提高课堂教学有效性”问卷调查报告(6400字)

提高课堂教学有效性”问卷调查报告

（6400字）

提高课堂教学有效性”问卷调查报告

化学课堂教学策略是全面提高教学效益，促进教育教学改革和发展的重要因素，研究化学课堂教学策略对全面推行“素质教育”，具有重要意义。

一、调查目的：

为了更好地了解我校化学课堂教学的基本情况，以便改进教学方法，有效提高课堂质量，促进同学们的发展和进步，为学生的终身学习做好铺垫，我们需要通过本问卷了解你们对化学课堂教学的一些真实想法和基本要求，谢谢配合。

二、调查对象：

我校初三、高一、高二、高三在校的部分学生。

你的年级：初三（）高一（）高二（）高三（）（请

打? ）

三、调查内容：

（注意：以下问题，请只选最符合你的真实情况与想法的字母做单项选择。）

1.你对化学有兴趣吗? ( )

A.兴趣很浓

B.有一点兴趣

C.没有兴趣，有时还很厌恶

D.无所谓

2.你最喜欢什么样的化学老师? ( )

A.幽默风趣

B.思维严谨

C.要求严格

D.平易近人

E.一讲到底

3.你喜欢老师对你怎样的态度？（）

A.严格要求

B.按章办事

C.和蔼可亲

D.随时询问

E. 不要管我

4.你喜欢化学老师以什么样的方式引入新课? ( )

A.开门见山直接引入

B.先复习上节课内容后再引入新课

C.通过故事、实验、生活实例引入新课

D.学生先自学，再由老师提出问题引入

5.你觉得老师应该怎样上课，你们才会喜欢？( )

A.上课有激情、幽默、生动、有趣，不体罚学生，在学生回答错误的时候不讽刺挖苦，多让学生发言，多给予激励；

B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间；

C.课堂上应该给大家一点放松的时间；

D.老师上课不要总是用命令的口吻，要融入到学生中去，多些互动式活动，和同学们共同完成课堂教学。

6.你自己上课前是否提前预习（）

A.总是提前预习

B.多数时候预习

C.很少预习

D.从不预习

7.你喜欢什么样的课堂提问方式（）

A 随口说出答案的问题

B 有争议的问题

C 能引起兴趣的问题

D 递进式的提问

8.你的现任化学老师平时在课堂讲述的内容（）

A全是课本内容，从来不增加课本以外知识

B 除课本内容外，老师会适时增加一些课外知识，如生活常识等

C 除课本知识外，会适时增加一些考试必考内容

D 整天强调：这也重要，那也重要，光让我们背背背

9.课堂上，老师对你的发言作出评价，你觉得（）

A 很重要，影响学习情绪

B 不重要，不会影响心情

C 没关系，老师都是为我好

D 无所谓，我还是我

10.化学老师对实验总体上是怎样处理的? ( )

A.教材中的实验都做了

B.不仅教材中实验几乎都做了，还补充其他的实验

C.只做演示实验，没有到实验室动手做实验

D.几乎没印象，只做了几个简单实验

11.课堂上，老师是否会让学生动手操作实验? ( )

A 经常

B 有时

C 每次D从不

12.你是否喜欢自己进行实验操作？( )

A 非常喜欢

B 有些喜欢

C 无所谓

D 不喜欢

13.你认为怎样安排化学练习更能提高你的学习效果? ( )

A 当堂练习

B 课后自己练习

C 一课一练

D 一章一练

14.你的现任化学老师在授课时讲解的习题? ( )

A 只有课后习题；B只练习资料上的习题；

C 除课后习题外，还补充有针对性的练习；

D 经常联系高考、学业水平测试。

15.你认为怎样的课堂形式更能有效提高教学效果( )

A 老师讲解 B. 小组合作 C. 师生互动 D. 无所谓

16.你觉得影响你的学习情绪和学习效果的最主要因素是（）

A.老师的说话的语速、语言的组织和清晰度

B.老师教学的方法、手段

C.课堂的学习气氛

D.我自己的心情

17.一节课你能坚持多长时间集中精力听课（）

A. 45分钟

B. 30分钟

C. 20分钟

D. 10分钟

18.这个时间段大概分布在一节课（45分钟）的那个阶段？（）

A. 0-10分钟

B. 10-20分钟

C. 20-30分钟

D. 30-45分钟

19.课堂上你喜欢老师那种表扬方式（）

A. 掌声鼓励

B. 口头鼓励

C. 实物鼓励

D. 无所谓

20.你对现任化学老师课堂教学的总体评价是（）

A.继续保持

B.加以改进

C.无所谓

你如果还对有效提高化学课堂教学效果有哪些意见或建议，请写在下面：

四、调查方法：

本次调查共发放问卷110份（初三50份、高一30份、高二10份、高三20份），回收有效问卷107份。涉及到四个年级的好、中、差学生，并且问卷采用了不记名和即时完成的形式，保证了调查结果的有效性。

五、结果统计与分析：

1、学生对化学这门学科的兴趣

28人兴趣很浓，占调查人数的26.2%；60人有一点兴趣，占调查人数的56.1%；12人无所谓，占调查人数的11.2%；7人没兴趣，而且有时还会很厌恶，占调查人数的 6.5%。结果表明，学生对学化学的兴趣较低，学习主动性不强。经询问，有一点学习兴趣的学生也是因为化学是中考的考试科目，不学没办法。调查还发现，化学课堂上学生学习的积极性很低，除了少数学生能积极和老师配合，其他学生显得很沉闷，注意力难以集中，不积极发言，不认真听讲，甚至课堂上还有讲小话，打瞌睡等现象。

2、学生喜欢的化学老师

94人喜欢幽默风趣，平易近人的老师，占调查人数的87.9%；3

人喜欢思维严谨的老师，占调查人数的2.8%；9人喜欢要求严格的老师，占调查人数的6.4%；1人喜欢一讲到底的老师，占调查人数的0.9%。

教师上课的过程就好比是和学生在谈心，谈心就要有一个和谐、融洽的气氛，建立这种气氛就需要老师和学生的配合，因此幽默风趣，平易近人的老师就会更加深受学生的喜欢。在这样的气氛当中，给学生传授知识，学生也就会很容易的被接受。

3、学生喜欢的化学课堂

喜欢开门见山、直接引入的有8人，占调查人数的7.5%；先复习旧知识再引入新课的

有19人，占调查人数的17.8%；通过故事、实验或生活实例等引入新课的有75人，占调查人数的70.1%；学生先自学，再由老师提问引入新课的有5人，占调查人数的4.7%。

课堂上喜欢老师应该给大家一点放松时间的有16人，占调查人数的15.0%；喜欢老师上课不要总是用命令的口吻的有22人，占调查人数的20.1%；喜欢上课有激情、幽默、生动、有趣，多让学生发言，多给予激励的有69人，占调查人数的64.5%。

鉴于升学和考试的压力，很多老师仍然坚守着传统的、乏味的教学方法，还在靠一支粉笔打天下，殊不知也正是这样的方法，使学生慢慢地失去对化学的兴趣，也导致学生被动地在接受知识，这样的做法，难道还能提高课堂教学的有效性吗？因此，老师要激发学生学习的兴趣，就要摒弃老一套的教学方法，踏踏实实得寻找科学的、学生喜欢的且行之有效的方法。

4、学生上课前的预习情况

7人坚持每节课前预习，占调查人数的6.5%；11人在大多数时间内能坚持预习，占调查人数的10.3%；67人很少坚持课前预习，占调查人数的62.6%；22人没有课前预习的习惯，占调查人数的20.6%。

预习是学生对将学内容进行预先学习的自学活动。它可以培养学生对新知识的探索能力与自学能力，促使学生在自学过程中发现问题，并产生解决问题的渴求欲望，从而可以使学生在课堂中能认真听讲、积极发言、主动反思，让学生真正地成为课堂的主人。但目前的状况是：老师对预习重视不够，导致课前预习的学生无几。

5、课堂上，老师对你的发言做出评价时，你的感觉：

21人觉得很重要，会直接影响学习情绪，占调查人数的15.6%；12人觉得不重要，不会影响心情，占调查人数的11.2%；15人觉得无所谓，我还是我，占调查人数的14.0%；而59人觉得这个评价是为自己好，能提高自己学习的自信心，占调查人数的55.1%。

评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。教师对学生的客观评价，能使学生看到的优点和不足，从而帮助学生发挥优势、弥补不足。对于教师而言：面对学生，不要吝啬好的评价，它能是不同层次的学生，获得各种不同的收获。

6、课堂上学生喜欢老师的表扬方式

11人喜欢掌声鼓励，占调查人数的10.3%；57人喜欢口头表扬，占调查人数的53.3%；23人喜欢实物鼓励，占调查人数的21.5%；还有16人觉得无所谓，占调查人数的15.0%。从调查中可以看出，学生想要获得老师表扬的心情很急切，这也说明了，在实际教学中，我们学生获得表扬的机会和次数太少了。简单的一句话、常见的一件奖品、寻常的一个动作，都能唤醒学生内心深处的求知欲，那我们为什么不这样做呢？

7、老师对化学实验的处理情况

89人认可老师不仅完成了教材中的实验，还适时地补充了一些课外实验，占调查人数的83.2%；仅有18人认为对所做过的实验无印象，占调查人数的16.8%。同时在所有调查者中，8人认为老师经常在做实验时让学生也动手参与，占调查人数的7.5%；72人认为老师有时在做实验时让学生也动手参与，占调查人数的67.3%；但也有24人觉得从来就没有参与到实验中去，占调查人数的22.4%。

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。化学课堂的质量提高是离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。作为化学老师，我们就更应认清这一点，坚持而且保质保量地完成教材中所要求的一切实验，这也是我们的本职。

8、学生对实验操作的感受

90人觉得很喜欢自己动手完成实验，占调查人数的84.1%；12人

觉得无所谓，占调查人数的11.2%；只有5人不喜欢做实验，占调查人数的4.7%。

好动是学生的天性，但是在实际的教学中，我们老师抹杀了这种天性，随之代替的是包办，确实过程简单了，但结果呢？

9、学生对老师处理习题的感受

21人喜欢当堂练习，占调查人数的15.6%；18人喜欢课后自己练习，占调查人数的16.8%；53人喜欢一课一练，占调查人数的45.5%；还有15人喜欢一章一练，占调查人数的14.0%。同时在习题时，11人觉得老师只完成课后习题，占调查人数的10.3%；19人觉得老师只完成练习册上的习题，占调查人数的17.8%；77人觉得老师在完成课后习题的基础上，还针对不同内容，选择一些高考或学业水平考试的题目，进行巩固和提高，占调查人数的72.0%。

习题是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。从调查中可以看出，学生比较喜欢一课一练，而且题目的选择也不能太单一，最好与考试题目挂钩，这样在巩固所学

知识的同时，也能适应考试的要求，达到学以致用。

10、学生眼里的更能有效提高教学效果的方法

10人认为靠老师的讲解完成，占调查人数的5.3%；7人认为无所谓，占调查人数的

6.5%；而有90人认为加强师生互动和小组合作更能提高课堂教学的有效性，占调查人数的84.1%。

这个调查结果显示出了学生极力想成为课堂的主人，但事实中，我们的老师已经剥夺了学生的这个权利，原因是每节课都有教学任务的，活动多了，教学任务就有可能完不成。

11、影响学生的学习情绪和学习效果的因素

9人认为与老师说话的语速、语言的组织和清晰度有关，占调查人数的6.4%；73人认为与老师的教学方法、手段和课堂的学习气氛有关，占调查人数的66.2%；还有25人认为与自己当时的心情有关，占调查人数的23.4%。

调查显示，提高课堂效率的关键就在于学生的学习状况如何。先

进的教学理念、先进的教学方法和先进的教学手段才能使课堂气氛活跃，学生才能积极参与到教学中来，老师所讲的知识才能被学生所接受。试想老师在台上滔滔不绝地讲，学生却在底下死气沉沉地听，甚至有些学生在昏昏沉沉地睡，这样能有成效吗？

12、学生一节课能集中坚持听课的时间

19人觉得可以坚持10分钟，占调查人数的17.8%；28人觉得可以坚持20分钟，占调查人数的26.2%；52人觉得可以坚持30分钟，占调查人数的46.6%；仅有8人觉得整节课可以坚持下来，占调查人数的7.5%。

13、一节课能集中坚持听课的时间段分布

12人认为0—10分钟，占调查人数的11.2%；40人认为10—20分钟，占调查人数的37.4%；43人认为20—30分钟，占调查人数的40.2%；只有12人认为可以坚持一节课，占调查人数的11.2%。

从以上两个调查可以看出：一节课中，学生的注意力并不是一直都很集中，而且个体之间也有很大的差异。面对于这样的情况，这就要求我们老师要把握好这个时间段，即中间的10—30分钟这段时间，尽量把每一节课的重点或难点知识放到这个时间段进行，

就会有效的提高课堂效率。上课后的10分钟内进行旧知识的复习和新知识的引入，最后的10—15分钟进行本节课的知识整理和小结，并有针对性地进行必要的练习，查漏补缺。

14、学生对现任老师的评价

36人认为比较满意，继续保持，占调查人数的33.6%；63人认为基本满意，但也需要加以改进，占调查人数的58.9%；8人认为无所谓，占调查人数的7.5%。

新课改以来，教学的有效性对教师也提出了更高的要求，不仅体现在知识上，而且在理念上、教学方法和手段上、教学设计思路上、应变各种突发事件的能力上等，还有学生对教师的要求也逐渐提高了，这些都时刻鞭策着作为老师的我们应该不断给自己充电，通过教学实践来不断提高自己的业务能力，以适应这个时代对教师的要求。

总之，要提高化学课堂教学的有效性，就应该从教师和学生两方面入手。教师既要提高自身的业务水平，还要深入到课堂内外：课堂外不断提升专业知识，整合和利用各种有利于化学教学的资源，更新自己的教学理念，深入研究本学科不同年级不同学生的有效的教学和学法，积极参加各种业务培训，加强兄弟学校之间

的交流与沟通，主动地向有经验、有名气、有水平地专家请教，以一个谦虚的学生的姿态提高自己；课堂内积极准备好每一节课，有效的上好每一节课，抓好教学中的每一个环节，加强师生互动、相互合作的意识，充分利用好先进的教学手段和方法，带动每一位学生，积极地、主动地参与到教学中来，不吝啬各种表扬方式，必要时可以兑现物质奖励，严格实行课前预习检查制度，针对不同层次的学生，实行习题检测的阶梯性（易、中、难），完好地利用好45分钟，信心饱满地向45分钟要质量、要效益。

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第二篇：课堂教学问题有效性的问卷调查3000字

课堂教学问题有效性的问卷调查（一）性别_______ 年龄________

同学们，为了了解你们对课堂问题设计的反应，以便于更好地提高老师对课堂问题的设计上的有效性，请大家认真回答问题，这样老师可以根据你们的想法，改进自己的教学，让你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉老师，谢谢大家。

1、你所在的年级（）A 初一 B 初二C初三D初四

2、你认为课堂上设计问题有必要吗？（）

A 很有必要

B 无所谓

C 完全没必要

3、老师所设计的问题，你觉得（）

A、能吸引你 B 不能吸引你 C 老师很少设计或从不设计

4、课堂上，对老师设计的问题，你觉得（）

A 很喜欢回答

B 不喜欢回答

C 怕回答

5、你觉得老师提出的问题表达清楚吗？（）

A表达清楚B不明白提问的是什么C与所讲内容无关

5、老师所设置最多的是什么样的问题？（）

A 经过思考能回答的问题

B 不思考也能回答的问题C怎么思考也回答不了的问题

6、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？（）

A 积极思考

B 无所谓，反正老师不提问我C从不思考

7、老师提出问题后，你的思想处于什么状态？（）

A 思想兴奋，积极思考问题B害怕老师提问自己，思想很紧张C 很坦然，无所谓

8、你希望老师的问题设计关注哪些方面

A记忆与基础B理解与能力C情感态度与价值观

9、如果改进课堂问题，你希望这些问题( )

A有趣味性B与实际生活多联系C与考试多联系

问卷调查结果分析：105份，有效问卷105份。通过对学生问卷答题的比例分析得出：40%的学生对课堂是否设计问题抱无所谓的态度，他们怕回答老师提出的问题，针对本次调查，以后的课堂教学中应注意几下几点才能调高课堂问题的有效性：

1.课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平，真正做到从学生出发。