高中英语课程结构
高中英语课程结构：必修、选择性必修与选修
高中英语课程的结构可以划分为三个主要组成部分：必修课程、选择性必修课程和选修课程。
1.必修课程：学生需要在高中三年内完成必修课程，通常包括六个学分的英
语课程，以满足高中毕业的英语学业要求。
2.选择性必修课程：在完成必修课程后，有升学需求的学生还需要通过选择
性必修课程，通常包括八个学分的英语课程，以达到高考要求。
3.选修课程：学生可以根据个人兴趣和发展方向选择选修课程，包括学术类、
应用类、拓展类等不同类型的英语课程。
此外，高中英语课程还包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这些要素共同构成了高中英语课程的结构。
英语课程标准---课程结构
普通高中 英语课程标准 （2017 年版2020 年修订） 中华人民共和国教育部制定 ·北京· 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质／1 （二）基本理念／2 二、学科核心素养与课程目标 (4) （一）学科核心素养／4 （二）课程目标／5 三、课程结构 (7) （一）设计依据／7 （二）结构／8 （三）学分与选课／11 四、课程内容 (12) （一）主题语境／14 （二）语篇类型／17 （三）语言知识／19 （四）文化知识／31 （五）语言技能／35 （六）学习策略／40 五、学业质量 (46) （一）学业质量内涵／46 （二）学业质量水平／46 （三）学业质量水平与考试评价的关系／51 六、实施建议 (52)
（一）教学建议／52 （二）评价建议／80 （三）学业水平考试与高考命题建议／92 （四）教材编写建议／108 （五）地方和学校实施本课程的建议／112 附录 (117) 附录1英语学科核心素养水平划分／117 附录2词汇表／121 附录3语法项目一览／179 附录4教学案例及课文原文／184
三、课程结构 （一）设计依据 1.以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构 普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程，为他们的未来发展奠定共同基础；选择性必修课程是有升学要求的高中学生必须修习的课程，也供有个性发展需求的学生选修；选修课程分两类，一类是在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高类课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业作准备。 2.从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现轻负增效 高中教育是面向大众的基础教育，由于各地英语教育资源不均衡，导致学生英语水平差异较大。此外，高中学生的兴趣和未来发展 取向呈现出多元化特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性发展需求。因此，高中英语课程设计应从现状出发，通过调整必修学分、合理控制学习难度、增加选修学分、设置多样化课程等方式，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、动态多样的课程体系和多元化的学业质量评价机制，使学生在具备学科共同基础的前提下，自主选修适合自己水平、兴趣和未来发展需要的课程，从而体现因材施教，实现轻负增效。 3.构建与课程目标一致的课程内容和教学方式 实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。基于对本学科课程标准的国际比较以及对学科前沿理论的梳理，针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。 （二）结构
高中英语课型分类及操作
*****国际学校高中英语课型 高一英语组：许** 随着国家教育部新的课程标准的颁发，在我国广大教育工作者中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。我们在教学实践中深深体会到，新课程改革是摆在学校教育教学面前的一个重要课题。特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教育体系中，如何实施新课程改革是一个很重要的问题。对此，根据新教材的教学目的与要求，****国际学校英语教研组依据现行英语教材的编排体系并结合近几年的教学实践，对在英语教学中的不同课型形成了不同的教学模式。大体有阅读课；听力口语课；写作课；语法课；语言点讲评课；复习课；习题评讲课等 一、英语阅读课教学 阅读课是高中英语教学的核心课型，读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验，不能以老师讲代替学生读，应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读课的基本操作步骤建议如下： 1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。
2、适当处理一些影响阅读理解的生词，扫除影响阅读理解的障碍。如果课前处理了生词，这一步可省略。 3、提出少量问题，让学生边读边找答案，了解文章的大体意思。 4、默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。 5、讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。 6、细读课文，结合Comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。 7、放课文录音，让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语音水平，还加深学生对课文的理解。如果课上时间紧，这一步可省略。课下听录音。 8、阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，目的是提升阅读的层次，加深课文的理解，提高阅读兴趣，同时增强对话体探究的意识和动机。如果没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。 9、课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。课堂小结与反思，老师可以概述，或者学
高一英语必修一课程设置
高一是高中教育的起始阶段，高中的英语相对于初中在难度上相对比较高。学生往往会出现知识断层。为了做好高初中之间的衔接，在必修1中，我们开设36个课时的个性化课程，围绕着友谊、世界英语、旅行日志、地震、英雄人物等话题进行听、说、读、写、译等技能训练。掌握本模块中出现的约200个单词和近50条固定搭配和习惯用语的语义和用法。通过学习本模块，学生对初中知识点的进行回顾与整理，找出遗漏点，打牢基础。同时，让学生清晰意识到初高中英语学习的要求和学习方式上的不同，帮助他们尽快适应高中的英语学习。单词的强化记忆，听力的持续训练，阅读分析能力的培养，写作词汇量的巩固与拓展，语法知识的梳理与增进。根据学生自身情况，寻找最合适的学习方式以及良好学习习惯的培养，做好学生心理辅导工作，消除因为适应期成绩不理想带来的消极情绪。 课程名称包含内容所需课时目标 Unit1 friendship 1．语法：直接引语和间接引语 （1）陈述句和疑问句。 2．阅读及语言点：a.Anne’s best friend b.Friendship in Hawaii 3．写作：建议信5课时1,掌握直接引语和间接引语的用 法及应用。 2，熟悉并自由的应用本单元的重 点英语词汇及在文本中的应用。 3，能够用英语写建议信。 Unit2 English around the world 4．语法：直接引语和间接引语 （2）请求和命令 5．阅读及语言点： a. The road to modern English b. Standard English and dialects 写作：海报 5课时1,掌握直接引语和间接引语的用 法及应用。 2，熟悉并自由的应用本单元的重 点英语词汇及在文本中的应用。 3，通过学习课文学生能够更加清 楚的理解英语发展的历史。 Unit3 Travel journal 6．语法：现在进行时表将来 7．阅读及语言点： a.Journey down the Mekong b. Journey down the Mekong 写作：邮件 5课时1,掌握现在进行时表将来的用法 及应用。 2，熟悉并自由的应用本单元的重 点英语词汇及在文本中的应用。 3，学生基本能够应用英语书写电 子邮件。 Unit4 Earthquakes 8．语法：定语从句（1） （that,which, who, whose） 9．阅读及语言点： a.A night the earth didn’t sleep b. A letter of invitation 写作：简要新闻报道6课时1,掌握定语从句的用法及应用。 2，熟悉并自由的应用本单元的重 点英语词汇及在文本中的应用。 3，学习地震的来临的知识及在地 震时如何逃生的方法。 Unit5 Nelson Mandela- a modern hero 10．语法：定语从句（2）（where, when , why,pre+which/ whom） 11．阅读及语言a.Elias’ story b.The rest of Elias’ story 写作：描述人物 6课时1,掌握定语从句的用法及应用。 2，熟悉并自由的应用本单元的重 点英语词汇及在文本中的应用。 3，学会在英文写作中应用定语从 句。
高中英语新课程标准
高中英语新课程标准 第一部分前言 当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。 一、课程性质 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 二、基本理念 (一)重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 (二)提供多种选择，适应个性需求 高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 (三)优化学习方式，提高自主学习能力 高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。 (四)关注学生情感，提高人文素养 高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。 (五)完善评价体系，促进学生不断发展 高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。 三、课程设计思路 为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式(见表1：高中英语课程结构)。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
普通高中英语课程标准
普通高中英语课程标准 第一部分前言 一、基本背景分析 当前我国的社会发展、经济建设，尤其是加入WTO之后的新形势，对基础教育高级阶段（即高中）的课程提出了新的要求。高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力亟待提高。为此，有必要通过制订《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的目标、内容、教育教学方法以及评价体系进行必要的改革。 要提高我国国民素质、实现国家的可持续发展，必须逐步普及高中教育。高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存发展的需要。因此，高中课程应既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育，又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识。 目前，高中英语课程的教育教学理念陈旧，课程设置缺乏多样性和选择性，不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。现行高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局单一，缺乏灵活性和选择性。地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。 近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。 教育部最新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已涵盖了高中阶段的英语课程。由于采用了分级目标体系，该标准已具有一定的灵活性和选择性。但该标准尚未充分体现目前高中课程改革的最新精神和要求。 为此，根据国家教育部的指示，在原有的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的基础上，特别制定《普通高中英语课程标准》，以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性。 二、课程性质 外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。 高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会
高中英语课程计划
高中英语课程计划 篇一：高一英语教学计划模板 基本情况分析（包括人数、男女比例、学生、知识层次、技能、智力、思想品德、 篇二：人教版高中英语新课程安排 高中英语新课程安排 1.课程总体安排 英语学科由若干模块组成。必修课程由模块1-5组成；顺序选修由9-11组成。 2．教师可对教材修改简化添加。 3．利用电脑和网络辅助教学。 4．坚持教法创新，不断反思总结。 4．新课标英语高考简介 内容要素 高考英语科考试范围分为必考内容和选考内容，其高考英语内容要素及理论构想比例如下表所 篇三：高一英语教学计划 高一英语教学计划 高一英语>教学计划（一） 高一年级吴亚妮 高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用能
力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。 开学到现在我们高一英语备课组利用集体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行内容新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过大量的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的>英语教学工作。 一、集体备课实效化 集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的集体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。活动内容有教材分析、有教法研究、有质量分析、有>教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。集体备课后，各位老师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。每个老师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他老师分享，当然，其他老师都在此基础上根据
浅谈对高中英语课程结构的认识与思考
浅谈对高中英语课程结构的认识与思考 新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方而都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了不可多得的机遇和严峻的挑战，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。 开没必修课程和选修课程，以学习领域、科目和模块为基础设训课程以及实行学分制是此次普通高中新课程改革的最重要举措。开设选修课程的主要日的是为学生提供多样化选扦的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。高中英语课程标准没计了必修和选修两大系列的课程，既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高巾学生个性化和多样化的成长需要，保证每一位高中学生，不论是就业还是升学，都能具备可继续学习的基本英语水平。同时，还可以通过选修课程进一步提高英语综合能力、拓宽视野、满足个人特长发展和学习的兴趣。高中一年级主要设置必修课程。逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。 而模块的设置是此次课改革极具创新性的探索。模块是一个新的概念。所谓模块，实际上就是一个单位的课程内容，是构成科目的基本单位。它有自己的起点和终点，能够在相对较短的时间内完成。模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和扪关内容，构成相对完整的学习单元；因此模块化课程也被称为小型化课程，它是与长周期课程不同的一种课程形式。长周期课程通常要一个学期，甚至几个学期才能完成。以往的高中英语教材往往按照“单元”之间的逻辑联系进行线性排列。尽管单元化的设计从表面上看似乎具有一定的独立性，但每一个单元只是知识链中的一个环节；而模块设置则具有更大的综合性或独立性。另外，由于单元与单元之间必须前后依次展开，而模块与模块之间则可以是并列的，也可以是可跳跃的．从而提升了课程的灵活性和可选扦性。高巾学生已经发展到可以独立地规划人生、形成自己独立人格及思维方式的年龄。他们需要按照自己的爱好、特长和发展方向，有选择地进行学习。而模块式的课程结构就可以充分满足高中学生的这种需求．让他们在自主选择和主动学习中实现个性的发展。
《普通高中英语课程标准》(2017年版)重点内容双语解读(一)
《普通高中英语课程标准》（2017年版）重点内容双语解读（一）1. 课程性质：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德 树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。 1. Course nature: The English curriculum of regular high school is a basic cultural course which is aimed to fully implement the party’s educational policy, to conduct the basic task to strengthen moral education and cultivate the people, to develop the core competencies of the English subject and train constructors and successors for the socialist cause. It emphasizes on the comprehensive cultivation of students’language ability, cultural consciousness, thinking quality and learning ability. It has a feature of instrumental and humanistic integration. 2. 学科核心素养：是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 2. Subject core competencies: It is a concentrated reflection of the educational value of the subject as well as the correct value, necessary qualities and key competencies the students gradually form through learning a certain subject. The core competence of English subject mainly includes language competence, cultural consciousness, thinking quality and learning ability. 3. 语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴藏文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展文化交流。 3. Language competence: It refers to the ability to understand or to express meanings in ways such as listening, speaking, reading, viewing and writing in social situations as well as language consciousness and language sense in the course of learning and using English language. It forms the basic elements of the core competencies of the English subject. Its improvement can help elevate the cultural awareness, thinking quality and learning ability, help students expand their global outlook and thinking mode and carry out cultural exchanges. 4. 文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。 4. Cultural consciousness: It refers to the understanding of Chinese and foreign cultures and the recognition of excellent culture. It is the cross-cultural cognition,
高中英语课程类型分类与模式建构
高中英语课程类型分类与模式建构 一、高中英语课程类型分类框架 二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析 （一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式 情景创设：激发学生兴趣。教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组
合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。 ●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、 根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。 ●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学 课件即时布置任务，有效组织课堂。通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。 ●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中 Pair-works的内容。 ●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生 学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。 ●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结， 而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。 在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。 （二）网络环境下高中英语新授课教学模式 1）基于问题的教学模式
高中英语新课程标准解读可复制版
高中英语新课程标准解读 随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁,英语作为国际通用语的地位日趋重要;社会的发展对高中毕业生的英语素养特别是语言运用能力提出了更高和更多样化的要求;为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力,教育部重新确定了高中英语课程标准;新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念;与原有的标准的相比,主要有以下几方面的变化; 一、多维度、综合型教学目标 高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时,着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力,形成跨文化交际的意识和能力,为学生的进一步学习和发 展创造必要的条件; 新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标;五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识; 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上;语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障;
二、学分制、分级式和选择性的课程结构 原标准对课程结构没有太重视;原课程结构过于统一,过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合;而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性; 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,新课标设置了不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课; 必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力,为终身学习奠定基础;而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要; 高中英语课程由必修,选修I、选修II 三类课程构成：必修课程6学分为全体学生必须修习的课程,旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础,使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求,满足高中毕业基本要求; 选修I课程8学分供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修,与必修课程形成递进关系；学完成选修I课程的8学分,达到学业质量四的要求,方可申请参加高校入学考试、选修II课程6学分为学生自主选择修习的课程,包括国家设置的提高类,基础类,拓展类、第二外国语类等课程各学校自主开发的校本课程;课程结构见图2;
北京市高中英语各区教材版本课程架构和进度
市高中英语各区教材版本及课程架构和进度 一、教材版本 教材版本全称： 人教——人民教育 教科——教育科学 ——科学技术 —— 岳麓——岳麓书社 北师——师大学 中图——中国地图 人教A和人教B的区别：根本没区别，A版解立体几何用几何法，B版用向量法。 二、教学进度 主城区选用了北师大版和人教版的教材。人教版教材分为必修1-6册和选修7-8册；北师大版教材分为十一个模块，必修1-5，其余为选修模块；特别注意的是选用北师大版教材模块6
虽然为选修，但大多数学校会把其作为必修教材学习，有的学校甚至为扩大学生的词汇量将模块7和模块8列入教学方案。 不管是选用北师大版教材还是人教版教材，一般个学校的教学进度为一学年4本教材，即一学期2本教材，具体如下; 高中一年级上学期学习人教必修1和必修2；北师大版模块1和模块2，下学期学习人教版必修3和必修4；北师大版模块3和模块4。 高中二年级上学期学习必修5和必修6；北师大版模块5和模块6，下学期学习人教版选修7-8；北师大版模块7和模块8. 高中三年级大局部学校进入总复习，而局部学校会将北师大版选修模块大体学习一遍，以扩大学生的词汇量。 注：有的学校在高二下学期后半学期就进入了一轮复习，将人教选修7-8和北师大版模块7-8的容插入复习阶段贯穿讲解。 三、相关考试 1、各区的模块考试〔难度：易〕，局部重点院校同时会自主命题考察。 2、各校的月考〔难度：中等，重点校难度高〕 3、高三春季会考〔难度：易〕 4、每年一月份各区会有综合性的期末考试〔难度：易〕 5、每年的4月份各区会有一模考试〔难度：中等〕 6、每年的5月份各区会有二模考试〔难度：中等〕 7、高考 同步知识点框架 人教版
普通高中英语课程标准(全文)
普通高中英语课程标准 （征求意见稿） 教育部普通高中英语课程标准研制工作组 二ＯＯ二年九月 标准研制说明 一、前期基础研究及主要结论 （一）高中英语课程改革的国际背景 信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85％以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主）。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。 纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面： 1．以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》）。 2．在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。 3．重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。 4．教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。 5．评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。 （二）我国高中英语教学的现状 我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过 1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学学校共87所，学生达15，937人。结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下： 1．在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问
高中英语课程标准
第一部分前言 当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。 一、课程性质 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 二、基本理念 (一)重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素
普通高中英语课程标准(实验)
普通高中英语课程标准（实验） 第一部分前言 当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。 一、课程性质 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 二、基本理念 (一)重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们