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中学语文中如何提高阅读教学效果
17世纪捷克大教育家夸美纽斯指出；“阅读与写作的练习永远应该结合在一道。”读写结合，以读促写是语文教学的一条重要法则。目前学生作文中存在的内容空洞、言之无物、思维混乱、材料陈旧、词汇贫乏等现象与阅读量少，阅读范围窄，阅读能力低是不无关系的。事实上，阅读教学的意义远不止于此。阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础，是从事学习、工作的基础能力，被人誉为“智慧之源”，一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强方法的指导，使学生养成良好的阅读习惯，丰富知识、开阔视野、积累语言、提高写作能力，进而智力及学习能力。
孔子曰：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。能让学生对所学内容产生兴趣，他就会积极投入，生动思考。对于中学生来说，兴趣在学习中有着重要的意义。因此，我们在阅读指导中应精心选择出不同题材、不同体裁、不同风格的阅读材料，来满足不同兴趣特点的学生的需要。还要引导学生随文阅读课外作品。教学名家名篇时，故意设计一些拓展性作业题让学生从课外阅读中寻求答案。比如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业；安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人白看不厌，除过我们已经学过的《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？
准备好故事下节上课时讲给大家听。又比如教学鲁迅的《阿长与（山海经）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿Q正传》中的阿Q，《风波》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。
阅读教学还要培养良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法。培养阅读的习惯首先要养成思考的习惯。阅读就是思考。想从文章中获得些什么，并期望自身联想和创造什么，都必须思考。阅读是一种有目的、有意义的行为，没有一种求索的思考意识，只停留在字面上，只能是一种肤浅化的阅读，不可能充分发挥阅读的功能。所以，必须养成学生的思考习惯，边读边想，边想边读。其次要有自觉的态度。阅读应该是自觉的。文章是别人写的，读者自己才是主体，应该依据自己的认识，在以接受者身份去阅读的同时，也要以评价者的态度去读。对于文章所反映的事实和表达的思想，如果原封不动地全盘接受，或者完全接受老师的结论，那就是被动的阅读，其价值是很有限的。为了发挥阅读的效能，就要培养学生的主体意识，以自己的感性和理性认识为基础，形成自己的判断。更要教给学生阅读的方法。精与略、博与约，是对立的统一。精读在取精，略读在求广。不博，就没有广度；不约，就没有深度。二者的关系，如水之于船，水涨船高。英国哲学家培根在他的《谈读书》中也写道：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体
涉猎者，少数则须全读。”学生掌握了阅读的方法，就等于获取了求知的手段。
在阅读教学中，阅读能力的培养应居中心地位。听、说、写等能力的培养要围绕培养阅读能力来进行。阅读能力包括理解能力、诵读能力和速读能力这三方面。理解能力是主要的，是阅读能力的基本标志。阅读能力应该适应理解文章各种构成因素的需要，适应理解多种常见文体的需要。因此，我们就要优化阅读教学进程，要选择最合适的教学形式。在确认班级上课实效性的前提下，要充分发挥它的作用，并积极开展小组活动，进行个别教学，力争在阅读教学中实现各种不同教学形式的最佳结合。如全班朗读、小组朗读、个别朗读的配合活动，往往效果最佳。如在教学九年级课文《祖国啊，我亲爱的祖国》时，可先采用个别朗读的方法，让学生通过自己朗读感悟作者的情感变化，诗歌的节拍、重音；再通过全班朗读，整体感受。最后在赏析诗歌时采用小组朗读比赛的方式，激发学生兴趣，加深对诗歌的体会。这样不但使整节课气氛活跃，学生注意力集中，也能让学生更好地感受诗意，加深理解。
古人朱熹曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”也有人说书读不熟乃语文学习之大忌。我们从中可以看出诵读在语文教学中有着相当重要的作用。那么，什么叫诵读呢？总的来说，学生看着文字念出声音就叫诵读；分开来说读出声音来是读，而诵读则不仅要读出声音而且还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏。为什么强调学生要坚持诵读呢？首先，诵读是我国传统语文教学的一贯做法。古人云：“书读百遍，其义自见。”过去老先生教学古典诗文一般都是先教学生读，再