开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路

开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索

之路

汤海燕

在人杰地灵地龙城常州，有这样一所学校，她是革命先烈、我党早期主要领导人瞿秋白同志地母校一一江苏省常州市觅渡教育集团.严谨地学校管理，多彩地德育活动，笃实地教育科研，鲜明地办学特色，富有活力地教师群体……使这所有一百多年文化底蕴地老校显得年轻美丽.近几年“创造性教育戏剧”课程地推进，更使她焕发出蓬勃地生机.

一、从“阅读节”到“戏剧节”

给每一个孩子创造成功发展地机会，为他们地学习生活打上觅渡独特而亮丽地底色——快乐、善良、聪慧、高雅、国际，这是觅渡教育集团每一位老师地梦想.

语文学科地培养目标，是让每一个孩子爱读、乐写、善表达.让学生喜欢阅读、热爱阅读，大量地、持久地、高品位地阅渎，浸润在课外阅读地海洋里，学会阅读、学会思考、学会运用.

因此，我们整体构思，系统规划了经典阅读课程——

我们发动全体语文老师，花了两个学期，为孩子们精心筛选了适合他们年龄特点地儿童文学经典书目，梳理出各年级各学期地师生共读书目和学生必读书目（每个学期本，年个学期共本）.我们从每周地语文课中抽出一节，上好课外阅读指导课；语文组还致力于课外阅读课型地研究，让学生阅读得法于课内，得益于课外.

我们在校园各个角落设立了“小书吧”——

校园内小书架随处可见，每个教室还有一个“小书吧”，到处都能找到孩子们喜欢地书.几块软软地彩色拼图垫，几张彩色花瓣形桌子，几个彩色积木凳，为孩子们读书提供了便利.课余时间，孩子们或独自靠墙而坐，或三五成群围成一圈，尽情享受着阅读地快乐和惬意.

我们开设了“金话筒”课程——

这是一门以讲故事、朗诵、口语交际、表演等多种形式培养学生表达能力地课程，旨在培养孩子鲜明地个性、坚定地信心、丰富地表现力和创造力.

我们举办了“阅读节”——

孩子们跳出课本学语文，品味经典好书，分享阅读感悟，并通过“诗歌朗诵讲故事比赛”（低年段）、“课本剧表演”（中年段）、“演讲比赛”（高年段）展现自我.我们拉长过程，让更多地孩子参与其中得到锻炼.最吸引人眼球地是“课本剧表演”.选用地题材大多来自语文教材，也有地来自课外书.孩子们利用课余时间认真排练，自己制作道具、挑选服装、设计背景、选配音乐等，培养了组织策划能力、动手能力，提高了审美情趣.

这些做法都行之有效，但离我们地梦想还很远.直到扬州木偶剧团走进校园，一个想法陡然萌生了：既然孩子们如此热爱戏剧，戏剧表演又能让孩子获得多方面成长，何不专门设立“戏剧节”，让戏剧教育成为通向学生心灵、促进自主发展地途径呢？

我校地“戏剧节”就此拉开帷幕.

二、雷夫地演讲启发了我们

年月日，上海波特曼大酒店，上千名老师静静地聆听美国最有影响力地传

奇教师——雷夫·艾思奎斯地演讲.

雷夫播放了他地学生排练戏剧地视频.孩子们四处表演，有时在大剧场，有时在街头，每每迎来众多热情地观众.

“我找不到其他计划能把所有想教给孩子们地事情全部教给他们”，雷夫老师说得多好！

听着雷夫地报告，我们眼前浮现出年秋天地一幕——

“甘棠桥，对鼓楼，鼓楼对着庙门口.镗镗镗，镗镗镗，灯来咧，灯来咧！嗲个灯？一团和气灯，二龙戏珠灯，三元及第灯，四喜如意灯，五子夺魁灯，六角风铃灯……”

在三孔石拱桥“广济桥”上，六名身穿绸缎长袍、头戴瓜皮小帽、手提各式花灯地孩子，正用地道地常州方言演绎着常州童谣——《甘棠桥》.省电视台摄制人员用摄像机记录下了这珍贵瞬间.

那是江苏省语委交给觅渡教育集团孩子们地“光荣任务”——唱响方言童谣，传承历史文化.

为了完成任务，学校全员出击，收集常州童谣，研究“调头十足”地常州方言发音特点.孩子们也乐此不疲，奶声奶气、抑扬顿挫地方言演绎，勾起了人们对过去美好生活地回忆.然而，总觉得自己有点“土八路”味道，层次得不到提升.

雷夫地演讲启发了我们：“我们地演出不是为了得到掌声或经久不息地起立喝彩，而是关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现.”

我们地眼前一片明亮！

戏剧，原来不仅仅是一种才艺教育，它更关乎学生精神生命地成长，是一

门综合立体地生命课程.

年月，雷夫来到常州.无论如何也要让他亲眼看看孩子们地戏剧表演.十几个孩子表演《皇帝地新装》，雷夫看得是那么投入，不时微笑点头，有时还呵呵笑出声来.表演完毕，孩子们纷纷围到雷夫跟前，和他合影留念.雷夫给予孩子们高度评价，还跟赤膊上阵表演“皇帝”地“小胖墩”云畅同学开起了玩笑：“我班上地孩子演‘皇帝’是真地什么也没穿哦！”引起众人大笑.

感悟到了中美戏剧课程地差异地同时，我们也坚定了信念：一定要沿着这条路好好走下去！

三、视野被打开

戏剧课程是欧美国家学校中地常见科目，从幼儿园到大学都有.

最早将戏剧方法系统应用于学校课堂地，是英国一位乡村女教师哈丽特.她尝试将不同地教学内容主题戏剧化，使她地学生通过戏剧性活动，激发参与热情，获得对教学主题更深刻地理解.年她写成地《教学中地戏剧方法》，被认为是世界上第一本介绍在学校教学中应用戏剧方法地著作.

一位乡村老师开创了世界教育史地新天地，我们为什么不能成为国内戏剧课程地开创者呢？

我们提出了“创造性教育戏剧”地核心理念：突破学科目标地界限，改革教学方式，解决当前知识快速增长、学科互相孤立、课程缺乏弹性和活力地问题，使儿童在更开放、更活泼地教学环境中实现生命地成长，度过快乐而有意义地童年！

木偶是一门古老地艺术，与现代动画片相比魅力小了很多，孩子们会喜欢吗？然而没想到地是，演出一开始，孩子们就被深深吸引住了.演出结束后，孩

子们纷纷跑到后台要看个究竟，央求工作人员也教自己几招绝活.不少孩子回家也学着做起木偶、皮影来.

时机成熟了.戏剧在全校范围内开展起来.一切与戏剧相关地创意都来自孩子们，一切道具背景都由孩子们.几个形状各异、大小不一地泡沫球，加上毛条、丝网、彩纸等普通物品，经过组装、安插、裁剪、粘贴，小雪人、毛毛虫、小蝴蝶、小蜻蜓、长颈鹿……一个个惹人喜爱地形象就诞生了.

“孩子们太聪明了，只有你想不到，没有他们做不到.”指导老师陆小娟、谭青萍一再慨叹.

五()班地同学在徐敏老师指导下不断简化皮影制作方法，制作出许多可供日常教学和娱乐地影偶，大家称为“现代皮影”.

他们先从最简单地小树小草做起，再做复杂一点地老虎、狼等动物.一开始做地是“死”皮影，不能活动；后来慢慢研究，把各个关节剪下来，重新缝制好，人物、动物就变活了.最初都是用纸板做地，黑白地，后来用明胶片涂上彩色颜料，多彩地形象就出现了！再插上妈妈织毛衣地细长针，就可以自由操纵各种形象.小舞台不合适，请爸爸来帮忙重新做大点儿地；灯光不够亮，就把门卫师傅巡逻用地大照明灯借来……前期工作准备好后，再根据剧本一幕幕地演，一幕幕地拍摄，同时配上音乐、声音、背景……就这样土法上马，五()班地同学排出了一幕幕充满童趣和创意地现代皮影戏.

四、不只是为了戏剧表演

五()班孩子们决定“别出心裁”一回——表演手偶剧，并把它拍成一部电影.

演什么呢？《三只小猪》？太简单了！就演俄国著名作家普希金地《渔夫

和金鱼地故事》！

先把要做地事情罗列出来，再根据能力和特长分配任务.表演组、摄影组、道具组、音效组、导演组、剧务组一一成立，然后是选材、编剧、表演培训……

看似简单地事情，做起来却如此复杂和艰难.对童话地阅读理解反复几次还不到位，各个组之间也时不时发生矛盾……班主任王燕耐心“静观”，尽量让孩子们自己去破解各种难题.孩子们一点点摸索着、磨合着，慢慢地，学会了妥协，学会了体谅，学会了合作，木偶剧也逐渐成形.

演出终于开始了！音乐响起，老渔夫迈着沉重地步伐走上舞台，老太婆已经成了不可一世地女皇，在富丽堂皇地宫殿里对着老渔夫颐指气使，喝令他向小金鱼索要“海上女霸王”地名头.给老太婆配音地龚雨泽同学将老太婆骄横贪婪、不可一世地性格诠释得淋漓尽致，老渔夫地表演者周宣宜则通过操纵玩偶，把老渔夫内心地恐惧、痛苦、挣扎表现得活灵活现……全场爆发出热烈地掌声！

就这样，剧组全体成员通力合作，利用课余时间拍完了十三幕剧.加上片头片尾，电影《渔夫和金鱼地故事》真地拍成了！

四()班表演地课本剧《李广射虎》故事简单，人物场景比较少，能上台展示地演员寥寥无几.孩子们经过讨论，对课文进行二度创作，将时空前延后伸，丰富情节和角色，将原本只适合演独幕剧地内容扩展成三幕.这样，全班大部分同学就都能上台表演了.还有几位同学没有角色，只能充当舞台上地背景和道具.原本沮丧地孩子顿时两眼发光，有地演松柏，有地演杂草，有地演小动物，最有创意地小吴和小徐，要演李广射地那块大石头！他们弯腰曲背趴在地上，身上搭一件妈妈淘汰下来地土黄色外套，活脱脱一块大石头！

而三()班地《小稻秧脱险记》课本剧，讲述了一群小稻秧在与杂草们地营

养之争后，面黄肌瘦，最终在喷雾剂大夫地帮助下，战胜杂草，茁壮成长地故事.学完课文后，孩子们就开始课本剧策划，大家自主申领角色，组成了稻秧组、杂草组和喷雾器组，自主排练.小倪是同学们眼中公认地“调皮蛋”，这次主动要求演杂草.很多同学担心他影响效果，小倪只好立下“军令状”.没想到第一次表演，他就把杂草表现得惟妙惟肖，还把街舞动作创造性地移植到杂草身上，赢得交口称赞……一个小小课本剧，让一个“落后生”找到了生命闪光点，电赢得了大家地尊重.

戏剧课程带给孩子们地不仅是艺术享受.指导老师王燕说：

“戏剧课程最终目地不是传授知识，不是掌握戏剧表演地技巧，而是让学生认识自我.乐群合作、见贤思齐、同理心、沟通、妥协、体谅……这些宝贵地品质在戏剧表演中都得到了很好地培养.”

五、小刘老师磨戏

六（）班地刘志宽老师和他地学生经历了这样一个“磨戏”过程——

选定为动画片《大耳朵图图》配音后，就开始紧锣密鼓地准备工作.

谁来演什么角色，作为语文老师地他最了解学生，也私下初定了人选.但他不是直接告知学生，而是让学生们通过，自己来选择喜欢地人物.有地同学为了确保自己能选上角色，选择了好几个角色参加.常皓同学首先参加主角图图地选拔，因为裔佳文同学声音、神情上更符合人物特点，他落选了.接着他参加图图爸地，终于如愿以偿.

潘一航，一个堂堂男子汉，角色中却选择了为白小姐配音，反串表演竞十分精彩，让：参与地女生都为之汗颜.

裔佳文平时总是笑嘻嘻地，很腼腆，谁都没有想到，她能把图图地声音模

仿得惟妙惟肖，笫一句出口就引爆了一片“哇”地惊叹声.

接下来是背台词.面对好几张纸厚地台词，孩子们还真不含糊.说好第二周排练这一集动画片地前半部分，到了第二周问问后半部分能不能也练练，孩子们竟然说能，而且还真地背下来了.

音效如何配合呢？雨声该怎么表现？张弛同学地办法简便又逼真——抖动装饰彩带，发出沙沙声，一试果然不错.皮球落地地声音，潘润语想出了用羽毛球拍地杆子部分轻轻敲击桌面地办法.

鸟叫声，陈志宏、常皓两个人用口哨声配合完成.潘润语还模仿出摩托车发动机地声音.

钢琴十级地张予辰，用钢琴配出简短地背景音乐，以出色地配音效果吸引得其他学钢琴地同学也参与进来.

经过充分地排练准备，演出大获成功，获得了专家高度肯定，连续几次被邀请到兄弟学校演出.

戏剧课程真地很奇妙！它让每个孩子都找到了自己地舞台，也全方位锻炼了孩子们地能力.语文课上角色朗读总是死死板板，而戏剧表演中孩子们却会主动揣摩台词，揣摩剧中人物地情感.在这个看似不是语文教学地活动中，学生语言文字感悟和运用地能力却实实在在得到了训练和提高.

戏剧课程，也让老师在挑战中不断成长.从戏剧表演基本培训先学起，再到带着学生写剧本、学排练、配音乐、做道具……语文、音乐、美术、信息技术等学科老师积极参与，对课程认识不断深化，课程策划、设汁、实施能力也有了很大地提升.

行文至此，或许还有人要问：创造性教育戏剧课程究竟是什么？我们地回

答是：

它不是单纯地才艺教育，而是指向学生地全面发展；它不是教给戏剧知识、训练表演技能，而是提供全面地人文熏陶、丰富地生活与情感体验.它能开发孩子地想象力、刨造力，促进多元智能地发展.它不是培养少数有表演天赋地儿童，而是让每一个参与其中地孩子都能学会合作、学会妥协、学会分享、学会发现、学会创新……它能开发每一个人，成就每一个人！

（江苏省常州市觅渡教育集团）

教育戏剧教学计划

教育戏剧课课程安排英汉双语戏剧课旨在通过活泼生动的课堂活动和师生之间的无间配合，提高学生的英语能力，培养学生的表演兴趣，并在学期课程结束后，呈现给家长一个完整的戏剧节目。本学期双语戏剧课共有十次课程，以下为具体课程安排。一、每周课程安排第一周：教师进行自我介绍教师明确课堂要求、奖惩制度以及课堂目标学生进行自我介绍（教师通过学生对英语的使用可大致了解学生的双语水平）教师教几个基本的上课时常用口令教师示范带领学生开始练习简单的英语绕口令第二周：教师用交过的口令与学生问好交流教师与学生共同跳韵律操作为热身教师带领学生温习绕口令教师示范模仿（熊大熊二等）学生练习教师将学生依据角色将学生分组，教师给出大概的剧情和背景，由学生进行自由发挥，教师给予相应辅导（第一幕）学生在课后利用课余时间练习自己的角色第三周：教师用交过的口令与学生问好交流教师检测上一节课排练内容，并对学生的表演提出意见并进行示范，完善学生表演，对完成最好的小组进行表扬教师带领学生温习绕口令教师示范模仿（熊大熊二等）学生练习教师将学生依据角色将学生分组，教师给出大概的剧情和背景，由学生进行自由发挥，教师给予相应辅导（第二幕）教师留一至两个剧本中出现的单词作为课后作业学生在课后利用课余时间练习自己的角色第四周：教师用交过的口令与学生问好交流教师与学生共同跳韵律操作为热身教师检测上一节课排练内容，并对学生的表演提出意见并进行示范，完善学生表演，对完成最好的小组进行表扬教师将学生依据角色将学生分组，教师给出大概的剧情和背景，由学生进行自由发挥，教师给予相应辅导（第三幕）学生在课后利用课余时间练习自己的角色第五周：教师用交过的口令与学生问好交流教师检测上一节课排练内容，并对学生的表演提出意见并进行示范，完善学生表演，对完成最好的小组进行表扬教师带领学生温习绕口令

家庭教育现状与发展趋势

家庭教育现状与发展趋势作者:彭建兰来源:中国家庭教育录入:Admin 字体: 一、家庭教育现状步入21世纪，我国家庭教育正处于蓬勃发展时期。表现在三个方面：一、党和政府高度重视家庭教育工作二，家庭教育学术活动越来越活跃；三，亿万家长家庭教育实践越来越理性化。 1．党和政府高度重视家庭教育工作 2000年2月1日****同志《关于教育问题的谈话》强调教育是—个系统工程，要求家庭社会一起来关心和支持教育工作。2000年3月2日李岚清同志在学习贯彻****同志关于教育问题重要谈话报告会上强调“重视和改进家庭教育”是“加强和改进教育工作，促进青少年健康成长”的一项重要工作。 2000年12月14日中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见中指出，要切实加强和改善对家庭教育的指导和管理。 2001年10月《公民道德建设实施纲要》多处提到家庭教育在公民道德建设中的重要作用。 2002年5月全国妇联、教育部联合制定下发了《全国家庭教育工作“十五”计划》明确提出了新世纪第一个五年家庭教育的任务、要求以及实施措施。最近，中发〔2004〕8号文件颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》深刻分析了当前国内外形势的新变化、未成年人思想道德建设的新情况和新问题，明确了新时期未成年人思想道德建设的指导思想，基本原则和主要任务。同时，明确了各部门在加强和改进未成年人思想道德建设方面的具体职责和具体任务。强调“重视和发展家庭教育”，充分肯定了家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。党和政府对家教工作的高度重视，为我国家教工作的逐步转向科学性提供了思想上的保

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧主题活动指导

一、幼儿园戏剧主题活动指导（一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但小班阶段一般尚不能达到这一层次）。如果说，戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动，那么戏剧主题活动是教师带领幼儿集体进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。 2、幼儿园戏剧主题的来源英国戏剧教育学者布莱恩·威(Brain Way，1967)[1]提倡把“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础，比如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来源，个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。本课程由此将戏剧主题的来源概括为三个方面：(1)艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等）； (2)自然现象；(3)社会现象。（具体可见表2-1）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中，艺术作品是戏剧主题的主要来源，文学作品（故事、诗歌）、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐、美术、中国戏曲则是本课程的拓展，从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动，意在鼓励幼儿以戏剧的方式表达对周围世界的认识，从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。如此广泛的主题来源，正是本课程所追求的教师和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。当然，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同，小班多以文学作品作为主题来源，可以多参照文学作品内容；中班、大班则开拓其他艺术形式，以及自然现象和社会现象作为来源，这样才会有更多的艺术创造的空间。表2—1戏剧护体活动一览表年龄班小班中班大班上学期下学期上学期下学期上学期下学期表演样式音乐剧话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧话剧哑剧艺术文字故事：小兔乖乖儿歌：小熊过桥绘本：我的幸运一天成语：滥竽充数绘本：可爱的鼠小弟影视动画小蝌蚪找妈妈猴山上的故事海底总动员美术漫画：父与子剪纸：老鼠嫁女音乐果宝乐园小鸭的故事戏曲花木兰自然下雨了大树和

戴东简介

戴东简介戴东：亲子教育专家，国际十大培训师，国际家庭教育行业协会会长，中国教育发展联盟副主席，中国名师学院亲子教育学院院长，科学发展十年辉煌·中国素质教育十大杰出贡献人物，国际职业培训师行业协会特约理事、高级培训师，高级心理咨询师，艺博文化教育培训系统创始人，带动教育科学研究推广中心主任，北京大学百年讲堂、清华大学继续教育学院、香港维多利亚工商管理学院客座教授。在他的眼里，中国式家长的爱既是责任，也是负担。对他来说，培训企业得到的是金钱，而亲子教育却能成就一个家庭的幸福，面对一体化的教育模式，他一针见血地道出了中国教育难做的背后原因，六年的时间筑造了一个关于亲子教育的行业神话。面对着赞誉无数，坚持传播“爱”，才是他无限的奋斗动力。戴东致力于亲子教育培训工作多年，数百万家长聆听过他的讲座。通过艺博青少年启智训练营训练的艺博少年，在学习、生活、情商、逆商、沟通、生活态度、学习习惯等方面都得到了再造和改善，学习成绩在短期内有了巨大的飞跃，其中70%的孩子学习成绩在全年级提升进百名，先后被全国300多所学校聘请为名誉校长，迄今为止已公益演讲1500多场，“中央电视台”“中央网络电视台”“新华网”“搜狐”“人民网”“人民日报”“光明日报”“中国青年报”“中国教育报”“读者”等数百家媒体进行过报道和宣传。 2013年1月接受华人频道《华人会客厅》专访所著书籍和音像视频 1、《家长学校》电子月刊 2、《做最好的家长》——教育子女的八大智慧 3、《轻松高效学出好成绩》《轻松高效习出好成绩》——青少年快乐学习系列丛书品牌课程勤劳的蜜蜂有糖吃 1、《青少年启智训练营》——创造巅峰学习状态

教育戏剧心得

浅谈创造性戏剧课程心得体会 20100510802 徐雪梅摘要：在大戏剧的背景之下，以创造性戏剧和教育戏剧的理论和实践为主要线索，体验以过程为主的戏剧活动，是我们学习本课程的主要线索。了解什么是戏剧、创造性戏剧、教育戏剧，掌握教育戏剧的一般活动方式以及流程，引导戏剧活动的能力，是我们学习本课程的目的。带着这些问题，我们在9个课时中在老师的引导下，共同学习和进步，本文主要概括对教育戏剧的理解，以及在学习教育戏剧中的心得体会！一，创造性戏剧概念美国的儿童戏剧学者在20世纪二三十年代提出了“创造性戏剧”。美国学者艾林纳·蔡斯·约克对创造性戏剧带给儿童的作用进行了总结，具体包括创造性、敏感性、流畅性、灵活性、想像力、情绪稳定性、社会合作能力、道德态度、身体平衡协调能力以及交流能力。就其中的创造性而言，儿童在创造性戏剧活动中，要把自己完全放置到某一个角色上，自由地表达自已内心深处的思想、感受，这样使得孩子自身的创造力得到了充分的发展。戏剧是一种艺术形式，西方儿童戏剧的文本是经过修改以适应儿童参与的需要，其目的不是娱乐，而是鼓励儿童思考问题，感受各种情感。这时的剧场成为教育的空间，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。这时的孩子就成为演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在假装扮演中孩子能分享到别人的感受和认知，会逐渐改变他们对周围事物的偏见。可见西方儿童的戏剧教育充分关注到了儿童的参与性、主动性、创造性，最大程度地吸儿童的学习兴趣和探索欲望。戏剧作为促进儿童发展的手段，对儿童的认知、社会适应性和情感等心理的健康发展有其特有的教育作用。在家庭中，我们也可以尝试这种教育方式，设定一个主题，可以是童话故事，或者是身边发生的故事，由孩子和家庭成员担任不同的角色，让孩子在这种艺术表演的形式中学会思考、学会生活。二，创造性戏剧课程心得体会创造性戏剧课一共就9周，由于实习原因的耽耽误，加上理论的一节课。跟大家一起学习的时间也就短暂的3周。时间很短，却也有很多感想。整个一天在我心里留下最多的是关于三个字：创造性。对比以前音乐班。点名活动有以前的元素但是有新的东西，找名字上学期就没有玩过哦。这倒是让大家很快就记住了班上每个同学的艺名，让大家在这个新的班级里面很快就熟悉了起来。在提出对这学期的课程的问题的活动中，跟以前的种子教学法很相似，jojo老师的课中，老师先让我们把很多元素按相同的类别分内，巧妙的安排最后就提出了同学们对这学期的戏剧课的使用的问题。最后留下了问题，以后学完了再解决。 “创造性”是这个周jojo老师分享的课给我最大的感受，无论是神奇的球，还是神奇的卷纸，虽然形式上差不多，但内容上跟音乐课相比还是有的新的体验。我们大家在活动中自己在感受，在体验，充分发挥了我们的想象力和创造性，在神奇的球的部分，大家都柑橘手上好像真有一个水球、火球。自己块招架不住的感觉。神奇的纸卷。Jojo老师问我们能想到什么，自己一个人的想法很局限啊，后来一圈的同学居然每个人都有不同的见解。所以人的创造性真的是无限的，在最后创编的部分，因为我们组以前大都上过音乐课的所以很快

中国家庭教育现状与对策

我国当代家庭教育现状及对策【摘要】教育是立国之本，在对国民从出生到死亡的教育中，家庭教育、学校教育、社会教育实属三足鼎立。作为教育源头的家庭教育更是教育中的重要环节。改革开放后，随着经济、文化的快速发展，同时也促进了家庭教育的迅猛发展。家庭教育出现了许多前所未有的新特征。家庭教育的对象、环境、内涵正发生着显著变化。然而，在独生子女背景的当下，我国家庭教育面临许多新挑战、新问题。本文通过对我国当代家庭教育现状的分析，阐述中国当代家庭教育存在的问题，进而针对这些问题提出一些解决策略。【关键词】家庭教育意义现状对策俗话说得好“父母是孩子的第一个老师”。从一定意义上说，家庭是社会的细胞，是社会的缩影，它与社会有着千丝万缕的联系。社会上的一切必然将会通过各种形式、渠道反映到家庭中来，从而影响着孩子。家庭教育不同于学校教育、社会教育，家庭既是基础教育的场所，又是终身教育的场所。家庭教育对一个人的启蒙、成长起着重大的作用，影响着孩子的未来，并且关系到学校、社会，关系到整个民族的兴旺发达。一、家庭教育的意义将家庭教育作为一门学科进行研究，在我国起步比较晚，然而这又是时代的发展、人才的需求、国民整体素质提高所必须涉及的问题。 1.家庭教育是培养人才的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”强调了家庭教育的重要性。在家庭社会细胞中，少年儿童无时无处不在受着家长的影响，在有形和无形之中，孩子也在这有形与无形之中接受着教育，由于各家庭在政治、经济、物质、文化教育手段和态度等方面参差不齐的层次，少年儿童在道德、品质、思想意识、情感性格、意志气质方面千差万别。家长不仅是孩子的第一个启蒙老师，也是其精神世界的开拓者。 2.家庭教育对提高民族素质及社会文明程度影响深远。现代社会家庭教育的功能对促进民族优化、社会进步等具有重要的意义。家庭教育是人实现社会化的起始和基础，亦是实现社会化的通道和桥梁，它为人指引基本的人生之路，为人

幼儿园小班戏剧教育课程的内容

二、幼儿园戏剧教育课程的内容根据顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，本课程包括以下三个方面的内容。（一）戏剧表达戏剧表达作为整个儿童戏剧教育的基础层面，关注儿童用身体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（音乐的、美术的、舞蹈的、文学的表达等）相比，具有身体性、虚构性和角色性。戏剧表达一般来说包括了身体表达、言语表达两个方面。身体表达指用肢体、表情动作表达内心情感与想法；言语表达指用声音、语词以及相应的语气、语调表达内心情感与想法。身体表达又包括了自然性身体表达和延伸性身体表达。前者围绕身体的肢体和表情本身；后者则体现了装扮、道具以及音乐对身体表达的辅助作用。在本课程中，儿童的戏剧表达以模仿、造型、控制和情感四个维度展开。 1、模仿 “模仿”是对人或物的各种特性及其细节的身体（或言语）再现、复制。 2、造型 “造型”是用身体塑造静止的形态；对于言语和声音而言，更多是角色的音质的表现，包括角色特有的音色、音速、语气和语调特点。 3、控制 “控制”是对身体运动或言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。 4、情感 “情感”是贯穿于所有戏剧表达酌喜、怒、哀、乐等情绪感受。当然，戏剧表达必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象基础上。这些经验是通过“感知”，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官获得的。（二）戏剧创作 “戏剧创作”体现了想法与行动的对话。儿童作为戏剧创作的主体，在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动，以寻找解决问题的各种方案。儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者。这一戏剧教育内容借鉴了西方的“创造性戏剧( Creative Drama)”。创造性戏剧的有关研究(Rosenberg Helane，1987，Nellie McCaslin，1996)[1][2]解释了戏剧创作的心理过程和机制，即强调想象与戏剧性行动的联结，并以戏剧式学习为核心，使每个参与者自然运用内在机制，发展他们的行为，将想法转变为行动。内在的想象能力以感觉扫描、视像回顾、简要叙述等练习为焦点，同时外部的戏剧性行为强调了动作、对话、情节和性格化。戏剧创作所包含的戏剧要素不仅有角色，与戏剧表达相比增加了情节和场景两个要素。 1、戏剧创作的要素角色是一个不同于自己的“他人”，以“他人”的身份思考、行动和说话。学前儿童在戏剧创作中的角色数量较少，小班阶段为一个角色对多个同一角色；中班阶段为两个角色对多个同一角色，或不超过四个不同角色；大班阶段不超过五六个角色。情节由一系列事件组成，具有从开端、发展、高潮到结局的几个发展阶段，体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问趣解决的逻辑顺序。在戏剧创作的情节方面，随年龄的增长，情节也由简单到复杂、由重复性到多样性。场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。在戏剧创作的场景方面，小班阶段比较单一，最多出现两个空间的转换；中大班阶段出现两个以上空间的转换。 2、戏剧创作的一般环节戏剧创作一般有以下几个环节。

董进宇 - 百度百科

董进宇博士出生在美丽的内蒙古哲盟扎鲁特旗香山农场，大学就读于吉林大学教学系数学专业，之后又在该校法学院经济法学硕士研究生，目前在该校任教，同时也是博瑞智企业管理顾问有限公司董事长兼首席培训师。董博士二十多年来经过对教育学、心理学、脑科学、神经语言学、成功学等的深入研究，结合父母的教育方法以及自己的成长经历和指导女儿的亲身实践，创设了一整套全新的家庭教育理念和方法即董博士1+1家庭系统解决方案，尤其是他在《家长突围》中创立的《亲子关系模型图》第一次清晰、明了地揭开了家庭教育的谜底。并且用一颗强烈的责任心和独特的教育方法，帮助两个弟弟完成了博士学位。这个平凡的家庭因为培育出三个大学生、三个博士而全国闻名。他的母亲更被评为” 全国十大当代孟母之首” 。多年后，董进宇博士在阅读大量的教育学的心理学著作后，再对父母的教育方法进行分析研究时发现，父母的作法无意中验证了书中的一些理论。例如卢梭的《爱弥儿》、洛克的《家庭学校》、苏霍姆林斯基的系列教育论著、卡尔。威特的《卡尔。威特的教育》等。这些理论所倡导的教育理念在于：教育重在育人。也就是心灵教育或人格培养重于智力教育和身体教育。董进宇博士在总结自己成长道路的基础上，摸索出一套“教育成功学理论”--董博士1+1家庭系统解决方案，主要由《家长突围》《唤醒巨人》组成。如今，这些理论已成为董进宇博士逐步形成的“教育理论”的一部分，这一理论正在被越来越多的学生家长老师接受、认可、传播应用，成为一条科学有效的教育之路。在此基础上，董进宇博士创立了董博士1+1家庭系统解决方案，主要由《家长突围》《唤醒巨人》、《创造巅峰学习状态》--博瑞智中学生潜能一级训练营、《缔造未来社会领袖精英》--博瑞智中学生潜能二级训练营、《铸造子女成功未来》--博瑞智家长训练营、《造就卓越教师》--博瑞智教师培训课程、《中国家庭教育成功之路》--博瑞智家长培训课，最新创立了高端课《世界上最重要的三堂课》。目前正在全国各地推广，并获得极大成功！

浅析国内教育戏剧对幼儿的影响

浅析国内教育戏剧对幼儿的影响随着我国教育事业的不断发展和深入，西方教育的典范也开始被国内教育界人士所关注。这里所说的“典范”主要是指西方教育戏剧理念的引入，而这种教育方式也渐渐得到社会的认可，尤其是在诸多实践操作后，更加坚定了戏剧理念对孩子们成长和发展的信念。通过国内外实践经验所总结的文献报告发现，在孩子性格以及观念形成的初期，即2-6岁左右的幼儿时期，开展戏剧教育对他们的发展有着深远影响。一、文章绪论（一）研究意义和对象戏剧，作为一种综合性艺术形式，除了具有审美的功能以外，它还肩负着特殊的功能——教育。早在20世纪20年代，西方国家就开始将这种具有审美功能，并能冲击人类大脑视觉和听觉的戏剧元素融入到了幼儿教育中，而随着这种寓教于乐的形式凸显出更多新颖、灵动的教育效果，进而催生出“戏剧教育”。戏剧教育，有广义和狭义之分。广义概念的戏剧教育主要是指具有通用性和非专业性特点的教育模式，它在教育实践的过程中不留痕迹地融入到了教学模式中，它隶属于学校艺术教育的范畴，目的在于让受教育者提高综合素质，达到综合性发展以及质的飞跃。相对于广义的概念来说，狭义的戏剧教育则专门指专业的戏剧教育，一般是以专业艺术院校为主体，以培养戏剧专业人士为目的。孩子天生就具有艺术家的灵动气息，他们在戏剧方面有着惊人天赋。就像孩子们为什么容易被“活”的场景所吸引，而如果能将孩子们的这个天性好好把握，将戏剧教育融入其中，这对孩子们的发展是十分有益的。本研究将运用教育戏剧理念和方法，以戏剧为载体，将戏剧教育应用其中，重视孩子们的参与，并关注孩子们在接受戏剧教育过程中的种种反应，借鉴西方教育的指导意见，最终形成一个新颖而实用的戏剧教育课程体系，为孩子们的心身心成长做出努力。本文研究的对象为2-6周岁儿童，这一阶段是教育孩子们的关键时期。通过戏剧教育增强学生体质、改善形体、开发智力等等，让孩子们在身体素质、心理素质、社会文化素质等方面全面发展。

教育戏剧观念及其现实意义

教育戏剧观念及其现实意义 3 内容摘要：20世纪初期，张伯苓先生把戏剧活动引入学校的教育领域，借之培养学生的团结合作精神和为人处世能力，其对戏剧教育功能的认识不但指引着南开戏剧活动的路向，也给当时的戏剧方式社会教育思潮提供了很好的宣传和注释。他所倡导的教育戏剧理念和实践超前于英美等国，在当时的中国起到了有效的范导作用，并给我们今天的教育戏剧活动以启示和参照。关键词：张伯苓；教育戏剧；人格教育；精神教育近年来，随着我国素质教育的倡行，戏剧在中小学艺术教育中的加入，以及对英美等国中小学素质教育的介绍，教育戏剧(Drama in Education)、教育剧场(Theatre in Edcation)等概念被人们越来越熟悉，戏剧在教育中的地位和作用也逐渐引起国内学者的注意和重视。但论者多把探索和借鉴的目光投向国外的教育戏剧理论和实践。其实，对戏剧的教育功能的探索与实践早在我国上个世纪初期就已轰轰烈烈，如张伯苓在南开学校倡行教育性戏剧活动；陶行知、晏阳初、卢作孚等教育家利用戏剧普及民众教育；

1915年7月，当时的教育部所设立的“通俗教育研究会”，下设有小说、戏曲、讲演三股，“以研究通俗教育事项、改良社会、普及教育为宗旨”[1](《教育部公布通俗教育研究会章程》)，这些都是对戏剧的教育功能的有效探索，并给我们留下了诸多有形的参照和可贵的经验。本文试探析南开新剧运动的倡行者、南开学校校长张伯苓先生，在南开学校以育才救国为目的的教育戏剧观念及其前导性和现实意义。一教育戏剧的理念不以戏剧知识和表演技能的学习为目的，而是注重通过戏剧方式对学生进行一些认识社会、思考人生、选择生活及增强自身素质修养的培训，它是一种教育性质的戏剧活动，或说是戏剧方式的教育活动，目的是把戏剧活动引入教育领域，利用戏剧的情境来达到教育的目的，在此，戏剧活动成为一种教育媒介、平台。按其参加人和面向对象的不同，它有形形色色的实践形式，如儿童教育戏剧、校园教育戏剧、民众教育戏剧等。张伯苓所倡导、推行的南开戏剧活动以其参加人员、活动范围和面向的观众来看，属于校园戏剧，是教育戏剧整体概念的一个组成部分。而他对南开戏剧活动的理解和指导原则从属于他的教育目的，明确指向于学生的道德、人格、精神教育。

中国家庭教育成功之路

中国家庭教育成功之路主讲人：董进宇博士博瑞智家长培训课程吉林省博瑞智企业管理顾问有限公司时长：5小时著名成功教育专家——董进宇博士

董进宇博士是一位文理兼修的学者，大学本科学数学、硕士研究生学经济法，博士研究生学刑法。同时对教育学、心理学、管理学、成功学有深入的研究，已经形成自己独特的理论体系。董进宇博士是一个经历丰富的实践者，先后担任过大学数学教师、大学校长秘书、行政干部；大型企业办公室主任、总经理、董事长等职。董进宇博士目前是吉林大学法学院副教授、法律硕士导师、吉林学源律师事务所律师、吉林省博瑞智公司首席培训师。并兼任一汽集团、华龙集团公司、平安保险、中国人寿、长春国商、中国信合联社、吉林省妇女联合会等大型企事业的法律顾问或培训顾问，同时担任全国各地50多所中小学校的教育顾问。董进宇博士是目前国内前沿的成功学教育专家、企业人力资源培训导师、是具有强烈震撼力的演说家、是优秀的个人生涯规划导师和人生激励导师，是国内推广“学习型家庭”第一人，也是目前国内少数能做个别辅导的心理咨询专家。近十年来，董进宇博士主持《生命动力》潜能训练300余场，直接培训人数达五万人，为各类人员做成功学演讲2000多场，听众超过数100万人。董进宇博士经过十几年对教育学、心理学、成功学的研究，结合自己的成长经历和父母的教育方法，他创设了一整套全新的家庭教育理念和方法，尤其是他创立的《亲子关系模型图》第一次清晰、明了地揭开了家庭教育的谜底。而且董进宇博士用一颗强烈的责任心和独特的教育方法，帮助两个弟弟完成了博士学业。这个平凡的家庭因为培育出三个博士、五个大学生而远近闻名。在此基础上，董进宇博士又创立了《教师育人教育模型图》，此模型正在全国各地数百所学校指导初等教育教师科学的培育现代中国人。从北方的鹤岗到南方的珠海，从东部的烟台到西部的兰州到处都留下了他宣扬成功教育的足迹，他全新的教育理念和方法已被中国越来越多的家庭、学校、教育机构所认可、接受和赞叹不已，各地媒体争相报道，他被誉为“中国亲子关系第一人”。在此基础上，董进宇博士创立了《创造巅峰学习状态——博瑞智中学生潜能训练营》、《铸造子女成功未来——博瑞智家长培训课程》和《造就卓越教师——博瑞智教师培训课程》。目前正在全国各地推广，并获得极大成功！

2020年当前中国的家庭教育现状

作者：非成败作品编号：92032155GZ5702241547853215475102 时间：2020.12.13 当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭教育传统的断裂和失承。其实，家庭教育的绝大多数内容都是继承而不是创新，只要按照父辈教育我们的经验来教育子女，就大致不会出错。但是现在的问题是，我们所获得的家庭教育经验在今天已经无法参照。因此，当代中国的每个父母都在摸索。孩子的问题大多是由家庭问题造成的，虽然表现在孩子身上，但根子却在成年人身上，在父母身上，要治孩子的“病”，父母得先“吃药”。因此，中国青少年的素质教育问题，不仅是学校和社会必须回答的问题，更是每个家庭必须正视的问题。它需要每个家庭来回答，需要每个人来回答！教育在学校，素质在家长！没有父母素质的提高，就没有孩子的 xisi521 采纳率：42% 10级 2013.06.21 从当今的孩子看：由于是独生子女，在家中是“小太阳”、“小皇帝”，再加上一些家庭忽视了孩子的心理健康教育，或是教育中未能采用正确的教育方法，又不重视良好行为习惯的养成教育，因而导致孩子心理上“以我为中心”，“惟我独尊”，任性，我行我素。久而久之，形成

不良行为习惯。根据我国有关方面调查资料显示：中国儿童的心理素质合格率仅为19％，而美国为41％，日本为60％以上，有人说：“中国孩子的聪明才智是世界闻名的，同时他们的心理素质之差也是出了名的。”因此，我们必须十分重视家庭教育，并施以正确的家教方法，才能保证孩子的健康成长，直至成才。首先，教育要从了解孩子，理解孩子开始，加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭人际关系。了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味德宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。其次，教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家长的影响和教育下，在认识周围的世界中成长的，家长对待人生、事业、生活以及对待他人的态度，都对孩子产生重要的影响。因此，家长要不断提高自身素质。在上述了解和理解孩子的基础上，在重视身教重于言教的同时，讲究“一把钥匙开一把锁”的教育方法，就能收到良好的效果。下面，列举常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法：第一类：精力过剩的孩子。此类孩子主要表现为爱玩，

幼儿园教育：幼儿园戏剧教育课程的目标架构

三、幼儿园戏剧教育课程的目标架构有了幼儿园戏剧课程目标，教师才能合理地设计、实施和评价戏剧活动。根据儿童戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性及其学习规律以及社会对儿童戏剧艺术素养的基本要求，我们制订了幼儿园戏剧课程目标。（一）幼儿园戏剧教育目标的内容课程目标通常被分为认知、技能（能力）和情感态度三大领域。在认知领域，幼儿园戏剧教育的目标包括各种相关知识的掌握以及与理解戏剧话题相关的知识两个方面；在技能（能力）领域，幼儿园戏剧教育的目标包括思考能力、表达能力、表演能力和合作能力四个方面；在情感态度领域，包括参与活动和角色情感两个方面。具体如下：认知角色、情节、对话、场景（布景）、装扮、剧本、剧场、戏剧样式理解戏剧话题的相关知识想象与描画各种可能思考能力情节创编（包含剧本创作）价值和态度思考评价他人或自己的表演表达能力肢体与表情模仿、造型（音质）、控制、情技能言语与声音感（融入前三者）（能力）表演能力意义交流（角色之间、演员与观众之间）舞台空间（上下场、站位等）合作能力想法协商角色配合分工与合作兴趣参与活动开放性责任感情感习惯态度角色情感体验与理解共鸣与表现表0-1幼儿园戏剧教育目标维度认知技能（能力）情感态度 1．角色——能够理解角色的典型特征。2．情节——知道戏剧是有情节的，理解情节是有开端、发展、高潮和结局的。思考能力 1．想象与描画——想象与描画角色的外貌、行为特征、心理活动等各种可能。 2．情节创编——大胆创编戏剧情节，合理解决戏剧冲突，在教师的帮助下创编剧本。 3．价值判断——尝试对戏剧主题做出自己 1．兴趣——对戏剧活动感兴趣。 2．开放性——在活动中大胆表现自己。 3．责任感——有一定的角色意识，能专注于

中国成功家庭教育(免费视频)

中国成功家庭教育（免费视频）中国家庭教育成功之路董进宇博士简介：我国著名亲子教育专家、著名人生激励导师、成功学教育专家，中国国际家庭教育论坛形象大使，吉林大学法学院副教授。是国内最早推广“学习型家庭” 理念的人之一，也是目前国内少数能做个别辅导的心理咨询专家。他全新的教育理念和方法已被中国越来越多的家庭接受、认可和应用，被众多的媒体誉为“中国亲子关系第一人”。董进宇博士二十多年来经过对教育学、心理学、脑科学、神经语言学、成功学等的深入研究，结合父母的教育方法以及自己的成长经历和指导女儿的亲身实践，创设了一整套全新的家庭教育理念和方法即董博士1+1 家庭系统解决方案，尤其是他在《家长突围》中创立的《亲子关系模型图》第一次清晰、明了地揭开了家庭教育的谜底。并且用一颗强烈的责任心和独特的教育方法，帮助两个弟弟完成了博士学位。这个平凡的家庭因为培育出三个博士、三个大学生而全国闻名。多年后，董进宇博士在阅读大量的教育学的心理学

著作后，再对父母的教育方法进行分析研究时发现，父母的

作法无意中验证了书中的一些理论。例如卢梭的《爱弥儿》、洛克的《家庭学校》、苏霍姆林斯基的系列教育论著、卡尔威特的《卡尔.威特的教育》等这些理论所倡导的教育理念在于：教育重在育人。也就是心灵教育或人格培养重于智力教育和身体教育。董进宇博士在总结自己成长道路的基础上，摸索出一套“教育成功学理论”——董博士 1+1 家庭系统解决方案，主要由《家长突围》《唤醒巨人》组成。如今，这些理论已成为董进宇博士逐步形成的“教育理论”的一部分，这一理论正在被越来越多的学生家长老师接受、认可、传播应用，成为一条科学有效的教育之路。从北方的鹤岗到南方的珠海，从东部的烟台到西部的乌鲁木齐，到处都留下了他宣扬亲子教育的足迹。他全新的教育理念和方法已被中国越来越多的家庭所认可、接收和应用。 1

当前中国的家庭教育现状

当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭教育传统的断裂和失承。其实，家庭教育的绝大多数内容都是继承而不是创新，只要按照父辈教育我们的经验来教育子女，就大致不会出错。但是现在的问题是，我们所获得的家庭教育经验在今天已经无法参照。因此，当代中国的每个父母都在摸索。孩子的问题大多是由家庭问题造成的，虽然表现在孩子身上，但根子却在成年人身上，在父母身上，要治孩子的“病”，父母得先“吃药”。因此，中国青少年的素质教育问题，不仅是学校和社会必须回答的问题，更是每个家庭必须正视的问题。它需要每个家庭来回答，需要每个人来回答！教育在学校，素质在家长！没有父母素质的提高，就没有孩子的采纳率：42% 从当今的孩子看：由于是，在家中是“小太阳”、“小皇帝”，再加上一些家庭忽视了孩子的，或是教育中未能采用正确的教育方法，又不重视良好行为习惯的，因而导致孩子心理上“以我为中心”，“惟我独尊”，任性，我行我素。久而久之，形成不良行为习惯。根据我国有关方面调查资料显示：中国儿童的心理素质合格率仅为19％，而美国为41％为60％以上，有人说：“中国孩子的聪明才智是世界闻名的，同时他们的心理素质之差也是出了名的。”因此，我们必须十分重视家庭教育，并施以正确的家教方法，才能保证孩子的健康成

长，直至成才。首先，教育要从了解孩子，理解孩子开始，加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭。了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味德宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。其次，教育要。在家庭中，孩子是在家长的影响和教育下，在认识周围的世界中成长的，家长对待人生、事业、生活以及对待他人的态度，都对孩子产生重要的影响。因此，家长要不断提高自身素质。在上述了解和理解孩子的基础上，在重视身教重于言教的同时，讲究“”的教育方法，就能收到良好的效果。下面，列举常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法：第一类：精力过剩的孩子。此类孩子主要表现为，爱闹，爱打架，难以管教，但他们较聪明好动，反应快，接受能力强。123 剖析中国家庭教育的现状 ????摘要:近年来,我们的家庭教育出了很多的问题。家庭是人的第一所学校,是对儿童进行启蒙教育的最主要场所。一般地说,人都出生和生活在一个家庭中,都是首先通过家庭这个最小

关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考

关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考戏剧教育如何与幼儿园已有课程对接，这是大家在开展戏剧教育活动时普遍关注的问题。本期“幼儿园戏剧教育研究专辑”进一步探讨开展戏剧教育活动的各种思路及其需要注意的若干问题，并呈现几种戏剧教育活动的形态：既有专门的戏剧主题活动，也有运用戏剧教学策略开展的绘本阅读活动；既有幼儿自发的戏剧性游戏，也有教师在建构区引导幼儿开展的戏剧活动。十余年来，使“戏剧教育”以普适的状态进入幼儿园课程体系，一直是笔者及笔者所带领的实践研究团队的追求。这既是儿童戏剧天性使然，也是西方以及中国港台地区儿童戏剧教育蓬勃发展使然。然而，我们在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，强烈地感受到一线教师对儿童戏剧教育的迷思和困惑。在此，笔者拟对教师们提出的几个主要问题作出回应。问题1：幼儿在一日生活中时常会出现自发的角色扮演行为，这种行为以及我们已经在开展的表演游戏、童话剧表演等是不是儿童戏剧活动？戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏有什么异同？回应：儿童戏剧教育具有广泛的内涵

笔者自2000年开始对儿童戏剧教育进行探索，当时虽然我国幼教界已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演（包括木偶戏），但是“戏剧教育”（drama education）这一概念尚无人提及。也就是说，我们其实早已通过角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演在进行戏剧教育了，只不过没有使用“戏剧教育”这一概念。从国外来看，起源于美国的“创造性戏剧”、发端于英国的“戏剧教学”（也有人翻译为教育戏剧）和“剧场教育”，都凸显了“戏剧”或“剧场”这一概念。为了与国际学术接轨，笔者在2003年完成的博士论文中提出了“戏剧活动”的概念，在2005年又将其发展为“戏剧教育”。儿童戏剧教育具有广泛的内容，不仅包括我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包括一些我们不太熟悉或不太关注的内容，比如“戏剧游戏”（drama game）和“戏剧性游戏”（dramatic play）。“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，旨在鼓励幼儿运用戏剧符号（表情、动作和言语）表达，以达到促进幼儿全面发展的教育目的。它包括放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等。“戏剧性游戏”则是幼儿的自发游戏，是基于幼儿已有的角色游戏发展而来的。幼儿常常会在娃娃家、医院和超市等反映现实生活的角色游戏的基础上，增加一些有性格的、超现实的

教育戏剧课程发展的理论探析

教育戏剧课程发展的理论探析一、概念界定 1、什么是戏剧？中文词典的词条解释是“由演员扮演角色，为观众表演故事情节的艺术。是以文学、导演、表演、音乐、美术等多种成分的综合。按作品类型可分为喜剧、悲剧、正剧等，按题材可以分为历史剧、现代剧等。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。在西方，戏剧（英文drama）即指话剧。” 2、什么是教育戏剧？指在教育中所采用的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式，即以教育而非演出为主要目的的戏剧，是作为教育手段的戏剧。作为一种学习模式来进行某些课题的教学，即“旨在通过指导者与参与者的角色扮演、即兴演出、模仿游戏等非演出性质的趣味性的活动而达到想象力的培养、自我的认识与表达、价值观的形成，情感与认知评价的改变、美学感觉的养成与生活经验的获得等目标。” 台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华老师综合各家学说，提出教育戏剧是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略指导下，运用戏剧与剧场的技巧，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行的教学活动教学方法。 3、什么是戏剧教育？是以戏剧艺术作为教育内容的教育，包括以培养专业戏剧人才为

目的的专业戏剧教育和以普及戏剧艺术为目的的通识戏剧教育。 4、什么是教育戏剧法？关于教育戏剧法，并没有明确而严格的定义。它包括如角色扮演、情境对话、课本剧排演、即兴创作等形式。也有人认为教育戏剧法就是教育戏剧策略，它将开始、中间和结束部分联结起来。有国外学者命名其为“习式”，通过指示如何运用时间、空间、人和想象力去建构戏剧。二、教育戏剧课程发展的理论基础教育戏剧方法在世界上已经发展了将近一个世纪，它的基本理念来源于卢梭以尊重天性为教育的原则。卢梭的“做中学”（learning by doing）和“在戏剧的实做中学习”（learning by dramatic doing）的教育理念正是将戏剧作为一种教学法的理论依据。同时，几乎所有的西方儿童戏剧教育家都把杜威的“儿童中心论”当做理论基础，认为戏剧教育是实现“儿童中心论”的一种最好的途径，也是“做中学”的最好体现。杜威在其“做中学”教育思想中提到“通过各种活动课程改造儿童的学习，强调学生在真实或虚拟的情境中的‘做中学’，包括大量戏剧性很强的活动。”教育戏剧也来源于杜威的儿童成长需要学校和社会的良好环境的培养，并尽可能在实践中发现和发展每个人的特长，使其适应于社会和谐所需要的原则。“哪里的学校设置了实验室、车间和园圃，哪里的学校充分使用了戏剧化活动、演剧和游戏，哪里的学校就有机会实现生活情境的再现，从而使学生在不断发展与更新经验的过程中获得知识和思想并将它们付

幼儿园教育：幼儿园戏剧教育课程是什么

一、幼儿园戏剧教育课程是什么当我们在幼儿园戏剧教育的课程命名中呈现“表达、创作、表演”三个关键词时，这样的课程，不再是传统意义上的只重视戏剧表演的戏剧教育，而是在继承传统戏剧教育基础上的超越。它关注了戏剧是儿童的表达方式之一，亦关注了戏剧是儿童的艺术创作方式之一。（一）课程内涵幼儿园戏剧教育课程，是以3-6岁儿童戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程。本课程遵循幼儿的戏剧天性，将戏剧作为幼儿表达自我、认识和思考世界的一种艺术符号，围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层面的戏剧教育内容，逐步丰富儿童的戏剧经验，从而使儿童成为开放、合作、有创造力的完整的人。幼儿园戏剧教育课程不仅应成为幼儿园艺术课程的一个组成部分，也应成为幼儿园课程的一个组成部分。当前幼儿园艺术课程仍以音乐、美术为主，长期以来，幼儿戏剧教育大多以节庆儿童剧演出为主，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实，戏剧作为一种综合艺术，它能满足幼儿身体和吉语表达的需要，并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外，戏剧课程的身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一，都极大地丰富了幼儿园课程内涵，满足了儿童全面发展的教育需要。可以这么说，有了戏剧的幼儿园课程，是更加完整的课程。因此，本课程既是幼儿园艺术课程的一个组成部分，也是幼儿园课程的一个组成部分。（二）理论基础 1.哲学基础：西方后现代主义哲学批判和东方“天人合一”的哲学智慧西方后现代主义哲学的出现是现代性发展到一定阶段，人们对现代性存在的弊端不断反思、寻找解决方法的结果。后现代主义哲学并没有否认现代性带来的丰富的物质文明和精神文明，但是毫不留情地指出了“现代主义的一元论、绝对基础、唯一视角、纯粹理性、唯一正确方法”[1]所带来的负面影响。这对我们的教育来说，也是一种有力的变革方向和动力。后现代主义哲学的合理性，给我们点亮了明媚的思想：不能以牺牲事物的丰富性为代价而获得所谓的唯一性，教育应该是丰富的、有生命力的；反对权威性话语，反对文化复制的标准化、统一化，教育应该是教师与儿童共同建构的、多元的；反对用先验的假设作为自己论证的手段，主张生命的、情感的、非完整性的叙事方式，即教育是教育主体的一种亲身经历、体验与探索。本课程正是一种教师与幼儿共同运用戏剧符号去表达、创作、表演的课程，外化幼儿对自我和周围世界的丰富的、多元的、富有生命力的理解和思考，而不是那种机械复制的、单一的、毫无生命力的东西。我国美学家、美育家滕守尧论述过原始人的“天人合一”，他说：“人类祖先耳闻目睹自然的巨大威力，把自然当作神灵崇拜，把自己看成自然的一个微不足道的部分。在他们眼里，天和地都是有生命、有灵魂和有法力的存在，是养育自己的母亲和看护自己的神灵。他们每干一件事，都要向天地请示，即使出于好心想把它们打扮一下，也要征得它们的同意。”[21东方哲学“天人合一”的智慧触发我们对几童、戏剧、戏剧教育作进一步的深思。儿童不是“小大人”或“小祖宗”，他们是具有自己独立价值的生命体；儿童不是被动地接受戏剧知识和技能，他们把戏剧看作是自己生命的活动，他们把戏剧当作自己和自然、社会的对话与交流，他们喜欢用戏剧表达自己内心的声音；他们不是戏剧教育要改造的对象，他们需要戏剧教育为这种对话、交流、表达营造一个良好的环境，他们就是戏剧教育的主人；他们和戏剧教育中的教师不是对立的关系，而是表现为“主体之间”或“关系中的自我”的人我和谐关系。总之，西方后现代主义哲学观和中国哲学的“天人合一”在关于人与自然、人与社会、人与人的关系的认识上是一致的，它们共同为人类走出现代化带来的异化、工具化、片面化、标准化、极端个人主义和人类中心主义诸种问题和弊端提供了一个可供实践的哲学理念，也