《观察记录》课程学生成绩评分标准设定

《观察记录》课程学生成绩评分标准设定

教育理论

《观察记录》课程学生成绩评分标准设定

李致尧(广州美术学院建筑与环境艺术设计学院广东广州510000)

摘要:《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课

的其中一门主干课程.作为设计学院本科基础课课程体系改革的一部

分,其教学目的是培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及

生活细节的能力,包括对事物的观察和分析能力.课程的主要教学活

动是大量的实践练习,所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实

践练习的结果——对作业练习的评分上.通过准备一整套完善和详细

的评分标准,作为提供学生讨论和学习的根据.最终引导学生主动建

立起一套自己学习的评价体系.

关键词:评价标准;评分标准;学生自评;学生互评

一

,

关于《观察记录》课程

《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课课

程体系改革的一部分.整个本科基础课课程体系由5门主干课组

成,分别是:《观察记录》《思维表述》《图形语言》《空问形

态》和《创意表达》.《观察记录》课程是全部本科一年级基础

课主干课中的第一门课程.

作为技能性的基础训练课程,《观察记录》表面看起来,

似乎是传统艺术设计学院开设的素描和色彩课程的综合.因为

《观察记录》的训练过程同样要求学生练习以手绘的形式准确快

捷地表现对象,并且两者的训练目的基本一致,都是为了最终能

够掌握手绘这种技能,运用手绘自由地表达意念中的形象.但其

实《观察记录》与传统艺术学院的素描和色彩课程有着本质的区

别.

传统艺术院校的素描和色彩课程训练,要求学生准确地在画

面上表达特定角度下对象物体的形态和色彩关系,追求的结果是具体的表现性的画面效果.而《观察记录》的重点首先在于观察和分析对象物体的形态,色彩,结构等特征和信息.这种观察是

全方位的,多角度的,从里到外的,是有系列的,而且是研究性

的.最终落实在画面上的也不再是只是某个角度的孤立的图像,

而是一系列的用于表达对象或者构思的有组织有条理的图像.而且表达的重点在于观察和分析后经过整理的结果.所以《观察记录》课程的重点在于从观察到分析再记录的这一全过程.

按照教学大纲的要求,《观察记录》课程的教学目的是:

培养学生以手绘的方式准确而靖晰地记录事物以及生活细节的能力,包括对事物的观察和分析能力.可以看出,《观察记录》属

于主要培养学生应用能力的一个课程,但同时也包括了对事物的观察和分析能力.

针对课程的教学目的,教师尝试在课程中设置了两个的主要

教学活动,课内专题练习和课外专题资料搜集.整个课程按照循

序渐进的方式分为三个阶段进行,分别设置了三组作业练习.

第一阶段

第～阶段以"深入观察"为主题.首先针对单个物体进行各

种观察重点的系列观察与记录训练.重点是先从简单物体开始,

让学生了解观察对象,观察重点,观察方式等在实际情况中的应用.并且强调系列观察的重要,尽管实践证明在刚开始的阶段学

生对系列的理解非常吃力.在记录方面,要求学生运用指定的四

种基本记录手法,对各个系列观察的结果进行记录.而且鼓励学

生自己选择与观察重点相适应的记录手法.观察的重点主要是物体的外形,结构,材质,细节等.

课堂作业,自选一个植物种子或果实进行观察记录练习.要

求针对所选对象的外观,结构,质感,色彩等不同观察重点进行

系列观察.每个系列要求表达一个观察重点,并选用同一种记录手法.记录手法包括单色素描,线描,色彩,结构线,综合手法

共五种手法.作业数量,每个系列6张A4幅面,共5个系列.

课后作业,搜集观察记录例子,加以评论,并以手绘方式记

录下来.

第二阶段

己1己

二阶段以"比较观察"为主题,让学生选择一组物体进行

比较观察,并记录相关的结果.同样强调进行系列观察的要求.

经过第一阶段的训练,学生对观察和记录已经有了相当程度的理解,所以这个阶段的具体观察重点让学生自己选择.鼓励他们透过物体间的相互比较,发掘独特的观察和比较重点.同样在记录手法的方面,鼓励学生尝试多样综合手法的运用.

课堂作业,自选三组同类型人造物体进行比较观察.每一组

物体必须包含二到四个同类型的人造物,以每一组物体的比较观察结果完成一个系列练习.每个系列可以包括一个或者多个观察重点,自选合适的记录方式.制定观察比较计划,并绘制草图.

每个系列6张A4幅面,共3个系列.

课后作业,搜集优秀的平面记录或表达例子,结合课堂作业

加以评论,以电子文件形式进行多媒体汇报.

第三阶段

第三阶段以"专题研究"为主题,结合前面两个阶段的训

练,让学生在"连接""结构""材质""使用状态"这个四个

主题中自选～个主题进行系列研究.要求首先对所选专题进行分析和理解,制定相关的研究计划,自行组织相关的观察对象和观察重点,并选择相应的记录方式,最后完成整个专题研究报告.

课堂作业,最后提交的专题报告必须包括四个主要内容:主

题理解,研究计划,研究内容,研究小结.其中,主题理解包括

对所选主题的定义,范围等进行搜集和理解;研究计划包括如何

选择研究的具体范围,如何选择具体的研究对象与重点,具体如何组织观察的过程和选用记录方式,每个画面的构图等;研究结果包括针对主题所进行的多个观察记录系列;研究小结是针对第三阶段作业的一个文字性小结.

课后作业(以建筑与环境艺术设计专业为例),自学透视原

理,并临摹四张透视图.这四张透视图要求分别是平行透视(轴

测图),一点透视,两点透视和三点透视的实景照片或者图片.

要求把图片中的主要透视灭点画出来.

二,为课程设定合理的反馈和评估体系

教学评估是"基于所获得的信息对教学效果做出客观衡量和

判断."这里的评估有两方面的含义,一是对学生的学习质量进

行评定;二是对课程的整体教学质量进行评定,也就是对教师的工作进行评定.本文只集中讨论第一种含义,即对学生的学习质量所进行的评定.

所有的评估都是为了检测某事物的质量,所以从定义上来说

都需要有适宜的标尺.因此在评估这一要素中,拥有清晰,恰当

的目标和标准非常重要.而当教师,同学,甚至是课外的人观察

学生的学习情况,并给出～个评价时,就产生了反馈.同评估一样,反馈在本质上说也是具有评价性的,它指出了所评论工作中的优秀部分,也指出了需要改进的地方,同时帮助学生找到改进的地方.

不过反馈和评估有两个重要的区别.其一是反馈不是课程

成绩的一部分,只有评估才是课程成绩的一部分;其二是反馈是以和学生对话的形式进行的,而评估则是以向学生宣布的形式进行的.评估的结果是具体的分数,而反馈的结果则是一系列的对话.

好的反馈应该是:经常性的;迅速及时的;有区分度的.而

且,在教师的角度,还要注意定期的总结反馈.尤其是当某些学

生不是在课堂上提出问题的时候,这类型的情况在国内的教学环

境中经常出现.要注意定期把来自学生的个别问题和情况汇总, 并在全班讨论的时候进行说明.

如果我们需要出色的评价活动,就得让教师和学生明白将针

对哪些目标测评学生的表现,每一项目标下又各有什么标准.

评估的目标和标准

评估的目标应该就是课程的教学目标,而且在课程设计阶

教育理论

段,明确评估的目标还可以反过来验证教学目标制定的可行性和教学活动安排的合理性.《观察记录》教学目标可以总结为:学会观察和学会记录,而这里的"学会"又起码应该包含基础知识

和应用两个层次.所以《观察记录》课程的主要评估目标是: 1.在观察方面,学生是否理解与观察相关的重要概念,理解

的深度如何;是否能熟练运用适当的观察方法对特定的事物进行有效的观察.

2.在记录方面,学生是否理解与记录相关的重要概念,理解

的深度如何;是否能熟练运用适当的记录方法对特定的观察结果进行有效的记录.

评估的标准就是对学生学习质量不同层次的具体定义.比

如,针对第一个评估目标:学生是否理解与观察相关的重要概念,理解的深度如何.学生需要具体做到是:首先,列出他们认

为重要的概念;进一步,他们要对这些概念进行解释;再进一

步,他们可以列出用以说明这些概念的若干典型的例子,进行分析和评价;最后,他们应该把对这些概念的理解应用在课程相关的作业练习之中.这样,针对第一个评估目标,就出来一套基本

的评估标准.

除了评估的目标和标准,形成合理的评估体系还有一个重要

的因素:评估的方式.

评估的方式

传统教学的评估方式基本就是一个:教师评分.尽管负责任

的教师会把评分的标准向学生做详细的说明,有的教师还会在所有学生面前公开的评分,或者邀请课程外的教师共同评分.但就总体而言,评分活动的主体依然是教师.

然而从以学习者为中心的原则来考虑,学生要在生活和自主

学习中表现出色,就必须学会评价他们自己的工作.所以,在课

程的评估方式里,适当加入学生间的互评和学生自己的自评,是非常有必要,也是非常有效的.而且,通过在互评和自评过程中

需要运用的大量分析和评价手段,也可以训练学生们的批判性思考技巧,提高他们的批判性思考能力.

具体对应在课程活动,互评或者自评的活动可以穿插在课程

每个阶段的小结讨论活动中.讨论结束后,可以把评估的结果以阶段成绩的形式记录下来,作为课程总体成绩的一部分.

然而,在实际情况里,学生的互评和自评的过程常常会变

得非常混乱.刚刚从高中考入大学的一年级学生,他们几乎完全没有分析和评价的能力与技巧.尤其是课程的开始阶段,在公开的场合下他们会更加显得无所适从,无法把握评价的主要目标和标准.所以,在学生互评和自评的过程中,教师应该及时给予辅导,始终保持整个评价活动的总体方向和帮助学生总结具体的评价结果.

在实际教学中,针对学生的互评还可以运用很多具体的方

式.比如,运用便条标签进行投票的方式,选出班上最好的作

业.或者可以组织相同课程的几个班进行互评和讨论.但是,无

论采取哪一种互评的方式,关键的一点在于学生必须学会建立自己的评价标准.当然,这是一种最理想的状态,在实际教学中,

教师可以依据不同班级的具体情况,尽量尝试引导学生主动地建立这种评价标准;但同时,也应该准备一整套完善和详细的评分标准,作为提供学生讨论和学习的根据.

三,建立课程评分标准

由于《观察记录》课程的主要教学活动是大量的实践练习,

所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实践练习的结果——对作业练习的评分上.针对课程活动和作业练习的阶段性特征,

总体上采取分阶段的考核方法.

首先确定整个课程的总分为lOO分,课程的三个主要教学活

动阶段每个阶段各占3O分,加上最后一个阶段结束时的个人专题研究成果陈述占1O分.共loo分.具体评分标准如下:

第一阶段(3O分),其中,

课内练习(25分)

1.作业数量完整(5分,每个系列1分,系列不完整不得

分);

2.观察重点明确且不重复(5分,每个系列1分,重复的观察

重点不得分);

3.观察方法选择适当,观察深入(5分,每个系列1分):

4.表现手法选择适当且不重复(5/#,每个系列1分,重复的

表现手法不得分);

5.图纸表达清晰准确(5分,每个系列1分).

课后练习(5分)

1.例子选择正确(1分);

2.分析评价合理(2分);

3.图纸表达清晰准确(2分).

第二阶段(30分),其中,

课内练习(25分)

l_工作计划表达清晰(1分):

2.作业数量完整(6分,每个系列2分,系列不完整得1分,

系列缺失不得分);

3.比较重点明确(6分,每个系N2分);

4.观察方法选择适当(3分,每个系列1分);

5.表现手法选择适当且不重复(4分,每个系列1分,重复的

表现手法不得分);

6.图纸表达清晰准确(6分,每个系列2分).

课后练习(5分)

1.例子选择正确(1fr)");

2.分析评价合理(2分);

3.陈述思路清晰,陈述连贯(1分);

4.多媒体演示文件有按顺序组织(1分).

第三阶段(30分),其中,

课内练习(25分)

1.研究计划详细,表达清晰(1分);

2.有搜集与专题相关的重要信息和资料,并进行整理与表达(2分);

3.对专题研究所涉及的内容有深入的理解和分析,并进行整理与表达(2分);

4.所选的研究内容,观察对象等切合所选专题(3分);

5.分类清晰,比较重点明确(2分);

6.观察方法选择适当(3分);

7.图纸组织思路连贯,画面构图合理.(2分)

8.表现手法选择适当(3分);

9.图纸表达清晰准确(5分);

l0.文字总结思路清晰,表述准确(2分).

课后练习(5分)

1.例子选择正确(1分);

2.分析评价合理(2分);

3.陈述思路清晰,陈述连贯(1分);

4.多媒体演示文件有按顺序组织(1分).

专题研究陈述(10分)

1.对所选主题重要概念的理解准确,简单介绍该主题所关注的主要研究范围.(2分)

2.按照一定的思路组织陈述的顺序,思路清晰,顺序合理.

(2分)

3.陈述顺序与研究结果图纸的摆放顺序吻合.(2分)

4.控制好陈述的内容和陈述时间,不超时.(2分)

5.陈述过程连贯,声音响亮,发音清晰.(2分)

整套课程练习的评分标准可以在课程的一开始就向学生公

布,以便学生从开始就对课程的学习有一套清晰完整的认识,并在学习过程中,通过集体讨论的方式,适当的进行修改和完善.

也可以先通过集体讨论的形式,让学生自己先建立一套评分标准,再提出教师准备好的评分标准,把两套标准进行比较,最后

修订出针对不同专业班的特定的评分标准.

在实际的教学过程中,最好的方法还是通过阶段性的全班的

讨论,让学生在教师的引导下,自己逐步建立和完善课程的具体作业评分标准.然而即使最后还是必需由教师来完善评价标准, 也要尽可能把评分标准提前告诉学生,以作为学生学习和进行自我评价的依据.

作者简介:

李致尧,男,出生年月:1976年7月,广州,最高学历:硕士研

究生;研究方向:设计艺术学,现在职单位:广州美术学院建筑与环境艺术设计学院,现有职称:环境艺术助理工程师.

己1二三l