教育评价方案的设计

教育评价方案的设

计

第二章教育评价方案的设计

问题、为什么要学会设计教育评价方案？

◆教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育

评价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。

◆教育评价方案——根据评价目的、遵循教育活动及评价活动的

规律、对评价的目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范的文件。

◆本章基本内容

●第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤

●第二节教育评价内容的设计

●第三节教育评价标准的制定

第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤

◆教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc）

问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成？

◆1、评价目的与指导思想

它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定了基本方向与规范。

◆2、评价内容与评价标准

评价的内容——规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料的收集指明了具体方向。

?例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学标准（评价目标），就要说明办学条件涵盖哪些具体内

容（评价内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等

等，这样，评价信息资料的收集就能够有的放矢地进行

了。

评价标准——规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结果、做出价值判断提供了标准。

评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标——规定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。

◆3、评价方法与工具手段

即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活动的技术要求。

例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访谈提纲与程序规定等等。

◆4、评价的实施程序与组织工作

◆5、附录部分（评价使用的工具、量表等等）

问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下：

◆1、确定评价的目的、用途（功能）

评价的目的、功能决定了评价的目标、内容与方法；

例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不

同。

◆2、设计评价内容与评价标准

评价内容既能够评价指标系统的方式呈现，还能够基本问题的方式呈现，这取决于评价的目的、用途。

评价标准既能够评语式、行为式的方式呈现，也能够数量式、量尺式的方式呈现。

◆3、设计评价方法、资料收集工具、资料处理方法、结果解释

方法。

◆4、确定评价实施的具体程序、步骤与实施的组织管理要求。

例如大学英语四、六级考试的实施程序与标准化管理。

问题三、教育评价方案的制订需要遵循哪些质量要求？

◆1、目的性（评价方案要具有明确的目的性）

例如，形成性评价与总结性评价目的不同，必须加以明确。

◆2、可行性（评价方案要具有操作的便利性）

为此，必须做到评价过程容易实施、评价指标要切合实际、评价条件（人、财、物、时间等）与技术要求要切合实际。

◆3、规范性（实施过程要具有统一性、规范性）

为此，必须确保按照评价方案的统一规定展开评价活动。

◆4、有效性（评价结果的准确性、有效性，即评价的效度要

高）

有效性是对评价方案最主要的质量要求。

为此，必须确保评价内容与评价目标的一致性、评价方法与

评价工具的有效性。

◆5、可靠性（评价结果的可靠性，即评价的信度要高）

为此，必须确保评价过程的客观性、评价方法与工具的精确性。

第二节教育评价内容的设计

问题：为什么要对教育评价内容进行设计？

◆因为具体的评价内容能够为评价信息资料的收集指明具体方

向。

◆教育评价内容有两种基本呈现方式：具体评价指标、概括性问

题。

一、教育评价内容的呈现方式之一：评价指标系统

1、何谓“评价指标”？

?评价指标是一个评价目标所包含的具体内容要素，是直接的、具体的评价内容；

?评价指标是对评价目标所包含的内容要素进行分析、分解、还原的结果，从而把具有抽象特点的评价目标内容变

成了可操作、可测量的内容。

?因此，评价指标具有具体化、行为化、可测量的特点，正是经过把评价目标的内容指标化，评价信息资料的收集才

变得方便可行。

2、何谓“评价指标系统”？

?评价指标系统是指把评价目标所包含的内容项目逐级进行分解后所得到的一系列具有层级顺序和相互联系的“指标群”。

?经过层级关系和内容关系，能够揭示指标系统的内在结构：

?层级关系：以“中小学教育工作评价指标系统”为例：

一级指标：教师素质、教学管理、教学活动、教学质量、设施；

二级指标：教师素质：政治思想素质、职业道德素质、专业素质；

三级指标：专业素质：专业知识、课程教学知识、科研能力等。

?内容关系：按照指标系统内容，指标系统可分为条件指

标、过程指标、成果指标。上例中教师素质、教学设施属于条件指标。

3、如何设计“指标系统”？

?指标系统的建立是将评价目标内容层层分解、越来越具体化的过程，待指标具有可测性而无需再分解时，指标系统即建成。

?第一步，用内涵分析的办法揭示评价目标内容关键要素，并用同样的方法对内容关键要素进一步分解，直至具有可操作性为止，从而获得初拟目标；

?第二步，对初拟目标进行归类与筛选。

?筛选原则：同系统、同层次、内涵相同的指标合并；有因

果关系的指标留因去果；从相互矛盾的指标中选择合理指标；操作性差的目标寻找替代目标。

?筛选方法：专家经验法、调查统计法、相关分析法

?第三步，请专家进行论证，回避相同专家。

4、设计“指标系统”应坚持哪些原则？

?“导向性原则”：注重指标内容与长远目标和近期目标的统一；

?“整体性原则”：指标的完备性与全面性，避免遗漏重要指标。

?“科学性原则”：与目标的一致性、同一系统指标的相容性与代表性（避免重复）、注重指标的可比性?“可测性原则”：能够测量与操作

?“可行性原则”：信息易得，简便易行

二、教育评价内容的呈现方式之二：概括性问题

用较为抽象的方式呈现评价内容，类似平时的调查提纲。

为提高信息收集的针对性，可附加具体调查内容与范围。

（P87）

三、教育评价内容指标的权重确定

问题一、为什么还要确定教育评价指标的权重？

◆因为不同评价指标在整个评价指标体系中的价值地位不同，经

过权重能够描述不同评价指标的相对重要程度。

◆用以描述不同评价指标在整个评价指标体系中的相对重要程度

或所占比重大小的数字，称为权重系数（简称“权重”）。◆评价指标体系中不同评价指标的权重系数集合，称为“权集

合”（简称“权集”），反映了不同评价指标间的相互关系。问题二、确定教育评价指标的权重应当遵循哪些基本原则？

◆1、导向性原则：根据评价目标要求与实际需要确定权重。

◆2、客观性原则：避免主观专断，失之偏颇。

◆3、可测性原则：考虑评价指标可测程度。为确保评价结果精

确性，适当降低可测性差的指标权重；但重要指标需做补充评价。

问题三、确定教育评价指标的权重一般有哪些具体方法？（P96－107）

◆1、简单调查统计法（注意“归一化”处理方法）（P97）

◆2、德尔斐法

◆3、专家排序统计法

◆4、层次分析法

◆5、矩阵对偶比较法

作业：教材107页五道题目

第三节教育评价标准的制定

学前教育学教学设计(任建龙)

“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计时间：2012年3、22上午1、2节学生：学前教育系学前专业09级五专2班地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙教学内容：模块七投身教育事业项目一幼儿园教育工作的原则设计意图：本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”

的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。教学课型：理论课教学学时：2课时教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。教学准备：

教育评价方案的设计精选版

第二章教育评价方案的设计问题、为什么要学会设计教育评价方案？ ◆教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育评价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。 ◆教育评价方案——根据评价目的、遵循教育活动及评价活动的规律、对评价的目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范的文件。 ◆本章基本内容 ●第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ●第二节教育评价内容的设计 ●第三节教育评价标准的制定第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ◆教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc）问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成？ ◆1、评价目的与指导思想它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定了基本方向与规范。 ◆2、评价内容与评价标准评价的内容——规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料的收集指明了具体方向。

例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学标准（评价目标），就要说明办学条件涵盖哪些具体内容（评价内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等，这样，评价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了。评价标准——规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结果、做出价值判断提供了标准。评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标——规定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。 ◆3、评价方法与工具手段即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活动的技术要求。例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访谈提纲与程序规定等等。 ◆4、评价的实施程序与组织工作 ◆5、附录部分（评价使用的工具、量表等等）问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下： ◆1、确定评价的目的、用途（功能）评价的目的、功能决定了评价的目标、内容与方法；例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不同。 ◆2、设计评价内容与评价标准

学校健康教育评价方案(试行)

学校健康教育评价方案（试行）教体厅[ 1995 ] 7号 1995-07-18颁布实施【分类号】J310095 【时效性】有效【颁布单位】国家教育委员会【颁布日期】1995-07-18 【实施日期】1995-07-18 【失效日期】【内容分类】体育、卫生、军训和国防教育【文号】教体厅[ 1995 ] 7号【名称】学校健康教育评价方案（试行）为促进学校健康教育工作的开展，掌握学校健康教育活动的进程，调整和确定学校健康教育的目标，不断改进和完善学校健康教育，逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。一、评价对象学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。 1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下的学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。 2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。二、评价方法以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。各地间互评或上级部门抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法。被评学校分值指数≥0.5为通过,否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地教育行政部门自评结果按减10分处理。三、评价时间各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。

各省自治区、直辖市教育行政部门每年10月底以前将上一学年度的自评结果报国家教委体育卫生与艺术教育司。每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。四、奖励各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。国家教委将在适当时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。附：学校健康教育评价方案的实施细则学校健康教育评价方案的实施细则一、指标体系学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次。指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校健康教育评价指标体系分三级。

教学设计比赛方案

教师教学设计大奖赛活动方案一、指导思想：为促进教师的专业发展，提高教师专业素质和教学技能，引导教师认真学习现代教育教学理论，钻研课程标准和教材，积极探索行之有效的教学方法，全面提高教师的教学能力，特举办教师教学设计大奖赛活动。二、参评人员全体任课教师三、比赛程序、要求：（一）比赛程序 1、3月28日—4月6日全体教师按照学校要求进行准备设计。 2、4月10日前将教学设计交到教导处。（二）比赛要求 1、使用所教年级的教材内容，按1课时进行教学设计。 2、参评教学设计必须以现代教学思想和理论为指导，分析、研究教学问题，设计教学策略、教学方法及教学评价的方法和标准，体现新课程标准的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作性。 3、参评教学设计应有完整教学过程。 4、教学设计采用手写稿 5、对教学设计环节的基本要求：

（1）、教学内容：（2）、教材分析：重点体现本课教学内容在教材中的地位和作用，以及和小学、高中相关知识的前后联系。（3）、学情分析：重点体现学生的知识经验、认知水平、学习态度，分析学生学习课本可能遇到的问题，分析学生在学习过程中可能采取的方法。（4）、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维制订）。目标的设置应当从新课标的要求、教学内容和学生的实际情况出发确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的目标。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。（5）、教学重点、难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，根据学生的实际，找准重点、难点和关键，优化教学过程。（6）、教学方法：要根据教学内容选择恰当的教学方法，注重多种教学方法法的优化组合，同时注重学生的学法指导，培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力。

《学前教育学》教学设计

《学前教育学》教学设计《学前教育学》教学设计一?课程性质与地位《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的

需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。二?课程沿革多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

学校健康教育评价方案2013

学校健康教育评价方案（试行）为促进学校健康教育工作的开展；掌握学校健康教育活动的进程；调整和确定学校健康教育的目标；不断改进和完善学校健康教育；逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。一、评价对象学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。 1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。 2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。二、评价方法以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。各地间互评或上级抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法，被评学校分值指数≥0.5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地区教育行政部门自评结果按减10分处理。三、评价时间各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。各省、自治区、直辖市教育行政部门每年十月底以前将上一学年度的自评结果（表4）报国家教委体育卫生与艺术教育司，每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。四、奖励

各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。国家教委将在适当的时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。附：学校健康教育评价方案的实施细则学校健康教育评价方案的实施细则一、指标体系学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次，指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。 Ⅰ级指标Ⅱ级指标Ⅲ级指标 1、课时教学条件2、教材与教具 ①教学基础（0.10）3、采光照明与黑板（0.30）教学卫生4、课桌椅（0.20 ）5、饮水与洗漱设备 6、厕所设备 7、教学计划

(完整版)幼儿教育学-陈幸军-教案完整版

第一单元学前教育学概述教学目标： 1、理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义，学前教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习学前教育学。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。教学重点：学前教育的意义教学难点：学前教育学的地位与作用教学课时：3课时主题一什么是学前教育，什么是学前教育学教学目标： 1、识记“教育”“学前教育”“教育学”“学前教育学”等概念；理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义。 2、了解本课程的主要内容，掌握学前教育学的研究对象和任务。教学准备：学前园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，学前教育案例）；各种版本的《学前教育学》教材。教学重点：理解学前教育的含义教学难点：掌握学前教育学的研究对象和任务教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法教学课时：1课时教学过程：一、教育和教育学（一）教育——一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段【经验陈述】结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？【理论研讨】教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。【观点辨析】

学校综合评价实施方案

学校综合评价方案

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水峪小学教育教学质量综合评价方案一、指导思想：以《中华人民共和国义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》、《小学管理规程》为指导，以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高我校小学教育教学质量，巩固发展“两基”成果，办人民满意的教育，培养学生德、智、体、美诸方面全面发展和富有个性地健康成长为目的，科学有序地评价我校义务教育阶段小学教育教学质量。二、评价内容：学生受教育成长情况；教师教育教学完成情况；教师专业成长情况。三、评价方法：采用过程评价与终结评价相结合的方法对我校的教育教学质量进行评价。过程评价依据《义务教育阶段教学常规管理细则及量化考核办法》对学校的“教育教学完成情况”进行评价；终结评价是对“学生受教育成长情况”进行量化评价，主要以当年统一进行的教学成绩检测的数据和学校师生参与各类教育教学活动的成果为依据进行评价；其它以教育教学督导或教学检查的结果为依据进行评价。在量化过程中各指标的分值不突破，也不记负分。五、评价细则： (一)、学生受教育成长情况(100分) 1、德育(10分) （1）日常行为（4分）。全体学生遵守《小学生日常行为规范》，能够用《小学生日常行为规范》约束自己的言行，日常行为规范好4分。以学校学生日常行为检查记载为依据。（2）养成教育（4分）。学生养成了良好的行为习惯，操行合格率达98％以上记4分。以学生的操行评价档案为依据。（3）学生受表彰情况（2分）。学生学年内表现突出，受到县、镇表彰，如获得“德育小标兵”、“优秀少先队员”、“三好学生”等称号，县级以上一人次记0.2分、镇级一人次记0.1分。以各类证书为依据。 2、智育( 70分) 学生的智育以全校当年学期统一检测的教学成绩为依据进行量化评价，主要从及格率、优秀率、平均分三项进行评价。（1）及格率（20分）（2）优秀率（25分）（3）平均分（25分）以每次实际参加考试人数为依据，及格率、优秀率一项不达扣5分，均分不达校水平扣5分，超一分加0.5分。 3、体育、艺术（10分）（1）体育、艺术课堂成绩（5分）。学生的身体素质及体育运动技能和艺术教育成绩达到相关规定的要求记5分。以档案数据为据进

培训机构网络教育评价方案设计

--------- 教育管理专业：蒋摘要：随着计算机网络、微信、聊天室、直播、视频音频网络会议等的普及，通过网络的远程教育因为其便捷、成本较低、可以反复收听、丰富的教育资源等越来越受到广大学习者的欢迎。网络远程教育是计算机通过网络通信技术应用到教学领域的产物，这种教学模式完全通过网络来实现的，对整个教育结构产生着重大而深远的影响，也是未来教学发展的一种趋势，网络技术的高速发展使得网上信息和应用越来越普遍，网络已经成为开展教育的重要手段和基础，许多培训机构在这种背景下开展线上远程教育课程的现象便应运而生。本文对培训机构网络远程教育系统进行了较为详细的设计和规划，为一些以网络教育远程教学的机构设计一套教育评价方案，在网络教学事业做出一些细微的贡献。一、网络教育评价方案及项目内容网络教育评价是教育评价的子范畴，具备教育评价三方面的含义：价值判断、评价发展和参照标准。网络教育评价是指评价人员根据一定得教育价值观或者教育目标，运用可行的科学教学手段，系统、科学、全面地采集、筛选、取样、分析网络教育中的有关信息，确定评价的指标体系，由此对评价对象进行分析和综合判断，建立评价活动的档案，为提高网络教育质量和网络教育决策提供依据的过程。那什么是网络教育评价方案呢？网络教育评价方案是指根据网络教育评价的目的，遵循教育活动及评价活动的规律，对评价教育评价的目标、范围、手段、方法、过程以及评价的组织工作进行规定和规范的文件。它是为一定评价目的，对评价的依据，标准方法途径和实施程序等所作的设计和安排，是评价工作的先行内容和操作指南。网络教育评价按设计对象的范围来进行划分的话，可以分为宏观评价、中观评价和微观评价。宏观评价是指对整个网络教育项目的评价，其目的是为了证明宏观项目投资的正确性，测评网络教育的目标实现以及网络教育质量和效率等，以便进行下一步的改进提供方法和方案，它是总体的、全局性的、战略的、宏观的、高层次的评价。中观评价是指对网络教育课程和教学活动的评价，关键在于采用什么样的评价标准。微观评价是针对网络教育过程中的学习者进行的，是对学习对象的评价，包括对学习者的学习体验、学习过程以及学习结果进行的评价。为什么要做这个网络教育工作进行评价呢？随着计算机的普及，网络时代已经来临，通过网络进行的远程教育便应运而生。但网络教育的质量和效果正模糊着与传统学校教育质量的界限。合格的远程网络教育质量到底应该是什么样的？传统面对面的教育和网络远程教育之间本身存在的根本区别，包括师生的交流与沟通、教学模式、教育对象，以及教育目的各自的区别到底是什么？教学效果如何界定，参照标准是什么？因此对网络教育评价方案设计，我认为是非常有必要的。教育工作者对教育活动进行必要的评价，才能确保教育活动的方向性，预先计划才能得以实施，并根据评价结果给予适当的调整。在网络教学过程当中，最基本的要求就是将信息从教师端传递到远程的学生端，传递的信息包括视频、声音、文本、图像、文字等多元化的信息。这些信息资料的有效组合，是否达到了理想的教学效果，是该评价内容很重要的一个标的。本人认为，教育评价方案应该包括以下几个内容：（一）、评价目的与指导思想：当前的网络教育仍然定位在成人教育、课外教育和继续教育上面，更多的为了普及和提高为目的，因此其指导性更加要求职业性、技能性和实用性，强调个体自身的发展，满足其教育需求。总体而言，对参与网络远程教育进行评价的目的和指导思想，是为了给网络培训单位以后的发展拟一个基本的发展方向和规范，为培养出具有较高理论修养的专业人才，去适应社会和个体整体发展的实际需要。

教学设计评价量规

教学设计评价量规对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰体现了教师主导－学生主体的教学思想尊重学生差异体现学科教学的先进思想与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标符合年段特征体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养目标阐述比较清楚、具体详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍设计合理的教学任务和教学策略；导入的内容设计与主题教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明各教学策略体现了学习教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强

者特征，有利于教学目标的落实活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教态语言（普通话，科学语言，过渡语）问题内容是否明确演示环节是否科学规范及整体教学匹配讲解条理性，结构性，重点是否明确设计可操作的评价方式体现形成性评价和过程性评价的观点针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体表现形式合理，简洁明了能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源尊重知识产权，说明资源来源和出处综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合表现形式基本合理，简洁明了与主题相关表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点无效信息和无关内容不多技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接尊重知识产权，说明资源来源和出处未考虑多种教学媒体的组合媒体选用形式不当大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容表现形式不当，不利于学生探究多处资料没有出

学校健康教育提高评价方案(学校版)

学校健康教育评价方案的实施细则一、指标体系学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次。指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。(见下表格) 二、Ⅲ级指标评价标准的说明 (1) 课时根据教基[1994]14号文件要求，各中小学校(九年义务教育阶段各年级)每周要在活动类课程“科技文体活动”中安排0.5课时开健康教育课(以列入正式课表为准)。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不做为此项指标的评价内容。 (2) 教材与教具教材必须做到 ①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容 ②教育内容(文字、插图)无概念错误 ⑧课文深度和文字量符合教学规律。(3 项)；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但自制的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必备教具目录见附录1。必备教具配备率：=已配备的教具内容数/必备教具内容总数X100％附:学校健康教育评价方案的实施细则

(3)采光照明与黑板采光照明的测量方法见《中华人民共和国国家标准室内照明测量方法 (GB5700-85)》。所查各教室平均照度的总平均值为本指标的评价值，总平均照度应不低于 150Lx ；黑板应无裂缝，无反光、无眩光(3 项完全达到为合格)，以受检“黑板合格率”为指标。 (4) 课桌椅评价标准见《中华人民共和国国家标准学校课桌椅卫生标准(GB7792-87)》，课桌、椅号(或高度)均与就坐学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率”为指标。 (5) 饮水与洗漱设施①学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水；②应提供相同于教学班数的完好的水龙头，对无自来水的农村学校酌情评价。 (6) 厕所设施学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到；男生40：1，女生20～25：1，男厕所小便池要相应配套。 (7) 教学计划应有完整的健康教育教学计划，做到教学进度、教学内容与计划一致 (确定执行情况时可参考教案)。 (8) 教案教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点，教具，教学内容及过程、教学小结等 8 项主要内容，教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。共11项内容。 (9) 师资培训授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、教学交流、观摩课等。 (10) 授课质量教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等 5 项主要内容。 (11) 传播活动学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同内容的卫生保健知识达 20 次。 (12) 开课率开设健康教育课的教学班数占应开设健康教育课的教学班总数的百分比。 (13) 书面考核核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。 (14) 实际操作从附录 2 中按各年级教学要求随机抽 3 项，受检学生做到 3 项完全符合标准为合格．评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法(每查完1项，将不符合标准的学生淘汰)。以受检学生“合格率”为指标。 (15) 头发与指甲学生应做到头发整洁(勤洗头、无异味、无头虱)，指甲整洁(勤剪指甲、保持干净)， 2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。 (16) 面部与衣着学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味， 2 项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。 (17) 体育锻炼学生应做到坚持做好课间操(态度认真、动作准确为合格)，积极参加课外体育锻

教育教学质量评价方案

教育教学质量评价方案（2018---2019学年）为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《新民镇中心小学教育教学质量评价方案》。一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法

规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。（四）激励性原则通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小班级和教师之间的差距，奖励先进，激励薄弱学科，促进全校整体提升教学质量。（五）综合性原则教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效。要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。

实验方案的设计与评价

实验方案的设计与评价一、实验方案的设计（一）、一个相对完整的化学实验方案一般应包括的内容有：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品和实验步骤、实验现象记录，及结果处理、问题和讨论等。（二）、实验方案设计的基本要求 1、科学性（1）、当制备具有还原性的物质时，不能用强氧化性酸，如： ①、制氢气不能用HNO3、浓H2SO4，宜用稀H2SO4等。另外，宜用粗锌（利用原电池原理加快反应速率），不宜用纯锌（反应速率慢）。 ②、同理，制H2S、HBr、HI等气体时，皆不宜用浓H2SO4。前者宜用稀盐酸，后两者宜用浓磷酸。 FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑H3PO4 + NaBr NaH2PO4+ HBr↑（制HI用NaI）（2）、与反应进行、停滞有关的问题用CaCO3制CO2，不宜用H2SO4。生成的微溶物CaSO4会覆盖在CaCO3表面，阻止反应进一步进行。（3）、MnO2和浓盐酸在加热条件下反应，制备的Cl2中含HCl气体和水蒸气较多；若用KMnO4代替MnO2进行反应，由于反应不需加热，使制得的Cl2中含HCl气体和水蒸气极少。（4）、酸性废气可用碱石灰或强碱溶液吸收，不用石灰水，因为Ca（OH）2属于微溶物质，石灰水中Ca（OH）2的含量少。（5）、检查多个连续装置的气密性，一般不用手悟法，因为手掌热量有限。（6）、用排水法测量气体体积时，一定要注意装置内外压强应相同。（7）、实验室制备Al（OH）3的反应原理有两个：由Al3+制Al（OH）3，需加氨水；由AlO2-制Al（OH）3，需通CO2气体。（8）、装置顺序中，应先除杂后干燥。如实验室制取Cl2的装置中，应先用饱和食盐水除去HCl气体，后用浓H2SO4吸收水蒸气。 2、可行性（1）、在制备Fe（OH）2时，宜将NaOH溶液煮沸，以除去NaOH溶液中溶解的O2；其次在新制的FeSO4溶液中加一层苯，可以隔离空气中的O2，防止生成的Fe（OH）2被氧化。（2）、实验室一般不宜采用高压、低压和低温（低于0℃）等条件。（3）、在急用时：宜将浓氨水滴入碱石灰中制取NH3，不宜用NH4Cl与Ca（OH）2反应制取NH3；又如，宜将浓HCl滴入固体KMnO4中制备Cl2；还有将H2O2滴入MnO2中制O2，或将H2O滴入固体Na2O2中制备O2等。（4）、收集气体的方法可因气体性质和所提供的装置而异。（5）、尾气处理时可采用多种防倒吸的装置。 3、安全性实验设计应尽量避免使用有毒的药品和一些有危险性的实验操作，当必须使用时，应注意有毒药品的回收处理，要牢记操作中应注意的事项，以防造成环境污染和人身伤害。（1）、制备可燃性气体，在点燃前务必认真验纯，以防爆炸！（2）、易溶于水的气体，用溶液吸收时应使用防倒吸装置。（3）、对强氧化剂（如KClO3等）及它与强还原剂的混合物，千万不能随意研磨，以防止

教育学课程教学设计方案

教育学课程教学设计方案中央电大教学管理科一、课程基本说明 1．课程的性质与教学目标教育学课程是中央广播电视大学公共事业管理（教育）专业（专科）与小学教育专业（专科）的一门必修的专业基础课程。本课程的教育目标是：通过本课程的学习，使学生树立正确的教育观、教学观、学生观，掌握教育领域中的一些基本概念和命题，具备基本的教育理论素养，能初步运用教育理论观察、分析中小学教育现象和问题，并初步训练学生具有从事教育教学工作的基本实践能力。 2．课程的学时、学分、开设情况 “教育学”课程1999年秋开设，3学分，54学时。由于“教育学”开设在我国颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）之前，因此有关新课程改革的内容以及许多随之出现的新的教育观、学生观、评价观等都未能进入中央电大现行使用的教材内容中。在新的教育学课程改造完成之前，建议各地从事教育学教学工作的教师，在教学中注意两点：（1）要注意更新陈旧过时的教学内容，补充新的教育理论与教育方法。如补充基础教育课程改革的内容，增加党的十六大报告中关于教育方针的新定义等。（2）在教学中，注意以新的教育理念为指导，采用新的教育教学方法。引导学生采用自主、探索、合作与研究式学习方式等。 3．课程的基本特点在教育管理及小学教育专业课程体系中，教育学课程同时也是学生将来从事教育工作的一门教育专业入门课程，具有基础性、理论性与实践性的特点。在与其他教育课程的衔接与配合上，教育学课程要根据它自身的特点以及在专业课程体系中的地位，一方面侧重于一般教育观念和原理的教学，使学生形成一定的系统知识结构，能从宏观上、整体上把握教育的概貌；另一方面，还有注意对学生教育教学及教育教学组织管理能力的培养；同时还要注意激发学生教书育人的热情，培养学生从事教师职业的专业精神和情感等。总之，通过教育学课程的学习为其他后续教育类课程的学习打好基础。二、课程的内容体系及教学要求（一）课程的基本内容

信息化教学设计方案模板

课堂教学过程结构设计（可续页）教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和运用设计意图导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移课堂教学流程图

注释：关于学习活动组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

教育教学质量评价方案

教师教育教学质量评价方案为充分调动全校教师工作积极性，科学有效的做好广大教师的考核评价工作，特制定《科科中学教师教育教学质量评价方案》。一、教育教学评价的指导思想 1. 通过对教师教育教学质量的评价，促进教师强化服务意识，不断提高教育教学水平，并对教学过程的各个环节进行有效的控制。 2. 建立激励机制，以评促教，以评促改，提高教师整体素质，实现教学工作的规范化。二、教育教学评价的基本原则结合学校实际情况，坚持客观、全面、统一、公开、公平的原则，科学地评价每位教师的教育教学质量，以促进教师教学水平的提高。三、教学质量评价领导组：组长：王志东副组长：蔡学军刘世忠成员：王维新康建新张学增孙继权李伟张宏斌及各教研组组长四、教育教学质量评价的实施办法：（一）教育教学质量评价对象：全体教师。（二）教育教学质量评价方式：在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100 分。 1、职业道德（8 分）

包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由领导小组、年级组、学生和家长共同参与评价。对职业道德的考核结果有下列情形之一的整个评价一票否决，年度考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。 (1) 体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。 (2) 教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。 (3) 从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。 (4) 不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。 (5) 触犯国家法律，受到司法机关拘留。 (6) 因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。 (7) 参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。 (8) 违反上级明文规定和要求的，情节严重者。

特色学校评价的意义、内容及方案设计

特色学校评价的意义、内容及方案设计摘要：1993年中共中央、国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，其中提出了各类学校都要“办出各自的特色”的思想。而在2001年开始的新课程改革中，也极其重视特色学校的创办。也是因为特色学校顺应了时代发展的要求，许多学校开始建设有自己特色的学校。建设好的特色学校就需要通过评估来不断地促进。在对学校进行评估时，由学校特色标准和实际表现作为评价指标，全面、深入地对学校进行评价。关键词：特色学校；评估；意义；内容；方案设计这些年来，“特色学校”这一概念在教育领域不断被论证和实践，当我们带着“特色学校”的信念走进不同学校时，每个学校就用不同气质回应我们。这些不同的气质即使用“学校文化”来描述，仿佛也不够生动和恰切，而“特色学校”恰如其分地描述了学校的独特气质。虽然实践风靡，但是对于“特色学校可否评价”、“是否存在一个清晰的评价标准”都未有答案，而这些问题都涉及特色学校的评估，这对于改进学校特色创建的实践恰有着重要意义。一、特色学校开展特色学校评价，首先要弄清什么是特色，什么是特色学校，什么又是特色学校的评价。 “特色”，在现代汉语词典中的解释是：事物所表现的独特的色彩、风格等。但是这一定义是平面的，不是立体的，没有反映“特色”的历史积淀性。“特色”既是事物人无我有、人有我优、人优我精的优异本质的体现，又是事物在发展中的历史积淀。它不同于传统，尽管许多特色就是从传统发展而来的，但是不具独特性的传统不是特色；它也不同于“先进”，尽管它是以先进、突出为前提，但它比先进有更深的历史蕴涵；它也不同于“优势”，尽管“特色”是一种优势，但特色比优势更注重理念的指导。因此，“特色”应是事物经积淀形成并表现出的独特的色彩、风格等，而这一积淀过程浓缩了人们在一定思想指导下的刻意追求。因此，特色学校就应该是学校根据自身条件及社会的需求，在一定的理念的