班级教育管理过程和原理

第二章班级教育管理过程和原理

教学目标

了解班级系统的要素、结构及功能；理解班级教育管理的运作过程和原理；掌握班级教育管理的计划的制定；运用班级教育管理过程和原理的理论分析和说明班级教育管理实际问题。

重点难点

重点：班级教育管理的过程

难点：班级教育管理的原理

教学时数

5学时

教学方法

讲授、讨论、案例分析

教学内容

第一节班级系统的结构和功能

一、班级系统的要素和结构

班级是一个多维度、多因素、多功能、多目标相互联系又相互制约的系统，是由班级中教育管理活动的主体（教师、学生）、班级教育管理活动的环境（班级物质环境、班级精神环境）、班级教育管理过程（班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价及班级教育管理氛围）三个维度的众多要素共同构成的动态系统。各要素及要素之间的矛盾运动构成了班级系统的运动过程。通过对三个维度中的各要素进行分析，有助于我们更好地了解班级系统的特点，把握班级系统的运行规律，发挥班级各级系统的整体功能。

（一）班级教育管理活动的主体

班级活动却是一种特殊的双边性的共同活动。即是说，班级活动是由班级教育管理者，即班主任为首的班级教师集体的教育、引导、组织、指导活动和班级学生的学习活动和自我教育及自我管理活动共同构成的。班级教育管理者是班级教育管理活动的主体，班级学生是学习活动及自我教育管理活动的主体，班级教育管理者和学生在班级活动中是互为主体和客体的。

（二）班级教育管理环境

班级教育管理环境一般包括班级教育管理的物质环境和精神环境两个方面。其中，班级教育管理的物质环境是指课室的美化、合理布置、空气流通、卫生整洁等。精神环境是指师生之间、学生之间在活动和交往中形成的人际关系及相应的心理气氛和作风趋向。如教育管理者的作风，学生的学风、班风、传统等。环境的优化有助于班级教育管理活动的顺利开展及效果的优化。

（三）班级教育管理过程

构成这一过程的要素包括：班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价和班级教育管理氛围。班级教育管理活动是围绕这六个因素而组织起来的，构成一个完整的班级教育管理活动。

1．班级教育管理目标

班级教育管理目标是班级教育管理过程的导向性因素。

2.班级教育管理内容

班级教育管理内容是班级教育管理过程的实质性因素。

3.班级教育管理方法

班级教育管理方法是班级教育管理过程的凭借性因素。

4.班级教育管理方式

班级教育管理方式是班级教育管理过程的组织性因素。

5.班级教育管理评价

班级教育管理评价是班级教育管理过程的调控性因素。

6.班级教育管理氛围

班级教育管理氛围是班级教育管理过程的制约性因素。

班级是由班级教育管理活动主体、班级教育管理环境、班级教育管理过程三个维度的若干要素构成的系统。即是班级教育管理者、班级学生在班级这一特定环境中，由班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价、班级教育管理氛围联结起来的动态系统。

二、班级的功能

（一）班级的社会化功能

班级作为学校实施教育的基本组织，是通过有意识地营造一个教育化的学生社会，借助教材的传授、班级各种活动的开展以及班级的人际交往，并利用班级的目标、规范舆论、班风等对学生的影响，为学生营造一个良好的环境，促使学生实现个体社会化。

（二）班级的个性化功能

班级的个性化功能是指按照学生身心发展的特征、水平及差异性，通过班级的学习、活动、交往等途径，形成和发展学生的个性。

（三）班级的整合功能

班级的整合功能是指班级这个独立的教育实体对班级目标、班级组织、班级活动及班级的教育影响力具有整体优化组合，综合发挥效力的作用。

第二节班级教育管理的运作过程

班级教育管理是班级教育管理者在科学理论的指导下，按照班级教育管理的目标，对班级进行的系统三维管理运作的过程。（如下图）

理论维

设计维

总结分确确比选

析立定较择

操作维

班级教育管理三维运作示意图1

一、理论维：学习理论，更新观念

（一）学习教育管理科学理论，掌握教育管理基本原理

班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广，而其中与班级教育管理联系紧密的主要包括教育科学、心理科学、管理科学，以及对这些科学作交叉研究而产生的边缘科学，如教育心理学、管理心理学、教育社会学、社会心理学等等。

通过教育科学的学习，了解社会发展与人的发展的关系，了解教育与人发展的关系，学会怎样依据教育目的，选择教育目标、内容、方法、形式、学会怎样把各方面教育力量整合成为教育合力，促进班级的发展；

通过心理科学的学习，了解学生在不同年龄阶段的身心特点及其发展规律，运用其基本原理指导班级的教育管理。懂得把握学生在班级教育管理过程中的心理倾向、群体心理气氛人际关系、角色心理特点等对学生产生的心理效应，使班级教育管理更切合学生的实际。

通过学习和掌握科学的管理原理，对教师科学地管理班级，提高班级教育管理的效率，优化教育管理效果，具有重要的意义。

通过班级教育管理学的学习，学会根据班级教育管理的规律，掌握进行教育管理的具体操作策略对班级进行科学的教育管理，从而优化班级教育管理的效果。

（二）树立正确的班级教育管理观念

1．素质发展观

树立素质发展观，不仅是要求学生具有很强的学习力，而且还必须具有较强的适应力、心理承受力、交往力、宽容力和环保力。在班级教育管理中应该树立正确的素质发展观，有意识通过开展多方面的活动，开发学生的潜能，发展学生的整体素质。

2．学生主体观

首先应该培养学生的主体意识。让学生正确认识自我和评价自我，确定自我发展的目标，明确发展的方向。帮助学生树立自主的意识，培养学生的班级责任感，发挥主人翁的精神

1林冬桂，张东，黄玉华．班级教育管理学[M]．广州：广东高等教育出版社，1999：46．

其次，创造条件让学生成为班级的主人。

3．管理育人观

班级教育管理过程中应该明确班级教育和班级管理的关系，树立管理育人的观念，使班级管理过程成为教育学生的过程，发展学生的过程。树立管理育人观，要求在班级管理过程中，必须确立现代管理意识，通过班级的规章制度的建立和其它班级活动的组织实施，培养学生现代社会意识。同时，班级教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、班级的影响，利用自己的人格力量去影响学生，促进学生的健康发展。

4．系统整体观

班级教育管理过程中，应该对影响班级发展的各种因素进行系统分析，从整体上把握它们之间的关系，一方面通过优化班级的内部结构，发挥班级内部要素的教育功能。另方面，注意加强学校、家庭、和社区各方面的沟通，建立一个有助于班级发展和学生成长的合力网络，发挥系统的整体功能。

5．开拓创新观

树立班级教育管理的创新观，一是要求在教育管理的内容上创新；二是在教育管理的形式上创新；三是在教育管理方法上创新。

班级教育管理过程理论维的运作为班级教育管理提供了科学的理论依据和方法论的指导，保证了班级教育管理的科学性和方向性。

二、设计维：系统分析，科学决策

（一）背景的分析

背景分析是指进行班级教育管理活动要通过分析班级内部和外部的因素，把握班级的现状及其发展的可能性，为班级教育管理活动的设计提供现实的依据。因此要分析学生的总体精神面貌以及影响班级教育管理的外部因素，包括学校环境、家庭环境和社会环境等。

（二）目标的确立

确立班级教育管理目标既要考虑社会发展的要求，也要考虑学校的具体培养目标和班级各方面的实际情况。在背景分析的基础上，遵循整体性、针对性和可测性的原则来制定班级目标。

（三）内容的确定

班级教育管理内容的确定，实际上就是将班级教育管理目标具体落实到班级的各项活动

中去，保证教育管理功能的发挥和效果的实现。教育管理内容的确定反映社会发展的要求，符合学生身心发展的规律，力求达到两个方面的和谐统一。

（四）方法的比较

选择教育管理方法要考虑到班级教育管理的具体任务的特点和内容的要求，考虑班级学生的具体实际，还要考虑具体教育管理方法的特点及适应范围等因素。同时还必须考虑班级教育管理者自身的条件及具体教育管理环境等条件的制约，尽可能扬长避短，优化教育管理方法的功能。

（五）形式的选择

选择采用什么形式进行教育管理活动，要考虑所采用的形式是否有利于激发学生的热情，调动学生的主动性和积极性，有助于教育管理任务的完成和目标的实现。为了提高班级教育管理的效率，优化教育管理的效果，在教育管理过程中要重视集体的培养，把集体教育和个别教育有机地结合起来，把班级的教育管理与学生的自我教育管理结合起来。

班级教育管理设计维的运作，最终是要为班级教育管理设计出一个切实可行的运作方案，从而保证班级教育管理活动计划性。

三、操作维：动态调控，落实方案

操作维的运作包括计划、实施、评价和总结四个基本环节。

（一）计划——起始环节

计划是指对班级未来工作进行规划和安排，是操作维的起点，对操作维的运作过程的各个环节起着导向的作用。计划的制定，要引导学生广泛参与，使之切合实际，并为全体学生所认同。同时，注意制定出具体实施的措施，规定具体的工作时间、地点、程序、指定负责人选，明确完成工作的要求及标准，以便于对照执行。

(二)实施——中心环节

实施是指教育管理者按照计划的安排，指挥全体学生分工合作，各施其职，各尽其才，积极主动完成所承当的任务，达成班级目标的过程，是运作过程的中心环节。要建立班级合理的教育管理组织机构形成班级自我教育管理的机制。在实施过程中要注意做好协调、激励和领导工作。

（三）评价——中继环节

评价是以计划为依据，通过一定的途径和方法，对实施过程进行检查、评价，发现问题

及时调控，保证班级教育管理活动能够围绕目标在计划规定的轨道上运行，评价是教育管理过程的中继环节。实施评价，必须建立科学的、明确的评价标准，注意将诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来，实施全面评价、全程评价，保证评价的整体性，并注意把评价和指导结合起来。

（四）总结——终结环节

总结是指对一项相对独立的活动或某段相对完整的时间的班级教育管理活动进行总的分析评价活动。通过分析评价，肯定成绩，吸取教训，处理遗留问题，寻找规律，确定继续努力的方向。增强班级后续工作的预见性，减少盲目性，提高工作效率，是教育管理过程的终结环节。

操作维是班级教育管理的具体落实，最终保证着班级教育管理活动的实效性。

班级教育管理过程是理论维、设计维和操作维三维协同运作的过程，三维在协同运作过程中互相联系、互相渗透。在不断取得动态平衡中推动班级教育管理活动的运动和发展。

第三节班级教育管理原理

一、整分合原理

整分合原理简言之即是“整体把握，科学分解，组织综合。”

（一）整体把握

班级教育管理应该从整体上着眼，把班级学生当成一个整体来认识，才能把握其整体的状况，发挥整体功能，促进整体发展。

（二）科学分解

班级是由班级教育管理者、学生、班级目标、班级教育管理内容、方法、形式、班级环境等要素组合而成的系统，既具有整体性，又具有层次性。必须对班级系统各要素进行细致的分析，分析其在班级中的地位作用以及矛盾运动的规律。同时，对要素中各层次的内在联系进行分析，从根本上把握整体与部分的关系，部分与部分的关系，抓住教育管理的关键环节、关键因素，使各要素、各部分发挥最优功效。

（三）组织综合

必须在科学分解的基础上加强组织综合，把各部分的工作综合到围绕整体目标正确运作

的轨道上，保证整体目标的实现。尽可能避免或减少各因素运作的不协调，减少内耗，实现整体优化。

“整体把握、科学分解、组织综合”，这实际上是一个整体—部分—整体的运作过程，其中整体把握是前提，科学分解是关键，组织综合是保证，三方面缺一不可。

二、全员参与原理

全员参与原理是指班级教育管理中，应认识到人是管理的核心要素，又是管理系统的主体，必须调动一切人员的积极性，发挥其参与教育管理活动的主动性和创造性，提高活动效率，优化班级教育管理效果。

（一）人是班级教育管理的核心要素

在班级教育管理系统的要素中，人是个核心要素，也是关键要素。班级系统中的人既包括学生，也包括以班主任为首的教师集体。

（二）学生是班级教育管理的主体

班级教育管理者要充分认识学生的主体地位和作用，尽可能尊重、信任、关心和重视每一位学生，创造条件让学生成为班级教育管理的主人，全身心地投入班级和活动，自觉地接受教育管理，参与教育管理，发挥自己的聪明才智和创造力，使班级得到更好地发展，也使自己得到进一步的发展和完善。

三、实践锻炼原理

实践锻炼原理是指班级学生各种能力的发展是在实践中逐渐实现的。班级教育管理者必须根据教育目标的要求和学生身心发展的特点设计合适的实践活动，引导和激励学生积极参与实践活动，在活动中锻炼成长。

（一）实践锻炼是学生素质能力获得发展的基础

学生是通过参与班级的各种活动，在活动中获得对社会、对人生的认识，并掌握社会道德规范，形成符合社会道德规范要求的思想意识和行为习惯，实现个体社会化的。所以，班级活动是学生实现社会化、个性化的基础。

（二）班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式

在班级教育管理活动中最重要的是组织好学生的学习和交往活动。班级学生的主导活动是学习，学习活动对学生的全面发展具有重要的意义。班级的交往也是学生实践锻炼的一种主要形式，班级教育管理者应根据班级管理目标的要求及学生身心发展的特点，结合班级学

生的具体实际，设计并组织学生参与各种形式的实践锻炼，引导学生在实践锻炼活动中，有意识发展自己各方面的能力。

四、调节控制原理

调节控制原理是指进行班级教育管理应健全管理机构，形成反馈回路，及时把握信息，适当调节控制，确保班级教育管理的有序进行。

（一）班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效的控制

合理的控制机构，层次分明，职责明确，能够保证反馈信息的逐层传递及控制指令的准确到位，使整个反馈控制形成畅顺的通道，班级教育管理者才能及时准确地掌握整个班级系统运作的状况，确保班级教育管理有序进行。

（二）班级系统内部各要素在运作中存在着各种矛盾，只有通过适当的调控，促使矛盾向积极方面转化，才能使矛盾的转化成为班级发展的动力

拓宽信息沟通渠道，建立多方面的信息联系，如定期或不定期进行教师集体教育会诊，召开家长座谈会或进行家访，加强师生间非正式渠道的交往，增进彼此的情感交流，了解学生真实的内心世界等。收集更为真实的反馈信息，使反馈控制的措施更准确有效。同时，注意发挥学生自我调节反馈控制系统的作用，利用自我教育的力量，促进矛盾的转化，推动班级系统的发展。

五、整体育人原理

整体育人原理是指班级中的学生都是完整的个体，具有独立的人格，独特的个性，班级教育管理对学生各方面的教育影响是综合统一表现在学生身上的。因此，班级的教育管理应面向全体学生，促进学生个性的全面和谐发展。

（一）学生是完整的个体，其身心发展有极丰富的内涵，并且是综合、统一地体现出来的

在班级教育管理中，要确立全面育人的观点，把学生看成一个整体来考察和培养，才能使学生的素质得到全面的提高。否则，孤立地强调某个方面，而忽视其他方面的发展，最终只能导致学生的片面发展，造成被强调发展的那方面也因为失去其发展的基础而无法得到真正的发展。

（二）影响学生发展的因素纷繁复杂，这些影响因素只有在教育目标的统合下，形成教

育合力网络，才能发挥最优效果

进行整体育人，必须建立育人整体。要把学校、家庭、社会等班级的外部影响因素及班级发展的内部影响因素如班风、舆论、班级人际关系、心理气氛等整合成一个合力系统；把对学生身心发展产生直接影响的教育内容整合成一个合理的结构，使其成为重点突出，层次分明，作用全面的完整内容体系；同时，加强各教育管理阶段、各年级间的衔接，形成一个循序渐进的发展过程；从而形成全方位、全过程的育人整体，在班级教育管理目标的指引下协同运作，把学生培养成全面和谐发展的人。

总之，班级教育管理是一项复杂的系统工程，只有在科学的理论和正确的思想指导下，按照班级教育管理原理的要求进行班级教育管理的运作，才能减少班级教育管理的盲目性，增强自觉性，实现班级教育管理的科学化。

案例：“开学四把火”

一个新的学期又开始了。每一个当班主任的明白，抓好开学教育就等于给这个学期的工作点燃了一把“火”，使班级充满了生气和希望。

过去，抓开学教育基本上都是我讲学生听，不外乎是总结过去，着眼现在，展望未来。虽然有一些效果，但总是不够理想。如何把我们的教育转化为学生的自我教育，做到你讲的就是学生想知道的，使思想工作更有说服力，更能接近学生的实际，一直贯穿在全学期的学习、工作之中，这是值得我们探讨的问题。今年开学初，我搞了一个四次班会组成的开学系列教育活动，由于活动形式为学生所喜爱，活动内容深入人心，所以收到了实效。同学们说：“这回开学丁老师点了四把‘火’，可真把我们的心点亮了！”

第一把“火”：总结与回顾

——展览会

过去的一年，我们在各个方面有些什么成绩？搞了些什么活动？这些往往在活动当时体会得并不很深刻，可是当我们走过一段路。回过头来再反思时，就会发现，现在比过去体会深刻得多了。为了全面总结过去，给新的学期工作指明方向，带来力量，我提出用展览会的

形式把一学年的学习、思想、生活展现在同学们面前。我发动全班学生对过去的一年进行总结，并根据全班每个学生的特长分成了脚本、美术、讲解、制作等四个组，人人都投入筹备展览会的工作之中。

展览脚本完成了；几百幅生动的画画出来了；有道理，有事例的解说词写出来了；讲解员充满激情的讲解练习好了。制作展览品的学生经过日夜奋战，“迈好初中第一步”展览会在全班同学的共同努力之下诞生了，开学第一天，它就展现在我们班集体的面前！

看着自己亲手制作的展览，回味着一学年丰富有趣的集体生活，看着自己的进步，同学们个个心情激动。过去的一年我们有成功的欢乐，胜利的喜悦，也有痛苦的回忆，失败的教训。正是这些喜、怒、哀、乐，才构成了我们生命的交响乐……悠扬的乐曲、生动的解说，给我们带来了多少难忘的幸福回忆，又给每个学生带来了巨大的力量。“今年该怎样做才能比去年做得更好？”这已成为每个同学思考的问题。

第二把“火”：展望与思考

——“记者招待会”

趁第一把“火”的热乎劲还没凉下来，我们紧接着又点燃了第二把“火”。为了急学生所急、想学生所想，回答学生们在新学期开始之时所考虑的各种问题，我们举办了“记者招待会”。

“答记者问”就要开始了，由学生们自愿组成了几个小组，发动大家充分想问题、提问题，发表各种意见，然后每个小组选出自己的“记者”。当他们戴上“记者证”，在“记者席”上就座的时候，台下爆发出一阵热烈的掌声。我也做好了一切准备来接待这些“记者”。班长刚一宣布“记者招待会”开始，“小记者”们就争先恐后地向我提问题：“您认为班内存在的主要问题是什么？”“我们下一步应该如何走？”“您准备这学期怎样在班主任工作中做出新成绩？”“您认为我们班是否已出现了两极分化？”“您对家长对子女的不理解怎样

看？”……问题一个接一个，我认真地回答着，掌声、欢笑声响成一片。从班级问题到社会问题，学生们在宽松、愉快的气氛中探求着新学期自己的所选择的道路。

“答记者问”增强了师生之间的了解，使我们在平等和谐的气氛中交流了思想。那么新学期我们共同的奋斗目标是什么，怎样为实现这一目标而努力呢？

第三把“火”：理想与追求

——讨论会

全班向何处去？共同的目标怎样确定？以前，这自然是我的事。可今天，我把这几个题目提出来，号召全班学生参加讨论，召开了《理想与追求》的讨论会，大家一起商量确定目标，把老师要求做的变成为学生要做的。在制定总奋斗目标时，大家各抒己见，讨论十分热烈。“我们的奋斗目标是全班考上四中。”“我们要做全国一流的班集体。”“我全班学生要争取入团！”在充分酝酿的基础上，大家一致同意把“争取做优秀的班集体”作为全班的奋斗目标。怎样才能实现这个目标呢？大家围绕“优秀集体”的条件，在班风、学风、作风等各个方面制定了具体措施。“火”就这样越烧越旺！

第四把“火”：团结与奋斗

——谈心会

为了调动每个学生的积极性，让每一个学生都能更好地发挥自己的能量，更快地朝着我们的奋斗目标前进，我们召开了“以心交换心，以爱交换爱，在信任中得到信任”的谈心会。会开得很成功，大家畅所欲言，有的谈出了自己的隐忧；有的诉说了自己的苦衷；有的饱含热泪。第一个站起来发言的是班里学习成绩较差的一个同学，她沉重地说：“我在小学也是‘三好’学生，我从来没有为学习不好的同学想过什么，可我现在却体会到了我是多么需要同学的理解，是多么希望得到集体的温暖！可是在我耳边经常听到的是‘你连这都不懂呀’‘哟，你才比我少一分呀！’这些在别人听了无所谓的话，对我来说却是一个沉重的打击。

我知道我在班上是欠债的人，我欠了集体的债，可大家也应该相信，我会用自己的力量把债还上的……”台下静静的，学习委员一个箭步走上了讲台，他给大家深深地鞠了一个躬，“对不起，对不起，我身为学习委员，深感内疚，因为，我从来没有想到学习吃力的同学会想这么多……”台下又走上来一位同学，“‘你才比我少一分呀！’这话是我说的，我现在才明白，生活在集体中，一言一行，一举一动都要围他人想一想，这才有利于集体的团结和进步。”又一个同学上台了，这是一个干部子弟，他直爽地给老师和同学提出了意见，诚恳地希望大家把他当成集体中一名普通成员。谈心会持续了三个多小时，大家的心紧紧地连在了一起，“让集体充满爱”的歌声在教室里久久地回荡着。

四把“火”点燃了全班学生的心，照亮了一个学期前进的道路。新的学期就这样在熊熊的烈火中开始了。2

讨论：

这个案例中的班主任运用了哪些班级教育管理原理？

说说你从这个案例中得到了什么启发？

课后思考题

1．班主任在班级教育管理中应该确立什么观念？

2．班级教育管理过程是怎样运作的？

3．怎样设计班级教育管理活动的方案？

2欧阳炳焕、徐云．班主任的锦囊妙计[M]．长沙：湖南师范大学出版社，1994：1-5．