《初中数学小组合作学习管理》的研究的中期评估报告

《初中数学小组合作学习管理》的研究的中期评估报告

东风路高级中学胡琦

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

本课题的研究目标是：

①更新全校教师观念。通过研究，使全校教师深刻认识“小组合作学习管理”是一种促进生生互动、相互启迪、激趣激智的先进学习方式，也是一种充分发挥学生主体作用、营造愉悦课堂氛围、建立和谐师生关系的教育策略，还是一种生教生，生帮生，生管生的管理科学，更是一种培养学生合作意识、团队意识、创新意识、管理意识及诸多良好非智力品质的教育艺术。

②提升教师业务素质。通过研究，不断丰富全校教师的“小组合作学习管理”策略实施经验，提高策略驾驭能力，使全校教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态课。

③提高教育教学质量。通过研究，使全校教师善教，学生会学，管理者精于管理，大幅提升教育教学质量。

本课题研究内容是：

“小组合作学习管理”主要有两方面研究内容：

一是小组合作学习。它包括一般性合作学习和深层次合作探究，具体研究内容包括制约和影响有效组织一般性合作学习和深层次合作探究各种因素。

二是小组合作管理。它包括学生学习、生活、纪律、卫生各个方面的相互监督、相互帮助、相互管理、相互制约等各种因素。

一．课题研究进展情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，绝大多数学生都喜欢小组合作的学习方式，因此我们课题小组成员利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，大家的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习管理也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经过课题组全体成员的努力，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作学习管理探究。

从2014年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在研究初期，应学生要求把10人编组改为8人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组

合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

二、课题研究中存在的问题或不足

1、小组合作学习管理核心理念有待提炼。

小组合作学习管理是教育方式和管理策略，是教育与管理的艺术，而非指导我们教育改革的核心理念。一年来，我们改革的重心主要在于教师的教育方式、学生的学习方式，学生的管理方式、教师的管理方式等技术操作层面上，理论研究严重滞后，制约了我们在研究中前进的步伐。

一是制约了示范和合格教师的不断提升。没有核心理念指导他们的教育研究与实践，没有相对清晰的改革愿景指引他们有计划有目的自我攀升，过了关的示范教师或合格教师，就像体育测试100米短跑达了标，只觉得轻松，却没有新的奋斗目标，当然也不会努力让这达标速度成为常态。所以示范教师和合格教师止步不前、反弹后退等就成为普遍现象。

二是导致不少教师被动接受打磨。没有先进的理念为他们导航，不能唤起教师内在的职业追求，而是迫于行政压力，被动接受相关操作方式，被动地学习别人的操作经验，致使小组合作课堂有形无神，入不了门。

三是因为缺乏宏观的理念指导，导致教师所探索出来的一些微观策略，成了太富有个性化的小偏方，缺乏推介价值。

2、小组合作学习管理机制还很不健全。

我们先后出台的各种方案、制度、规程、办法等，只是为我们的前期改革提供了相应的制度与管理方面的保障，远远没有达到精细的管理目标，其科学性、操作性也有许多方面经不起论证，更不用说，还有一些管理盲区的存在。如我们教师团队管理方案因为有许多细节没有做好，本学期就不能完全实施；我们的师生激励机制还非常刻板单一，缺乏激励性和长效性；我们的过程监管时紧时松，小组合作学习管理改革推进时快时慢，这与相关管理机制不健全有很大关系，如谁负责？职责是什么？怎么考评等，没有制度，没有方案，没有评价，基本上都取决于管理者的敬业精神；我们打磨过关的示范教师和合格教师，过关后的课堂与过关时的课堂，常常大不一样，严重反弹，这与管理也是分不开的；我们的集体备课，在教师磨课过关或有外来人员观课时就有，平时的课堂，基本上是各人自扫门前雪，很显然相应的管理机制没有健全；我们的小组管理评价计分没有规则，不同班级不同学科甚至同一班级同一学科，时常存在没有统一评价标准，乱加分现象，或不认真落实评价等现象……

3、小组合作学习管理文化还很稚嫩。

目前的文化构建，还处在初级阶段。静态文化的组成元素主要有相关制度、少量文化牌、公示栏、学校网站以及教室里面由师生共同布置的虽有一些创意却也比较粗糙的文化专栏等；动态文化的构成主要是师生小组合作学习课堂、学生小组合作管理、教师小组合作教研等，且都还只是刚起步而已。至于理念文化、合作文化、展示文化、反思文化、分享文化等，都还很苍白，未能营造良好的育人氛围，对于置身其中的师生，嗅不到浓郁的文化气息，文化的感召力很微弱。

4、小组合作学习管理课堂问题重重。

一是教师方面话多。导入语、过渡语、组织语、评价语、小结语、重复语、唠叨语……不绝于耳，尽管几乎所有教师都一致认为，课堂上老师的话越多问题就越多，但如何精简教师的语言？上述语言类型，教师需要保留哪几种？缺乏研究与改进。另外，还有的教师语气威严，常常颁发指令，显得很强势，破坏了自主学习氛围等。

二是节奏慢。气场较弱的教师或话多的教师课堂节奏普遍较慢，且课堂容易在合作、展示等环节变得松散，能上好大容量、快节奏、高效率课堂的教师，全校寥寥无几。

三是操作生硬。不少教师课堂小组合作操作还很粗糙和生硬，对于如何合作、如何展示，在教学设计中缺乏研究，再加上课堂调控能力不强，于是，该有的自主学习与思考，常常被合作交流迅速覆盖，学生七嘴八舌，思维零乱，蜻蜓点水，其探究结论必然单薄；该有的深入探究被教师的叫停指令所中断，其探究结果必然肤浅；该4号展示的被1号抢答了，该小组展示的让个别展示了，该分层ＰＫ或组间ＰＫ或跨层挑战或推优ＰＫ的，或被老师钦点展示或推磨展示或排队展示了，既不利于准确把握学情，也使竞相展示氛围大打折扣；该有的展示评价要么被教师取代，要么变成学生的敷衍之词，不能很好地培养学生倾听、辨析、纠错、补充、质疑、评价等习惯和能力；该有的总结归纳或者被教师包办，或者被取缔，不能培养学生反思、整理、归纳、记忆等习惯和能力；该有的课堂检测要么没有设计，要么变成全班集体作答，要么被老师变通为课外练习，无法准确掌握学情，判断其达成度……这样的课堂操作，往往看不出学生在合作前与合作后、展示前与展示后、课前与课后，有着怎样的变化和进步，让人担心。也正因为这样的技术操作问题普遍存在，严重影响课堂效果，导致教师一边不情不愿得粗糙地进行教学操作，一边牢骚满腹地质疑小组合作学习课堂效果。事实不是小组合作学习课堂效果不明显，而是教师课堂操作技术严重跟不上。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的管理作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习管理的方法了。

?三、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、提炼建构理念体系。要从精神层面去挖掘小组合作学习管理教育策略背后的深刻内涵，学习并运用相关理论，多角度、多层面去构建和论证我校的理念体系，让全校教师有着共同的理念和信念，追求着共同的教育愿景，让每一个教师在研究与实践中不跑偏、不迷失、不务虚。

2、健全优化管理机制。要敢于否定过去，那些曾经很管用的方案、规划、制度、流程、评价等，时至今日，可能很多不再适应我们的改革了，需要删减、调整、增补；那些早该出台却一直没有出台的关于某些管理盲区的管理举措，或那些有且无力的举措，要以刻不容缓的心态，早诊断、早思考，出新招，出高招，迅速建构到我们的管理机制中来；那些操作起来很复杂却又很必要或很有效的管理办法，要在保证效果的前提下，重新设计，简化操作。

3、酝酿锤炼品质文化。可以根据提炼出来的核心理念为文化底蕴，以小组合作学习管理为文化特色，充分发挥全体师生的智慧，从自主、合作等精神层面去发掘，从合作、展示、反思、分享等活动过程去提炼，做到静态文化主题鲜明、内涵丰富，品质高雅。让各类建筑像哲人，语言睿智，富有启迪；花草树木像诗人，语言温馨，充满情趣。让每一个文化板块都张显着师生的个性和创造力，让每一个文字符号都像一个美丽的音符，富有感染力和冲击力。

从自主、合作、展示、反思、研讨、分享、培训、打磨等师生成长过程入手，从流程、规范、运作、管理等方面，彰显师生生动的成长过程文化，让师生在彼此共同营造的文化氛

围中相互激励，相互启发、相互促进。

4、打磨提升课堂效果

精简教师语言。充分发挥课件为教师代言的功效，除此外，教师努力用两种主要语言上出高效课：点拨语和追问语。教师的点拨语要力求画龙点睛，让学生灵光四射；要努力点石成金，化平凡为神奇，让学生豁然开朗。教师的追问要起到拨乱反正、诱生深思、一石击起千层浪等效果。其它的语言尽量精简，或由学生代言。熟练操作技能。一方面，教师要多观课、多学习、多研究、多实践，不用多久，一定能学会和感悟不少方法策略；另一方面，课前精心预设学习任务、合作要求、展示方式等，课堂上，就一定能轻松调控好自主学习思考－合作交流探究－竞相充分展示－评价建议质疑－检测反馈培辅等环节，准确把握学情，高效达成目标。

规范课件制作。课件，就是教师的课堂代言人，它是教师课前精心预设的教学组织用语，发挥好了它的代言作用，就等于课堂上教师分身有术，多了另外一个你，可以静观学情。课件制作一般要包含以下几个要素：学习任务－学习方式－学习要求或评价标准－学习时间，有时还可以呈现展示方式等。让学生自动转入思考－合作－展示质疑－评价－反思整理－检测反馈等，省去很多中间环节，让学生充分自主，提高效率。预设目标达成。不同环节、不同问题，教师要精心预设目标达成度。课堂上，教师就可以有针对性的去了解学情，暗中调控展示方式，既暴露问题，又展示精彩，既及时纠错，又博采众长，辅差培优两者兼顾，让每一个学生学有所获，达成预期目标。整合教学环节。一般课堂教学环节可包括以下四个：明确目标――明确任务（各板块）――自主与合作、展示与评价、质疑与释疑、小结与反馈（中间这些环节可以在一节课反复运行）－－巩固拓展。不同年级不同学科，可微调。切忌环节太多或太单一。

尝试多种课型。教研组、备课组要组织大家大胆尝试，合力攻关，备好导学案，通过互助与观摩研讨，上好各种课型的小组合作学习模式课，并及时整理出相应的教学策略，推介分享，尝试运用，让每个教师都能上好任何一种课型的课。

实施导学案教学。导学案融教案与学案为一体，初步预设它包括四个部分：自主预习案、合作展示案、检测反馈案、巩固拓展案。本学期放假前开展第一次研讨，解决导学案编写基本格式或思路问题；下学期开学前，分学校开展第二次导学案研讨，出台第一个星期的导学案（凡同年级同学科有两个及以上任课教师的，必须集体研究导学案）；开学一周后再进行第三次导学案研讨，具体操作待定。

落实互助课堂。集体编写导学案以后，课堂上怎样落实，怎样改进，需要与同伴密切合作。今年春季，周长军与吴方银组成的互助课堂，给了我们很多启示。实践证明，走进同伴课堂观课，益处多多，突出的有四点：观同伴课堂，可以帮同伴发现其优点与不足，提醒同伴改进，帮助同伴提升；观同伴课堂，可以反思自己的课堂，做到取长补短、扬长避短，快速提升自己；观同伴课堂，可以及时发现学生的各种问题，协助同伴，抓好课堂落实；观同伴课堂，可以从他班学生暴露出来的问题，警示自己，改进教学设计和课堂操作办法，提高课堂效率。

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2010年读书节活动方案

一、???? 活动目的：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，遨游知识大海洋”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！

二、活动目标：

1、通过活动，建立起以学校班级、个人为主的班级图书角和个人小书库。

2、通过活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。

3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。

4、通过活动，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。

三、活动实施的计划

1、做好读书登记簿

（1）每个学生结合实际，准备一本读书登记簿，具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、容量、实现时间、好词佳句集锦、心得体会等栏目，高年级可适当作读书笔记。

（2）每个班级结合学生的计划和班级实际情况，也制定出相应的班级读书目标和读书成长规划书，其中要有措施、有保障、有效果、有考评，简洁明了，易于操作。

（3）中队会组织一次“读书交流会”展示同学们的读书登记簿并做出相应评价。

2、举办读书展览：

各班级定期举办“读书博览会”，以“名人名言”、格言、谚语、经典名句、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等形式，向同学们介绍看过的新书、好书、及书中的部分内容交流自己在读书活动中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。

3、出读书小报：