班级管理现状及建议
班主任管理工作现状及建议
王博
摘要班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师。他对整个班级、对每个学
生负责，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育计划的得力助手。班主任在培养学生中应起到组织、指导、协调作用，班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量。学校是班主任成长和发展的基地，学校管理对班主任的队伍建设及其专业发展起着重要的作用。
关键词班主任班级管理
前言
班主任是与学生密切相连的群体，班主任对学生的影响存在直接性，在学生政治素养的形成学习成绩的提高、探索能力的养成以及高尚人格的形成等方面起着不可估量的作用。班级的产生导致了对班级管理者的需求，即以班级为工作对象的教育角色。凯洛夫(N.A.Kaiipob)将班主任工作解释为:“某一学科的教师，同时是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务:统一和调整本级所有教师的教导活动;组织和指导本级儿童整个生活与活动;规定学校与本级学生的家庭间的必要联系。”他特别强调指出，班主任是“由校长从优秀教师中指派的”。1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》（即癸卯学制），规定取消私塾，设立学堂，此后班级授课制在全国推行开来。《奏定学堂章程》规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务。”由一教师负责担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为级任教制。负责一个学级的全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到了民国时期，1932年规定中学实行级任制。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师（相当于班主任）。在教育部颁布的《中等学校导师实施办法》中规定，“各校应于每班设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个性，依据训育标准之规定及各该校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养成健全人格，”“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生举行谈话会、讨论会、远足会、交谊会及其他有关团体生活之训导。”20世纪30年代，在中国共产党领导下的老解放区，当时办的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等每个班级中率先设有班主任。中华人民共和国成立以后，曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任设班主任，班主任的职务名称沿用至今。进入新世纪，教育部于2006年发布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称意见），在《意见》中明确指出“班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。”时隔三年之后，2009年8月，教育部又颁布了《中小学班主任工作规定》（以下简称规定），在《规定》中，教育部就学校班主任的“配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩”五个方面作出了明确的规定。此次颁布的《规定》有这样几个突出点：一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作；二是提高了
班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作；三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作；四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。由此可见，国家教育部对当前班主任工作的重视。在本文中，班主任是指由学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。班主任除了学科教师的知识教育职责，还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关心学生全面发展的职责。班主任比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展的重任。
一、班主任管理的重要性
1. 班主任的合理管理有利于每一位学生的发展。班主任在教好书、带好班的同时, 还需应时代需要培养高素质、有创造性的各行各业人才。班主任在使素质不同的全体学生都得到尽可能大的提高和发展的基础上, 更要努力挖掘学生的潜能, 充分发展每一位学生的个性特长和创造能力。因此, 作为班主任必须公平地对待每一位学生, 不受学生家庭经济状况、学习成绩、性别和学生相貌的影响, 班主任的这种对所有学生一视同仁、公平对待的高尚人格必然会赢得学生的信任和尊敬,从而有利于班级的管理。同时会培养他们成为班级中各方面的带头人, 也为培养未来社会的专业人才奠定基础。
2. 班主任的有效管理是形成良好班风的前提。班主任是班集体的教育者和组织者, 是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责, 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班集体的发展起主导作用。实践证明, 许多所谓的差班、乱班, 经过优秀班主任的辛勤培育, 深入细致地做思想工作, 终于转变成好班、优秀集体, 而有的班本来很不错, 由于班主任不负责任, 放任自流, 却逐渐松弛, 散漫, 沦为落后。班主任管理的质量, 在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势, 深刻影响每个学生德智体的全面发展。
3. 班主任的全面管理是做好工作的有效途径。管理本身是一门高深的学问, 而班主任工作涉及面广, 连续性强, 时空领域大, 极为复杂。为了能够做好这项工作, 一要加强计划性, 使工作有条不紊的进行; 二要注意总结工作经验, 以便不断改进和提高。班主任必须有敏锐的观察力, 清晰的记忆力, 较强的信息处理能力和组织管理能力。同时, 要胸怀全局, 客观地, 实事求是地看待班级, 恰当地处理问题, 点燃学生心灵的火花, 使学生树立信心, 鼓足勇气地生活、学习, 这样班级才有活力, 班主任在班级教育与管理工作的效率也大大地提高。二、班主任工作现状存在的问题及分析
班主任队伍中，虽然在担任班主任的动机、爱护自己的学生等方面整体是好的，但也存在着或多或少的问题，造成这些问题的原因是多方面的。
1. 部分班主任缺乏责任心和事业心。
有的学校领导对班主任工作不重视，仅把班主任工作作为教书的副业，结果造成班主任对本职工作不甚热爱，仅把教师这一崇高职业当作谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心。不少班主任在工作上只求过得去，不求过得硬，应付差事，回避矛盾问题；有的班主任知难而退，缺乏开拓精神，方法简单，不善于学习钻研问题；有的班主任工作作风不实，办事拖拉，效率不高。许多教师不愿当班主任的原因中，“工作太累太苦，与付出不成正比，待遇低”是主要原因，而“学校给班主任压力太大，学生安全与学生成绩等问题”是教师不愿当班主任的第二大原因。事实上，当前中小学班主任工作面临着许多新问题、新挑战：经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况、新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，虽然从2009 年1 月 1 日起，义务阶段教育的学校施行了绩效工资，但在实施细则中，主要是从工作量系数的角度考虑，大部分的学校是担任班主任的教师增加0.5 的系数，但并没有从根本上改变班主任工作压力大、事务繁、责任重的现状。大部分班主任对于当前学校所实施的班主任绩效考核方案并不认可，这也在一定程度上消弱了绩效工作所给予班主任增加工作量系数的可能。学校的一系列评优、晋级、职称评聘等工作中，班
主任工作还未引起应有的关注，这也是班主任积极性不高、责任心不强的另一个重要原因。
2. 年轻班主任比例高，且缺乏带教引导。
调查表明，绝大多数学生希望师生关系是朋友关系，他们希望班主任老师课上是高水平的严师，课下是他们的朋友，能与他们打成一片，而只有少数学生希望是严格的管理者，更少学生希望班主任像长辈。从这一点来说，年轻班主任有其自身的优势。年轻班主任的年龄与学生较近，首先就免去了“代沟”的屏障，能够较好地与学生融合在一起，成为他们的良师益友。另外，年轻班主任不易受到传统教育观念的束缚，能更有创造性地开展工作。但是年轻班主任的劣势也是显而易见的，班级管理经验不足，随意性较大。一些年轻班主任由于经验不足，导致班级工作想到哪里做到哪里，工作缺乏计划性、系统性，不注重效果，不讲求教育活动的过程对学生成长的作用，而面对教育教学中的突发事件他们又往往手足无措，无法做出妥善地处理。针对年轻班主任经验不足的现象，多数学校采取的普遍做法是年轻班主任与年老班主任拜师结对，由学校聘请一批具有丰富班主任工作经验的教师为指导老师，与年轻班主任结成对子，通过“传、帮、带”，推动年轻班主任迅速成长。但不少学校反映，能在班主任工作方面起引领作用的老班主任相当缺乏，甚至新上岗班主任在本校已经无师可拜，以老带新、师徒结对的传统校本班主任培训模式难以实施。
3. 班主任的班级管理工作缺乏科学的理论为指导。
班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的学科领域，所以，班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广，而其中，与班级教育管理联系密切的主要包括教育科学、管理科学、心理科学，以及对这些学科作交叉研究而产生的边缘学科，如教育心理学、教育社会学、管理心理学、社会心理学，等等。但是，从一些调查来看，当前中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍然停留在传统的师徒经验传递的水平上。部分班级管理者在班级管理活动中，过分凭借经验，凭自己的主观意愿来管理班级，很少根据学生的特点和遵循班级管理规律，采用合理的科学的方法，致使班级管理效率低下，造成师生关系紧张。我们知道，只有一流的教育理论，才能支撑起一流的教育，没有科学理论指导的教育管理是不可能高效低耗有序运行的。
4. 班主任班级管理理念落后。
“任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在地存在着，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。”因而，班级管理理念（观念）是班主任管理班级的指导思想和原则，是班主任工作行动的指南和力量的源泉，分析和反思当前我们的班级管理存在的诸多问题，其根源还在于不少班主任的班级管理理念存在滞后。在班级管理实践中，班主任常常把学生当作需要接受教育和管理的被动者，班主任往往会低估学生的能力，忽视了学生的主动性，而不敢放手让他们自己去做，这会影响学生积极、主动人生态度的形成，使他们不能真正体会到班级生活的愉悦，体会到因主动性的发挥而得到的精神满足和能力的发展。另外，班主任教育观念落后还表现为班主任较为重视对学生的现实状态的评价，忽视学生的潜在发展的可能性。班主任往往把学生看死、定型化，漠视学生发展的可能性，甚至限制学生的发展。一些班主任看到学生犯错误，就急于给学生贴上了“坏学生”的标签，他们没有意识到，学生正是从不断的错误中吸取教训而走向成熟的，在他们犯错误时迫切需要的是理解和帮助，而不是班主任简单粗暴的批评和惩罚。除此之外，班主任往往习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求所有的学生，忽略和拒绝学生的个别差异性。美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”认为人具有多种类型的智能，或者这种智能占优势，或者那种智能占优势。因而，班主任应当努力促进每一个学生的发展，挖掘学生的潜力，切实关注每个学生有特色的进步，从多种角度寻找与学生个性相适应的教育和自我教育切入点，从而激活学生的自信心和自我发展的动力。但是班主任在班级管理中，往往否
定学生中个性、能力的差异的存在，忽视或否定每一个学生具有自己的独特性，而追求完全趋同和整齐划一。
三、班主任应担当的角色
现在的中小学班级中，存在着班级目标制订当中学生参与度不够、目标执行度值得怀疑，学生学习动机不存，不能掌握良好学习方法，班主任与学生沟通有偏差课堂活动效果不佳，教育活动不足，班级管理缺乏民主性等一系列问题，而班主任既是教学教育的专业人员，又是班级管理的领导者，这就要求班主任努力承担好以下几种角色：
1. 班级发展的引导者
一个刚组建的班级要发展成为一个健全的班集体就需要班级全体成员的通力合作，努力营造，其中班主任承担着引导者的角色。班主任作为班集体的建设者，他应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想，应当能客观地审视班级面临的内外环境和各种条件。在此基础上，深入地了解和研究班级成员，虚心听取他们的意见，集思广益，并通过种种管理手段来影响他们，引导他们共同参与规划班级的未来，共同制定班级的奋斗目标和具体计划。
2. 班级运行的指挥者
班级的奋斗目标和具体计划制定以后，在目标和计划的运行过程中，班主任作为班级的组织者，他应担当起指挥者的角色，对班级的各种资源要进行合理的组织和科学的配置，对各项组织活动进行全面的协调和运筹，以保证班级目标的实现和各项计划的达成。
3. 班级沟通的促进者
沟通是确立班级目标，制定班级计划的前提，也是班级运行的基本条件。因此，班主任应成为班级沟通的促进者，应当通过建立各种制度，运用各种形式加强班级内部、班干部与学生、学生与学生之间的联系与交流，保证班级中信息沟通渠道的畅通，从而使班级内部思想更为统一，分工合作更为协调，组织活动更为有效。同时，班主任还应推进班级与外界的沟通与联系，经常同家庭、校外教育机构保持联系，交流信息，形成教育合力。
4. 班级管理的示范者
班主任与学生接触的时间和机会要比一般教师多得多，其示范性也就要广得多。前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不出来的，但还不止如此。可以大胆的说，如果教师很有威信，那么这个教师的言行就会在某些学生身上永远留下痕迹。”所以，班主任不要在知识涵养方面，更重要的是在道德修养方面成为学生的楷模。班主任的优良品性是一种无形的力量，对学生良好道德行为习惯的形成起着决定性的影响。
四、对班主任管理班级的建议
班主任对班级和学生的影响力是极大的。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一负责人，是搞好班级管理工作的关键和核心一个学校学风校风的好坏与班级管理成功与否密切相关。作为班主任，如何将班级管理工作做好，如何能使班级始终保持积极上进的态势，如何给学生营造一个温馨和谐的学习环境都是作为班主任首先要思考的问题。
一全面地了解学生
要教育好学生就要了解学生，从多方面研究和了解学生是顺利进行班主任工作的前提条件。全面了解学生包括思想状况、个性特点、学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、成长经历、家庭情况、社会生活环境等。一个班的学生因家庭成长的环境不同，接受的教育有差异，所以脾气秉性、爱好习惯也有所不同。有的学生性格古怪、脾气暴躁，有的学生性格温和、知书达理，还有的学生沉默寡言、顾虑重重。面对形形色色的学生，只有走进每一个学生的内心世界才能够在今后的学习生活中给予他们最好的帮助。
二精心选择培养好班干部
班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手。班干部的好坏直接影响着班级
工作的开展。及时发现教育和培养好班干部是管理好班级的重要一步，慎重挑选好班干部，与班干部一起制定工作目标、工作计划、工作要求及所要达到的工作目标，可以更好地促进班主任教学管理工作，利于班级和谐发展。班干部在全班同学中应该像火车头一样，这个头带得好不好直接影响整个班级的一切活动和学习。
三及时制定班规
要想实现班级的长治久安，光靠班主任的为人师表事必躬亲是不能解决根本问题的。所谓无规矩不成方圆，一个班级管理的好坏不但与班主任的努力密切相关，也与班规制定和贯彻密不可分。依法治班就是要提出班规，启发学生民主思想激发法治愿望，实施班规要做到有法必依，落实各项制度，同时要求班干部以身作则，起表率作用。完善班规在实施过程中不断总结修改，真正使班规为提高本班学生素质，形成良好班风，培养学生自律自主意识服务。制定规范的班规能有效调动学生参与班级民主管理积极性，引导班级舆论的正确发展营造平等团结上进的集体氛围，形成良好的集体。
四班主任要“严中有爱，恩威并举”
作为班主任要尽量多地要求每一个同学，同时也要尽可能多地尊重每一个同学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育者最可贵的品质之一就是人格，对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。这就要求班主任在管理班级时要“严中有爱，恩威并举”。
“十年树木，百年树人”，人的教育是漫长而收效甚微的，要想使祖国的花朵开得艳、开得好，还需班主任更加努力地去工作，更加智慧地去教育学生。
案例
带头受罚的班主任
1987 年9 月李镇西进入乐山一中，开始了他民主教育的实施，也开始尝试了一种崭新的班级管理模式:“法治”管理。他和学生们一起制定了《班规》，内容包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共八个部分40 条，每一部分中又有若干具体细则，基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节。《班规》还专门设了“班主任”一项，对班主任订下许多制约规定。《班规》的每一条都写明了执行者，并对执“法”不严者也有明确的惩罚规定。
1987 年11 月29 日，李镇西刚任班主任的乐山一中高中87 级1 班学生正在为参加学校“12·9”歌咏比赛在礼堂排练。可担任领唱的同学不知何故不愿领唱了，李镇西老师反复耐心地给她做工作，可她仍然不愿领唱。“你不唱就给我滚出去!”最后，李镇西还是忍不住了，话一出口，他便意识到自己过分了。这个女同学虽然满脸不高兴，但总算还是唱了起来。事后，李镇西真诚地向学生道了歉，而那位女同学也真诚地说:“不，还是怪我当时使性子”这件事也就算解决了。谁料到，李镇西第二天早上一走进教室，就见黑板上写着一行大字“:李老师昨日发火，罚扫教室一天！”李镇西心里一惊，突然明白了，这些学生是在用刚刚制定实施的《班规》对班主任“从严”、“从重”地进行惩罚。于是李镇西半开玩笑、半认真地同他们“谈判”:“李某人当然不敢不依‘法'办事。但请问，李老师这个月发了几次火呀？”学生们想了想说:“一次”“对嘛，《班规》上的规定是‘发火超过一次'，可我并未‘超过一次'呀!”然后他又得意地说，“今天是11 月30 日，我只要今天不对同学们发火，嘿嘿，我这个月就不会‘超标'!”学生们一下哑了。可是，李崇洪同学站了起来，他左手拿着《班规》，右手指着上面的条文大声说:”李老师说得不对!您发火是没超过一次，但您昨天用不文明的语言侮辱了领唱的同学——您叫她‘滚出去'，这可应该受罚啊!”他这一说，学生们便嚷了起来:“就是嘛!该罚!该罚!”于是，作为班主任的李镇西只好认罚。他说:“看来，面对《班规》，我想赖账也是不行!今天放学后，由我扫教室，而且保证教室清
洁分数达到10 分，否则重扫!”当天下午放学时，李镇西正在市里开会，但他仍然提前匆匆赶回学校。当李镇西走进教室时，看见宁玮、赵琼等几个住校女生正准备打扫教室。他赶紧冲过去夺下她们手中的扫帚:“你们不能扫!今天该我一个人扫!”她们却死死地捂住扫帚不放。赵琼说:“李老师，您真的要一个人扫?”我说:“不是我要一个人，因为这是《班规》的规定啊!”“哎呀，您太认真了!”宁玮说，“那这样吧，李老师，我们和您一起扫，好不好? ”“不可以!”李镇西强行把她们赶出教室，把门关死，一个人在教室里干得满头大汗。第二天一早，他又早早走进教室，做了早扫除。
正因为李镇西老师在他的班级实行了民主治班，“法治”治班，制定班规，而且班主任带头遵守，所以班级氛围和风气非常好。李镇西老师说：班级的日常工作基本上不需要我操心，一切都交给“制度”。可见，在李镇西的管理下，民主不仅在班级中成形，更在学生的心中生根。
（摘自魏书生《如何做最好的班主任》）
参考文献
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