荷花获奖教学设计
荷花获奖教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《荷花》教学设计
教材分析：
《荷花》为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段，作者以观察的顺序为线索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。虽全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。又根据三年级学生形象思维、记忆能力较发达的特点，这篇课文的教学重点被设定为“从不同的角度赏析，对美文进行语言的积累”。
学情分析：
作者以饱含深情的笔墨描绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。文字生动，意境幽雅，情感真挚，想象奇特。而三年级的学生知识储备还有所欠缺，语文素养还不够稳定，此类美文，正是他们所需要积累的对象之一。这个年龄阶段的学生，记忆力非常有优势，举一反三的创新能力也不断在提高，以积累作为阅读的其中一种方式，最合适不过。
设计理念：
散文是我们教材中常出现的一种文体，因其没有具体可感的事件，没有可以深究的寓理，所以以往对于此类文本的教学，我们总是有点无从入手。多用朗读、想象画面等方式，但是总觉浮光掠影，煽情有余，收获不多。如何更深入地品味文字，如何进行语言文字的训练，在工具性和人文性的统一方面，如何找到更有效的方式，值得我们思考。
《荷花》是一篇老课文，叶圣陶的一篇写景散文。文字简练优美，用词准确，句式多用排比、比喻，景与人、景与情，三者交融。如此的文本，对于孩子来说，意义在哪里呢？我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将来厚积薄发，吐纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。因此，本文的教学，我将其定位为——积累。
整个设计中渗透两个层次：积累的内容：作家作品——形象比喻——准确用词——独特句式；积累的方式：朗读、想象、背诵、运用。
课时目标：
1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。
2、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确的用词，独特句式都是积累的对象。
3、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。重点：学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。
难点：在阅读情境中，体会作者丰富的想象。
教学过程：（第一课时）
课前欣赏：
同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。
送大家两个词语：厚积薄发、“腹有诗书气自华”
有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。（板书：积累）【设计意图：在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生的学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。】
一、谈话导入，引起兴趣
1、说到积累，老师也特别喜欢，看，（出示）这是老师比较喜欢的一段文字，想不想听老师来读一读（
范读）
2、你们感觉这段文字怎么样
那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。
3、读课题：12荷花
4、这篇课文是叶圣陶老爷爷写的，你对他有哪些了解吗？
5、（出示资料）你从这段介绍中获取了哪些信息呢？
师小结：同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。（板书：作家作品）
叶圣陶老爷爷就是大家比较喜欢的优秀作家，今天学习的课文就是他其中的一个作品。
【设计意图：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为范例更能激发学生的兴趣。抓住此契机，提出本课的学习的主要目标----积累，有目的、有效率地进行学习。而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累要注意选择，优秀的作家作品首当其冲。】
二、初读课文，积累字词
1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？
词语：
（1）读第一行，你发现了什么？读好它们。
（2）儿化音注意读准，“莲蓬”的“蓬”应读轻声。
2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？
A有的还是花骨朵儿，看起来／饱胀得／马上要破裂似的。
B如果／把眼前的这一池荷花／看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
预设没读好：这位同学读起来似乎有些吃力呢，老师有个秘诀可以让你读好，长句子在没有标点时，可以根据意思做适当的停顿，不信我们一起来试试，看看灵不灵？（出示划分线）
预设读好：这位同学读得真好，你看，在长句子在没有标点时，他根据意思做适当的停顿，所以读起来很轻松。
3、这篇课文是叶圣陶的得意之作，里面有许多美妙的词语，现在请你读读课文，看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。
（1）指名说。
(2)你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读一读呢？（2-3人）
师小结：这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。（板书：朗读）
4、初读课文：
这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听
（分段读课文）
【设计意图：“读书百遍，其义自见”，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：“不熟读，不开讲”，朗读是语文积累的基本方式。因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。】
三、赏析第2段，积累精彩语句
1、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第2段和第4段，是的，这两段都是文中的经典段落，值得我们细细体会，好好积累，今天我们先来看看第2段。
（2）听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？用你自己的话说一说。