浅谈低年级识字教学

太平回民小学郑景侠

教师，作为教育的直接实施者，自己一定要有先进的教育教学理念，墨守成规、循规蹈矩是难以适应时代发展的。不断地学习丶探索丶研究，不断地更新教有观念，是每一位教师必须具备的意识。低年级教学就是要教师明确确立学生是教育的主体,以人为本、以学生为本的思想。要明确学生具有不同的文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养，因为他们是客观上存在差异的人。

在语文教学中教师指导每位学生进行识字学习的精力更多了。在一节语文识字课上，我们要让每一位学生都发言,尽可能让更多的学生参与识字游戏，小组合作学习时要求每人都要加人到朗读丶讨论等活动的行列中来。学生们交流识字方法的机会更多了。教师可以有更充裕的时间对学生进行个别辅,倾听他们报识字的成果。

只有确立了这样的教育观念，在语文识字教学中，教师才有更充裕的时间和空间去了解、剖析每-位学生，去读懂学生这本书, 去关爱每一位学生，让学生真正成为学习的主人。

一：情景中认字

陶行知先生认为:教育不能脱离生活,应来自生活，改造生活，为生活的提高和前进服务。心理学研究也表明:学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越

高。在低年级识字教学中，我们将这两者结合起来，尽量去创设或再现生活的情境，将识字“置于”现实生活之中,激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望,大大提高了识字效率。

如教授第一册《识字3》时，我们利用秋游时间带领学生参观了公园，认识了“河川”“竹子”“泉水”“小舟”课堂中再让学生回想去公园游玩的情景，使得这一类看图识字的词语带着鲜明的色彩.在学习和生活间架起一座桥梁。同时还利用小组合作方式，个别辅导,使学生学习起来信感熟悉、放松，识字效果大大增强。二：游戏中识字

游戏一直是学生们喜爱的一种活动，是儿童发展心理的表现形式，可以使他们注意力高度集中,多余的精力得到宜泄。在低年级的识字课堂中，我们经常采用“游戏”这一机制，将识字的过程变成个个快乐且富有童趣的活动。

如,教“燕”这一类字形比较复杂的字时，我们一改过去在识字课堂上由教师统指导、学生齐声拼读字音、分析字形、读字联词的状况，将学生分成几组，共同完成“接力棒’游戏,即一人写一笔,写得又快又好组为胜利组。在这个活动中，学生群体合作，充分展示,突破了识字和书写上的畏难心理，使识字变得趣味盎然。

另外,“听音游戏”“送字回家”“开火车”“送信游戏”“你说我猜”等，都是我们识字课堂经常采用的方法。这样动静结合,个别指导与集体参与结合,让学生在轻松、愉悦的氛围中学习,达到了良好的识字效果。

三：分工合作中识字

日常生活中，我们常常看到，学生除了独立学习之外，还经常主动找同伴交流。在课堂之中,我们采取小组合作方式，充分利用学生间互动机会多的特点.经常采用这种合作教学策略，使学生由竞争对手变成合作伙伴,在合作学习中达到目标。在合作中,把学生的无意注意变成有意注意，把识字变成学生自主探究的过程。

如，教学“典”字时，有学生说“我认识它”,老师会问:“你是怎么认识的?”学生畅所欲言，“我在字典上见过”“我爷爷教过我的”“在医院墙上宣传栏上看到的”,老师表扬“你们真会学习，能留心生活，眼睛真会看呀”!更多是小组合作。学习时，让学生看有哪些字原来就会的,自己先复习一下;哪些是不会的，哪些自己可以学会,在小组间交流一下;然后选择合适的形式向全班汇报。改过去由教师教为学生自主识字,掌握识字的主动权,发挥识字的主动性和思维的积极性。

四：比较中识字

汉字是表意文字，音形义三要素既各自独立，又有着密切的联系。在过去的教学中，存在着学生因忽视细微区别而造成别字、错字的情况。为了改变这一状况，我在课堂识字教学中，着重引导学生在辨别上下功夫，开发学生的多元智能，让学生体验到学习之后的满足。

如，常有学生把“拔”草的“拔"错写成"拨了。我们讲“拔萝卜”的故