汽车专业教学模式改革设计方案
汽车专业教学模式改革设计方案
汽车产业的快速发展给职业教育提出了新的要求，职业教育应根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，如何将职业教育与岗位技能无缝对接，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业教育课程体系是我院目前面临的一大课题，为更好的发展我院职业教育水平，特针对汽车专业提出以下教学模式改革方案。
一、课堂与工作地点一体化
在进行课程设计时，积极探索“工学交替”、“任务驱动”、“项目导向”、“课堂与实习一体化”的教学模式，将实际工作过程所需技能、要求、标准以工作任务为载体，以学生到达顶岗实习要求为标准，利用校内生产性实训基地的生产作业培养学生的专业核心能力，要求教师将理论课与实训课有机地结合在一起来组织教学，到达理论教室与实习车间一体化，学生在进行本课程学习的同时，参与汽车检测工作，在真实工作环境对检测岗位的具体工作进行感性认识，同时了解汽车检测企业工作环境、感受企业氛围。
二、教学模式的设计与创新
1．校企合作，共同进行课程开发，将企业的真实工作任务作为教学内容
在专业指导委员会的指导下，与企业专家共同进行岗位分析和课程设计，参照职业标准，与企业人员合作开发课程标准和教材，企业专家参与整个开发过程。结合职业能力要求，以典型工作任务为载体
设计学习情境和实训项目；将企业的真实工作任务作为教学内容。做到职业素养和专业技能培养并重。
2．教学过程“校企交融、工学一体” 、实现教室与车间的零距离对接。
本课程结合学校的软硬件条件开展教学。在学习情境中，营造真实的工作环境，以工作过程为导向；按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的过程来组织教学；强调工作过程的系统性和完整性。
在教学实施过程中，专业培养目标，从专业能力、社会能力和方法能力三方面能力培养综合考虑。营造企业生产氛围，多种教学方法并用，注重对学生社会能力、方法能力和专业能力的同时培养。做到学校与企业融合、教室与车间融合、学习与工作融合、教师与师傅融合、学生与员工融合教学管理与企业管理融合的全方位的“校企融合”。
三、多种教学方法的运用
1．各教学法运用方式
1）．四阶段教学法
针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。
第一阶段：准备阶段：教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。
第二阶段：教师示范：将整个操作过程演示。使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。
第三阶段：学生模仿：学生开始模仿教师的操作过程。从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。
第四阶段：练习与总结：在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。
2）．引导文教学法
借助专门的教学文件资料等引导学生独立学习和工作包括一系列难度不等的引导问题组成。学生通过阅读引导问题，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。
在问题的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划
3）．项目教学法
通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。具体环节见如下：
1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相
接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁
移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示
范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完
成工程项目。
5）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来
衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分
4）．案例教学法。
针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。另在课程网站中建立案例库，培养学生锻炼故障分析思维。
5）．微格教学法
在工作任务的实施阶段，教师针对个人或小集合、针对具体的问题运用微格教学法教学。组织观看错误操作或不规范操作的录像后，然后由教师指出录像中的错误或不规范之处以及可能造成的严重后果，再提供规范的操作范例，以正反面素材对比，促进学生正确规范操作习惯的养成。
6）．小组讨论法
我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步
工作程序”自主完成工作任务。在项目训练的决策、计划、实施、评估阶段，让学习小组经常以“圆桌会议”形式对其工作任务展开充分讨论，各成员均提出自己的意见，进行优化，最后形成合理的工作方案和实施步骤、评估维修的工作质量，交流工作体会和心得等。
7）．角色扮演法
在工作过程的咨询阶段时，教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程中的客户咨询过程，以此为学生提供故障信息和提示。旨在提高学生的沟通交流能力，强化反应能力和心理素质，促进形成良好的人际关系。
8）．情景教学法
在教学实施全过程中，利用实体展示、多媒体技术手段表现故障案例，模仿维修企业的实际工作流程：“客户咨询7资料查询7外观检视7试验判断7诊断仪器分析7填制《诊断报告》7实施维修作业
T检查验收评估T填制《维修竣工单》。在教学过程中营造真实的工
作情境，激发学生思考的积极性，培养学生独立探求解决问题途径与方法。
2．组织形式多样的技能比赛，以赛促学。
1）．课堂内的比赛。在课程中分组完成任务时，各组间进行比赛，看哪一组先排除故障，活跃课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性。
2）．课堂外的技能竞赛。每年举行一次汽车故障诊断与排除的技能大赛，引进企业参与。实践证明可大大激发学生学习、训练的热情，成效明显。
四、现代教学技术手段的应用
1．计算机仿真系统
设立计算机房一间，配备60 台高性能计算机形成网络，配备一套汽车专业仿真实训软件系统。计算机上模拟现场的工作环境，可在计算机上设置故障，实现人机交互式模拟故障诊断排除的训练，并将工作过程记录，便于老师发现学生的问题，还可用于测试。
2．课程网站
课程网站上有课程的教学PPT讲义、案例库、习题库，有课程互动栏目，学生可以网上提交作业，网上问问题，网上测试等。
3．交互式理实一体化教室
专门设置建设一间理实一体化教室，购置交互式教学平台。该系统可以将发动机电控系统信号直接接驳到学生课桌的数据接收平台，实现多人同时诊断。老师可通过电脑对发动机设置故障并直接观察学生的操作过程和进行现场指导，满足了行动导向教学的需要。按目前的教学条件可以充分利用我院现有的故障诊断检测实验室进行本项内容的初步实施和探索。
五、网络教学资源和硬件环境
设立计算机房一间，配备60 台高性能计算机形成网络，购置 1 套网络虚
拟教学软件平台，1套汽车维修数据库以及多套教学录像，多媒体教学软件。学生能在计算机上运用教学软件，自学本课程及其他专业课程。
本课程具有丰富的网络教学资源，主要包括电子讲义、助学课件、
大量的案例库、视频动画库和图片库、汽车新知识、在线答疑、在线自测和其他网络资源等等教学辅助资料。
学院建有快捷的校园网，为教学资源的共享提供了良好的环境, 为课程的远程教育服务铺平了道路。教师可以通过天空网络课堂给学生发布课件、收发作业、浏览学生的留言、及时回答学生的疑难问题, 实现了课堂教学与网络教学、课内学习和课外学习的有机结合。形成了立体化的学习环境，对激发学生的学习兴趣、促进了教学效果的提高可以起到很好的作用。