教育公共基础知识整理
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教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理 (2)
第一部分教育学基础 (4)
第一章教育与教育学 (4)
第一节教育概述 (4)
第二节教育的发展 (5)
第三节教育学的产生和发展 (7)
第二章教育的功能 (9)
第一节教育功能概述 (9)
第二节影响教育功能发挥的因素 (10)
第三章教育的目的 (10)
第一节教育目的的含义及其功能 (10)
第二节教育目的的确立 (11)
第三节我国的教育目的 (11)
第四章教师与学生 (12)
第一节教师 (12)
第二节学生 (14)
第三节教育过程中的教师与学生 (14)
第四节教育过程中的师生关系 (15)
第五章课程 (16)
第一节课程概述 (16)
第二节课程改革 (19)
第三节新课程带来的变革 (22)
第六章、课堂教学 (24)
第一节教学 (24)
第二节课堂教学设计 (27)
第三节教学策略 (28)
第七章、学校德育 (29)
第一节德育的含义、功能及地位 (29)
第三节德育过程 (30)
第三节德育的任务、目标、内容与课程 (31)
第四节德育的原则、方法与途径 (32)
第八章、班级管理与班主任工作 (32)
第一节班级概述 (32)
第二节班级管理的内容与原则 (33)
第三节班主任工作 (35)
第二部分教育心理学 (35)
第一章心理发展与教育 (35)
第一节心理发展概述 (35)
第二节心理发展理论 (36)
第三节心理发展与教育 (38)
第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (39)
第二章学习与学习理论 (41)
第一节学习概述 (41)
第二节学习理论 (41)
第三章学习迁移、记忆和遗忘 (50)
第一节学习迁移 (50)
第二节记忆 (53)
第三节遗忘 (54)
第四章学习策略与不同类型的学习 (55)
第一节学习策略 (55)
第二节知识 (58)
第三节技能 (61)
第四节问题解决 (63)
第五节品德 (64)
第五章影响学习的心理因素 (66)
第一节学习动机 (66)
第二节归因 (68)
第三节注意 (69)
第六章个别差异与教育 (71)
第一节人格差异 (71)
第二节认知差异 (72)
第三节学困生 (73)
第七章学生心理健康教育 (74)
第一节心理健康概述 (74)
第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (74)
第三部分教育法学 (78)
第一章法与教育法 (78)
第一节法的概述 (78)
第二节教育法与教育法规 (79)
第二章教育法律关系 (82)
第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (82)
第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (82)
第三节教育法律关系的主体和客体 (83)
第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (83)
第三章教育法律规范 (84)
第一节教育法律规范的含义及其类型 (84)
第二节教育法规与教育道德 (84)
第三节教育法规与教育政策 (85)
第四章教育法制过程 (86)
第一节教育立法 (86)
第二节教育法规实施 (87)
第三节教育行政执法 (88)
第四节法律制裁 (88)
第五章教育法律责任 (90)
第一节教育法律责任概述 (90)
第二节侵权责任 (91)
第六章学生权利及其维护 (92)
第一节学生权利的含义及其主要内容 (92)
第二节学生伤害事故 (92)
第七章教师的权利及其维护 (93)
第一节教师权利的含义及其性质 (93)
第二节教师权利的内容 (93)
第三节教师权利的维护 (94)
第八章教育法律救济 (94)
第一节法律救济概述 (94)
第二节教育行政申诉制度 (94)
第四部分教师职业道德 (95)
第一章教师职业道德概述 (95)
第二章中小学教师的职业道德规范 (96)
第三章教师职业道德的养成 (96)
第一部分教育学基础
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一、教育的概念
广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（强调教育活动的组织性、计划性、专业性，有专业的师资和场地及系统的教育与教学组织的规范。教育学所研究的教育，主要是学校教育。） P9-10
二、教育的要素
教育者、受教育者、教育影响（教育措施）
（教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，如教材、教育方法和组织形式等。）三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。（2）两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时二者具有互为主客体的关系：在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。（3）他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教者素质的全面发展。P10
三、教育的形态P11
正规教育与非正规教育
教育的形态实体教育与虚拟教育
社会教育、家庭教育和学校教育（“三结合”）
四、教育的本质
教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。育人性是教育的本质属性。P13
五、教育的基本规律
教育最基本规律有两条。
一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律（社会发展水平对教育的发展起决定作用，同时教育对社会发展起反作用；在这一相互作用的过程中，教育的发展具有一定的相对独立性。）；
一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。（个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。）P16
第二节教育的发展
一、教育发展的历史阶段：
生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能（动物的本能，否认其社会性）
教育的起源心理起源说：美国孟禄（儿童对成年人的无意识模仿）
P20 劳动起源说：马克思主义历史唯物主义（起源于人类社会的生产劳动实践）
教育的发展阶段： p21-22
门从事教育的机构即学校。人类最早的学校
出现在公元前2500年左右的埃及；我国在夏朝时期就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校。教育的内
容主要是“六艺”，即礼乐射御书数，这时的教育与生产劳动相脱离。
2、我国封建学校分为官学和私学。到了宋代，儒家思想被精缩至四书和五经，其中《论语》《孟子》
《大学》《中庸》被定为四书，并被视为考试的基本教材。
3、在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。欧洲的封建社会以教会
教育和骑士教育最为流行
20世纪后期教育改革和发展的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 P22
二、教育改革与发展的趋势
1、现代教育的曙光（19世纪末——20世纪30年代初）
（1）欧美教育革新运动
（2）现代教育的倡导者——杜威（教育即生活、学习即社会、从做中学）
2、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期——70年代）
（1）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大
（2）教学内容科学化，教学手段现代化
3、面向新世纪的改革（20世纪80年代至今）
（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
（2）教育改革的重点转向提高教育质量
（3）课程改革是教育改革的核心
（4）加强和改进道德教育
（5）重视师资水平
三、21世纪教育发展的趋势
1、全民教育
2、教育民主化
3、教育信息化
4、教育的可持续发展