。现在的我年近四十,偶尔也抱怨过工作的辛苦,但我知道我骨子里对它的热爱,这种热情足以抵挡岁月的消磨。我热情,我快乐,带着热情走上讲台,你的讲台、你的课堂都会变得有温度。再谈激情。咱们学校之前有个教语文的王老师,有一次他听了我一节公开课,下课感慨到:同样是教师差别不是一般的大呀,人家苏金蕊上课浑身上下都是劲,声音抑扬顿挫,情绪饱满,学生的情绪怎么会调动不起来呢?我四平八稳的课堂,真值得反思。课堂需要倾注的是激情,这样它才会有生命,学生才会在课堂上活跃起来,真正地学有所获。 第二、爱满课堂。让每一位孩子都能感受到课堂的乐趣,这就要求我们用心去关注每一位学生,用心去爱护每一个学生。教师在课堂教学时是“导师”,是学生的主心骨。我们除了用鼓励性的语言和他们在课堂上沟通,其实还在用肢体语言和他们进行无声的交流。肢体语言(又称身体语言),是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想,形象地借以表情达意的一种沟通方式。肢体语言也是演员的必修课程,我认为也是教师的必修课程。在这儿和各位同仁分享

艺术概论章节习题

第一章 一、选择题 1.关于艺术的基本原理和基础知识作专门研究的学科是___________。() A.艺术史 B.艺术社会学 C.艺术概论 D.艺术文化学 2.艺术概论的研究对象是___________。() A.人类社会的一切艺术现象及普遍规律 B.美的存在、美的本质、美的创造等领域 C.审美认识、审美情感、审美创造 D.世界观、人生观、价值观的学说 3.“文概、诗概、赋概、书概、词曲概、经义概”六卷,编排有序,自成系统,它主要是指刘熙载的___________。() A.艺概 B.艺术概括论 C.艺术概括学 D.艺术符号学 4.19世纪末,主张将艺术与美学区分开来,被称为“艺术学之父”的是___________。()A.席勒 B.柏拉图 C.费德勒 D.亚里士多德 二、简答题 1.简述学习艺术概论的目的和任务。 2.简述艺术概论的研究方法。 第二章 一、选择题 1.有关艺术起源的最古老的理论是__________。() A.模仿发生说

B.游戏发生说 C.巫术发生说 D.劳动发生说 2.模仿说的最先提出者是希腊的__________。() A.德谟克利特 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.赫拉克里特 3.历史上关于艺术发生的几种学说除了模仿说、游戏说、巫术说、劳动说之外,还有意大利美学家克罗齐提出的__________。() A.“有意味的形式”说 B.“媒介”说 C.“情感符号”说 D.“表现发生”说 4.提出艺术生产与物质生产发展不平衡关系理论的是__________。() A.荣格 B.马克思 C.康德 D.列宁 5.对艺术影响最为直接和广泛的是__________。() A.哲学 B.宗教 C.道德 D.政治 6.提出“以美育代宗教”的中国近代教育家是__________。() A.鲁迅 B.蔡元培 C.王国维 D.徐特立 7.最早提出“寓教于乐”的美学家是__________。() A.柏拉图 B.亚里士多德 C.贺拉斯 D.普洛丁 8.亚里士多德最重要的美学著作是《__________》。() A.诗学 B.诗艺 C.诗品 D.论崇高 9.“三一律”是欧洲__________戏剧的创作法则。() A.文艺复兴 B.古典主义 C.浪漫主义 D.现实主义

基于美术课程标准下的美术教学设计

基于美术课程标准下的美术教学设计 针对“设计?应用”学习领域现懈据课改精神的学习心得,以及教学体会,我认为值得我们探讨了以下几个问题:首先是“设计?应用” 学习领域的教学基本取向问题。包括容、目标及设计与应用的关系等几个方面,重点讨论了应达到的教学目标问题,着眼点放在“设计?应用” 学习领域教学应从学生的发展出发,确立学生的课堂主体地位;其次,对“设计?应用”学习领域的教学模惹学策略和方法进行了分析。教学模式规定教学策略和方法,属于三者的最高层次,策略和方法的选择,均应遵循模式要求。教学模式是有效教和有效学的基础和框架,本文探讨 了一般教学模式及其应用。指出核心是要保证学生的课堂主体地位, 形成设计意识,提高动手能力。 “设计?应用”领域是指运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计与制作,传递、交流信息,美化生活及环境,培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。 通过“设计?应用领域的学习活动,学生应达到以下目标: 第一,了解“物以致用的设计思想,并运用设计和工艺的基本知识和方法,进行有目的的创意、设计和制作活动,发展创新意识和创造能力。 第二,感受各种材料的特性,合理利用多种材料和工具进行 制作活动,提局动手能力

第三,了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和白己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。 第四,养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。 在义务教育阶段设置“设计?应用学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此,在这一学习领域的教学中,应遵循学生认知发展规律,从学生实际出发,避免学科知识专业化倾向。教学容的选择应贴近学生的生活实际,联系社会,加强趣味性、应用性,使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。 设置这一领域的目的是: 设置“设计?应用”学习领域的目的不在于理解完整的、系统的知识和掌握详尽的、准确的技法过程,而在于通过对这些容的学习大体了解其基本常识,培养学生形成的设计意识和一定的动手实践能力。因此,作为美术老师在进行教学设计的时候就一定要注意多从学生的实际生活出,让他们参与那些白己的生活经验和实际感受有联系的活动,并要求学生将所学的知识、技能应用于对这些事物的感知、理解和表现之中。如在视觉传达设计的学习活动中,教学容的选择可主要是校园或社区的标志设计、文体活动海报设计和书籍本册的装帧设计等。在传统工艺的学习活动,与学生生活有关的学习实用品和案头小工艺品的制作以及民间美术中的风筝、彩塑、脸谱的制作等,都是很好的教学容。 “设计?应用”课例:〈〈变体美术字设计》 一、学生分析:

艺术门类

艺术的门类 ?从人感知作品的不同方式来说,艺术可分为哪些类型?视觉艺术、听觉艺术、视听艺术、想像艺术 ?从作品本身的存在方式来说,艺术可分为哪些类型?空间艺术、时间艺术、时空艺术 ?从作品的创造方式来说,艺术可分为哪些类型? 造型艺术、表演艺术、语言艺术、综合艺术 ?从作品的物化形态来说,艺术可分为哪些类型? 动态艺术(音乐、舞蹈、戏剧、影视等)和静态艺术(绘画、雕塑、建筑、实用工艺等)。 ?从作品的内容特征上看,艺术可分为哪些类型? 表现艺术(音乐、舞蹈、建筑、抒情诗等)和再现艺术(绘画、雕塑、戏剧、小说等)。 ?从美学原则上说,艺术可分为哪些类型? 实用艺术(建筑、园林、工艺美术与现代设计)、造型艺术(绘画、雕塑、摄影、书法)、表情艺术(音乐、舞蹈)、综合艺术(戏剧、戏曲、电影电视)和语言艺术(诗歌、散文、小说)等。 ?你认为各种分类方法之间是什么关系? 围绕艺术本质 ?造型艺术从作品的存在方式来说属于哪种类型? 空间艺术 ?动漫可以纳入哪些艺术种类中? 视听艺术,动态艺术,综合艺术等 一实用艺术 ?什么叫实用艺术? 实用与审美相结合的表现型空间艺术(主要包括建筑艺术,园林艺术,工艺美术和现代设计) ?“实用、坚固、美观”是哪种艺术的原则? 建筑艺术(古罗马建筑师维特鲁威) ?建筑艺术的造型美依靠哪些手段实现?

空间整体比例均衡节奏色彩装饰 ?“包豪斯学派”的创始人是谁? 格罗彼乌斯(德国) ?提倡建筑应当从属于周围的自然环境这种理论的人是 谁? 赖特(美国) ?这种理论的名称叫什么? 有机建筑 ?代表这种理论的最经典作品是哪一件作品? 悉尼歌剧院 ?什么叫园林? 一定地域通过艺术手段改造而成的自然环境或游憩境域 ?世界三大园林体系是哪三个? 东方园林欧洲园林阿拉伯式园林 ?什么叫工艺美术? 造型外观上具有审美价值同人类生活相关的一些美术品总称 ?工艺美术分哪几类? 经艺术处理的日常生活用品民间工艺美术品特种工艺美术品 ?现代设计包括哪三方面的内容? 产品设计环境设计视觉设计 ?实用艺术的审美特征 实用艺术是实用性与审美性的有机统一实用艺术特别注重表现性与形式美实用艺术实现民族性与时代性的有机统一 二造型艺术 ?造型艺术有哪些审美特征?

【最新】《魏书生教育教学艺术》读书笔记

《魏书生教育教学艺术》读书笔记 凌绮雯 从教三十多年来,所教学生形形色色,五花八门,什么样的都遇到了,作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会,总结过去,甚感工作越来越难做,学生越来越不好管,工作压力越来越大,苦和累成了每天的必修课,有时真想不明白,为何有人对教育却还津津乐道,珍爱有加,师生关系如此融洽,每天工作得如此潇洒和轻松,自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢,这成了长时间来的不解之迷. 寒假中学习了魏书生教育思想的有关书籍,思绪万千,感慨不已,既感叹其教育思想的时代性和切实性,又佩服其教育方式和方法的针对性,多样性,回顾自己几年的教育生涯,深感惭愧和内疚. 同为人师,为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用,起不到好的效果成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的疑问. 古人云:知已知彼,百战不殆.搞教育同样如此,只有了解学生才能教好书,育好人.孔夫子教育学生成效卓著,重要原因之一,在于他对颜回,子路,曾参等学生的性格特长,思想状况了如指掌,在知人的基础上因材施教,因势利导.综观古今中外凡有成就的教师,教育家,都有一个共同的特点:有知人之明,能察觉学生思想深处的奥秘,能触摸到学生感情的脉搏,他们的心和被教育者相通相印,息息相关,只有这样的教学,教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受.反思过去,自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢,是否真和学生打成了一片,是否

常与学生聊天,谈心,是否关心到了每一个学生,无论其成绩好坏,行为习惯好坏,是否走进了学生的心灵,学生是否真愿意同自己作心与心的交流,是否自己真成了良师益友. 我想,以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外,真正落到实处的还相差太远,每个教师都希望自己的学生听话,懂事,上课认真听讲,下课认真完成作业,期末考试考个好成绩,如此,教师,学生,家长皆大欢喜,所以很有责任心的自己会在班上制定出许许多多的不准和禁止 ,有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况,结果却与想象中的相差甚远.总体看,班级的纪律似乎被管好了,可同学们的学习兴趣却大大减退了,热情少了,积极性没有了,总体成绩也不见上涨,学生在课外活动时的好奇,好动,好玩,好积极思维的特点不见了,而作为教师的教学难度也就更大了,上课不活跃或太活跃,有问题也不问了,这种课上得实在难受,是谁让他们变成了这样子,是我们自己,无数事实告诉我们,要教育学生,首先必须了解学生,这就如同园丁养花,首先必须了解花的习性,医生治病首先必须了病人的病情一样. 在了解学生方面,我们往往是从学生学习态度,行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生,长期以来,辩证法已在对待学生身上不起作用了.教育学,心理学等教育科学理论,是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律.教师凭借这些理论的显微镜,常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点.教师不仅要了解学生思想,行为变化的特殊规律,而且要了解学生思想,行为变化的普遍规律,不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上,更善于把主要精力用在带有普遍性,规律性的问题上,从而提高教育工作的效率.而自己在过去几年的教学生活中,多为一点论,把后进学生看得一无是处,师生互相埋怨,甚至和自己对着干,学了魏书生的有关理论,现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体,好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非,好坏排列的顺序及比例不同而已.正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄,有的常常被压在石头下,才更需要教师的同情,关注和扶植.懂得了这些理论知识,我在具体教育过程中加以运用,果然效果明显,某些平时不

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